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En el período de la adolescencia el papel de los iguales (compañeros, amigos) se convierte en un referente importante en la vida del individuo, favoreciendo su aprendizaje y desarrollo moral (UNED, 2024:12).

El hecho de formar parte de un grupo aporta bienestar emocional y mejora el autoconcepto y la propia autoestima del individuo (Páez,2004). Es decir, el formar parte de un grupo provoca un efecto de facilitación social en la persona que tiene atribuciones muy positivas, pero en el caso que nos atañe contiene ciertos aspectos negativos que provocan un mal clima en el aula.

En primer lugar, se puede apreciar el efecto de desindividualización tanto en Susana (promedio) y Javier (controvertido) ya que pierden ciertamente su sentido de individualidad y autoestima. Javier será claramente influido de manera perniciosa por Raúl.

En segundo lugar, se atisba un efecto de polarización grupal ante el descontento del grupo clase por las continuas interrupciones que provoca Raúl (rechazado).

Y en último lugar, el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura se verá clarificado tanto en Susana (promedio), Fran (ignorado) y Javier (controvertido).

Además, "la pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está relacionada con diversos fenómenos"(UNIR, 2024:13):

-María asimilará todos los elementos que le proporcionará la escuela en su grupo de iguales. En ella se desarrollará el fenómeno de homogeneidad de grupo, ya que tiene una percepción positiva de su grupo-clase y aboga por la resolución de la conducta disruptiva de Raúl.

-Para Raúl la familia funcionará como un agente socializador restrictivo en su relación con el instituto al ser autoritario. Además, sus conductas disruptivas en el aula y su manejo con las redes sociales podrá desembocar en problemas psicosociales. En este caso, el fenómeno predominante sería la consecuencia de la polarización del grupo al tomar la decisión de actuar de forma disruptiva.

-En la figura de Javier se puede apreciar la derogación del grupo con ese estatus controvertido y seguidor de su amigo Raúl, considerará que el exogrupo (grupo-clase, profesorado) amenaza a su endogrupo (Raúl y él).

-En el caso de Fran, se tratará de paliar el fenómeno manifiesto en él, el sesgo grupal (abogar por lo que quiera la mayoría), en el que se deberá incidir en su autoestima, autoconcepto e independencia en la toma de decisiones.

-En las relaciones de aula que establece Susana se aprecia cierta influencia social. Al tener un estilo de crianza permisivo será ciertamente vulnerable en la toma de decisiones e influenciable.

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Relación estrecha entre el estatus sociométrico, el tipo de educación recibida y el tipo de apego.

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Relación estrecha entre el estatus sociométrico, el tipo de educación recibida y el tipo de apego.

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El estatus sociométrico de los estudiantes está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

-El estatus sociométrico popular de María se relaciona con el tipo de crianza autoritario democrático. Así, María tiene dotes de resolución de conflictos en el aula, siendo el tipo de apego seguro el que desarrolló durante su infancia.

-El estatus sociométrico rechazado de Raúl se vincula con la crianza de carácter autoritario con poca confianza en sí mismo, abocado a conductas disruptivas en el aula. El tipo de apego es inseguro y evitativo, por lo que tiene problemas para poder desarrollarse socialmente entre sus iguales.

-El estatus sociométrico controvertido de Javier se une con el estilo de crianza rechazante, negligente e indiferente provocando la falta de respeto por las normas del aula siguiendo a su amigo Raúl. El tipo de apego es inseguro, ambivalente/resistente con conductas disruptivas no provocadas en frente de los profesores.

-El estatus sociométrico ignorado de Fran está relacionado con un estilo de crianza autoritario por lo que tiene problemas a la hora de desarrollar trabajos en equipo. El tipo de apego que tiene es inseguro/evitativo propiciándole problemas de integración en la cohesión del grupo y con muy poca confianza en sí mismo.

-El estatus sociométrico promedio de Susana está vinculado con un estilo de crianza permisivo sin tener claramente un criterio propio, no le importa trabajar en equipo. El apego que desarrolló en su infancia es seguro por lo que tiene buena autoestima.

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María Freire como docente tiene un papel primordial pues deberá promulgar el respeto por la diversidad, favorecer la conexiones tanto individuales como grupales, crear normas de aula, practicar la escucha activa, incentivar la asertividad y propiciar la cooperación y el respeto entre los discentes. Su rol es doble: enseña y es agente socializador. Así, la colaboración entre las familias y el centro es fundamental para comprender el contexto de cada uno de los discentes.

En conclusión, las estrategias que llevará a cabo estarán cimentadas en la educación de las emociones en los alumnos. En esa misma línea, se desarrollará una educación en el diálogo estableciendo de forma consensuada las normas del grupo-clase (Merino, R. G., y Mora, J. L. ,2022).

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La elaboración de un sociograma en clase es pertinente ya que es una buena estrategia para valorar la organización del aula desde una perspectiva emocional. (UNED,2024:19). De esta forma, se valorarán las relaciones sociales y afectivas entre los discentes y su implementación será óptima al final del primer trimestre académico (UNED,2024:21).

Así, se podrá llevar a cabo la dinámica juego de roles para promulgar la empatía entre el alumnado.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están muy poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El aula de María, ya en el primer trimestre (finales de octubre) no cuenta con el nivel de cooperación esperable y deseado.

Se debe reseñar que reseñar que hay dos alumnos provienen de otros centros (Fran y Susana) y sus niveles educativos se perciben por debajo del nivel general de clase (determinadas competencias ya adquiridas por el resto de los compañeros que no poseen) y, a su vez, no parece que se adquieran habilidades cooperativas con el resto del alumnado; además, hay un alumno, Raúl, que interfiere en el desarrollo de las clases con conductas disruptivas: risas frecuentes, chistes, murmullos que perjudican  la buena realización de la clase y elaboración sistemática de dudas capciosas al cuerpo docente.  Su amigo y seguidor en ciertas conductas no tan disruptivas, Javier, no colabora en favorecer el buen clima del aula. A pesar de todos los intentos llevados a cabo por María, alumna respetada por sus compañeros, no se cuenta con una buena cohesión grupal que favorezca un clima propicio para el aprendizaje significativo del alumnado.

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Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de 'páginas amarillas' por parte de la clase en la que "cada estudiante pone un anuncio sobre algo que pueda enseñar a sus compañeros" (Pujolàs, Riera, Pedragosa, y Soldevila, 2005. p.22). Por lo tanto, se elaborará de forma colaborativa y consensuada una Guía de Servicios de clase. Los alumnos podrán consultarla para solicitar el 'servicio' que necesitaran propiciando la autorreflexión y autoconocimiento de sus habilidades al igual que el carácter asertivo (estrategia del papel del alumno-tutor).

Al mismo tiempo, se intentarán implementar conductas de índole cooperativa entre los compañeros, bajo el lema 'aprendemos juntos'.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están muy poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El aula de María, ya en el primer trimestre (mediados de octubre) no cuenta con el nivel de cooperación esperable y deseado.  Además, hay que reseñar que dos alumnos provienen de otros centros y sus niveles educativos se perciben por debajo del nivel general de clase (determinadas competencias ya adquiridas por el resto de los compañeros que no poseen) y, a su vez, no parece que se adquieran habilidades cooperativas con el resto del alumnado; además, hay un alumno que interfiere en el desarrollo de las clases con conductas disruptivas: risas frecuentes, chistes, murmullos que perjudican  la buena realización de la clase y elaboración sistemática de dudas capciosas al cuerpo docente.

La actuación tutorial se centrará en la comorbilidad de una intervención grupal (favoreciendo el clima cooperativo entre el grupo-clase) y de una intervención individual (ahondando en las causas que motivan al alumno con conductas disruptivas, intentando evitar el 'efecto mirilla').

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Aplicación de participación anónima del alumnado

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Se configurarán entre los discentes a través de la aplicación Mentimeter las bases de las normas del aula, para así desarrollar unas pautas fijadas de forma colaborativa en donde el alumnado tenga un papel activo en su elaboración y así, se sienta partícipe del mismo

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Technology in the classroom - Mentimeter

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@_dvibes_ (7 de junio 2024) Todo ser humano está llamado a la grandeza- Mario Alonso Puig. [Archivo de video] .Youtube.(2376) Todo ser humano esta llamado a la grandeza. - Mario Alonso Puig | Video: @_dvibes_ - YouTube 

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Acción tutorial basada en que cada alumno es único y singular, y por ende se deben elaborar estrategias y técnicas que faciliten trabajar en el alumnado las siguientes dimensiones que les dotan de ese carácter único e irrepetible (UNIR,2024,p.9): identidad (autoconcepto y autoestima), inteligencia emocional, espíritu cooperativo y afán crítico.

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Todo ser humano esta llamado a la grandeza. - Mario Alonso Puig | Video: @_dvibes_

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Alumnado protagonista según el estatus sociométrico.

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Alumnado protagonista según el estatus sociométrico.

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Dentro de las relaciones entre el alumnado la profesora María Freire ha podido desentrañar cinco estatus sociométricos fuertemente predominantes:

-María representa el estatus de popular ya que intenta siempre llegar a acuerdos con los compañeros y muestra una actitud cordial y cooperativa con el resto del alumnado. No es una alumna ni agresiva ni pasiva. En líneas generales, la clase grupo tiene en cuenta sus opiniones.

-Raúl figura con el estatus de rechazado ya que muestra en la mayoría de las clases conductas disruptivas y fuerte desapego en adquirir y respetar las normas del aula. Interfiere en el desarrollo de las clases con risas frecuentes, chistes, murmullos que perjudican el buen clima del aula y elaboración sistemática de dudas capciosas al cuerpo docente.

-Javier ,muy amigo de Raúl, representa el controvertido siguiendo las líneas disruptivas de Raúl, pero sin llegar a tener un comportamiento hostil cuando está en presencia de los profesores u otros agentes que para él sean de autoridad.

-Fran que acaba de llegar junto a Susana de otro centro educativo muestra un fuerte componente del estatus de ignorado con ciertas reticencias a colaborar en equipo sin mostrar conductas sociales negativas, pero tampoco dando el paso a la cohesión grupal.

-Susana también proviene de otro centro educativo, pero a diferencia de Fran muestra conductas más positivas de cooperación y trabajo en equipo, es una estudiante promedio en el grupo sociométrico.

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Contrato didáctico con el alumno con conductas disruptivas

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Contrato didáctico con el alumno con conductas disruptivas

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Se usará el contrato como herramienta de consenso y comunicación entre el profesor y el alumno con conductas disruptivas para llegar a un objetivo de comportamiento (UNIR,2024, p.24). Así, se pretenderá que el discente consiga desarrollar nuevas estrategias comunicativas en el aula (Martín González, Uriarte Arciniega, y Cruz Ciaurri Pellejero, 2008, p.318).

Previamente se realizará una entrevista con los progenitores y/o tutores del alumno para obtener información efectiva que propicie la mejora conductual del discente.

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Dicho principio centra sus actuaciones en los contextos en los que se originan las acciones (UNIR,2024,p.9). De esta forma, se fomentarán las conductas colaborativas y se establecerán de forma consensuada las principales pautas de convivencia en el aula para mejorar las interrelaciones entre alumno-alumno, alumno-grupo y alumno-profesorado.