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Floriana, Janet, Julie

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Choix de la problématique : Comment permettre aux élèves de faire le lien entre méiose/mitose et les caractéristiques observables telle que la couleur des yeux par exemple ? 

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Choix de la problématique : Comment permettre aux élèves de faire le lien entre méiose/mitose et les caractéristiques observables telle que la couleur des yeux par exemple ? 

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FRA: Comment pouvons-nous aider les élèves à se représenter le nombre et sa numération ? Quels supports pouvons-nous leur proposer pour faciliter cette représentation, qui est essentielle dans de nombreuses applications mathématiques, comme par exemple dans l'algorithme de la multiplication en colonne ?

ANGL: How can we help students visualize numbers and their numeration? What tools can we provide to help them with this representation, which is important in many mathematical applications, such as in the column multiplication algorithm?

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27.03 : choix de la problématique cible (du premier Padlet) (observation d'un problème d'apprentissage / de manque d'opportunité / changer qc / etc.)

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27.03 : choix de la problématique cible (du premier Padlet) (observation d'un problème d'apprentissage / de manque d'opportunité / changer qc / etc.)

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27.03 : définition de la problématique finalisée en suivant le modèle 

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27.03 : définition de la problématique finalisée en suivant le modèle 

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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27.03 : littérature et ressources en lien (produit)

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27.03 : littérature et ressources en lien (produit)

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27.03 : traces du brainstorming de la solution (journal de bord: scénario + objet pour LX)

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27.03 : traces du brainstorming de la solution (journal de bord: scénario + objet pour LX)

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02.04 : Feedback des américains et réflexions sur problématique & brainstorm ideas (journal de bord)

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02.04 : Feedback des américains et réflexions sur problématique & brainstorm ideas (journal de bord)

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12.04 : Low-Tech Prototype (produit: scénario + objet; définition du LX)

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12.04 : Low-Tech Prototype (produit: scénario + objet; définition du LX)

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NYC : Feedback on Low-Tech Prototype (journal de bord)

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NYC : Feedback on Low-Tech Prototype (journal de bord)

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NYC : traces de brainstorming sur améliorations (journal de bord)

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NYC : traces de brainstorming sur améliorations (journal de bord)

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25.04 : Plan pour le prototype finale (journal de bord / produit)

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25.04 : Plan pour le prototype finale (journal de bord / produit)

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08./09.05 : Design prototype finale (journal de bord)

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08./09.05 : Design prototype finale (journal de bord)

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15./16.05 : Développement prototype finale (journal de bord)

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15./16.05 : Développement prototype finale (journal de bord)

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17.05 : Développement prototype finale (journal de bord)

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17.05 : Développement prototype finale (journal de bord)

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26.05 : Documentation & présentation prototype finale (produit)

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26.05 : Documentation & présentation prototype finale (produit)

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difficultés de dénombrement rencontrées chez des élèves très jeunes lors de l'adéquation entre la suite numérique et un nombre d'objets

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• pointer une suite d'objets

• utiliser son corps --> cognition incarnée (recherche de littérature en lien)

• …

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https://www.youtube.com/watch?v=jf-_7nhJ5Wc

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Solange

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Sylvie

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Margaux et Colin

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Sabrina

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Blerinda Sadiku, Stephan Cuttelod

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Comment faire décrypter le code génétique aux élèves ?

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J'hésite encore entre deux problématiques:

Première problématique liée à la commande du matériel:

Comment aider un enfant de 4-6 ans à faire un choix dans un matériel librement proposé, afin de créer son propre bricolage et comment l’aider à écrire sa commande (sens de l’écriture, gauche-droite) et à se souvenir de ce qu’il veut aller chercher au marché?

Deuxième problématique une fois le bricolage réalisé:

Comment aider l'enfant à « écrire » les étapes de son bricolage, en utilisant des verbes d’action et le matériel utilisé, afin de garder une trace, créer une marche à suivre et de pouvoir la présenter à ses camarades ?

I'm still undecided between two issues:

The first issue relates to ordering materials:

How can I help a 4- to 6-year-old child choose from freely available materials in order to create their own craft? How can I help them write down their order (writing direction: left-right) and remember what they want to pick up at the market?

The second issue, once the craft is completed:

How can I help the child "write down" the steps of their craft, using action verbs and the materials used, in order to keep track, create a procedure, and be able to present it to their classmates?

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Comment mobiliser les concepts d'aire et de périmètre dans des situations pseudo-réelles ?

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Comment rendre conscient.e.s les élèves du cycle de vie d'un robot tel que Thymio et des impacts environnementaux qui sont liés.

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Comment guider les élèves dans une résolution de conflit ou de problème en utilisant des éléments du Design Thinking et de la gestion des émotions? Comment rendre ces éléments plus parlant, offrir cette possibilité de décentrement en favorisant et développant leur autonomie?

Comment offrir ce guidage au travers de concepts applicables à tous les cycles, avec en même temps une coloration, une interprétation qui puisse varier selon l'âge?

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https://docs.google.com/document/d/1mZR74rkamBie3_TX4HRIejABOXd7lnIPA3duEfsYgaA/edit?usp=sharing

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Copie de Modèle Définition Problématique

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte -> https://docs.google.com/document/d/18kEnmloRPGtA6ROmcZ0NqQ0q0tk8MSlmWZ4PfiOAJQg/edit?usp=sharing

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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Voir le doc -> https://docs.google.com/document/d/14cWMwbr5oK0vznnVxaiocsG8v7bId-YJ36Fan9gWTlY/edit?usp=sharing

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https://docs.google.com/document/d/1-1rJmfXdhZoY1UqfghcKmr0JZhv1MtQsZ0kGyIw8MyE/edit?usp=sharing

Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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Copie de Modèle Définition Problématique

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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objet et scénario

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

https://docs.google.com/document/d/1yHk8Y-BmtMRgNOGzor7xZFUcWED2u264gLaugGnZ-gg/edit?usp=sharing

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

https://docs.google.com/document/d/1x31M3IDkGzzj_tdSQKsX3qGm_-uEzLDNct7eR8oOWH0/edit?usp=sharing

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Inspiré par : JEU DE CONSTRUCTION EN GRAND de Gropius

https://www.modulart.ch/fr/jeu-de-construction-en-grand/

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Le Jeu de construction en grand de Gropius était bien plus qu'un jeu avec des petits cubes: la pensée systématique imaginée en 1923 est au fondement de la construction des bâtiments mondialement célèbres de l'époque du Bauhaus. L'année du centenaire du Bauhaus valait bien un petit retour sur ses origines.

La façade des maisons en série se caractérise par des couleurs subtiles et une structure simple.

Dessins: Atelier Gropius 1926

De même que les véhicules sont assemblés à partir de pièces détachées dans des usines, l'idée du Jeu de construction en grand de Walter Gropius était de pouvoir construire de vraies maisons. Six volumes rectangulaires, partiellement coudés et de la taille de plusieurs pièces habitables devaient pouvoir se combiner de différentes manières pour former des "machines à habiter". Avec une surface habitable de deux étages comme module de base, les maisons modulaires étaient extensibles volumétriquement, toujours similaires, mais jamais identiques. Explorant depuis 1910 les possibilités de la construction industrielle, Gropius a créé le fondement d'une typologie des éléments constructifs basée sur l'usage récurrent de modules, susceptibles d'être produits en série à une échelle industrielle. Son principe constructif devait permettre de dessiner une grande variété de plans.

La production en série était considérée à l'époque du point de vue économique comme une formule magique dans l'industrie du bâtiment. Certaines des variantes pouvant être assemblées selon la méthode de construction modulaire ont servi de modèles pour des maisons en série. Après le déménagement du Bauhaus à Dessau en 1926, l'atelier de construction Gropius a eu pour la première fois l'occasion d'appliquer ces méthodes à grande échelle. La ville de Dessau avait placé beaucoup d'espoirs dans la nomination du directeur du Bauhaus et la capacité d'innovation de son école. La ville comptait en effet pouvoir endiguer la pénurie de logements grâce aux nouvelles méthodes et aux nouveaux moyens de construction élaborés au sein l'école. C'est ainsi que le lotissement de Dessau-Törten, construit en trois étapes en 1928, est devenu un laboratoire expérimental à ciel ouvert pour tester de nouveaux matériaux et méthodes de construction. Avec Francfort Praunheim ou le Weissenhof de Stuttgart, c'est l'un des plus grands lotissements expérimentaux de la modernité.

Les maisons en série à deux étages offraient des espaces d'habitation entre 57 et 76 m ². Coûtant dix mille Reichsmark, elles étaient également accessibles aux ouvriers. D'étroites bandes de terrain situées derrière les maisons offraient 400 m ² de jardin cultivables aux habitants. Le bâtiment de plusieurs étages, crépi de blanc, de l'association des consommateurs a été érigé au centre du lotissement en guise de point de rencontre sociale. Ce dernier apportait une touche urbaine au quartier et un brin de diversité dans l'univers très répétitif des maisons expérimentales en série.

Tandis que l'idée de la cité jardin représentait une tentative réformatrice éprouvée au sein du lotissement, l'aspect moderne des maisons sévèrement cubiques semblait pour le moins inhabituelle. Il faut dire que Gropius avait deux idées en tête avec son lotissement: d'une part, réduire au maximum les coûts de production en recourant à des méthodes de construction fordistes. Et d'autre part, expérimenter en grandeur nature de nouvelles techniques constructives et de nouvelles formes d'expression architectoniques. Les deux objectifs étant toutefois partiellement contradictoires, les objectifs économiques sont restés lettre morte et l'ambitieux projet de construction de lotissement a subi les feux de la critique.

Le fort accent mis sur la rationalisation de la construction a eu pour conséquence de réduire au minimum le système constructif des étroites maisons en série. Leur potentiel d'extension, tel qu'il était prévu dans le Jeu de construction en grand, y a perdu toute possibilité de réalisation. Il en a été tout autrement avec les quatre maisons de maître que Gropius a construites en 1925 dans une pinède pas loin de la maison Bauhaus de Dessau. N'ayant aucune contrainte financière, quatre maisons cubiques y ont été construites selon les principes constructifs les plus modernes. Malgré leur histoire mouvementée, elles sont aujourd'hui encore considérées comme des objets modèles illustrant le principe des maisons types construites sur le principe de la pensée systématique du Jeu de construction en grand.

Principe des maisons types de Walter Gropius construites sur le principe de la pensée systématique du Jeu de construction en grand. (1)

Plan de situation du lotissement de Dessau-Törten, construit en trois étapes. (2)

Des fenêtres en acier filigrané et des plafonds en éléments en béton armé ont également été installés dans le type de maison Sietö IV. (3)

Le bâtiment de l'association des consommateurs a été érigé au centre du lotissement en guise de point de rencontre sociale. (4)

Dessins: (1) Walter Gropius 1923. (2) Atelier Gropius env. 1929 Photos: Emil Theis env. 1929 (3/4)

Das Meisterhaus Muche und Schlemmer nach dessen Instandsetzung 2011.

Die Siedlung Törten wurde durch ihre Bewohner weitergebaut. Heute ist nur das Haus Anton noch im Original erhalten.

Photos: Yvonne Tenschert, 2011, Fondation Bauhaus Dessau

> Le Bauhaus vit aujourd'hui encore.

> Nouveaux livres

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Le Jeu de construction en grand de Gropius était bien plus qu'un jeu avec des petits cubes: la pensée systématique imaginée en 1923 est au fondement de la construction des bâtiments mondialement célèbres de l'époque du Bauhaus. L'année du centenaire du Bauhaus valait bien un petit retour sur ses origines.

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https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/3078072.3091986

https://raspberry-pi.developpez.com/cours-tutoriels/

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objet et scénario

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Faire du carrelage au sol (1cmx1cm) pour certaines pièces pour le début de l'apprentissage

4 sections of 30X40 cm pour séparer la maison en différentes parties et la faire plus grande

Imaginer comme les légos

Une fois la maison faite, laisser des élèves créent des meubles pour les ajouter avec les bonnes dimensions

Scénarios: "je veux déplacer un canapé dans une autre pièce en le passant par la porte, puis-je le faire ?"

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objet et scénario

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Lors du premier feedback, Lisa pensait que je pouvais réaliser les deux projets. (mots gravés et les tampons).

Lors du deuxième feedback, Inara a posé la problématique du début de l'écriture chez les jeunes enfants. Tamar m'a montré le travail effectué dans une classe où les enfants dessinent le plan du bricolage qu'ils vont réaliser. C'était très intéressant. Malheureusement, nous avons été coupées, car c'était la fin de la rencontre. Je me suis quand même demandée si je ne donnais pas trop d'importance à l'exercice d'écriture au détriment du processus créatif. Est-ce que ce n'est pas finalement plus intéressant d'aider l'enfant à conceptualiser un projet, à représenter par un schéma son idée et ses besoins en matériel pour le réaliser, à garder une trace des étapes de son bricolage afin de le présenter à ses camarades et à sa famille.

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Put the robot in the center, challenges and learning around it

Reverse engineering --> What can be replaced? Where do the materials come from?

Good idea, relevant, lot of interesting learning

Automation and technology can help to reduce --> The rebound effect when you come up with a new idea that drastically reduces co2 emissions, for example, people will think it's cool and produce more, thus increasing their energy needs / wood can also be toxic

Disassemble the robot / make a tray / simulation game / CO2 card like / redesign the robot --> combine both = robot is the main character, then add the amount of CO2 cost.

Leave room for children to create, create an ecosystem, stimulate their imagination.

Challenge card: a piece is missing, what can you replace it with? If recycle, does is cost less CO2? Can you replace it with particular material? For exemple metal will last longer but will it fit on the robot / too heavy? Costs too much co2?

Customize the robot and give it a purpose. What is this robot for?

Keywords: Stick to it / dive deeper / downsizing / digital sobriety

Make the life cycle affordable and understandable for everyone?

Show the number of resources

Thymio disassembled / the parts are on a game board / what resources are needed for each part

"Thymio forensics"

Make a 3D exploded thymio with colors /Color code / Value scale

Open source parts / thymio puzzle

Exploration board->Put the parts on a stand / avoid losing objects / map with info

Show that elements don't cost the same.

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Essentiellement deux aspects:

- rendre le projet plus ludique, avec des éléments de jeu;

- préciser le public, un âge, un type de classe.

Toutefois, nous ne reconnaissons pas notre projet dans ces deux directions, qui nous semblent nous écarter du cœur de ce que nous aimerions développer, justement pour travailler des concepts à travers les années de la scolarité (et plus…). L'idée de l'aspect ludique nous semble présenter le risque de détourner les élèves du processus lui-même.

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Conclusion : réfléchir à utiliser le ribosome dans le cadre d'un jeu. Subdiviser davantage les étapes de la traduction ?

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Room 1 : Round 1 - Tamar

What we want : something tangible, modular, that we can hold it.

One model for meiosis and mitosis together or one model each. We want one model qui peut former les different steps of mitosis/meiosis.

Material : maybe wood + others things (magnet).

Va-t-on faire tous les chromosomes ou un seul ? 2-3 pour faire des pairs. Va-t-on faire les nucleus ?

Elle trouve que c’est une bonne idée, que ce serait un bon sujet pour avoir un model, each stage of mitosis has a different story – conseil : draw the different steps + noter le matériel qui serait le mieux à utiliser / quelles technique serait la mieux.

Room 2 : Round 2 - David, Leah

Les modèles standards laissent une trace de l’histoire des étapes de la mitose. Avec un seul modèle modulable comme on voudrait, on ne verrait pas les traces des étapes – comment intégrer cela ? Faire attention aux échelles (microscopic VS macroscopic) - going between scales est toujours tricky à comprendre pour les E.

Identifier le mécanisme que l’on veut que les E comprennent et comment les E vont l’utiliser (les pièces puzzles pourront être inversées et posées n’importe où par les enfants ?!).

Penser au mécanisme. Pour l’instant beaucoup d’idées, reserrer sur qqch que l’on peut représenter et que les E pourront explorer (tools pour comprendre ce qu’il se passe). Exchange of genetic materiel des chromosomes ; split lorsque les cellules se divisent ; how they separate ; …

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Comment faire comprendre aux élèves que la mitose conserve l’information génétique alors que la méiose entraîne la diversité génétique ?

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Etat du projet au 2 avril après le feedback US

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Etat du projet au 2 avril après le feedback US

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Ebauche de scénario de jeu autour du ribosome

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Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

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documentation et présentation du prototype

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Voici notre lowtech prototype en carton qui comprenait beaucoup d'aimants que nous avons par la suite réduit afin de le rendre plus pratique et utilisable. En noir, il s'agissait de représenter la membrane de la cellule que nous pouvions séparer en 2 (mais cela comprenait une erreur scientifique car en faisant la séparation, nous obtenions 2 cellules identiques mais 2x plus petites que l'originale). Autre erreur scientifique : la membrane en noire + le tour du carton faisait comme si nous avions 2 membranes ou une épaisseur.

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A New York, j'ai eu des retours très positifs sur mon projet et des idées sur comment créer les tampons.

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Un élément de feed-back de Paulo: intégrer dans notre objet des éléments qui donnent une réalité aux apprentissages construits en classe sur la mise en œuvre de la procédure. Par exemple, comment rappeler ce qui a été appris quant au respecte de la parole de l'autre, à la manière d'offrir son écoute sans interrompre?