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La inclusión como derecho humano esta presente en varios documentos como declaraciones, leyes, convenciones, tratados etc. Y se refiere a que todas las personas tenemos el derecho a participar activamente en nuestro proceso educativo (refiriéndonos específicamente a educación) sin ningún tipo de rechazo, discriminación, segregación o exclusión, en un marco de igualdad de oportunidades, con dignidad, equidad y justicia. La inclusión es una de las características principales de la educación como derecho humano, al igual que otras como: la universalidad, laicidad, ser gratuita, sin ningún tipo de discriminación por raza, sexo, religión, discapacidad entre otras más.

Existen muchos tratados internacionales y nacionales que lo fundamentan. Debido a que son muchos y muy variados, enlistaré los que para mí resultan más importantes:

1) Declaración universal de los derechos humanos (1948): Que habla de garantizar el derecho a la educación de manera universal.

2) Declaración de los derechos del niño (1959): Donde los dice sobre el derecho de los niños a recibir educación obligatoria y gratuita en igualdad de condiciones

3) La convención con la no discriminación en educación (1960): La cual reafirma la Declaración de los Derechos Humanos indicando la NO exclusión.

4) Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966): Reconoce el Derecho a la Educación desde los Derechos mencionados e instaura mecanismos de protección y garantía

5) Declaración y Plan de acción integrado sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y Democracia (1995): Respeto Derechos Educativos de las minorías

6) Convención de los Derechos de las personas con discapacidad (2006): Derecho Educación para las personas con discapacidad.

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El cambio de Actitud como precusor de una formulación de políticas públicas: 

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El cambio de Actitud como precusor de una formulación de políticas públicas: 

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Hablar de inclusión en los tiempos modernos consiste en hablar también de un cambio de actitud, debido a que debemos dejar de lado prejuicios, etiquetas y optar por actitudes como el conocimiento, reconocer el valor de las personas, es decir; una renovación y evolución de los conceptos que por años hemos manejado y transformar nuestros modos sociales. Esto involucra a todos: padres de familia, docentes, no docentes, comunidad educativa, alumnos, directivos, autoridades superiores etc. Así como una transformación profunda de recursos materiales y humanos, con el fin de que todos puedan ofrecer condiciones favorables para el proceso de inclusión de todas las personas que lo necesiten. No solamente la responsabilidad debe de recaer en la escuela, toda la sociedad debe de ser responsable y transformarse.

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos 

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos 

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Actualmente y como directivo de un jardín de niños, puedo mencionar que el enfoque de los planes y programas de estudio del 2017 y 2022, son muy diferentes a los de antes, visualizan a los niños como agentes activos en su aprendizaje, los cuales deben de participar activamente en igualdad de oportunidades, impulsando un sentido humanista, de equidad, justicia social, con perspectiva de género, impulsando la no discriminación e involucrando a todos los actores de la comunidad escolar en el acceso al aprendizaje de los niños y niñas, sobre todo de aquellos que han sido más vulnerables por años.

Teniendo en cuenta también que tratan de impulsar conocimientos, habilidades y actitudes de manera plena e integral en los alumnos: en sus ámbitos cognitivo, social , afectivo, creativo y lingüístico.

Así también nos menciona la UNESCO (2009):

Los planes y programas de estudios inclusivos tienen en

cuenta las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultural y el contexto lingüístico. Conllevan la eliminación de estereotipos negativos no sólo en los libros de texto, sino también, y esto es más importante, en las actitudes y expectativas de los docentes. (p.18)

Con lo cual coincido, puesto que este ultimo punto tiene estrecha relación con el apartado anterior, lo cual tiene que ver con las actitudes docentes, puesto que los nuevos planes y programas de estudio, nos llevan a cambiar o evolucionar de actitud al ser más sensibles, empáticos y humanos con los seres que estamos moldeando y a quienes les estamos enseñando.

Es importante señalar, que ahora nos encontramos ante planes y programas más flexibles y adaptables a las verdaderas necesidades escolares y de los alumnos, con el fin de que todos se puedan beneficiar de diversos ritmos, momentos, ajustes razonables, libros de texto o materiales adaptados (aunque no visibles en todas las escuelas en la práctica cotidiana).

Los docentes poseen autonomía, flexibilidad y apertura para poder planificar sus clases, de manera adecuada para todos, pueden organizar sus clases con ajustes y adaptaciones adecuadas a sus necesidades y a las del grupo.

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Los docentes y el entorno de aprendizaje

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Los docentes y el entorno de aprendizaje

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Este apartado consiste en mostrarnos en como los docentes que estamos en servicio en los tiempos actuales debemos de trabajar con metodologías para todos, asegurándose que todas las modalidades con las que trabaja, son idóneas para sus alumnos, que ellos comprenden las instrucciones, participan de una manera activa, se promueven valores, se aprender, hay diversificación de oportunidades, lo que enseña tiene sentido y valor significativo para los alumnos y alumnas etc.

El nuevo maestro debe de ser capaz de reflexionar sobre su práctica y aprender a evaluar lo que ocurre en clase, reorganizando con ello, si es necesario su metodología para fines positivos, propiciando espacios donde todos aprendan de todos en un marco de respeto hacia la diversidad, enfatizando en que el salón de clases y la escuela es una comunidad de aprendizaje y red de apoyo, donde debe de existir el trabajo en equipo, colaborativo, un ambiente de clase de confianza, apertura, escucha activa, afectividad, tolerancia, coresponsabilidad, usando también las nuevas tecnologías (TICS) para también dar un toque moderno y actual a cada clase impartida. etc.

Es necesario que el docente sepa identificar esos cambios y romper paradigmas que no dejaban o dejan avanzar hacia una inclusión educativa y esto no solo concierne al docente, si no a todos los que participan en una comunidad educativa, donde la prioridad sea ayudar y apoyar diariamente el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

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Las sociedades y los sistemas educativos inclusivos sólo pueden hacerse realidad si los gobiernos son conscientes de la naturaleza del problema y se comprometen a solucionarlo. Este compromiso debe reflejarse en la voluntad de llevar a cabo análisis en profundidad del tamaño y las características de los grupos de población no escolarizados y lograr la inclusión de éstos en la educación escolar y en otros tipos de educación y programas de formación de calidad (p.22)

Lo anterior nos menciona la UNESCO (2009) y coincido con ello, puesto que realizando una crítica a este punto, puedo mencionar que muchas de las barreras que nos encontramos en el sistema educativo y que muchas veces no permiten alcanzar los logros esperados, puesto que en muchas ocasiones fungen como una limitante para avanzar. Coincido plenamente en que los gobiernos deben de tomar conciencia y comprometerse a solucionar los problemas que atañen al sistema educativo y sobre todo a las personas que son más vulnerables.

Esto anterior invita a que el gobierno y autoridades puedan impulsar políticas públicas en beneficio de todos, apegándose a tratados, lineamientos, leyes, recomendaciones internacionales y no solo impulsarlas, si no establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación apropiados para identificar y reconocer el efecto de las políticas de educación inclusiva en cuanto al educando, el sistema de educación y el desarrollo de la sociedad en su conjunto.

A pesar de que se ha hecho un gran esfuerzo en visibilizar más el concepto de inclusión por medio de muchas políticas públicas iniciativas y que existen muchas propuestas de cambio y mejora, aún queda mucho camino que recorrer, puesto que aun faltan muchas iniciativas y caminos que lleven a un avance significativo en temas de inclusión, en donde los involucrados seamos todos en realidad, no solamente la responsabilidad cargada hacia las escuelas.

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A manera de conclusión y como una reflexión sobre el cuadro de la figura #5, puedo mencionar que muchas (si no es que todas) las he vivido como directora de una escuela publica de nivel básico, puesto que soy capaz de reconocer, identificar y mencionar aquellas ineficiencias que se deben de corregir en cuestiones relativas a la política.

Para mi las más importantes tienen que ver con cuestiones de diagnósticos, falta de legislación de políticas e iniciativas que apoyen la inclusión, falta aún de un conocimiento preciso, una falta de recursos para este ámbito el cual es impresionante, ya que esto es trascendental para poder avanzar en cuestiones de infraestructura, materiales, capital humano etc. Las escuelas públicas estamos en realidad en malas condiciones para poder atender con dignidad a personas con discapacidad o vulnerables, se necesita infraestructura adecuada como rampas, barandales, baños amplios y adaptados, materiales concretos para el trabajo los cuales sean ajustados y adaptados a las distintas necesidades que surjan etc.

Por otro lado, creo que también otra de las mayores dificultades es que muchas veces cuando se nos piden resultados estadísticos, no se contempla a la diversidad, puesto que se siguen visualizando evaluaciones estandarizadas y homogéneas, donde muchas veces no tienen cabida los niños y niñas con alguna BAP, discapacidad o trastorno, ya que se evitan los ajustes para cumplir con un prototipo de modelo evaluativo.

Sin embargo, el que considero aún más importante de todas las necesidades que aún persisten en las cuestiones relativas a las políticas y sus áreas de oportunidad, es la poca o casi nula capacitación que se le brinda al personal docente y directivo de las instituciones sobre temas de inclusión, discapacidades, trastornos, estrategias prácticas para abordarlas en el aula, cómo resolver situaciones sobre ellas, cómo apoyar a los alumnos y sus familias, cómo encaminarnos hacia el DUA o como visualizar o describir los ajustes razonables en un plan docente, las maneras de diversificar nuestra metodología con el fin de planear para todos y todas, en fin. Este tema es complicado porque por lo menos en mi estado de BCS, no existe a nivel estado una capacitación constante de las autoridades hacia la base trabajadora, la cual es la que todos los días enfrenta desafíos importantes en relación al trabajo con estos niños y niñas que más nos necesitan.

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El lograr la calidad educativa, que todos los alumnos tengas las mismas oportunidades de acceso a la educación y que estas sean en un marco justo, de equidad, democracia y humanismo, es el principal reto que enfrentan las escuelas que tienen a los niños "bicentenarios" puesto que se busca que todos los alumnos puedan aprender en ambientes incluyentes, sin exclusión y discriminación de ningún tipo, viendo la diversidad como un plus para trabajar en las escuelas, donde en conjunto creemos sociedades con valores afianzados donde todos tengamos cabida y voz.

El presente escrito da cuenta de la unión y testimonios de varios países de América Latina en una iniciativa "Metas educativas 2021", en donde se explican los avances que se ha tenido en materia educativa pero también algunos retos y desafíos que se siguen presentando a pesar de los esfuerzos.

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Capítulo : Desigualdades en el acceso, la permanencia y conclusión y los aprendizajes. BARRERAS EXTERNAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y SU CORRESPONDIENTE SUBDIVISIÓN: 

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Capítulo : Desigualdades en el acceso, la permanencia y conclusión y los aprendizajes. BARRERAS EXTERNAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y SU CORRESPONDIENTE SUBDIVISIÓN: 

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Como docentes sabemos que existen barreras para el aprendizaje y la participación. Dicho término alude a aquellas situaciones que no pertenecen a la persona según su condición, en realidad esta última no tiene relación con las BAP, puesto que las barreras se pueden dividir en externas e internas, puesto que estas están influenciadas o determinadas por el ambiente, contexto, situaciones de la sociedad, los gobiernos, culturas etc.

A lo largo del capitulo se pueden identificar claramente cuales son aquellas barreras internas y externas, las cuales repercuten e inclusive pueden definir el rumbo de aprendizaje de un educando, tanto para aspectos positivos como negativos.

En este apartado enlistaré de manera precisa, aquellas barreras externas a la escuela las cuales muchas veces no se encuentran en ella o mas bien no se pueden controlar o modificar fácilmente ya que radican en cuestiones más arraigadas, complejas o de dinámica social.

1)Situaciones de pobreza, salud en general y desnutrición en alumnos.

2)Estudiantes sin hogar y sin ingresos.

3) Falta de conciencia de los padres de familia para identificar la importancia de la escuela en la vida de sus hijos e hijas.

4)Trabajo y explotación infantil.

5)Desigualdades socioeconómicas, lugares de residencia marginados, apartados, rurales o vulnerables.

6)Etnia, género (principalmente en secundaria)

7)Baja escolarización.

8)Sector vulnerable como el indígena

Las barreras anteriormente mencionadas influyen en gran medida en el aprendizaje y desarrollo de los niños y adolescentes inclusive puede provocar también un ingreso tardío a la escuelas, repetición de grado o deserción escolar.

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Barreras internas a los sistemas educativos

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Barreras internas a los sistemas educativos

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Para este apartado, me enfoqué en identificar principalmente aquellas barreras internas que existen en el sistema educativo o que podemos identificar en la misma escuela, las cuales en muchas ocasiones no permiten a los alumnos avanzar o lograr sus metas. La lectura nos maneja que a pesar de que hay avances, aún existen muchos desafíos y retos para lograr una cultura de inclusión, ,pero que en el nivel primaria es donde se han visualizado mayores avances. En mi experiencia en preescolar, puedo mencionar que también se ha avanzado mucho, puesto que la edad de los dos o tres años hasta los 5, comienzan las primeras detecciones de diversas situaciones que los alumnos y alumnas presentan, exactamente en su nivel preescolar, por ello es óptimo que los docentes de este nivel, estemos siempre en observación de las situaciones de los alumnos para poder identificar y canalizar oportunamente las BAP que puedan experimentar, y así poder intervenir de una manera adecuada y ajustada a la necesidad.

1)Barreras de inclusión en las escuelas, acceso a niños, aceptación sin discriminación.

2)Distribución inequitativa de los recursos humanos y monetarios en los países, estados, localidades, municipios, escuelas etc. Los cuales siempre son insuficientes, escasos y carentes.

3)Falta de información sobre las discapacidades, lo que causa segregación o discriminación entre los diversos actores de una comunidad escolar.

4)Proceso de privatización creciente y debilitamiento de las escuelas públicas.

5)Evaluación de los niveles de desempeño los cuales no son adecuados y ajustados para personas con discapacidades.

6) Propuestas, legislaciones, proyectos etc. a nivel autoridades, los cuales no tienen coherencia con los conceptos de inclusión, o no se les da un seguimiento y estructura adecuadas.

7) Rendimiento de las escuelas bajo.

8) Falta de formación del profesorado y distribución inequitativa de los docentes más capacitados.

9)No aplicar ajustes razonables en las metodologías docentes las cuales pueden estar desfasadas y lejos de llegar a un DUA.

Todas estas BAP las cuales se centran más en las escuelas y sistemas educativos, duele decirlo, pero se siguen encontrando vigentes, por ello es necesario que como colectivo y de manera personal se puedan identificar para ejecutar y planificar acciones para su minimización o eliminación.

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Conclusión: Reflexión personal  que conjugue los desafíos planteados por los autores revisados en la unidad. 

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Conclusión: Reflexión personal  que conjugue los desafíos planteados por los autores revisados en la unidad. 

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A lo largo de esta unidad he aprendido a identificar las principales barreras internas y externas, desafíos, retos, compromisos, avances, semejanzas y diferencias entre los países de América Latina en cuanto a legislaciones o políticas educativas inclusivas, y a pesar de que la mayoría de los países avanza en algunas cosas, otros en otras, etc. en general podemos decir que no nos encontramos en el mismo punto de décadas pasadas. Sin embargo puedo mencionar que si existe mucho por hacer aún y es necesario redoblar esfuerzos desde nuestras trincheras para lograr un avance, sobre todo para los sectores que han sido vulnerados desde años y décadas atrás.

Los autores manejados como: Blanco R. (2014) o Payá Rico A. (2010) en sus textos trabajados, identifican ciertos aspectos que aún podemos hacer mucho por ellos para avanzar, y que en realidad coincido con ellos, debido a que soy de las personas que siempre esta pensando en que más hacer, en vez de solo enfrascarme en lo que no se ha podido o aquellas dificultades que no dejan avanzar. Ambos autores nos mencionan ciertos puntos que deberán ser puntos de partida imprescindibles para avanzar:

1) Aumentar la calidad educativa, el acceso sin distinción y cobertura de los niveles básicos de educación, para que nadie se quede atrás y nadie afuera enfatizando en los más vulnerables.

2) Tener en claro en todo momento que la educación es un derecho y que como profesionistas debemos acatarlo y velar porque se lleve a cabo tratando de asegurarnos que los niños cursen el nivel educativo correspondiente sin deserción escolar.

3)Lograr elevar la calidad educativa por medio de prácticas docentes inclusivas adecuadas, metodologías y ambientes de aprendizaje idóneos para todas y todos, en donde participen los niños y niñas activamente, desarrollando todas sus capacidades, talentos y habilidades.

4)Lograr construir un ambiente inclusivo en toda la comunidad escolar, involucrando a padres de familia, docentes, directivos, supervisores, autoridades superiores, docentes, sociedad en general.

5) No menos importante, lo que tiene que ver con la inversión económica para poder poder elevar la calidad educativa. Invertir también en capacitaciones y formación docente, en materiales, infraestructura adecuada en cada escuela etc.

6)Realizar un verdadero trabajo en equipo como red de apoyo entre comunidad, docentes, padres de familia, para impulsar el aprendizaje de todos los niños y las niñas.

7)Dar realce al uso de las TICS

Se que es un mundo que parece irreal el que se ha descrito, pero siendo constantes, conscientes y rompiendo paradigmas que muchas veces son aquellos los cuales no nos dejan avanzar, se pueden empezar a notar pequeños cambios que pueden desencadenar grandes aprendizajes.

Para mayor clarificación de algunos puntos, comparto un video en el que puedo complementar la información, enfatizando en aquellos cambios en la metodología que podemos realizar para encaminar a nuestros niños y niñas al aprendizaje autónomo.

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Prácticas inclusivas. La metáfora del árbol

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La política en inclusión específicamente educativa en nuestro país se refiere a un conjunto de estrategias, orientaciones etc. que tienen como objetivo que el derecho a la educación se aplique para todos de manera fundamental sin discriminación, con igualdad educativa, excelencia, priorizando la calidad, evitando la deserción escolar e impulsando la participación activa de todas y todos los alumnos que participan en una comunidad educativa. Teniendo claro que siempre se debe de evitar todo tipo de exclusión y discriminación sobre todo de aquellos que históricamente han sido vulnerados. A continuación mencionaré algunas de las principales políticas mexicanas que nos dan luz a la inclusión educativa en nuestro país y que significan.

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Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) 

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Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) 

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La constitución política de nuestro país en ese tiempo, no incluía la educación inclusiva dentro de sus clausulas o párrafos, puesto que en realidad aún no existía como tal esa visión, es hasta tiempos actuales que ya es uno de los principios rectores del mismo. En aquellos tiempos, solamente se visualizaba como el derecho a la educación como derecho fundamental y básico de todos los seres humanos. Sin embargo se hace mención de la no discriminación en el artículo 1° y 2° en la generalidad y también enfocado a las poblaciones indígenas ( sector también vulnerado por décadas)

Por su parte el Artículo 3° nos menciona textualmente:

Todo individuo tiene derecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básico y medio superior. Además, indica que la educación contribuirá a la “mejor convivencia humana”, para “fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos" (2013) p.102

Por consiguiente otros como el Artículo 4°: especifica que los niños y las niñas tienen derecho a la educación, y que éste debe ser garantizado con base en el principio del “interés superior de la niñez

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Este documento se basa exclusivamente en "especificar" o "desmenuzar" el artículo tercero constitucional y sentar con mayores elementos lo que pretende o debe de cumplir el sistema educativo mexicano en cuanto al ámbito escolar así como todo lo que le compete a los que en él colaboran.

En razón de su competencia normativa, la Ley General de Educación es el instrumento preciso para sentar las bases del derecho a la educación inclusiva.

Este texto también comprende algunos artículos, de los cuales mencionaré a grandes rasgos sus características:

Artículo 2°: establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación con las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, siempre y cuando se cumplan los requisitos que establezcan las disposiciones aplicables

Artículo 7°:Enumera los fines de la educación en México. Es un listado exhaustivo que menciona, entre otras metas, contribuir al desarrollo integral del individuo

Artículo 12°: El artículo 12 establece las atribuciones exclusivas de la autoridad educativa federal.

Artículo 23°: Incluye la obligación de la autoridad educativa local de establecer y sostener escuelas, y agrega que deben contar con instalaciones y elementos necesarios para cumplir su función

Artículos del 32° al 36°: Se denomina "De la equidad en la educación”, comprende los artículos 32 a 36 y su objetivo es lograr que aquellos grupos de población en condiciones de mayor discriminación por razones sociales, económicas o culturales, tengan oportunidad de recibir educación en las mismas condiciones que el resto de la población.

Artículo 38°:En la educación básica se harán adaptaciones para responder a las características lingüísticas y culturales de los grupos indígenas, poblaciones rurales dispersas y grupos migratorios

Artículo 39°:Menciona tres “modalidades” de la educación básica: la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos

Artículo 41°: Define la educación especial como una modalidad que está “destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género”

Existen otros artículos importantes también, que hablan sobre todo de la educación para adultos, de los criterios de la educación, los consejos de participación social y el rol de los padres de familia, también delas escuelas privadas etc.

Esta Ley General de Educación regula muy específicamente todo lo que está inmerso dentro del sistema educativo.

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📖🍎 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN MÉXICO || DERECHO A LA EDUCACIÓN 📜✍

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Ley General para la Inclusión de las personas con discapacidad (2011) 

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Ley General para la Inclusión de las personas con discapacidad (2011) 

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"La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad tiene por objeto establecer las normas para asegurar su plena inclusión a la sociedad, en un marco de respeto e igualdad de derechos y oportunidades" CONAPRED (2013) p 110

Debido a que este ya es un documento mucho más actual, ya vienen varias especificaciones sobre inclusión y los derechos de las personas con discapacidad, igualmente lo manejan en artículos en donde por ejemplo en el 2°, establece los conceptos de educación especial y educación inclusiva. Y del 12° al 15° los derechos a la educación de las personas con discapacidad.

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LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN de las Personas con Discapacidad.

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Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2003) 

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Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2003) 

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Esta Ley establece disposiciones para alcanzar una igualdad real de derechos y oportunidades de todas las personas para su efectiva participación en la vida política, económica, cultural y social del país.

Esta ley deja explicito y bien explicado el concepto de discriminación en distintas facetas o contextos. En el artículo 9° en especifico ya maneja que es un acto discriminatorio el hecho de impedir o negar el acceso a la educación. En la generalidad nos habla que nadie debe de ser impedido o discriminado para recibir educación por motivos de sexo, discapacidades, etnia, cultura o provenir de algún sector indígena.

Al igual que menciona que las personas con alguna discapacidad deben de ser "integradas" (aún nos hablaba del concepto de integración en 2003) a la educación regular.

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Ley para la protección de los derechos de los NNA (2000)  

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Ley para la protección de los derechos de los NNA (2000)  

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De igual manera esta ley contempla diversos artículos en donde se tocan temas del derecho universal de los niños, niñas y adolescentes de recibir educación sin ningún tipo de discriminación en un ejercicio igualitario de su goce pleno de derechos fundamentales.

El artículo 2° de esta Ley establece que son niños o niñas las personas de hasta 12 años incompletos, y adolescentes, los que tienen entre 12 y 18 años incumplidos. La educación básica regular se imparte a niños y niñas de entre 4 y 16 años, por lo que son sujetos de las disposiciones de esta Ley.

También nos menciona que los NNA tienen derecho a recibir una educación personalizada según sus necesidades y a que los NNA indígenas puedan gozar y compartir plenamente su cultura, sin discriminaciones, comparaciones o rechazo.

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Ley General de Derechos Lingüísticos de los pueblos indígenas (2003) 

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Ley General de Derechos Lingüísticos de los pueblos indígenas (2003) 

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El artículo 11 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece la obligación de las autoridades educativas federales y locales de garantizar el acceso a la educación de la población indígena promoviendo su lengua y su cultura.

También determina que la educación deberá ser intercultural. En ningún momento se menciona que la educación para los pueblos indígenas deba ser separada del resto de la población

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Hablando específicamente de el artículo 8 de la Ley de Migración otorga expresamente el derecho a acceder a los servicios educativos públicos o privados, independientemente de su EDUCACIÓN INCLUSIVA 120 situación migratoria.

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Después de la revisión del documento en cuestión en donde se explican las principales leyes o decretos nacionales que existen en torno a la educación inclusiva, puedo mencionar que todos y cada uno de ellos tienen estrecha relación con los tratados, leyes y decretos internacionales que hemos estado analizando a lo largo de la materia.

Y claro que esto tiene lógica, debido a que como tratados internacionales, los países que son parte de estas organizaciones están obligados a hacerlas efectivas en sus naciones, sin embargo estas también pueden tener ajustes de acuerdo a las necesidades propias de cada país, agregar o modificar ciertas cuestiones pero siempre respetando la esencia de la misma.

Me parece muy interesante el contraste que se ha podido realizar, y también el viaje a través del tiempo que se realiza identificando cambios también y evoluciones que se han dado en materia educativa específicamente en inclusión educativa.

A mi criterio las leyes que se contemplan en México son buenas, específicas, bastas y adecuadas a los tiempos modernos, pero pienso que estas deben de estar en constante evolución, revisión y legislaciones para estar completamente seguros que se llevan a cabo o identificar fallas en su aplicación. Siento en ocasiones que quedan en el abandono, principal e irónicamente por los altos mandos o inclusive los padres de familia al omitir tantas obligaciones las cuales pueden causar que no se cumpla el derecho a la educación con sus hijos, principalmente la inclusiva.

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Actualmente la formación docente y desarrollo profesional de los mismos atraviesan por un sin fin de desafíos, puesto que cada vez la palabra inclusión se encuentra dentro de nuestra sociedad, cultura, vocabulario y estilos de vida, sin embargo, recae mucho peso en los docentes, puesto que son vistos en su mayoría como las personas encargadas nada más de promoverlo y lograrlo en el ámbito educativo. Y claro que sí es un objetivo claro, que todos los niños y niñas accedan a escuelas inclusivas de calidad, donde los acojan y atiendan la diversidad en la generalidad, sin ningún tipo de exclusión, sin embargo, existen actualmente muchos desafíos, retos o dificultades los cuales vuelven la tarea de los docentes más compleja y exigente.

De esto habla la presente lectura de la autora Cynthia Duk Homad (2014) sobre esos desafíos que enfrenta la formación docente y el desarrollo profesional de los maestros para satisfacer las necesidades actuales las cuales van desde la formación inicial en las escuelas de docentes, hasta ya los desafíos en la practica diaria, expectativas de padres, de las autoridades, exigencias del currículo, de las mismas necesidades de los alumnos etc. En el siguiente apartado se describirán con más detalles los mismos.

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Como lo mencioné en el apartado anterior, los docentes actuales enfrentan un sin fin de retos para poder realizar su práctica diaria y poder cumplir con los requerimientos actuales, los cuales contemplan una comunidad inclusiva. Los desafíos son muchos a continuación se enlistarán las que para mí (después de realizar la lectura) son las competencias docentes más importantes a desarrollar y ejecutar, tanto de manera transversal como específica:

TRANVERSALES:

1) La atención a la diversidad en general.

2) Saber identificar las competencias, estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes y así poder detectar áreas de oportunidad y fortalezas individuales para trabajar así en base a las necesidades de cada uno y brindar los apoyos oportunos.

3)Diversificar el currículo, las estrategias de evaluación y diversos recursos educativos, con un enfoque de equidad, igualdad, accesibilidad universal etc. para lograr la participación de todos y cada uno.

4) Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y la cultura de cada persona, apreciando siempre la diversidad.

5) Crear un clima de trabajo y ambiente de aprendizaje propicio basado en valores como el respeto y valorización de las diferencias.

6) Generar redes de apoyo y promover la colaboración general entre todos los actores involucrados en la comunidad educativa.

ESPECÍFICAS:

Aunado a lo anterior, los profesores también deben de desarrollar capacidades y habilidades específicas para poder brindar a los alumnos funciones de apoyo, asesoramiento y retroalimentación sobre todo para aquellos que enfrentan BAP, así que lo que se pretende que los profesores logren específicamente es:

1) Evaluar desde una visión interdisciplinaria todas las dificultades que los alumnos atraviesan para aprender y participar y con ello llevar un seguimiento oportuno.

2) Implementar sistemas y organizaciones de apoyo que permitan que todos los alumnos accedan al currículo en diversas modalidades y estrategias.

3) Poder diseñar inclusive con apoyo de otros profesores, propuestas, actividades y estrategias que respondan a las necesidades de sus NNA.

4) Orientar y apoyar a las familias de sus alumnos y alumnas, motivando su participación como comunidad educativa.

5)En todo momento participar con el resto del colectivo escolar en el desarrollo, creación, implementación y evaluación de proyectos educativos inclusivos.

Si bien parece fácil o común que un profesor realice todo este tipo de actividades, no es en realidad una tarea fácil, debido a la complejidad de poder identificar las necesidades de todos los alumnos y diseñar propuestas educativas, es un trabajo reflexivo, sustentado, creativo y que conlleva un arduo trabajo intelectual, tanto de elementos cuantitativos como cualitativos de cada alumno. También es un proceso que no acaba, puesto que siempre se está implementando, desarrollando, dando seguimiento, evaluando y replanteando acciones de mejora para poder ajustarse inclusive a nuevas necesidades que pueden surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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A pesar de que es innegable que existen muchos avances en temas de inclusión educativa, Duk (2014) nos hace mención de las áreas de oportunidad persistentes para lograr que en México podamos avanzar mucho más en temas de inclusión educativa en cuanto a la preparación del profesorado desde el nivel de formación docente hasta ya en el desarrollo profesional en la practica diaria en las aulas, enlisto a continuación las que a mi perspectiva pude identificar como las más importantes, las cuales aún seguiremos trabajando en ellas para lograr un avance significativo, puesto que como directiva de una escuela, también coincido en que siguen persistiendo y se necesita trabajar en ello:

1) El mayor reto que enfrentan las escuelas en México y en el mundo es lograr que estas sean inclusivas y a su vez de calidad para todas y todos los NNA

2) Que no exista la exclusión de ningún tipo.

3)La diversidad estudiantil es cada vez mayor

4) El profesorado debe de responder a todas las necesidades y diversidad de alumnado para que cada uno aprenda.

5) Luchar con las expectativas de familias y sociedad en general en torno a la calidad educativa y excelencia.

6) Romper paradigmas en las formas tradicionales de enseñar en las escuelas formadoras de docentes, logrando que cada docente en formación logre una comprensión de los enfoques inclusivos actuales.

7)Estar siempre en una constante mejora, actualización de su desempeño y autoevaluación.

8) Se tienen que lidiar constantemente con una falta de recursos e insuficiente oferta de cursos, capacitaciones, desconocimiento, recursos limitados etc. lo cual impide un avance significativo.

9) Involucrar a todos los actores involucrados en el sistema educativo y en una comunidad educativa, para llegar a ser una escuela inclusiva y transformar culturas, pensamientos y creencias en torno a este. Si el trabajo colaborativo funcionara adecuadamente como debería de ser, avanzaríamos mucho en la capacidad de la escuela de dar respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado.

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Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP.

Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP

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Hablar de políticas educativas siempre será un tema complejo ya que intervienen diversas situaciones de muchas índoles: legislaciones, presupuestos, recursos, objetivos, visiones, intereses. Sin embargo las políticas y leyes existen para poder cumplirse y para brindar a todas las personas las mejores oportunidades de desarrollo, bienestar integral y vida plena posible en un ambiente, en este caso, educativo.

El objetivo de este Padlet, es hacer un resumen de todo lo vivido y aprendido en la materia, unidad por unidad, tratando de expresar lo más importante de cada tema, de las lecturas analizadas y de reflexiones y pensamientos derivados de dicha comprensión o análisis realizado. Se tornan interesantes cada uno de los apartados, donde todos manejan principios clave, ideas conceptuales, experiencias, desafíos, áreas de oportunidad, fortalezas etc. que los docentes vivimos en materia de políticas inclusivas y al momento de aplicarlas.

El Padlet maneja cuatro secciones principales donde se explican diversos temas: desde políticas de inclusión educativa en América latina hasta de manera local en México, desafíos, retos y avances que se han tenido y más.

Al final se reflejan las referencias que se usaron para apoyar dicho trabajo final.

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Fue muy interesante todo lo abordado en la materia. Cada una de las lecturas abonó un conocimiento y fortaleció o refrescó muchos de los que a tenía conocimiento. Las lecturas me hicieron transportarme a mi escuela, de la cual soy directora y hacer una reflexión profunda de lo que hago o qué más debería de hacer para seguir garantizando la excelencia y calidad educativa en mi escuela, en un marco de inclusión, equidad e igualdad de oportunidades para todos. El apartado más especial para mí fue el de "Formación docente para la inclusión educativa" ya que fue una lectura muy amena que empatiza gratamente con los docentes, al mencionar muchas de las problemáticas diarias que tenemos y con las cuales concuerdo totalmente. La lectura de Duk, maneja claramente aquellas áreas de oportunidad que siguen prevaleciendo y cuales también han sido los avances sustanciales en materia de inclusión. Concuerdo y empatizo con cada una de ellas, pensando en que sí, aun falta mucho por avanzar pero estamos haciendo lo que podemos con lo que tenemos, ya que muchas veces las escuelas estamos solas en esto, sin tanto apoyo gubernamental, económico, con recursos limitados y más, o bueno, por lo menos no tenemos lo que uno quisiera para avanzar.

Lo que si se tienen, son las ganas de avanzar y hacer algo distinto, desde tener una actitud positiva, con cero discriminación y con la iniciativa de ir cambiando mentes, formas de pensar y culturas con el objetivo de cada vez volvernos seres más incluyentes.