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1. Proponer a los alumnos que asuman el rol de algún personaje o protagonista del proceso de Independencia de México.

2. Se pedirá que argumenten su postura respecto a la Independencia (ya sea en favor o en contra) a través de una carta dirigida a un miembro de su misma clase social. Deberán utilizar lenguaje de la época, fechas e integrar causas internas y externas.

3. Pueden elegir cualquier forma de expresión: carta escrita, video, animación con AI. Los niveles de logro se puede dividir en 1) Describir las causas 2) Explicar 3) Argumentar.

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Los estudiantes organizarán la información recolectada en un formato coherente, en un mapa mental y esrcibirán o dibujaran sus propios ejemplos.

Después de que los estudiantes hayan completado sus mapas mentales, se organizará una sesión para que compartan y comparen su trabajo con sus compañeros. Esto les ayudará a ver diferentes maneras de entender y organizar la información.

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Extensión: Model Answers. Proporcionar preguntas guía para que ellos elaboren una redacción de monografía, que cumpla con el tema, que ayude a la estructura, claridad y el formato adecuado y un ejemplo que cumpla con esos requisitos.

Desafío: Vertical Thinking. Plantear una situación a los alumnos y, que a partir de ello, ellos deban completar la fase o el proceso textual que se les asigne, eligiendo un enfoque, formulando un título, los puntos más importantes o ideas principales de la investigación para el desarrollo y reconocimiento cómo pueden generar la redacción de dicha parte del texto.

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GM,A y Y:

Comenzando por la diferenciación en la que a los a los alumnos se les comparte una "Word bank" y se usan como primer juego en presentación como BINGO.

Incluimos palabras del banco de palabras que son más difíciles o que no se han trabajado extensivamente en clase. Proporciona definiciones complejas o ejemplos de uso avanzados durante el juego.

Los estudiantes deben buscar y marcar palabras relacionadas con los nuevos conceptos. Por ejemplo, si la lección fue sobre animales, puedes extender a hábitats o comportamientos.

Después del Bingo, los estudiantes pueden trabajar en pequeños proyectos donde usan las nuevas palabras. Pueden escribir un párrafo, crear un dibujo etiquetado, o hacer una pequeña presentación se les pide buscar una nueva en alguno de los diccionarios que están en el salón y usar al menos tres nuevas y explicar las nuevas oraciones o párrafos a sus compañeros.

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BeChallenge: Elaborarán una carta asumiendo el rol de algún integrante de la sociedad de la Nueva España en la cual deban de explicar de qué forma afectaron las causas de la Independencia en el sector social al que pertenecían.

Se puede plantear diferentes niveles o formas: escrita, video, por ejemplo.

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Educación personalizada (Aprender haciendo)

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Actividad: Explorando figuras geométricas y patrones – Construcción de mosaicos

Los estudiantes aplicarán conceptos de geometría (área, perímetro, patrones) para diseñar un mosaico creativo, desarrollando habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.

Cada estudiante diseña su mosaico, ocupando tres tipos de figuras dada por la maestra (triángulo, cuadrado y hexágono)

El estudiante debe asegurarse de que las figuras encajen perfectamente, que no se superpongan las piezas ni que queden espacios vacíos.

Luego deben realizar los cálculos para su diseño que incluyen:

Área de cada figura que utilizó en su mosaico.

Perímetro total del mosaico.

Relación entre las distintas áreas de la figura.

Para la extensión del desafío los estudiantes deben:

Diseñar un patrón que siga una secuencia o simetría específica (rotacional, reflejo o traslación).

Calcular cuánto espacio adicional se necesitaría para duplicar el tamaño del mosaico manteniendo las proporciones.

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Para abrir Udi los estudiantes observaran diferntes señales de transito y verán cual conocen,

1. se juntarán en equipo y trataran de explicar a sus compañeros para que sirve esa señal y porque es importante.

2. Jugarán con las señales en un circuito de carritos y se fijarán si todos estan siguiendo las señales.

3. Dibujarán las señales que conocen y que estan cerca de sus casas (cuales han observado, si saben para que sirven, si notan que sus papás las siguen, etc)

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Activity station: los estudiantes estarán en una estacion y explicaran lo que hicieron a los demas.

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Reto: Después de haber analizado un tema de energía eólica, se les pide a los alumnos investigar, y dar una presentación acerca de otros tipos de energías limpias que pueden ser asequibles y sustentables.

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Extensión: Los alumnos crearán un examen con 20 reactivos con los temas más importantes del trimestre, los compararán en equipos y ellos mismos después de comparar eligirán el mejor.

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El permitir aun más la participación en clases, tanto pasando a la pizarra, como en la sesión.

Promover a que los mismos alumnos generen los reactivos y que los resuelvan entre ellos.

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Planear más clases en las que ellos hagan el desarrollo, reflexiones y ser una facilitadora y guía del conocimiento.

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Incluyendo preguntas de reflexión y pensamiento crítico al final de cada clase.

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He comenzado a solicitarles usar el método del semáforo para temas nuevos, en cuanto acabamos una actividad, ellos deben colorear una carita del color, (rojo, amarillo, o verde) dependiendo de como se sintieron y si comprendieron bien, si la colorean verde se les da un reto escrito extra.

Intentando incluir temas que se pueden usar en la vida diaria.

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Basarme en sus intereses y planteando el aprendizaje como descubrimiento

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Trabajar mas por estaciones, les gusta mucho pero es complicado por la disciplina y el tiempo.

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ABP

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Hacer más proyectos con diferentes niveles de logro.

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Lograr engancharlos o que algo sea de su interés genuino, que puedan trabajar sin influencia de sus homólogos o que se distraen con facilidad o se aburren, que son influenciados por cuestiones ajenas al conocimiento.

La diversificación de actividades.

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Interrupciones constantes de clases por actividades escolares no académicas.

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Las dificultades son: Los alumnos cuentan con una dependencia alta sobre el entorno, los materiales y el desarrollo de la dinámica. Como su atención es corta, olvidan con facilidad de los objetivos y requieren de mayor seguimiento ante cada una de las dinámicas.

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Fortalezas:

-Son comprometidos y dispuestos

-Autónomos

-Dinámicos y activos

Barreras:

-La etapa de desarrollo

-Poco interés en lo académico

-Dispersión

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1. falta de tiempo para planeación

2. falta de tiempo en clase

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Una de las fortalezas de mis estudiantes es que es muy facil motivarlos a trabajar y conocer cosas nuevas.

Una barrera constante es que se distraen facilmente y es dificil volverlos a centrar.

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La extension es dificil ya que aunque es transformadora no pueden llegar a un pensamiento critico como tal.

En cuanto a los desafios ellos mismos los van buscando para ser como los demas.

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Una fortaleza de mis alumnos es que son muy intensos y les gusta aprender cosas nuevas. Son muy participativos y siempre están dispuestos a realizar actividades nuevas.

La dificultad más grande que encuentro este ciclo escolar con is alumnos es la falta de vocabulario en inglés ya que eso es una barrera para poder avanzar.

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Mau

Fortalezas: Es un grupo que trabaja bien en equipos, tienen tolerancia a la frustración, son innovadores, buscan diferentes formas de solucionar los problemas, dinámicos.

Grupo multinivel algunos alumnos no son buenos comunicándose, algunos carecen de estructura en el trabajo, algunos carecen de hábitos de estudio.

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Fortalezas:

Les gusta ser retados

Reconocen cuando necesitan ayuda

La gran mayoría está dispuesta al aprendizaje

Barreras:

En algunos casos traen rezago en temas de años anteriores

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Diversidad de capacidades y niveles de logro ya que al ser tan variado es complejo diferenciar tanta diversidad.

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Fortalezas: Usan la tecnología de forma autónoma y fluida.

Debilidades: Habilidades de comunicación oral y escrita limitadas.

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F: Mis alumnos tienen mucha energía, son dinámicos, positivos y les gustan los retos. La mayoría son responsables y conocen su rol en el colegio.

B: están en la etapa de desarrollar su estructura y capacidad de autoregulación, por lo que hay situaciones en las que su enfoque esta dividido.

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Diseña una actividad corta utilizando al menos dos estrategias vistas.

Enfócate en:

1. Cómo desafiar a los estudiantes.

2. Cómo evaluar si los estudiantes realmente están siendo retados.

3. Cómo adaptarán la actividad para diferentes niveles de habilidad.