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La primera actuación va ser la instauración del trabajo cooperativo para cohesionar y motivar el grupo. Con esta metodología voy a intentar juntar a diferentes personalidades en los diferentes grupos para fortalecer sus vínculos e integrar a los nuevos protagonistas. Los grupos serán de cuatro integrantes. Mi intención es juntar a Marcos con uno de los dos líderes, por ejemplo, con Mireia. En segundo lugar, separar a los alumnos repetidores y situarlos uno con Mireia y uno con Joan, para tratar de que se impregnen de su vitalidad y motivación. Finalmente, este cambio metodológico y situar al alumando en el centro de su aprendizaje espero mejore su rendimiento.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres individuales, diversos y únicos.

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Es de necesidad máxima que delante de este contexto use este principio antropológico. Debo mirar a cada individualidad que forma esta clase para descubrir cuál van a ser mis métodos para recobrar la motivación perdida. Con esta mirada sin prejuicios, e intentando conocer a cada alumno en su singularidad única y social, me va a ser más fácil aplicar las herramientas correctas para la mejora general de la clase.

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El principio de prevención según el libro coordinado por Rafael Bisquerra Alzina

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El principio de prevención según el libro coordinado por Rafael Bisquerra Alzina

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Dentro de la prevención en el libro coordinado por Rafael Bisquerra, abajo citado, distingue tres tipos. La que vamos a aplicar nosotros es la primaria, que la define como: "trata de prevenir en el sentido más amplio de la palabra. Es la auténtica intervención ante factum, en oposición al tratamiento ex post facto. El objectivo consiste en evitar la aparición del problema, o reducir la frecuencia de nuevos casos problemáticos. [...] En la orientación, la prevención primaria puede ir dirigida a padres, profesores, alumnos y a toda la comunidad." (Bisquerra, 2003, Capítulo 19, pág.282).

Bisquerra, R. (2003). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Praxis Universidad.

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Delante de la situación descrita en la que me encuentro, la prevención va a ser un principio fundamental para intentar que la clase no siga su dinámica descendente. No es una clase problemática en comportamiento, pero su dinámica descendente en rendimiento y la introducción de tres nuevos factores con sus problemas individuales, nos obligaran a realizar un seguido de actuaciones, dinámicas y actividades en prevención de que la situación de la clase llegue a ser crítica.

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Dentro del principio de orientación antropológica encontramos la importancia de entender y empatizar con cada alumno y comprender su singularidad, su entorno y su contexto. En esta línea, mientras se realizaran trabajos en grupo, realizaria una serie de entrevistas personales con cada alumno, para intentar entender su situación, sus motivaciones y sus puntos fuertes. Así intentaría de una manera personalizada potenciar y dirigir cada actividad, si fuera posible, a las motivaciones de cada alumno para con la materia de historia. A su vez, entrevistarme con los padres para intentar dar herramientas o ideas para que su hijo mejore su rendimiento y pueda encarar su futuro hacia sus puntos fuertes y motivaciones.

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Ayuntamiento de Alicante. ( 12 de octubre de 2024). Grupos formativos para padres y madres: Educar en familia en Educación Secundaria. Ayuntamiento de Alicante. https://www.alicante.es/es/documentos/grupos-formativos-padres-y-madres-educar-familia-educacion-secundaria

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Grupo formativo del Ayuntamiento de Alicante para familias 

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Grupo formativo del Ayuntamiento de Alicante para familias 

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Una buena herramienta del Ayuntamiento de nuestra ciudad para las familias con alumnos en edad adolescente.

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 Aprendemos Juntos 2030. (2018). "Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"

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Esta intervención de Mario Alonso Puig refleja bien el fin con el que intentaré aplicar el principio de orientación educativa. Todos los alumnos tienen su punto fuerte, tenemos que indagar para encontrarlo, y, de este modo, podemos cambiar sus vidas.

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Ventajas del aprendizaje cooperativo y colaborativo

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Ventajas del aprendizaje cooperativo y colaborativo

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Lauaxeta Ikastola. (s.f.). Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Pinterest. https://es.pinterest.com/pin/353110427012724731/

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Aprendizaje colaborativo y cooperativo #lauaxeta #ikastola #educacion #cooperativo #colaborativo | Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje, Enseñanza aprendizaje

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Aprendizaje colaborativo y cooperativo #lauaxeta #ikastola #educacion #cooperativo #colaborativo

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Esta mañana, mientras los alumnos realizaban su trabajo en grupo sobre estadísticas de mortalidad de la Segunda Guerra Mundial, María ha chillado a viva voz, humillando delante de todos sus compañeros, a Carlos. El motivo fue que Carlos pataleaba levemente el suelo constantemente (como reflejo y vía expiatoria de su nerviosismo). El caso es que María ya había avisado a Carlos, pero el no pudo reprimir su reflejo. En el mismo grupo se encontraba David, que venía provocando una situación de nerviosismo a sus compañeros con su absoluta inactividad dentro del grupo. A la separación del conflicto ha acudido rápidamente Mireia, que estando en otro grupo, se ha visto con la responsabilidad, delante de la no actuación de los compañeros de evitar males mayores. Los otros dos compañeros de grupo, José y Paula, se esforzaban en aguantarse la risa delante la situación, evitando completamente entrar en el conflicto.

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María es una chica que dentro del colegio es muy popular. Tiene un carácter muy fuerte que la hace destacar entre sus compañeros. Es una chica avanzada a su edad, que siempre ha experimentado la primera de la clase y a la que todo el mundo respeta. Fue la primera en tener novio, en experimentar sexualmente, en fumar, en beber una cerveza, un combinado... Es una alumna que tiene un gran corazón, que razona, que distingue muy bien el bien del mal, pero que a la vez, es muy impulsiva y temperamental. Estas características la convierten en una chica que ha tenido problemas por su agresividad, y que las relaciones con sus iguales se sustentan muchas veces en el respeto (o miedo) que le provoca a sus compañeros.

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Si bien es verdad que lleva poco tiempo con sus compañeros, Carlos se está convirtiendo en ese alumno ignorado. Su timidez y sus problemas para comunicarse y establecer relaciones con sus compañeros lo han llevado a estar arrinconado sin demasiado contacto social. No tienen ningún problema de conducta en la clase, pero si es problemática su falta de capacidad para cooperar con sus compañeros.

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David es un alumno que repitió curso este año. Tiene una absoluta desmotivación con los estudios, y su único objetivo dentro de la clase es intentar que pasen rápido. Tiene conflictos constantes con los compañeros debido a su desidia e inoperancia dentro de los grupos en los que se le introduce para los trabajos. Su mala relación con profesores anteriores agravaron estas conductas y su deseo es ponerse a trabajar el año que viene.

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Parece difícil gustar a todo el mundo, pero Mireia lo consigue. Es una alumna con mucha bondad, empatía e inteligencia. Tiene una gran inclinación para ayudar a los demás y lo hace siempre con una sonrisa. Sus capacidades estudiantiles son muy altas, cosa que le podría llevar algún conflicto de envidia con sus iguales, pero ella lo maneja con gran empatía y entiende que su papel en la clase es ayudar a los demás. Sus opiniones y, en este caso, su mediación, es muy escuchada y respetada, incluso por alumnas imprevisibles como María.

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Paula es una alumna con una buena capacidad para el estudio, pero desmotivada. Tiene un potencial mucho más alto que el que demuestra. No suspende ni tiene problemas de conducta, pero no saca brillo a sus capacidades. Su papel en la clase es el de la mayoría, pasa desapercibida y no se mete en problemas, aunque distingue perfectamente lo que está bien de lo que está mal, su individualidad y egoísmo le impide entrar en conflicto con María en este caso.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Claramente creo que sí. La falta de apego seguro en la infancia de nuestros alumnos puede generar comportamientos como los que tiene en nuestro ejemplo María. Crecer en un entorno de hostilidad o con la falta de tus cuidadores puede provocar que luego, esta falta de cariño y apego en la infancia se traduzca en agresividad, en falta de autoestima, o con conductas que busquen llamar la atención a toda costa por la falta de cariño recibido en casa. Ainsworth y Bell separaron el apego en tres tipos. El seguro, que es el más habitual, donde nuestros alumnos han recibido atención en su infancia en el llanto y en las necesidades. Este caso podría ser el de Mireia. El apego inseguro evitativo, que los autores describen como controladora, intrusiva y sobreestimulante. Este podría generar esa falta de cariño y esa sobreexitación y sensación de control. Y, finalmente, el inseguro ambivalente, que se trata de la falta física de los padres, que nos podría generar esa falta de cariño y de atención que vemos en muchos de nuestros adolescentes.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso de Carlos, la influencia grupal le podría ir muy bien para su bienestar emocional y un subidón en su autoestima. Si consiguiera formar parte de un grupo su rendimiento mejoraría gracias a su mejor estado emocional. No obstante, a lo mejor este deseo de poder formar parte del grupo provocaría en alguien como el un efecto de desindividualización. La aceptación de las normas del grupo provocaría en él una pérdida de si mismo, de su carácter y de sus valores.

Mireia está claramente integrada en un grupo, y se le notan mucho los beneficios que le aporta. Es una alumna con gran autoestima y se nota en su rendimiento. El efecto de facilitación social lo tiene muy integrado, y su necesidad de contacto con el grupo la hace aprender cada día cosas nuevas.

En María sí que notamos que le afectan negativamente algunos de les efectos de la influencia grupal. En su caso, el efecto de la presión hacia la conformidad le provoca un enorme rechazo con aquellos alumnos que no piensan ni se comportan como ella. Los que no tienen interés en sus mismos temas o no tienen la misma conducta que los miembros de su endogrupo. Por ejemplo, su exagerada reacción con Carlos, es buena muestra de ello. A su vez, el efecto de holgazanería social también hace mella en ella. Como ser individual, su potencial es alto, pero la influencia grupal la hace disminuir marcadamente su rendimiento.

Nuestro "alumno rechazado", David, comprarte con Maria este efecto de la holgazanería social. La adscripción a un grupo, y su rol de pasota desinteresado, le provocan un marcado bajón en sus posibilidades. A su vez, su radicalidad en su desazón la provoca ese efecte de polarización grupal. La adscripción a su endogrupo le ha radicalizado en esa idea de la inutilidad del estudio.

En Paula el efecto de desindividualización tiene mucha presencia. Su individualidad se ha perdido en el grupo y su identidad ha sido devorada por el anonimato que le provoca el grupo. También la holgazanería social le provoca un efecto en ella que la impide brillar como su potencial reclama.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En mi caso la primera estrategia que adoptaría es acercarme a los alumnos para mantener conversaciones privadas. Seguramente, anteriormente, elaboraría un sociograma que me ayudara a tener una mejor visión de las relaciones entre iguales que se dan en el aula. En estas conversaciones, intentaría despertar en cada uno de los alumnos un mayor sentido de la empatía, intentando explicar con mis conocimientos como se deben sentir los otros alumnos con sus comportamientos. Así mismo, la conversación tendría una segunda intención que sería encontrar su motivación personal y su individualidad de cada uno. Intentar motivarles para el estudio de lo que les guste, a la autosuperación, y a motivarlos para ser buenos estudiantes pero sobretodo mejores personas.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Me parece primordial. Antes de empezar las entrevistas personales de las que hemos hablado la elaboración de un sociograma sería de gran ayuda. La información que me aportaría seria la colocación de mis alumnos en una de las categorías sociométricas: Populares, rechazados, controvertidos, ignorados o promedio. A partir de esa información, el acercamiento a los alumnos en las entrevistas personales seria mucho más fácil y partiría con más herramientas para conseguir una mejora global y individual de mi clase.

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Estamos en otoño, recién empezado 4rto de la ESO en un instituto del centro de la localidad de Alicante. El instituto tiene pocos recursos informáticos, y está un poco anticuado en cuanto a nuevas tecnologías. La clase que me ha tocado lleva años estudiando junta, sin resultados brillantes y con una creciente desmotivación evidente. Este año ha llegado Carlos, un alumno muy tímido proveniente de otra comunidad que, según la familia, esta timidez le perjudica en su desempeño estudiantil. A su vez, se han incorporado al grupo dos alumnos repetidores y muy amigos entre sí. Estos son Carlos y David, que no son problemáticos en clase, pero su desencanto con los estudios mezclado con su jerarquía por edad, me hacen temer un contagio aún más agudo de desánimo en la clase.

Por otro lado, en la clase también me he encontrado con Mireia y Joan, dos alumnos con mucha facilidad para el aprendizaje y con unos muy buenos resultados. Encima, su personalidad empática y sus buenas habilidades sociales los hacen líderes dentro del grupo, y todos sus compañeros confían mucho en ellos.

Y finalmente, tenemos a María, una estudiante muy controvertida. Es una chicha con muy buen corazón, muy popular dentro el instituto, pero que ha tenido varios problemas por su agresividad.