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행복한교육_디지털 리터러시 5가지 역량

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행복한교육_디지털 리터러시 5가지 역량

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디지털 혁명시대, 디지털 시민성의 중요성

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디지털 혁명시대, 디지털 시민성의 중요성

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교육부(블로그)_디지털 리터러시, 정보를 읽는 능력을 키워라

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교육부(블로그)_디지털 리터러시, 정보를 읽는 능력을 키워라

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정보는 많은데 이걸 어떻게 사용해야 할지 모르겠어요.
인터넷에서 정보가 너무 많은데 거기서 뭐가 진짜고 가짜인가 구분하기 힘들어요.

인터넷과 매체의 발달로 우리는 디지털 매체를 통해 다양한 정보를 손쉽게 접할 수 있게 되었습니다. 그러나 수많은 정보 속 과연 어떤 정보를 선택할지, 어떠한 정보를 믿을 수 있는지에 대해 고민이 많아집니다. 또한, 정보를 공유하기 쉬워진 만큼 허위 정보도 증가하였는데요. 가짜 뉴스가 대중에게 혼란을 주는 등 인터넷 정보의 사실 여부를 파악하지 못해 여러 사회적 문제가 발생하고 있습니다 .

이런 문제를 개선하기 위해 새롭게 떠오른 디지털 리터러시 ( Digital Literacy 교육! 오늘은 디지털 리터러시란 무엇인지 알아보고 실제 학교 현장에서 이루어지는 디지털 리터리시 교육에 대해 살펴보려고 합니다. 아울러 급변하는 매체 환경 속, 어떠한 방향으로 디지털 리터리시 교육이 나아가야 할지 함께 고민해보는 시간을 가져볼까요? )

디지털 리터러시(Digital Literacy)란?

디지털 리터러시는 디지털 시민의 필수 역량으로 미래 사회에서 요구되는 기초적인 역량으로 떠오르고 있는데요. 그렇다면 디지털 리터러시란 무엇일까요?

디지털 리터러시(Digital Literacy)란, 디지털 시대에 필수적으로 요구되는 정보 이해 및 표현 능력입니다. '읽고 쓸 수 있는 능력'이라는 리터러시(Literacy)가 디지털 플랫폼과 만나 다양한 미디어를 접하면서 명확한 정보를 찾고, 평가하며, 조합할 수 있는 개인의 능력을 뜻합니다.

인터넷의 발달과 디지털 기기의 출현, SNS의 확장 등에 따라 단순히 기기 사용법만이 아니라 정보를 다루고 활용하는 것까지 범위를 확장하게 되었습니다. 이처럼 디지털 리터러시는 디지털 콘텐츠에 대한 이해와 활용 능력, 디지털 기술과 미디어를 비판적으로 수용하는 것, 디지털 도구와 기술을 활용하는 것 모두를 포함하고 있습니다. 단순히 인터넷이나 다양한 앱을 사용하는 것에 그치는 게 아니고, 인터넷 탐색을 통하여 콘텐츠를 주도적으로 생산하고 공유하는 방법을 배우는 것이죠!

디지털 리터리시 교육의 필요성

미디어 리터러시와 함께 디지털 리터러시 교육의 필요성에 대한 목소리도 점차 높아지고 있는데요. 그렇다면 디지털 리터러시 교육이 필요한 이유는 무엇일까요?

디지털 리터러시 교육이 필요한 첫 번째 이유는 인터넷의 수많은 정보 중 올바른 정보를 선별해야 하기 때문입니다. 2018년, 미국 MIT 미디어랩 연구팀에 따르면 가짜 뉴스는 진짜 뉴스보다 6배 더 빠르게 확산한다고 합니다. 특히, 가짜 뉴스 속에 포함된 혐오적 관점을 세상에 대한 관점을 정립하는 청소년 시기에 접하게 된다면 선입견 및 확증 편향의 문제들이 발생할 수 있습니다. 또한, SNS 공유로 인해 개인의 인지적 왜곡이 아닌 집단의 인지적 왜곡으로까지 커져 사회적 문제가 발생할 수 있습니다. 따라서 허위 정보를 가려내고 가짜 뉴스의 확산을 막기 위해서는 올바른 정보를 가려내기 위한 교육이 필요합니다.

최근에는 과거에 비해 면대면 소통이 줄어든 대신 디지털 매체를 통한 소통이 증가하였습니다. 이처럼 온라인상의 소통은 삶의 중요한 부분을 차지하게 되었는데요. 변화된 소통의 방식에 잘 적응하기 위해서는 디지털 시대 소통 방법에 대한 수용이 필요합니다. 마지막으로 미래 사회에 필요한 역량을 키우기 위해서는 디지털 도구를 자기 주도적으로 활용할 수 있어야 합니다. 앞에서 살펴본 것처럼 디지털 리터러시는 디지털 콘텐츠를 이해하는 능력뿐만이 아니라 디지털 도구와 기술을 활용하는 능력까지 포함하는데요. 이처럼 필요할 때 디지털 도구와 기술을 알맞게 사용하기 위해서 디지털 리터러시 교육이 이루어질 필요가 있어 보입니다.

디지털 리터러시의 핵심역량

그렇다면 디지털 리터러시의 핵심 역량은 무엇일까요? 유네스코 방콕 사무소에서는 아시아태평양 지역 아동의 디지털 시민성 역량을 연구하였는데요. 이를 바탕으로 디지털 리터러시를 갖춘 시민의 역량을 5가지로 나누어 소개했습니다.

디지털 리터러시의 역량으로 디지털 활용, 디지털 참여, 창의와 혁신, 디지털 정서 지능, 그리고 디지털 보안 및 탄력성을 꼽았습니다. 이처럼 디지털 시대 속 인터넷에서 필요한 정보를 정확하게 선별하고 활용하기 위해 디지털 시민으로서 다양한 역량을 갖춰야 합니다. 교육부에서는 미래 대응을 위한 교육과정이 될 수 있도록 디지털 기초소양을 강화하고, 디지털 기반 교수·학습 혁신을 추진 과제로 한 2022 개정 교육과정 시안을 발표하였습니다.

최근 교육계에서는 시대의 변화에 맞춰 디지털 리터러시를 키우기 위한 수업을 하고 있다고 하는데요, 과연 교육 현장에서는 어떠한 방식으로 디지털 리터러시 교육이 이루어지고 있을지 함께 살펴볼까요?

부산 주감초등학교, 진실 혹은 거짓을 찾아서!

부산에 위치한 주감초등학교에서는 미디어 리터러시 수업을 진행하고 있었는데요. 온라인에 떠도는 코로나19를 둘러싼 소문 중 허위 정보를 찾아내는 것이 오늘 수업의 과제라고 합니다. 선생님이 학생들에게 제시한 '참기름을 먹으면 신종 코로나바이러스를 없앨 수 있다'는 소문, 과연 사실일지 거짓 정보일지 본격적으로 학생들은 검색을 시작했습니다. 처음에는 어디서, 어떤 방법으로 검색할지 막막해하는 모습을 보였지만 친구들과 선생님의 도움을 받아 신뢰성 있는 정보 찾는 법을 배우는 시간을 가졌습니다. 그리고 정부 기관 중 '보건복지부'에서 코로나19에 관한 정보들을 정확하게 전달하고 있다고 알게 된 학생들은 '참기름은 맛있지만, 신종 코로나바이러스를 죽이지 못한다'는 정보를 확인할 수 있었습니다.

무엇보다도 학생들의 검색 능력을 높여주는 것이 매우 중요합니다.
검색 능력은 각 교과 학습에도 연관성이 높고, 또 검색 능력을 길러주면
허위 정보나 가짜 뉴스에도 대응할 수 있다고 생각합니다.
- 부산 주감초등학교 이상철 교사 -

정확한 정보인지 확인해서 다른 사람들에게 알려야겠다는 생각이 들었어요.
거짓 뉴스가 있다는 것을 알게 되니, 모든 뉴스를 한 번에 믿지 않고
정보를 충분히 찾아본 뒤 믿으면 좋을 것 같아요.
- 주감초등학교 5학년 강다연 학생 -

검색 수업을 진행한 후, 주감초등학교 학생들은 조를 나누어 신뢰성 있는 콘텐츠 제작에 도전했습니다. 학생들은 코로나19 예방법이 담긴 카드뉴스를 직접 만들어 보기도 하고, 영상 콘텐츠를 작성해보기도 했는데요! 이처럼 디지털 기기를 활용하여 새로운 콘텐츠를 제작해봄으로써 콘텐츠가 만들어지는 과정을 잘 이해하게 되었다고 합니다. 이러한 수업 활동은 학생들이 정보나 미디어를 비판 없이 수용하는 것이 아니라 정보의 신뢰성을 고려해 정보를 받아들이는 비판적 사고력도 함께 기를 수 있을 거라 기대됩니다.

학생들에게 직접 만들었다는 자부심과 디지털 리터러시를 함께 키워줄 수 있는 디지털 리터러시 교육! 이처럼 수업이 단지 기술을 익히는 것에 그치지 않고, 정보의 홍수 속에서 올바른 정보를 찾아내는 방법을 배우고 적용하는 교육으로 나아가면 좋겠습니다.

디지털 리터러시 교육의 역할과 방향

지금까지 디지털 리터러시와 현장에서 이루어지는 디지털 리터러시 교육 사례에 대해 함께 살펴보았는데요, 그렇다면 디지털 리터러시 교육은 앞으로 어떤 방향으로 나아가야 할까요? 디지털 리터러시 교육의 역할과 방향에 대해 교육 전문가들의 의견을 들어보았습니다.

"단순한 기능을 익히는 것뿐만이 아니라 삶과 연관되는 총체적인 역량을 키울 수 있는 방향이 필요합니다. 또한, 디지털 정보의 격차를 해소할 수 있는 방향으로 나아가야 합니다. 사교육 여부 및 지역별 차이에 따라 디지털 리터러시에 대한 격차를 줄일 수 있는 공교육이 이루어져야 합니다. 마지막으로, 우리나라의 경우 약 60%의 학생이 디지털 매체를 스스로 공부한다고 하는데요, 이와 더불어 올바른 방향으로 이끌어주는 교사와 부모의 역할이 함께 더해진다면 효과적인 디지털 리터러시 교육이 이루어질 수 있을 것이라 기대됩니다."
- 이화여자대학교 교육학과 정제영 교수 -

"학교 교육 현장에서의 디지털 환경을 마련하고 관리해야 합니다.
디지털 환경을 활용해서 교육을 발전시키는 노력이 필요하다고 생각합니다."
- 한국교육학술정보원 장서준 디지털교육정책본부장 -

디지털 리터러시 교육의 방향에 대해 고민하면서 디지털 기술의 역기능에 초점을 맞춰 사용을 도외시하기보다는 올바른 사용에 대한 교육이 필요하다는 생각이 들었습니다. 허위 정보의 홍수 속에서 중심을 잡기 어려운 요즘, 변화하는 교육 패러다임에 맞춰 구체적이고 실질적인 디지털 리터러시 교육을 실행해야 한다는 생각이 들었습니다. 무엇보다도 디지털은 도구일 뿐, 이를 잘 다루고 활용할 수 있는 역량을 갖추는 것이 핵심이 아닐까요? 디지털 시대의 전환점에 서 있는 지금, 디지털을 어떻게 바라보고 다음 세대를 위해 어떻게 준비해야 할지 함께 고민해보면 좋을 것 같습니다.

※ 위 기사는 2022 교육부 국민 서포터즈의 의견으로 작성되었습니다.

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디지털 리터러시, 정보를 읽는 능력을 키워라

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정보는 많은데 이걸 어떻게 사용해야 할지 모르겠어요.인터넷에서 정보가 너무 많은데 거기서 뭐가 진짜고 가짜인가 구분하기 힘들어요. 인터넷과 매체의 발달로 우리는 디지털 매체를 통해 다양한 정보를 손쉽게 접할 수 있게 되었습니다. 그러나 수많은 정보 속 과연 어떤 정보를 선택할지, 어떠한 정보를 믿을 수 있는지에 대해 고민이 많아집니다. 또한, 정보를 공유하기 쉬워진 만큼 허위 정보도 증가하였는데요.

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부산시교육청 리디털리터러시교과

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부산시교육청 리디털리터러시교과

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부산광역시교육청 Dilit - 부산광역시교육청 디지털리터리시 교과서 지원 웹 사이트 - 새로운 시대엔 새로운 리터러시

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Dilit은 Digital Literacy를 줄여 만들어진 브랜드로 부산광역시교육청 인정교과서 중학교 '디지털 리터러시'(오정훈, 박영민,

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교육부 디지털 리터러시 교육

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교육부 디지털 리터러시 교육

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정보화 사회로 진입함에 따라 컴퓨터를 비롯한 디지털 디바이스는 우리 생활 깊숙이 자리 잡기 시작하였습니다. 스마트폰의 등장 이후 우리에게 있어 디지털 디바이스는 더 이상 단순히 사무를 보조하는 기기가 아닌 생활의 일부 그 자체가 되었습니다. 이에 따라 디지털 리터러시의 개념이 강조되기 시작하였는데요. 교육계에서도 디지털 리터러시에 관심을 갖고 이와 관련된 교육을 실시하는 사례가 나타나기 시작했습니다 이번에는 디지털 리터러시의 개념과 사례에 대해 함께 알아보도록 하겠습니다.

출처 : librarything.com

디지털 리터러시라는 용어와 개념은 1997년 폴 길스터가 처음 자신의 책을 통해 소개하였습니다. 해당 책에서 디지털 리터러시는 컴퓨터를 통해 다양한 출처로부터 찾아낸 여러 가지 형태의 정보를 이해하고 자신의 목적에 맞는 새로운 정보로 조합해냄으로써 올바로 사용하는 능력 으로 정의하고 있습니다.

2000년 대 초까지만 해도 디지털 리터러시는 디지털 자료를 효과적으로 사용하는 능력 이상을 포함하며 특별한 종류의 사고 또는 사고방식 정도의 협의의 개념으로 정의되었지만 2010년대에 접어들면서 단순한 기능과 능력을 넘어서 태도와 마인드를 포함하는 역량의 관점으로 변화 하기 시작하였습니다.

최근 디지털 리터러시 교육협회에서는 디지털 리터러시를 디지털 기술, 데이터, 정보, 콘텐츠, 미디어에 접근하고 이를 통해 관리, 통합, 분석, 평가, 해결, 소통하며 지혜롭게 문제를 해결하는 능력과 소양으로 정의하고 있습니다. 4차 산업혁명 시대에서 이러한 디지털 리터러시는 매우 중요한 개념으로 강조되고 있는데요. 디지털 리터러시가 왜 그토록 필요하다고 강조하는 것일까요?

정보화 사회에 진입하고 ICT 기술이 발달함에 따라 우리 사회는 기술과 정보에 더욱 의존하게 되었습니다. 특히 스마트폰이 등장한 이후 우리의 일상은 완전히 달라졌습니다. 언제 어디서나 컴퓨터 자원을 활용할 수 있다는 유비쿼터스의 개념이 보다 구체적으로 실현화된 것입니다. 우리는 이제 마트에서도 스마트폰으로 인터넷에 접속해 가격을 비교할 수 있고, 길거리에서도 맛집을 손쉽게 검색할 수 있습니다. 이러한 편리함은 기술에 대한 의존성을 강화시켰습니다.

디지털의 사용이 너무나도 당연시되는 요즘, 디지털에 대한 이해가 부재한 상태로 의존성만 강화된다면 언제까지고 무지하고 수동적인 사용자로 머무를 수밖에 없겠죠. 그렇기에 디지털 기술의 단순 사용을 넘어 그 기술을 대하는 태도와 활용 능력에 초점을 맞추고 있는 디지털 리터러시가 현대 사회에 있어 필수적인 능력으로 대두되고 있는 것입니다. 즉 정보화 사회에서 디지털을 제대로 사용할 줄 아는 주도적 사용자가 되기 위해서 입니다.

출처 : ydec.yonsei.ac.kr

디지털 리터러시의 중요성이 강조됨에 따라 디지털 리터러시에 대한 교육은 최근 몇 년 사이 크게 인기를 끌고 있습니다. 2011년 유네스코는 디지털 리터러시 구현 능력이 없으면 문맹과 다를바 없다고 선언을 하기까지 하였으며 미국을 비롯한 세계 유수의 대학에서 디지털 리터러시 교육은 대세로 자리 잡았습니다. 이러한 추세 속에 국내에서는 연세대학교가 디지털 리터러시 교육을 적극적으로 지원하고 있다고 하는데요. 연세대학교는 디지털 리터러시 교육 전문 센터인 Y-DEC(Yonsei Digital Experience Center)을 통해 다양한 디지털 미디어 기기와 소프트웨어 활용 관련 워크샵과 세미나를 개최하고 정규, 비정규 교육과정을 지원하고 있습니다.

대학뿐만 아니라 중고등학교에서도 디지털 리터러시 교육이 이루어지고 있는데요. 미국 고등학교 교육 사례를 함께 살펴보겠습니다. 미국 코네티컷 주의 한 고등학교에서는 '디지털 리터러시'라는 선택과목을 실시하였는데요. 해당 수업의 목표는 학생들 자신이 즐겨 사용하는 인스타그램, 페이스북, 트위터 등 소셜 미디어의 문제점과 개선 방안을 생각해보는 것입니다. 이처럼 디지털 리터러시 교육은 기술적인 측면에 앞서 인문학적인 측면을 우선적으로 고려하고 있습니다.

부산 백양중 청소년 팩트체크 대회 - 체커톤 <출처 : dadoc.or.kr>

부산에서는 중학생을 대상으로 디지털 리터러시 교육이 이루어지고 있는데요. 부산시교육청은 전국 최초로 디지털 리터러시 교육과정을 개발하였으며 이를 바탕으로 부산에서는 작년부터 일부 학교를 디지털 리터러시 교육 연구학교로 지정하여 운영하였습니다. 디지털 리터러시 교육은 단순한 디지털 도구 활용을 넘어 창의적 문제해결능력을 향상시키고 디지털 역량을 강화하는 명확한 성취기준을 설정하고 있다고 합니다.

구체적으로는 가짜뉴스 구분, 디지털 미디어 활용, 코딩, 공유와 디지털 협업, 디지털 에티켓, 빅데이터 분석, 사이버 불링, 저작권과 개인정보 보호, 댓글 커뮤니케이션, 동영상 촬영 및 제작, 건강한 정보 검색과 소비, 디지털 디자인과 음악 등 디지털 리터러시 교육을 실시했다고 하는데요. 올해부터는 이를 확대해 부산 모든 중학생을 대상으로 디지털 리터러시 교육을 실시할 것이라 밝혔습니다.

빠르게 변화하는 디지털 사회에서 디지털 디바이스를 다루는 기술적인 능력을 넘어 디지털 리터러시 능력을 키우는 것이 이제는 보다 중요한 과제가 되었습니다. 디지털 정보를 활용하는 소양이 개인적인 영역에서 공적 교육의 영역까지 확대된 만큼 앞으로는 어떤 형태의 디지털 리터러시 교육이 등장할지 기대가 됩니다.

※위 기사는 2020 교육부 국민서포터즈의 의견으로 작성되었습니다.

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이제는 학교에서도 디지털 리터러시 교육을?

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정보화 사회로 진입함에 따라 컴퓨터를 비롯한 디지털 디바이스는 우리 생활 깊숙이 자리 잡기 시작하였습니다. 스마트폰의 등장 이후 우리에게 있어 디지털 디바이스는 더 이상 단순히 사무를 보조하는 기기가 아닌 생활의 일부 그 자체가 되었습니다. 이에 따라 디지털 리터러시의 개념이 강조되기 시작하였는데요.

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디지털리터러시교육협회 - 디지털 리터러시란?

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리터러시란 글을 읽고 쓸 줄 아는 능력을 말합니다. 지금까지는 글을 통해서만 지식을 얻을 수 있었기 때문에 전 세계 모든 국가들이 문맹율을 낮추기 위해 노력했습니다. 그러나 이제는 글을 읽고 쓸 줄 아는 것만으로는 부족합니다. 미래는 디지털 리터러시, 즉 디지털을 읽고, 분석하고, 쓸 줄 아는 능력이 중요합니다.

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글_ 김아미 경기도교육연구원 부연구위원

미디어는 이제 우리의 일상을 이루는 중요한 환경이 되었다. 연구를 위해서 어린이·청소년을 만나면, 그들은 더 이상 '미디어가 뭔데요?'라고 묻지 않는다. 미디어가 단순한 테크놀로지 혹은 도구가 아니라 자연스럽게 일상의 일부가 되었음을 의미한다. 미디어를 둘러싼 여러 공간들에서 어린이·청소년은 다양한 경험을 하고 있다. 영상과 글, 이미지, 하이퍼 링크 등 다양한 표현 양식을 결합하여 소통하고 있기도 하고, 자신이 좋아하는 것을 깊이 찾아보고 몰입하기도 하며, 흥미를 공유하는 사람들과 커뮤니티를 형성하여 활동하고 그들과 사회의 변화를 촉구하기도 한다. 이러한 과정에서 어린이·청소년은 기성세대가 알지 못하는 위험을 겪기도 하고 새로운 역량을 함양할 기회를 얻기도 한다.

이처럼 미디어 기반 환경 안에서 건강하고 즐겁게, 나의 권리를 침해받지 않고 타인의 권리를 존중하며 생활하는 능력이 중요해졌다. 이러한 능력, 다시 말해 미디어 환경에서 활발히 소통하고 생활할 수 있게 하는 다양한 능력의 결합을 우리는 미디어 리터러시라 부른다.

미디어 환경에서 소통하고 생활하기 위한 능력인 미디어 리터러시는 비단 어린이·청소년에게만 필요한 것은 아니다. 미디어 환경은 계속 변화하고 있고 미디어가 우리의 삶 전반에 미치는 영향력이 커지고 있는 상황에서, 미디어 리터러시의 함양은 생애전반에 걸쳐 이루어져야 할 것이다. 하지만, 그와 함께 우리는 미디어 리터러시 '교육'의 필요성에 주목할 필요가 있다.

우리는 지금의 어린이·청소년을 '디지털 세대'라 부르며 당연히 영상이나 디지털 미디어를 자유자재로 활용하는 세대라 생각한다. 하지만 실제로 '디지털 세대'인 아이들을 만나보면 그들 안에서도 경험의 차이, 정보에 접근할 수 있는 자원의 차이, 능력의 차이가 큰 것을 알 수 있다. 또한 지금의 미디어 환경, 특히 인터넷 기반의 여러 디지털 미디어 공간은 어린이와 청소년의 권리 보호를 고려하며 구성된 공간이 아닌 경우가 많다. 상업주의에 기반을 둔 디지털 미디어 공간이 활성화되고 있는 상황에서 아이들은 자신의 권장연령에 해당하지 않는 미디어 이용을 하기도 한다. 이러한 맥락에서 미디어 리터러시 '교육'의 중요성과 필요성은 더 강조할 필요가 없을 정도이다. 교육의 장, 특히 학교 교육에서 아이들이 경험하는 미디어에 대해 함께 논의하고, 아이들 사이의 미디어 격차를 줄여서 디지털 시민으로서 활동하게 되는 어린이·청소년을 지원하는 것이 중요하다.

하나, 미디어 환경에서 필수적인 '핵심 개념' 가르쳐라
둘, 성찰 중심 교육이자 질문 중심 교육이 되도록 가르쳐라
셋, 디지털 환경에서 어린이·청소년의 '권리'도 가르쳐라

미디어 이용자에서 생산자로 성장
흔히 미디어 리터러시 교육이라 하면 미디어를 비판적으로 읽어내고 평가하는 능력을 키우는 데 집중한다고 생각하기도 한다. 그러나 미디어 리터러시 교육은 전통적으로 읽기와 쓰기 교육을 모두 강조하고 있다. 미디어를 비판적으로 읽는 능력을 가진 학습자는 자신만의 콘텐츠를 더 잘 만들어낼 수 있고, 동시에 미디어 콘텐츠를 만들어본 경험을 토대로 미디어를 더 깊이 읽어낼 수도 있다. 이는 교육 참여자를 미디어를 이용하는 이용자로서뿐 아니라 미디어를 만들고 미디어 환경 조성에 기여를 할 생산자로 여김을 의미한다.

[미디어 체험]

[미디어 제작 체험]
미디어 리터러시 교육, 무엇을 가르쳐야 하나?
그렇다면 미디어 리터러시 교육을 한다고 할 때 무엇을 가르쳐야 할까? 현장 교육자를 만나 이야기해보면, 미디어 리터러시 교육의 필요성에 동감하지만 선뜻 교육을 시도하지 못하는 이유 중 하나가 무엇을 가르쳐야 할지, 그리고 내가 그것을 가르칠 수 있는 전문성이 있는지에 대한 우려 때문인 경우가 많았다. 미디어 리터러시 교육은 미디어 전문가만이 가르칠 수 있는 것이 아니다.

오랫동안 미디어 리터러시 교육, 혹은 미디어 교육을 진행해 온 영미권 국가의 사례를 보면, 미디어 리터러시 교육이 다루어야 할 '핵심 개념'들을 중심으로 교육을 진행하는 것을 볼 수 있다. 특정 미디어 장르나 테크놀로지에 대한 구체적 지식을 전달하는 방식보다, 미디어 환경에서 필수적으로 알아야 하는 핵심 개념을 중심으로 교육을 구성하는 방식을 택함으로써 빠르게 변화하는 미디어 환경에 대응하고 학생들의 미디어 경험을 교육으로 끌어들일 수 있게 하는 교육을 강조하는 것이다.

이들 미디어 리터러시 교육의 핵심 개념은 미디어 텍스트(콘텐츠)와 미디어 맥락(context, 즉 미디어가 생산, 유통, 소비되는 맥락)에 대한 것으로 나누어진다. 미디어 텍스트와 관련된 핵심 개념은 '재현'과 '미디어 언어'인데, 각 개념을 간단히 설명하면 다음과 같다. 먼저, '재현'은 모든 미디어는 누군가의 관점이 포함되어 있는 선택의 결과임을 의미한다. 둘째, '미디어 언어'는 모든 미디어 콘텐츠는 이미지, 소리, 영상, 속도 등 다양한 요소가 결합되어 메시지를 전달함을 의미한다.

미디어 맥락과 관련된 핵심 개념은 '미디어 생산자(산업)'와 '미디어 이용자'이다. '미디어 생산자'는 대부분의 미디어 콘텐츠가, 그리고 미디어를 공유하고 소통하는 플랫폼이 이윤을 추구하는 미디어 산업체를 중심으로 운영됨을 강조하는 개념이다. 더불어 '미디어 이용자'는 미디어를 소비하고 이용하는 사람들의 경험과 지식, 선호에 따라 같은 미디어 콘텐츠도 다르게 해석될 수 있음을, 그리고 모든 미디어가 누군가를 타깃으로 특정하여 만들어지고 있음을 이야기하는 개념이다.

이와 같은 핵심 개념은 대중 매체 시대에 자리 잡힌 것이므로, 지금의 미디어 환경을 반영할 수 있도록 확장, 변형되는 과정에 있다.
미디어 리터러시 교육, 어떻게 가르쳐야 하나?
이처럼 핵심 개념을 출발점으로 하여 다양한 미디어 리터러시 교육이 이루어질 수 있다. 이때 반드시 고려해야할 것은 미디어 리터러시 교육이 지식 전달 교육이 아니라, 성찰 중심의 교육이자 질문 중심의 교육이 되어야 한다는 것이다. 글을 열며 이야기하였듯이 지금 어린이·청소년은 일상 안에서 다양한 방식으로 미디어를 이용하고 생산하며 경험하고 있다. 미디어 리터러시 교육이 학습자의 삶과 동떨어지지 않는 모습으로 진행되기 위해서는 어린이·청소년의 미디어 경험을 기반으로 한 미디어 리터러시 교육이 이루어져야 한다. 이를 가능하게 하는 교육방법은 성찰 중심의 교육이다. 어린이·청소년이 자신이 경험하고 있는 미디어에 대해 이야기하고 서로의 미디어 경험을 비교해보며, 미디어가 자신의 삶에 그리고 우리가 살고 있는 사회에 의미하는 바가 무엇인지 성찰하고 미디어의 발전 방향에 대해 함께 고민할 수 있는 교육이 가능하다.

또한 미디어 리터러시 교육은 교사가 학습자에게 일방적으로 지식을 전달하는 교육이 아닌, 교육자와 교육 참여자가 서로를 가르치고 함께 배우는 교육으로 진행되어야 한다. 상호 교육이 가능하도록 미디어 리터러시 교육을 기획, 진행함으로써 교사들은 학습자는 서로의 미디어 이용문화에 대해 더 잘 이해할 수 있고, 미디어에 대해 함께 배워나갈 수 있다.

[미디어 텍스트 읽기]
디지털 시민성을 키운다
지금까지 미디어 리터러시 교육이 왜 필요한지, 학교에서 미디어 리터러시 교육을 실천한다면 무엇을 어떻게 교육할 것인지에 대해서 간략하게나마 다루어보았다. 학교 안에서 이루어지는 미디어 리터러시 교육은 지금 우리 아이들이 디지털 시민으로 자라날 수 있게 하는 필수적인 조건이다. 디지털 시민이란 단순히 디지털 환경에서 안전하게 활동할 수 있는 시민이 아니라, 디지털 환경은 어떻게 개선될 수 있을까, 디지털 환경에서 어린이와 청소년의 권리는 무엇인가를 함께 고민하고 주도적으로 디지털 환경에서 생활해나가는 시민이라 할 수 있다. 지금 우리 아이들이 디지털 시민으로 성장할 수 있게 하기 위해 학교 안 다양한 미디어 리터러시 교육의 실천 사례를 공유하고, 교육자와 학습자, 가정의 고민을 함께 나누며 미디어 리터러시 교육과 관련된 사회적 담론을 만들어갈 때이다.

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글_ 김아미 경기도교육연구원 부연구위원 미디어는 이제 우리의 일상을 이루는 중요한 환경이 되었다. 연구를 위해서 어린이·청소년을 만나면, 그들은 더 이상 '미디어가 뭔데요?'라고 묻지 않는다. 미디어가 단순한 테크놀로지 혹은 도구가 아니라 자연스럽게 일상의 일부가 되었음을 의미한다. 미디어를 둘러싼 여러 공간들에서 어린이·청소년은 다양한 경험을 하고 있다.