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ANTECEDENTES:

VANCES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XX Jean Esquirol (1772-1840) fue uno de los primeros científicos de la era moderna en distinguir con claridad entre incapacidad y enfermedad mental. (científico de la “era moderna” se refiere a aquél que haya trabajado en los últimos 200 años). Esquirol definió la incapacidad mental como una característica de los “idiotas”, que nunca desarrollaban sus capacidades intelectuales, en tanto la enfermedad mental se consideraba una característica de las “personas mentalmente extraviadas”, que perdían o no podían utilizar las capacidades que alguna vez poseyeron. Para diferenciar los dos grupos, Esquirol se enfocó primero en las mediciones físicas y luego en los patrones del habla. Sus descripciones de las características verbales asociadas con los niveles de “idiotez” (p. ej., falta de habla en el nivel más bajo, uso de monosílabos en el siguiente nivel y uso de palabras y frases cortas en el siguiente nivel) se pueden considerar como la primera prueba mental rudimentaria

Avances en Inglaterra Contribución de Galton. Sir Francis Galton es considerado como el padre del movimiento del uso de pruebas psicométricas. Fue el primero en emplear técnicas objetivas y desarrolló los conceptos estadísticos de regresión a la media y correlación (véase capítulo 4). Estos conceptos permitieron que los investigadores utilizaran las puntuaciones de las pruebas para estudiar la inteligencia a lo largo del tiempo y para examinar la relación entre la inteligencia de los padres con la de los hijos. Las contribuciones de Galton estimularon el desarrollo del campo de la psicometría (es decir, medición psicológica).

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Contribución de Pearson. Karl Pearson (1857-1936), amigo cercano y biógrafo de Galton, fue profesor de matemáticas aplicadas y mecánica en la Escuela Universitaria de Londres. Pearson participó de manera activa en los campos de la eugenesia, antropología y psicología.Al proseguir con el trabajo de Galton, Pearson desarrolló numerosos procedimientos estadísticos que incluyeron la fórmula de correlación producto-momento para la correlación lineal, el coeficiente de correlación múltiple, el coeficiente de correlación parcial, el coeficiente Phi y la prueba de Chi-cuadrada, que sirve para determinar cómo se adecuan de manera correcta las observaciones empíricas a la distribución esperada (con lo cual se mide la “bondad de ajustes.

Contribución de James McKeen Cattell. James McKeen Cattell (1860-1944) estudió con Wundt en Leipzig. Cattell dejó a Wundt para fungir como asistente en el laboratorio antropométrico de Galton, de quien recibió influencia. En lugar de seguir el abordaje introspectivo de Wundt para la psicología, Cattell, al igual que Galton, se enfocó en el estudio de las diferencias individuales en el comportamiento. Al regresar a EUA, estableció un laboratorio de psicología en la Universidad de Pensilvania. En 1890, publicó un artículo en la revista Mind donde utilizó por vez primera el término prueba mental. Allí describió 50 medidas de las capacidades sensoriales y motoras que diferían poco de las diseñadas por Galton. En 1891, se trasladó a la Universidad Columbia para continuar con su trabajo sobre la medición.

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ANTECEDENTES DELA INTELIGENCIA EMOCINAL 

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AVANCES POSTERIORES EN EL SIGLO XX Contribución de Goddard Henry H. Goddard (1866-1957), director del Laboratorio de Psicología de la Escuela de Formación Vineland en Nueva Jersey, tenía una perspectiva de la inteligencia que difería de la de Binet. Goddard creía que la inteligencia constaba de una sola función subyacente determinada en gran medida por la herencia; en tanto, Binet pensaba que la inteligencia podía ser alterada por los factores ambientales y que no dependía únicamente de la genética. No obstante, en 1908, Goddard introdujo a EUA la Escala BinetSimon de 1905.

Contribución de Terman En la Universidad Stanford, Lewis M. Terman (1877-1956) señaló que la Escala Binet-Simon de 1908 tenía gran valor práctico y teórico. Se interesó en la evaluación intelectual de niños escolares y, después de estudiar el trabajo de Goddard, colaboró con Hubert G. Childs (1871-?) en la publicación de una revisión provisional de la Escala Binet-Simon en 1912. En 1916 publicó una versión modificada, ampliada y estandarizada de esta revisión, llamada Revisión y Extensión Stanford de la Escala Binet-Simon, o Stanford-Binet

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. Las definiciones de inteligencia en ambos simposios enfatizaron atributos como la adaptación al ambiente, procesos mentales básicos y pensamiento de orden superior (p. ej., razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones). No obstante, los psicólogos en el simposio de 1986 dieron mayor énfasis a la metacognición, el procesos ejecutivos (véase la discusión sobre los enfoques del procesamiento de información más adelante en este capítulo), el conocimiento y su interacción con los procesos mentales, y el contexto, en particular el valor dado a la inteligencia en una cultura específica

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Inteligencia Emocional, qué es y cómo utilizarla

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Se admite que la inteligencia emocional corresponde al procesamiento de la información emocional2, desde esta perspectiva se identifica, asimila, entiende, maneja (controlar, regular) las emociones4, es decir la IE sería la habilidad para razonar las emociones5. Desde este modelo jerárquico, o de cuatro ramas, la inteligencia emocional (IE) comprendería: la percepción, evaluación y expresión de emociones; facilitación emocional del pensamiento; comprensión y análisis de emociones; y la regulación reflexiva de las emociones6. Estos integrantes de la IE se describen como7: Percepción, evaluación y expresión de emociones: Habilidad para reconocer las emociones propias y ajenas, siendo capaz de darles una etiqueta.Facilitación emocional del pensamiento: Habilidad para generar emociones en sí mismo y en los otros, que preparen el pensamientoComprensión y análisis de emociones: Habilidad para entender los propios sentimientos y lo que sienten las demás personas.Regulación de las emociones: Habilidad para direccionar, manejar, regular, controlar las emociones en sí mismo y en los demás.

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Armstrong, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial.

Chan, D. (2001). Assessing giftedness of Chinese secondary students in Hong Kong: A multiple intelligences perspective. High Ability Studies, 12, 215- 234.

Chan, D. (2003). Adjustment problems and multiple intelligences among gifted students in Hong Kong: The development of the revised Student Adjustment Problems Inventory. High Ability Studies, 14, 41-54.

García, G. (2005). Las inteligencias Múltiples en la escuela secundaria: el caso de una institución pública del estado de México. Tiempo de Educar. 6(12), 289- 315. Gardner, H. (1983).

Frames of mind. New York: Basic Books. Gardner, H. (1993). Multiple intelli