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Situación de la clase (Sociedad, familia y educación)

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Situación de la clase (Sociedad, familia y educación)

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María Freire es una docente que este año ha comenzado a ejercer como docente-tutora en el curso de 1º de Bachillerato. Es su primer año en el centro, en estos primeros meses de curso ha podido observar que en su grupo heterogéneo de 25 alumnos existe cierta desmejora de rendimiento y poco interés por los estudios. Aparentemente no se ha detectado ningún problema de convivencia previo a su llegada, pero a María le gustaría saber a qué se debe esa actitud tan extendida para así poder revertirla.

En las pocas sesiones que María ha tenido con la clase, ha apreciado que un alumno en concreto suele tener una actitud bastante disruptiva respecto al resto. Este estudiante a menudo suele interrumpir la clase y además lanza comentarios “graciosos” de forma repentina, en ningún caso siendo estos un intento de participar o aportar a la clase. María cree que este puede ser un motivo por el que el grupo no se encuentra del todo motivado o cómodo en las aulas, demostrando que tal vez, sí que exista un pequeño problema en la convivencia que no se había detectado inicialmente.

María ha tomado como un problema claro la actitud disruptiva de este alumno y por ello ha comenzado a investigar acerca del pasado de este. Después de revisar el expediente del estudiante, ha visto que proviene de otro instituto y que este es el primer curso que el alumno realiza en el centro. Sus notas a lo largo de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) fueron decayendo con el avance de los cursos, pasando de ser un excelente estudiante, a uno que tenía dificultades en casi todas las asignaturas. María entiende que esto no solo se debe a una dificultad puntual, sino que detrás de la actitud de este alumno existe algún problema extraescolar individual que está afectando al conjunto de la clase.

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Principios de Orientación Educativa elegidos

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Principios de Orientación Educativa elegidos

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Conoce mejor los Principios de Orientación Educativa

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Conoce mejor los Principios de Orientación Educativa

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Motivos por los que se han elegido estos principios

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Motivos por los que se han elegido estos principios

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Principio Antropológico. Como bien se ha comentado es necesario conocer a la perfección la situación de los alumnos antes de actuar de ninguna manera. Estos pueden estar influidos por infinidad de elementos, por ello, conocer la raíz del problema nos permitirá, como docentes, ayudar al estudiante a solucionarlo o lidiar con este.

Principio de Prevención. Una vez ya conocidos lo motivos que pueden estar generando el malestar o desinterés del alumno, es momento de ponerse manos a la obra. El docente debe guiar al alumno y facilitarle en la medida de lo posible el aprendizaje, siendo un guía y una persona en la que apoyarse. Estas medidas como ya explicaremos pueden ser muy dispares, pues siempre estarán a merced del caso que se nos presente. Lo verdaderamente importante aquí, es que el docente sea capaz de crear nuevas propuestas efectivas adaptadas a cada situación, solucionando los problemas actuales y previniendo los futuros, tal y como Magaña y Romero mencionan (1995; 116-117).

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María teniendo muy presentes los principios de orientación educativa antes mencionados, ha decidido actuar en su aula de la siguiente forma:

Siguiendo el principio antropológico María ha decidido realizar diversas tutorías con los alumnos y con la familia de este chico (Barcia, 2020; 554). Todas ellas se han hecho por separado, para que nadie influya en las respuestas de los otros y estas puedan ser lo más objetivas posibles. Gracias a esto, también se ha podido conocer mejor a cada alumno de forma individual, pudiendo detectar si existiese alguna otra dificultad educativa, a la par que se buscan las claves para solucionar la situación planteada (Martínez & Martínez, 2011; 258).

Tras hablar con todos, María ha descubierto datos que desconocía y que le han resultado muy interesantes a la hora de intentar resolver el problema. Según ha entendido, el nuevo estudiante llegó aquí por recomendación de algunos compañeros con los que compartía equipo en la extraescolar de fútbol. Por este motivo nunca se ha visto al alumno solo o desplazado, pero es cierto que siempre se encuentra charlando con las mismas personas. De igual forma, algunos alumnos han comentado que las continuas interrupciones a la hora de dar clase les resultan molestas y que esta actitud que algunos han calificado de “infantil”, es una dificultad añadida a la materia.

María también ha hablado con el alumno en cuestión, este le ha trasladado que no se encuentra para nada motivado con los estudios, que en su opinión todo lo que se trata en clase está muy alejado de sus gustos y de la practicidad del día a día. Además, ha explicado que pese a que Bachillerato no es un ciclo obligatorio él lo cursa por no decepcionar a sus padres (Grañeras & Parras, 2012; 37), pero que verdaderamente le gustaría comenzar un grado medio de salud y deporte. De la mano de todo esto va la información adquirida de los padres del alumno, pues estos han repetido en reiteradas ocasiones que son dueños de una empresa de maquinaria industrial y desean que su hijo, al igual que su hermana mayor, estudie una ingeniería y trabaje junto a ellos. Por lo tanto, María, al observar todos estos datos ha llegado a algunas conclusiones. Por una parte, el alumno se siente poco motivado por las asignaturas cursadas, igualmente, sus padres le presionan para estudiar algo en lo que él no tiene ningún interés y, por último, el bajo rendimiento general de la clase probablemente se deba a la actitud de este alumno (Grañeras & Parras, 2012; 39).

Siguiendo el principio de prevención, María ha optado por llevar a cabo una serie de medidas que permitan al alumno interesarse más por él temario, mejorando así su actitud y como resultado creando un ambiente óptimo de trabajo en la clase.

Entre ellas destaca el haber comunicado esta situación al claustro de profesores (Magaña & Romero, 1995; 124) y haberse determinado modificar ligeramente las explicaciones del temario. A partir de ahora los docentes van a realizar más comparaciones con la actualidad, llevando la teoría a lo tangible y demostrando a los alumnos como lo que estudian esta presente en sus vidas (Martínez & Martínez, 2011; 254-256). Igualmente se ha optado por dar mayor libertad temática a los alumnos en los trabajos, es decir, siempre y cuando se adecuen a la idea principal, los estudiantes podrán variar ligeramente las temáticas que anteriormente se les daban por defecto. Por ejemplo, en la asignatura de historia, de la cual María también es docente, ha permitido que algunos alumnos expliquen a través de la historia del deporte temas sociales como el racismo o la inclusión en tiempos de la Segunda Guerra Mundial. Otros profesores en cambio han propuesto trabajos conjuntos con diferentes asignaturas, mostrando a los alumnos como lo que se estudia en las materias se puede relacionar entre sí.

De esta forma los alumnos han aprendido, pero a través de una propuesta de su interés que refuerza la motivación que les permite continuar adelante con el curso. En definitiva, una serie de medidas que esperan poder mejorar las vidas de los alumnos y ofrecerles más recursos de cara a lidiar con su futuro (Magaña & Romero, 1995; 120), basándose en la interdisciplinaridad y en el aprendizaje práctico .

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Se fundamenta en que cada persona es individual, pero que a su vez es un ser social, libre y único. Es fundamental comprender la individualidad de cada estudiante para así poder acompañarle en su camino desde el inicio (Grañeras & Parras, 2012; 38). Ello conlleva la necesidad de crear diferentes estrategias que muestren interés por el estudiante, que se adentren en su entendimiento y que resulten en una preocupación por él.

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Se basa en la idea de desarrollar medidas y estrategias que faciliten el camino a los estudiantes. Una serie de actuaciones que ayuden y hagan más accesibles esos retos que se les presenten en cualquier ámbito de sus vidas, ya sea a nivel académico o personal (Barcia, 2020; 553). La función del docente no se limita al mundo escolar y es que, estos, deben ayudar a formar personas preparadas para afrontar los desafíos del mundo que les rodea.

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Algunas Formas de Aplicar los Principios

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Algunas Formas de Aplicar los Principios

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María ha estado recapacitando acerca de lo que ha podido hacer mal a la hora de escoger los alumnos para el grupo. A lo largo de su formación como docente le comentaron en reiteradas ocasiones la existencia de los sociogramas y siempre se comentó que eran muy útiles para este tipo de tareas del profesor.

Aunque María siempre los tuvo muy presentes, como en los primeros meses del curso vio que el único problema de la clase era el comportamiento disruptivo de Juan Pablo, no le dio importancia a la realización de un cuestionario para crear un sociograma. Echando la vista atrás, se ha dado cuenta de que esto fue un error y que claramente subestimó la información que este tipo de herramienta le proporcionaba (Rodríguez, 2020, p. 30). Además, como el comportamiento de Juan Pablo fue a mejor, como resultado de la reestructuración de la metodología de las clases y trabajos, pensó que no sería necesario tener en cuenta las relaciones entre alumnos, puesto que daba la sensación de que todos eran amigos y se llevaban bien.

Con esta primera actividad grupal María ha aprendido que la creación de un sociograma es fundamental a la hora de recibir a una nueva clase, pues a futuro nos proporciona una información fantástica para crear los grupos más óptimos y eficientes posibles. Es por ello que María ha decidido realizar una de estas herramientas, pudiendo en un futuro evitar situaciones como las que ha vivido en este proyecto (Urbina, 2018, p. 91).

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Intervenir o no intervenir, he ahí la cuestión

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Intervenir o no intervenir, he ahí la cuestión

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Tras analizar los datos que ha recopilado, María ha optado por intervenir en la situación. En primer lugar, va a realizar una pequeña tutoría con los integrantes del grupo de forma separada, pues, aunque conoce bien el problema y cree que tiene la solución a este, prefiere oír de primera mano lo que los protagonistas de la situación tienen que decir.

Como María creía, el principal motivo de conflicto dentro del grupo es la relación de Juan Pablo y Lucía, puesto que los demás alumnos han reconocido que no tienen problemas entre sí y que de alguna forma se han visto arrastrados por la situación. Es por ello que María en su calidad de docente va a actuar en la situación e intentará mediar entre estas dos partes para que la relación mejore y el trabajo pueda seguir hacia delante.

En primer lugar, va a acompañar al grupo en los días de trabajo en el aula, aconsejando y guiando el rumbo del trabajo (Harfuch & Foures, 2003, p. 158), es decir, no dándoles tanta autonomía como a los otros grupos y pudiendo intervenir de inmediato en caso de que ocurriese un conflicto. Si se diera el caso en el que se crea una disputa, María pretende coger las ideas de ambos estudiantes y ponerlas sobre la mesa, dándoles valor a ambas y haciendo ver a los alumnos, que ninguno tiene la verdad absoluta ni está del todo equivocado. A través de este proceso de empatización (Vaello, 2007, p. 170) y puesta en valor de las ideas de los alumnos, se espera que Lucía y Juan Pablo se respeten más el uno al otro, además de hacerles ver, que una combinación de ideas es mejor opción que la imposición absoluta del pensamiento propio.

De igual forma se va a intentar introducir a Pedro un poco más en el grupo, porque a pesar de que es muy tímido le suele gustar socializar con los demás y suele tener muy buenas ideas. Es decir, que María no solo va a tratar de solucionar el problema de forma directa interviniendo, también va a darle valor a las posturas e ideas de los otros compañeros (Vaello, 2005, p. 37). De esta manera, el grupo verá como trabajando en equipo la labor es mucho más eficiente y rápida que si cada uno intentase ir por su cuenta.

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Tras haber analizado los anteriores datos, María se ha dado cuenta que también ha cometido el error de juntar dos grupos de amigos ya establecidos dentro de un mismo grupo de trabajo, algo que no ha hecho más que agravar la situación de conflicto. Además de haber juntado a dos personas con roles de líder (Vaello, 2003, p. 34), se ha enfrentado de alguna manera dos grupos de amigos diferentes que han polarizado aun más las ideas del grupo general, atrapando en el proceso a una alumna como Marina que ha quedado en tierra de nadie.

La disputa personal entre Juan Pablo y Lucía ha hecho que Pedro y Javier se pongan, respectivamente, del lado de sus amigos. Los dos primeros alumnos han visto la forma de respaldar sus ideas usando al grupo, dándoles de esta forma más importancia a sus argumentos. Pedro y Javier, como decíamos, han sucumbido a la presión social y se han posicionado a favor de sus amigos para evitar el conflicto (Rodríguez, 2002, p. 80), minimizando así sus ideas propias y adoptando las de otros con más fuerza. Esta polarización de las ideas, es la que ha generado una sensación de destrucción del exogrupo, es decir, la discordancia de ideas entre Juan Pablo y Lucía se ha entendido como un ataque hacia el grupo contrario. En estas edades la pertenencia a un grupo es muy fuerte y cualquier ataque contra este se ve maximizado, dando a los alumnos la sensación de que no solo es un ataque contra las ideas del otro, sino un ataque personal a ellos mismos.

En definitiva, esta polarización del grupo debida a la disputa de dos integrantes, es la que ha ocasionado la creación de dos bandos dentro de este. Como resultado, han existido pequeñas discusiones internas y la realización del trabajo se ha visto frenada, pues los estudiantes no se ponen de acuerdo entre ellos y la actitud conciliadora de Marina no es suficiente para resolver el problema.

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Los GRUPOS DE PERTENENCIA explicados (con ejemplos)

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Educación y problemas en la adolescencia

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Educación y problemas en la adolescencia

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María es conocedora de que muchos de los problemas que suelen aparecer en la adolescencia tienen su punto de partida en la infancia (Geddes, 2010, p. 15), es por ello que se ha puesto a indagar sobre el pasado de los alumnos y la relación parental y tipo de educación que estos han recibido. En este caso concreto, María ha encontrado información de todos los progenitores, pues el colegio guarda un registro de las tutorías y del feedback que los alumnos les han proporcionado acerca de sus padres y madres. María ha hecho hincapié principalmente, en los casos de Juan Pablo y Lucía, puesto que son el foco del problema del grupo.

Desde la tutoría inicial que María realizó a principio de curso con los padres de Juan Pablo, esta sabe que sus padres han optado por un estilo de crianza autoritario, en el que siempre se le ha exigido mucho a Juan Pablo y la relación ha sido un tanto fría, pues lo que más les interesa son los resultados académicos y que siga adelante con los estudios. Esta situación ha derivado en un apego inseguro ambivalente, pues tal y como Juan Pablo expresó sus padres no suelen escucharle mucho y no le entienden, haciendo que se sienta apartado y bastante inseguro.

En el caso de Lucía ocurre algo diferente, según se sabe los padres de esta alumna siempre han sido muy permisivos con ella. Como en general no ha mostrado malas conductas, ha conseguido sacar adelante los estudios y en casa no ha dado signos de estrés o gran preocupación, siempre le han dejado hacer lo que ella quisiera. Por lo que se sabe los padres de Lucía se preocupan mucho por ella y la sobreprotegen, reforzando de forma inconsciente actitudes positivas y negativas (Eceiza, 2011, p. 242). Esto ha lidiado en un apego inseguro evitativo, donde la sobreestimulación de la adolescente juega en su contra y le proporciona una sensación de impunidad constante.

Es por ello que María entiende que la actitud de estos alumnos, viene dada por la educación recibida y el tipo de apego que tienen hacia sus progenitores. En el caso de Juan Pablo tenemos un adolescente que siempre ha recibido órdenes y ha estado bajo el mando de otros, pero que cuando se encuentra entre iguales intenta hacer ver que sus ideas son las correctas y muestra una actitud un tanto despótica. Lucía en cambio está a acostumbrada a hacer lo que quiere, puesto que sus padres apenas le han puesto límites y esto además de darle mucha seguridad en sí misma, le ha dotado de un gran ego que cuando es atacado suele llevar a conflictos. Como María ha observado, el perfil de estos dos alumnos es bastante similar, pues ambos siguen ese rol de líder dentro de los grupos y cuando son cuestionados reaccionan de forma negativa, pero lo curioso es que provienen de tipos de crianza y relaciones de apego muy dispares entre sí.

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Un caso de conflicto en el aula (Aprendizaje y desarrollo)

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Un caso de conflicto en el aula (Aprendizaje y desarrollo)

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Tras dos meses de clases, María ha visto ciertas mejorías en el grupo de alumnos, se encuentran más cómodos con Juan Pablo, el compañero que a comienzo de curso tenía una actitud disruptiva, que con el paso de los meses ha dejado de interrumpir en clase. El clima del aula ha mejorado considerablemente, o eso se creía, pues esta semana María ha propuesto una actividad grupal para la asignatura de historia. Con anterioridad ya se habían realizado algunos proyectos individuales en esta misma asignatura, y el cambio de enfoque de los trabajos, la interdisciplinaridad y las medidas adoptadas en conjunto con el claustro de profesores habían surtido efecto. Tal y como se ha podido ir constatando con diferentes tutorías con los alumnos, todos estaban satisfechos con sus proyectos y la nueva forma de trabajar les resultaba divertida y diferente.

Tristemente esta es la primera vez que la clase se enfrenta a una actividad grupal y los problemas han vuelto a resurgir con Juan Pablo y su antigua conducta. Pese a que en clase sigue comportándose correctamente, sus compañeros de grupo han reportado una actitud pasota de este alumno, comentado que no aporta nada y que su presencia les ralentiza mucho. Juan Pablo a su vez ha explicado que no se siente respetado dentro del proyecto, solamente por su amigo Pedro, quien evita el conflicto y suele posicionarse de su parte.

Conociendo estos datos María ha decidido ponerse manos a la obra e intentar revertir esta situación con los recursos y estrategias de las que dispone.

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Los integrantes del grupo son Pedro, Marina, Juan Pablo, Lucía y Javier. Dentro de este grupo, los estudiantes tienen unas actitudes muy marcadas, que coinciden con los diferentes estatus sociométricos que María trabajó en su formación como docente, es por ello que se ve capaz de evaluar la situación de forma correcta y poder ayudar interviniendo en ella.

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Pedro es claramente un alumno ignorado, que nunca protagoniza situaciones conflictivas y que suele pasar desapercibido en las actividades comunes de la clase. No tiene problemas de socialización y comparte grupo de amigos con Juan Pablo, pero siempre intenta mantener un perfil bajo para no destacar, pues es muy vergonzoso y le cuesta hablar frente a los demás debido a su tartamudez.

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Marina en cambio es todo lo contrario, se la podría clasificar como una alumna popular, ya que todos los alumnos la respetan y hace muy buenas migas con los demás compañeros. Siempre se la ha visto muy dispuesta a mediar en los pequeños conflictos del día a día y suele presentar un talante conciliador (Vaello, 2003, p. 37) en todo lo que hace.

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Juan Pablo coincide con la actitud de un alumno rechazado y es uno de los protagonistas del conflicto dentro del grupo (Delgado, 2009, p. 54). En las pocas sesiones de trabajo en el aula que se han podido destinar al proyecto, María ha podido observar que Juan Pablo no participaba en exceso y que continuamente se le veía discutir con Lucía, la que sin duda tiene un perfil más ligado al de una líder. En la tutoría de control que se hizo hace un par de días, Juan Pablo comentó que Lucía le cuestiona las cosas que dice y que es una persona muy “mandona”. Esta actitud por parte de Lucía, quien acostumbra a dirigir los grupos en los que está, es la que está irritando a Juan Pablo y sin duda es el punto en el que María tiene que incidir.

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Lucía, tal y como podemos ver, es una alumna de estatus controvertido. Presenta actitudes propias de alguien como Marina, que intenta echarse el grupo a las espaldas y ayudarlo en todo lo que pueda, pero a su vez, puede generar algún problema (Delgado, 2009, p. 57) como Juan Pablo, y es que cuando siente que su liderazgo se ve comprometido, no controla la situación y aparece otra figura de carácter fuerte, su actitud frente a ello es la de rechazo. En este caso, Juan Pablo supone esa amenaza y Lucía no acepta de buena gana las propuestas de su compañero, haciendo que, a este alumno, a quien ya le cuesta colaborar por lo general, tenga aún más trabas y escoja el camino sencillo del enfado y la nula colaboración.

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Por último, tenemos a Javier, un alumno con una actitud promedio que no suele destacar en exceso ni de forma positiva ni negativa. Es un alumno colaborativo que saca adelante los trabajos y en general sus compañeros hablan bien de él. En esta situación en concreto, se ha posicionado de parte de Lucía, puesto que pertenecen al mismo grupo de amigos, haciendo que tenga más preferencia por las ideas de esta. Es por ello que Juan Pablo se siente aún más ninguneado, pues ve que “el grupo” (Lucía y Javier), se han puesto en su contra, resultando en un abandono del trabajo y en una situación conflictiva que ni Marina con su buen carácter y ayuda puede solucionar.