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La educación inclusiva en Latinoamérica y, específicamente en nuestro país, es un proceso complejo que implica transformaciones importantes en los sistemas educativos y en las prácticas realizadas por el personal docentes, así como un esfuerzo en el que participen los diferentes actores educativos, incluidos los alumnos y sus familiar. Pese a que hemos logrado avances significativos, persisten desafíos que requieren atención prioritaria para asegurar la adquisición de aprendizaje y accesibilidad a todos los estudiantes, independientemente de sus características o condiciones.

En este sentido, el marco de competencias propuesto por Duk Homad, aunado a las reflexiones sobre políticas de inclusión educativa, reflejan la importancia de fortalecer la posición gubernamental y la coordinación mediante marcos normativos precisos para generar y adaptar buenas prácticas a los contextos locales. Además, la formación docente, tanto inicial como continua es fundamental para mejorar las competencias necesarias con la intención de atender la diversidad.

Cabe resaltar, que la educación inclusiva no solo es un derecho humano, sino también una inversión en el futuro, por lo que trabajar en la transformación de sistemas educativos más justos y equitativos podrá garantizar que todos los estudiantes alcancen su máximo potencial.

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Es un hecho que la formación docente es un punto clave en la inclusión educativa y, tal como lo describe Duk Homad es necesaria una formación inicial y continua de los mismos para enfrentar los desafíos que implica la educación inclusiva. Entre las principales áreas de mejora destaca la incorporación de competencias inclusivas como punto central en los programas formativos, garantizando que estas habilidades se desarrollen a lo largo de todo el proceso educativo. Además, es importante fortalecer las prácticas colaborativas integrando a otros docentes, estudiantes, familias y demás actores clave en un esfuerzo conjunto por promover la inclusión. Asimismo, la autora enfatiza la necesidad de diseñar nuevos modelos de formación docente que sean flexibles y articulados, enfocados en el respeto y aceptación de la diversidad, para con ello atender necesidades específicas de cada estudiante. Otro aspecto relevante es aplicar estratégicas entre instituciones con la intención de garantizar que los conocimientos adquiridos sean aplicados de manera efectiva.

Por otro lado, la formación docente debe ir más allá de la simple transmisión de conocimientos, buscando convertirse en un proceso continuo que integre la reflexión crítica, el trabajo colaborativo y la mejora constante; ideal para brindar las herramientas necesarias a los docentes para ajustar sus prácticas pedagógicas y garantizar una educación inclusiva que respete las diferencias y fomente la participación activa de todos.

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Duk Homad (2014) destaca la necesidad de modificar la rigidez y diferencias que existen entre las formaciones de educación general y especial, promoviendo estructuración de un plan de trabajo que fomente la participación en conjunto del alumnado para lograr una educación inclusiva real; considerando a la formación básica como un tronco común en el que se desarrollen estrategias y competencias genéricas, mientras que las específicas pueden adaptarse según los intereses y áreas de especialización en futuros docentes.

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Las competencias específicas para la educación inclusiva, según Cynthia Duk Homad, están dirigidas a docentes especializados en la atención de estudiantes con barreras significativas al aprendizaje y la participación.

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Son aquellas que todos los docentes deben desarrollar, independientemente del nivel educativo o especialización, con la intención de garantizar un enfoque inclusivo en su práctica pedagógica.

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Competencias transversales y específicas para la inclusión educativa

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Competencias transversales y específicas para la inclusión educativa

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Para garantizar la educación inclusiva, Duk Homad (2014), propone un marco de competencias que los docentes deben desarrollar, el cual combina competencias transversales aplicables a todos los contextos educativos y competencias específicas orientadas al apoyo de estudiantes con barreras para el aprendizaje específicas.

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Cynthia Duk Homad describe la educación inclusiva como una situación problemática en la cual la diversidad presentada en las aulas implica un desafío en las prácticas educativas tradicionales; ante ello, los sistemas actuales de educación enfrentan la necesidad de desarrollar escuelas inclusivas que no solo busquen la integración de los alumnos, sino que también atiendan la diversidad en capacidades, formas de aprendizaje y contextos socioeconómicos, entre otros factores.

Es importante considerar que, en muchas ocasiones, la falta de preparación adecuada del personal docente podría considerarse un obstáculo importante para lograr una educación inclusiva, en un contexto donde se espera que el profesorado responda a la heterogeneidad en las aulas.

Ante ello, Duk Homad (2014), señala que cada vez son más rechazadas las decisiones pedagógicas que están basadas en la exclusión o segregación, sin embargo, aún se requiere un esfuerzo mayor para renovar los modelos de formación docente y desarrollar competencias específicas que nos permitan abarcar las necesidades de la población estudiantil diversa. Este reto se presenta como una oportunidad y una urgencia de transformación de los sistemas educativos a enfoques realmente inclusivos.

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La educación inclusiva se ha consolidado como un derecho fundamental y, al mismo tiempo ha emergido como una necesidad global que impulsa la necesidad de crear grandes transformaciones en los sistemas educativos. En América Latina, los esfuerzos por garantizar una educación que sea justa y de calidad para todos han dado lugar a la generación de distintas políticas y prácticas inclusivas, por lo que la realización de este proyecto permite identificar avances significativos, desafíos persistentes y oportunidades de mejora en lo referente a educación. En este sentido, las directrices internacionales sobre políticas inclusivas, así como los logros alcanzados en diversos países de Latinoamérica, ofrecen un marco de referencia para evaluar las políticas educativas nacionales.

Particularmente en México, las políticas de inclusión han evolucionado significativamente, aunque aún existen brechas y barreras importantes que siguen favoreciendo ladesigualdad. Por su parte, un aspecto considerado de suma importancia para el logra de una educación inclusiva es la formación docente, puesto que es considerada como eje central de cualquier transformación educativa y punto clave para garantizar la implementación efectiva de cualquier política inclusiva; en este sentido, el marco de competencias propuesto por Duk Homad ofrece una guía valiosa para formar docentes capaces de responder a las necesidades diversas.

La revisión de distintas investigaciones y experiencias prácticas como las descritas en este proyecto corroboran la importancia de desarrollar estas competencias en el personal docente. Las aportaciones presentadas en este Padlet, que abarcan desde Directrices sobre Políticas de inclusión educativa; Logros, desafíos y recomendaciones de la política educativa para la incluso educativa en América Latina, Políticas e inclusión educativa en México y Formación docente educativa enriquecen el debate sobre la inclusión y subrayan la necesidad de una formación docente más integral y contextualizada.

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Las políticas de inclusión educativa en nuestro país se centran en garantizar la igualdad de derechos humanos y el respeto por la diversidad, tal como lo establecen la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicano y tratados internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Su principal propósito es eliminar las barreras que dificultan el acceso y la participación de los estudiantes, promoviendo la diversidad en el sistema educativo, con una atención especial atención en comunidades vulnerables como las poblaciones rurales, indígenas y migrantes.

Nuestro marco normativo en el contexto de la inclusión educativa es un marco sólido pues está compuesto por leyes como la Constitución Política, la Ley General de Educación y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, las cuales se establecen con la intención de garantizan el acceso equitativo a la educación y fomentar medidas para eliminar las barreras de aprendizaje. Además, México ha establecido acuerdos internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que enfatizan la importancia de una educación inclusiva y de calidad.

Por su parte, programas como la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva y la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica buscan trasformar el sistema educativo haciéndolo verdaderamente inclusivo al atender las necesidades particulares de cada estudiante, garantizando el acceso a una educación de calidad e igualitaria para todos, libre de discriminación mediante un marco legal y políticas públicas orientadas a la diversidad

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Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI)

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Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI)

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Ámbito: Nacional.

Año de publicación: No especificado (documento reciente, vinculado a la administración actual).

Objetivo

Transformación del Sistema Educativo Nacional en un modelo inclusivo, flexible y pertinente con especial atención a grupos vulnerables.

Contenido relativo a educación y educación inclusiva:

Visión integral de la inclusión educativa y eliminación de barreras

Fomenta la participación comunitaria y la intersectorialidad, integrando esfuerzos de salud, desarrollo social y cultura para eliminar barreras educativas.

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Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica

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Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica

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Ámbito: Nacional.

Año de publicación: 2018.

Objetivo

Garantizar una educación inclusiva y equitativa en el nivel básico, eliminando barreras para el aprendizaje y la participación

Promueve la integración de estudiantes con discapacidades, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación.

Contenido relativo a educación y educación inclusiva:

Enfoque centrado en el Diseño Universal para el Aprendizaje, ajustes razonables y eliminación de barreras físicas, sociales y normativas.

Introduce estrategias como la capacitación docente y adaptación de materiales didácticos.

Considera la diversidad como un eje central del aprendizaje

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Ámbito: Nacional​

Año de Publicación: 2011, con la última reforma publicada el 27 de mayo de 2024​

Objetivo

Establecer normas para el ingreso, tránsito y permanencia de extranjeros en México, garantizando el respeto a los derechos humanos de los migrantes a través de políticas de integración.

Contenidos Relativos a la Educación:

Acceso a servicios educativos para migrantes, independientemente de su situación migratoria.

Fomento a la no discriminación en la educación​

Contenidos Relativos a la Inclusión Educativa:

Integración de personas migrantes al sistema educativo nacional, fomentando la equidad en su acceso a la educación.

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Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

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Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

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Ámbito: Nacional​

Año de Publicación: 2003, con la última reforma publicada el 18 de octubre de 2023​

Objetivo

Reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos individuales y colectivos que incluyan la no discriminación de pueblos indígenas, promoviendo el empleo y aprendizaje de las lenguas indígenas en México​

Contenidos Relativos a la Educación

Asegurar la educación bilingüe e intercultural para las comunidades indígenas.

Fomentar el respeto por la diversidad lingüística dentro del sistema educativo, incorporando contenidos sobre las lenguas indígenas en los programas de educación básica​

Contenidos Relativos a la Inclusión Educativa

Promueve un acceso igualitario a los servicios educativos en lenguas indígenas y español.

Establecer medidas para la eliminación de barreras para el aprendizaje en las comunidades indígenas.

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Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

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Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

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Ámbito: Nacional.

Año de publicación: 4 de diciembre de 2014 (última reforma: 27 de mayo de 2024)

Objetivo:

Garantizar que niñas, niños y adolescentes sean reconocidos como personas que tienen derechos, asegurando su protección integral y fomentando su desarrollo en un ambiente seguro y libre de discriminación.

Contenidos relativos a la educación

Establece el derecho a la educación para este grupo de personas, incluyendo el acceso a entornos educativos inclusivos.

Promueve la igualdad e inclusión de menores con discapacidad a través de la realización de ajustes razonables ante las barreras identificadas y el uso de diseño universal.

Contenidos relativos a la educación e inclusión educativa

Obliga a las autoridades a implementar políticas públicas que permitan respetar su derecho a la inclusión educativa libre de discriminación

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Reforma a la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

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Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación

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Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación

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Año de publicación: 11 de junio de 2003 (última reforma: 1 de abril de 2024)

Objetivo

Busca eliminar y prevenir cualquiera forma de discriminación, para lograr la igualdad de oportunidades para todas las personas, evitando un trato distinto por sus condiciones.

Contenidos relativos a la educación:

Prohíbe cualquier práctica de discriminación desde el ingreso o la permanencia de instituciones públicas o privadas de alumnos con características o costumbres distintas, como la negación de becas o incentivos o asignación de roles distintos que favorezcan la desigualdad.

Contenidos relacionados con  inclusión educativa

Promueve la inclusión de medidas para eliminar barreras de aprendizaje y participación, al mismo tiempo que exige ajustes razonables para la eliminación de dichas barreras, con la intención de lograr que todas las personas accedan a una educación igualitaria.

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Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

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Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

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Ámbito: Internacional

Año de Publicación: 2006

Reseña de su Objetivo:

·         Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas

Busca la promoción y protección de los derechos humanos en personas con discapacidad, promoviendo su inclusión plena en todos los aspectos de la sociedad.

Contenido Relativo a la Educación:

·         De acuerdo con lo descrito por el l Artículo 24, se establece el derecho a la educación inclusiva y de calidad, asegurando acceso igualitario y ajustes razonables para maximizar el desarrollo académico.

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•	Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

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•	Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

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Ámbito: Internacional

Año de Publicación: 2006

Objetivo

·         Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas

Busca la promoción y protección de los derechos humanos en personas con discapacidad, promoviendo su inclusión plena en todos los aspectos de la sociedad.

Contenido Relativo a la Educación y educación inclusiva

·         De acuerdo con lo descrito por el l Artículo 24, se establece el derecho a la educación inclusiva y de calidad, asegurando acceso igualitario y ajustes razonables para maximizar el desarrollo académico.

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Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

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Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

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Ámbito: Nacional

Año de Publicación: 2 de agosto de 2006 (última reforma: 14 de junio de 2024)

Objetivo

Establece las condiciones determina el Estado para promover, proteger y asegurar que se lleven a cabo los derechos de las personas con discapacidad, para así lograr su plena inclusión en la sociedad.

Contenido Relativo a la Educación

·         Establece la necesidad de que las autoridades educativas establezcan medidas que garanticen el acceso de las personas con discapacidad a una educación inclusiva y de calidad, para lo cual proporciona los apoyos necesarios con la intención que el alumno logre su aprendizaje pleno.

Contenido Relativo a Inclusión Educativa

·         Empleo de técnicas y materiales especiales de acuerdo a la necesidad de cada alumno para lograr la accesibilidad y una educación y aprovechamiento de calidad

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Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad - Resultados de búsqueda de Yahoo Videos

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Ámbito: Nacional

Año de Publicación: 1993 (última reforma 2023)

Objetivo
Reglamenta el artículo 3º de la CPEUM, definiendo la organización, funcionamiento y criterios del Sistema Educativo Nacional. Busca garantizar el acceso equitativo y de calidad a la educación.

Contenido Relativo a la Educación:

Promueve una educación inclusiva y equitativa.

Reconoce la importancia de preservar las lenguas y culturas indígenas.

Contempla la formación docente y la provisión de materiales didácticos accesibles.

Contenido Relativo a Inclusión Educativa

Establece medidas para la eliminación de barreras y busca medidas para lograr la educación justa y equitativa.

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM)

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM)

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Ámbito: Nacional

Título: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Año de Publicación: 1917 (con reformas hasta 2024)

Objetivo
Establece los derechos fundamentales de las personas y obligaciones del Estado mexicano, sirviendo como el marco normativo para la organización política, económica y social de nuestro país.

Contenido Relativo a la Educación:

Artículo 1º: Prohíbe toda forma de discriminación y promueve los derechos humanos bajo los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad.

Artículo 2º: Reconoce el carácter pluricultural de la nación y establece el derecho de los pueblos indígenas a participar en la construcción de modelos educativos que reflejen su composición cultural y lingüística.

Artículo 3º: Garantiza el derecho a la educación gratuita, inclusiva y de calidad, subrayando la equidad y los ajustes razonables para eliminar barreras al aprendizaje. También promueve la educación bilingüe e intercultural en comunidades indígenas, asegurando ajustes razonables para eliminar barreras en el aprendizaje.

Contenido relativo con inclusión educativa

Establece medidas para la eliminación de BAP y fomenta ajustes razonables.

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cnstitucion politica de los estados unidos mexicanos educacion - Resultados de búsqueda de Yahoo Videos

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Referentes Normativos de Inclusión Educativa en México

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Referentes Normativos de Inclusión Educativa en México

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La inclusión educativa en México cuenta con un marco normativo bien sustentado que establece las bases para promover la equidad en el acceso a la educación de calidad independientemente de las características o necesidades específicas de cada persona, y está compuesto por disposiciones nacionales e internacionales que buscan asegurar dicho fin.

A nivel nacional, normativas como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes establecen la obligación a brindar educación inclusiva, garantizar la igualda y, por tanto, eliminar cualquier forma de discriminación en el ámbito educativo. Estas leyes promueven ajustes razonables, el diseño universal del aprendizaje y la adopción de políticas públicas que respalden a los grupos más vulnerables (SEP, 2018; SEP, s.f.).

A nivel internacional, México ha aceptado instrumentos como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y ha adoptado los principios de la Declaración de Incheon, en donde se habla de la educación inclusiva como un eje central para lograr la justicia social. Asimismo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, reafirman la responsabilidad de garantizar una educación inclusiva e igualitaria (CONAPRED, 2013).

La importancia de este marco normativo radica en su capacidad para transformar el sistema educativo mexicano, promoviendo la instauración de espacios inclusivos que consideren la diversidad y eliminen las barreras de cualquier tipo que favorezcan la exclusión. Así mismo, fortalece la formación docente, la accesibilidad a recursos y la participación comunitaria, para lograr una educación accesible y equitativa para todas las personas.

En este contexto, iniciativas como la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) y la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica representan esfuerzos clave para traducir estos principios normativos en acciones concretas. La ENEI, por ejemplo, busca transformar el Sistema Educativo Nacional en un modelo inclusivo, flexible y sensible a las necesidades locales y regionales, mientras que la estrategia de educación básica prioriza ajustes específicos para estudiantes con discapacidades y aptitudes sobresalientes​​.

En conjunto, estas disposiciones normativas e iniciativas reflejan la importancia de la inclusión educativa como un medio para combatir la desigualdad social y garantizar que nadie quede fuera del derecho a la educación. La implementación efectiva de estas políticas requiere, no obstante, recursos suficientes, formación docente adecuada y la colaboración activa de toda la comunidad educativa, lo que sigue representando un desafío sustancial para el sistema educativo mexicano.

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Marco legal de la Educación Inclusiva en México

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En México, la política de inclusión educativa se caracteriza por tener una visión integral y transformadora, basada en la igualdad sustantiva, el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural, como lo establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM); y que prioriza en la necesidad de una educación equitativa y de calidad como un derecho universal, basándose en documentos internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente el ODS4 (SEP, 2018; SEP, s.f.; CONAPRED, 2013). Dicho modelo tiene como objetivo la eliminación de las barreras que limitan el acceso, la permanencia y la participación de los estudiantes, promoviendo la diversidad como un elemento clave en el sistema educativo; así mismo, se busca una transformación para lograr la inclusión de personas con capacidades o necesidades educativas específicas, abordando las desigualdades estructurales y culturales que históricamente han excluido a diversos grupos vulnerables, como lo son las comunidades rurales, indígenas y migrantes.

En este contexto, estrategias como la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) y la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica simbolizan un trabajo importante en la construcción de un sistema educativo más inclusivo y sensible a la diversidad en México.

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hAZME UNA IMAGEN DE INCLUSIÓN Y POLITICAS EN MEXICO

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Barreras internas y externas en la incorporación de las TIC: estudio de una zona escolar de la modalidad indígena

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En México, en las tres últimas décadas, una constante de las políticas para el ámbito educativo ha sido los programas de incorporación de las tecnologías…

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Bareras internas y externas para la educación inclusiva

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-35).

Congreso constituyente de los Estados Unidos Mexicnaos (1917). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de la Federación

Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2011). Ley de Migración. Diario Oficial de la Federación

Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2019). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación

Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2014). Ley Genera de los Derechos Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2003). Ley Genera de los Derechos Ligüisticos de los Pueblos Indígenas. Diario Oficial de la Federación.

Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2006). Ley Genera para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Diario Oficial de la Federación.

de Niñas, Niños y Adolescentes. Diario Oficial de la Federación

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2013). Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación. CONAPRED.

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2006).

Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1948).

Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. (1966).

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP.

Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP. ESTRATEGÍA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA.

UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

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El análisis descrito por Blanco R y otros autores mencionados en cursos previos, reflejan la necesidad urgente de una transformación en los sistemas educativos en América Latina en la aplicación de modelos más inclusivos. Ello implica la identificación y eliminación de barreras estructurales, así como el hecho de fomentar prácticas pedagógicas inclusivas y garantizar el acceso equitativo al conocimiento para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones. En este sentido, las políticas educativas deberían enfocarse en la el manejo de desigualdades o barreras, tanto internas como externas al sistema educativo, promoviendo la participación activa de todos los actores involucrados.

Cabe resaltar, que la inclusión no solo es un objetivo ético, sino una condición esencial para construir sociedades más justas y democráticas y no solo involucra el desarrollo de rampas e implementación de "escuelas especiales" sino la aceptación adecuada de personas vulnerables en un aula común.

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Principales barreras para una educación inclusiva

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Barreras externas e internas a los sistemas educativos 

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Barreras externas e internas a los sistemas educativos 

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Desigualdades en el acceso, permanencia y conclusión y aprendizajes

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Desigualdades en el acceso, permanencia y conclusión y aprendizajes

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La inclusión educativa es un gran desafío del sistema educacional en América Latina. De acuerdo con lo descrito por Blanco R (2014), aun existen en estos países importantes desigualdades sociales y económicas que afectan el acceso, la permanencia y los logros educativos en amplios sectores de la población .

Pese a que se han descrito avances significativos en términos de cobertura y políticas, aun persisten barreras estructurales que limitan el acceso igualitario y equitativo a una educación de calidad. Dichas barreras se presentan tanto dentro como fuera de los sistemas educativos, perpetuando brechas sociales y culturales que dificultan el desarrollo de una comunidad plena e inclusiva (Blanco R, 2014).

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El mejor video sobre inclusión, compártelo

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políticas de inclusión en educación - Resultados de búsqueda de Yahoo Videos

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Esta tabla proporciona una guía para construir instituciones y programas educativos inclusivos y, así mismo destaca la importancia que existe entre la relación de los ideales o propuestas éticas con la aplicación de intervenciones concretas. En este sentido, el equilibrio entre las cuestiones políticas e insuficiencias que deben corregirse es esencial para garantizar una educación inclusiva para todos.

La interacción entre las cuestiones relativas a las políticas propuestas y las herramientas prácticas destaca la necesidad de un enfoque integral; mientras que los principios establecen una visión ética y política, las acciones específicas garantizan su materialización en contextos reales. No obstante, el éxito de esta interacción depende de varios factores como lo son el compromiso gubernamental, la participación de varios sectores educativos y adaptación social.

En este sentido es importante considerar que, si no existe un compromiso político claro, las propuestas implementadas carecerán de impacto significativo. Así mismo, la inclusión educativa no es labor exclusiva de los sistemas educativos, sino que se requiere de la colaboración de varios sectores incluidos el desarrollo social. Del mismo modo, aunque los principios son universales, las herramientas implementadas para lograr una educación inclusiva deben ajustarse a las condiciones específicas de los alumnos desde el punto d vista social, cultural y económico.

Por último, un punto siempre importante es la sensibilización de la sociedad, ya que por más leyes que se implementen si no existe una cultura sobre la diversidad, jamás podrá lograrse una educación inclusiva.

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Directrices sobre políticas de inclusión en la educación; 2009

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planes y programas en educacion inclusiva

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hazme u dibujo que refleje la importancia de la actitud en politicas educativas

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dibuja algo relacionado con la educación inclusiva como derecho

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La educación inclusiva, al brindar calidad y equidad educativa, tiene un gran impacto a nivel socio económico, principalmente por la disminución en discriminación y desigualdad, lo que vuelve importante la integración de estrategias que permitan la transformación del sistema educativo para promover un sistema de aprendizaje capaz de atender la diversidad y garantizar una participación equitativa (UNESCO, 2009).

Por su parte, la inclusión real en el ámbito educativo, entendida como derecho humano, se fundamenta en el reconocimiento y apoyo a la dignidad, igualdad y no discriminación, buscando que todos los individuos participen plenamente en la sociedad, particularmente en el ámbito educativo. Esta visión está respaldada por instrumentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). Dichas normativas destacan la necesidad de construir sociedades justas y equitativas y eliminar barreras que excluyen a grupos vulnerables (UNESCO, 2009).

Sin embargo, pese a los avances, la implementación de políticas inclusivas sigue siendo un gran desafío, de tal manera que la inclusión implica un cambio de paradigma cambiando los modelos de segregación por enfoques que promuevan la diversidad como una riqueza social formando a los docentes en estrategias inclusivas y proporcionando entornos de aprendizaje accesibles. Entre sus principales características están la accesibilidad, la participación equitativa y el respeto por las diferencias. Sin embargo, la realización plena de este derecho enfrenta numerosos desafíos, especialmente en la formulación e implementación de políticas públicas eficaces (UNESCO, 2009).