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1902

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1902

Dewey  Indicaba que el desarrollo debe ser práctico y debe ser monitoreado por el docente en la que hace parte el currículo, se debe tener muy en cuenta la investigación experimental, en que consiste las vivencias de experimentación y se compara el porqué de dicho problema de investigación, remodelando así la postura del currículo.

“El currículo es un producto de la experiencia del estudiante con el medio y como vía al conocimiento verdadero; en virtud de que “la experiencia ocurre continuamente porque la interacción de la criatura viviente y las condiciones que la rodean está implicada en el proceso mismo de la vida” (Guarín, Charrúa, Zuluaga, 2016,p.3)

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1918

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1918

Para Bobbit el currículo estaba conformada por experiencias implícitas y explícitas en la que corresponde al desarrollo de habilidades de cada sujeto, además de ello  cada docente debe tener en cuenta las estrategias para el fortalecimiento de la misma.

“propuso dos formas de definir al currículo: la primera como un entero rango de experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos y la segunda como una serie de experiencias directas de enseñanza que la escuela utiliza para perfeccionar dicho desarrollo.” (Guarín, Charrúa, Zuluaga, 2016,p.3)

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1927

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1927

Harold Ruug consideraba una implementación que se establezca una sociedad democrática siendo justa y conveniente para vivir en lo justo, puesto a ello, implementa la discusión grupal mediante el interjuego en la que se observaba las diferentes posiciones a través de la exploración en conjunto.

“La orientación curricular de Rugg, fuertemente influida por la corriente progresista en la educación, Resalta aspectos comunes, tales como: los contenidos, los planes o propuestas, los objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes o resultados y el conjunto de experiencias.”

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1949

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1949

El modelo curricular de Tyler indicaba que la creación de las experiencias debe ser apropiadas por el sujeto siendo un objetivo de aprendizaje, teniendo en cuenta las disciplinas, integrándose como ciencias básicas en la educación.

“Extiende las fronteras anglosajonas de la concepción de curriculum. Cuando el estado industrial moderno comienza a pulir sus mecanismos de producción ordenada y la reproducción de las relaciones sociales acentuando la diferenciación de la fuerza de trabajo, Tyler presenta un currículum basado en una lógica más pragmática e instrumental”(Silvia, 2005, p.5)

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1950

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1950

El currículo para Bester era diseñar un programa de “Conocimientos” necesarios para trasmitir un sistema educativo en potenciar el desarrollo  educativo e integrar la inteligencia en los sujetos de las escuelas.

“Ignoró el papel de la escuela en el adiestramiento intelectual para favorecer los intereses inmediatos de acuerdo con el gusto de los estudiantes. Según lo que pensaban los críticos, parecía promover más los convencionalismos que la originalidad y premiaban más la participación que los resultados” (Barry, Johnson, 2006, p.6)

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1967

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1967

Según Gagné el curriculum debe ser el objetivo de aprendizaje, siendo en sí, que el aprendizaje debe tener un resultado organizado para lograr apoyar las capacidades puntuales de cada estudiante.

“Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno” (Rasco, p.3, 1994)

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1970

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1970

Stephen indicaba en su teoría sobre el curriculum del problema que se caracteriza por la necesidad de encontrar el objetivo social, para el desarrollo de los programas logrando los objetivos sociales

Según Kemmis “El curriculum es la organización de lo que se debe enseñar y por tanto aprender, y por falta de interés o de ganas, no tomamos las riendas para salir de ese error, nos es muy difícil considerar la que esa pequeña palabra tiene detrás de sí, es decir su naturaleza, y al mencionar su naturaleza no solo es buscar un significado burdo de un diccionario general, sino conocer comprender y reflexionar su origen.” (1998)

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1974

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1974

El currículo hace parte de una cualidad inherente  hacia una estrategia o plan de aprendizaje, y las distintas formas de lograr el propósito, la planificación curricular requiere de la “Selección, Orden del contenido, elección de experiencias de aprendizaje”.

“amplia investigación sobre las causas sociopsicológicas de las tensiones entre grupos y concluyó con la aprobación de currículos destinados a desarrollar la tolerancia entre los diferentes grupos de estudiantes. Esos currículos estaban centrados en cuatro temas relacionados con la vida social ubicados en la raíz de la formación de estereotipos y prejuicios: 1) diferencias en los estilos de vida familiar; 2) diferencias en los estilos de vida de las comunidades; 3) ignorancia de la cultura norteamericana; y 4) dificultades para la instauración de relaciones pacíficas entre las personas” (Krull,p.5, 2003)

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1981

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1981

Para Arnaz (1981), el currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionados de conceptos, proposiciones, normas y acciones estructuradas en forma anticipada.

“El currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionados de conceptos, proposiciones, normas y acciones estructuradas en forma anticipada.” (Reyes, Burgo, Homes, Neimar,p.208, 2010)

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Guarín, H; Charrúa, J; Zuluaga, Y. (2016). El Curriculum En Estudiantes Y Profesores De Los Programas De Formación De Educadores De La Universidad De Caldas De La Ciudad De Manizales: Significados Y Sentidos, Redalyc, 13,(1), Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/1341/134152136002/html/#:~:text=Para%20Dewey%20(2008)%2C%20el,41).

Silvia, M (2005) Currículum, técnica y escolarización. Aliados de una travesía educativa La Trama de la Comunicación, Redalyc, Universidad Nacional de Rosario, 10(1). Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3239/323927060005.pdf

Barry; M, Johnson; C. (2006). Lo Que Enseñan Las Escuelas: Una Historia Social Del Currículum En Los Estados Unidos Desde 1950, Revista de currículum y formación del profesorado, 10(2). Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART1.pdf

Rasco, F (1994). ¿A qué llamamos curriculum? Universidad de Málaga, (12)1. Recuperado de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Angulo-Rasco-A-que-llamamos-curriculum.pdf

Kemmis, S. (1998)  El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción, Editorial Morata, 24(1). Recuperado de http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Repositorio%20Teoria%20curricular/Kemmis%20El%20Curriculum%20mas%20alla%20de%20una%20teoria.pdf

Krull, E. (2003). Hilda Taba (1902-1967) revista trimestral de educación (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), 33(4). Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/tabas.pdf

Reyes, N; Burgo, P; Homes, M; Neimar, F (2010). Una mirada a la planificación estratégica curricular, 12(2).Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/993/99315569006.pdf