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El propósito de estas charlas será dotar a los alumnos de forma colectiva sobre diferentes técnicas de hábitos de estudio, de manera que puedan gestionar mejor el tiempo para cada asignatura, priorizar las distintas tareas, etc.

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Estas charlas estarán más enfocadas a ayudar a los alumnos de forma colectiva a gestionar sus emociones. Los objetivos se enfocarán en aprender sobre:

Técnicas de relajación: Introducir la relajación diafragmática

Técnicas de reestructuración cognitiva: Distinción entre pensamientos positivos y negativos y sus efectos sobre la emoción y la acción.

Resolución de problemas y toma de decisiones: Distinguir los distintos componentes del proceso de solución de problemas y en qué consiste cada uno de ellos.

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Se elige el uso de este principio ya que, aunque el descenso académico ya ha sucedido, podemos evaluar las primeras señas que muestra Laura de dificultad, y abordar el problema prevenir una situación más grave en los siguientes trimestres y cursos académicos.

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El objetivo de este principio es promocionar conductas saludables en los alumnos con el fin de evitar la aparición de problemas.

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1. Identificar de forma temprana las diferentes dificultades

2. Intervenir de forma temprana

3. Desarrollar habilidades de prevención en el alumno

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Principios y Funciones de la orientación profesional

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Hablar con ella de manera empática para entender lo que está sucediendo y su punto de vista. Obtener información sobre cómo se siente, que asignaturas le cuestan más, como se organiza...

Además, apoyarla y ayudarla a organizarse y planificar su tiempo.

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Una reunión con los otros docentes nos servirá para obtener más información sobre cómo se comporta Laura en cada asignatura y la percepción de cada uno sobre ella, para así poder identificar lo que está sucediendo.

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Obtener información sobre el contexto familiar de Laura en este momento: ¿Ha habido cambios significativos? Pedir a la familia que observe más detenidamente su comportamiento. Proponer a la familia intentar comunicarse con ella con el fin de obtener información y crear un ambiente de confianza.

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En el caso de las asignaturas en las que se haya visto mayor descenso de rendimiento, proponer clases de apoyo o sesiones de repaso.

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Nos encontramos ante una etapa evolutiva difícil para Laura, ya que es un momento de maduración y desarrollo y cambios que pueden estar afectando a su estado emocional. Este principio se centra en el momento vital del alumno. Se busca que evolucione como persona, adquiriendo no solo conocimientos, sino también competencias sociales, emocionales y cognitivas que le permitan enfrentar los retos de la vida de manera autónoma y equilibrada.

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Hacer un test de orientación profesional con el alumnado, de manera que muestren sus intereses y perspectivas de futuro, con el fin de motivarlos en esta etapa académica. Aportarles información sobre diferentes opciones y caminos que pueden seguir.

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En la asignatura de biología y geología, se realiza una excursión al campo, en la cual los alumnos van acompañados de maría y el profesor de la asignatura. La actividad consiste en hacer senderismo y paradas para observar la naturaleza, haciendo hincapié en mantener silencio durante la ruta para escuchar los sonidos de los animales. Muchos de los alumnos muestran interés en la actividad, aunque otros parecen cansados y aburridos. En el caso de Laura, ha mantenido interés en la actividad hasta que en un momento determinado se aleja del grupo junto a Pedro y empiezan a reír en voz muy alta, lo que distrae a los compañeros de escuchar los sonidos de la naturaleza. Tomás intenta animarlos a participar y escuchar de manera tranquila, pero Pedro responde de forma burlona y Laura se ríe de la situación. Juan observa la situación sin decir nada. En ese momento Ana interviene en la situación, logrando tranquilizar al grupo y seguir con la excursión, aunque se ha formado una situación tensa entre los demás alumnos, que están bastante molestos. Esta situación es habitual en el aula, especialmente durante la realización de actividades y debates.

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En este enfoque, el profesor se convierte en un guía que acompaña al alumno en su proceso de crecimiento. El objetivo es crear un entorno de confianza y respeto donde el estudiante se sienta seguro para explorar, equivocarse y aprender.

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1. Crecimiento personal

2. Formación de habilidades y competencias

3. Fomento de la autonomía

4. Desarrollo de la personalidad

5. Fomentar la motivación

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Ana es una estudiante popular. Siempre se involucra de manera positiva en todas las actividades y debates que se realizan en el aula. Cuando se forman grupos de trabajo, ella está al mando de la situación y ayuda a sus compañeros, por lo que se consiguen resultados de muy buen nivel. En los debates siempre participa, se apunta y disfruta de las actividades extraescolares y mantiene una buena relación con los profesores de las asignaturas.

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Laura es una estudiante controvertida. Anteriormente era una estudiante modelo, pero ahora tiene una actitud diferente. Aunque a veces sigue participando en clase, también muestra desinterés y incluso actitud burlona hacia otros alumnos, como el caso de lo sucedido durante la excursión.

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Pedro es un estudiante rechazado. Siempre muestra una actitud rebelde, participa en las actividades ni muestra interés. En los grupos de trabajo en los que participa, sus compañeros se quejan de que no hace nada y de que, en caso de decírselo, sus respuestas son burlonas y desagradables, por lo que nadie quiere trabajar con él.

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Juan es un estudiante ignorado. Es callado y reservado. Las actividades individuales las suele superar con buena nota, pero no suele participar en debates ni en actividades que requieran una actividad social muy intensa. En los grupos de trabajo, aporta lo justo y necesario y, durante los conflictos, observa la situación pero no interviene, aunque sea un conflicto en el que su grupo esté involucrado.

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Tomas es un estudiante promedio. Intenta mantenerse neutral en las situaciones conflictivas pero, si les parecen injustas o molestas, si que interviene para intentar mantener la situación. Suele tener un buen comportamiento en clase, participa en las actividades y en los debates, aunque en los días en los que el grupo en general está muy hablador, el también participa y la profesora le ha tenido que llamar la atención, pero no suele ser lo habitual.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Si. Según diferentes estudios, el estatus sociométrico de Ana y Pedro podría estar vinculado a sus estilos de apego y a la educación parental que recibieron en la infancia. Los niños con apego evitativo tienden a exhibir niveles altos de conducta agresiva y antisocial. Este tipo de apego se asocia con la falta de respuesta afectiva y el rechazo por parte de las figuras parentales, generando en los niños rabia, desconexión emocional y expectativas negativas sobre las relaciones. Esto podría explicar la actitud desafiante y la falta de integración de Pedro, ya que su comportamiento refleja las características de una personalidad moldeada por el apego evitativo.

Por el contrario, un apego seguro fomenta la empatía, el afecto positivo y expectativas saludables en las relaciones, elementos que facilitan el control de conductas agresivas y promueven la aceptación social. Además, el afecto recibido de las figuras de apego provee la base para que los niños desarrollen una buena autorregulación y adopten los valores y normas de los padres, buscando su aprobación. Este contexto podría explicar el estatus positivo de Ana, quien muestra liderazgo, una actitud colaborativa y buenas relaciones con sus compañeros y profesores, probablemente como resultado de un entorno seguro y afectuoso.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Estos fenómenos pueden influir en el comportamiento de cada estudiante en el aula. Ana usa el liderazgo para elevar el rendimiento del grupo, lo que puede derivar en presión para mantener su posición. Pedro se ve afectado por la holgazanería social, lo que intensifica su actitud rebelde. Laura refleja un cambio en su identidad, adoptando un comportamiento rebelde aunque antes era estudiante modelo. Juan, tiene un buen rendimiento individual pero se siente presionado a no intervenir en dinámicas grupales, lo que limita su desarrollo social. Finalmente, Tomás se ve arrastrado por la polarización grupal, donde la presión del grupo puede influir en su voz y decisiones.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Si, María puede intervenir utilizando diferentes estrategias descritas:

1. Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas: Puede organizar talleres y actividades que fomenten la comunicación asertiva, la empatía y el respeto entre los estudiantes. La enseñanza de habilidades sociales facilita que los estudiantes comprendan cómo interactuar de manera positiva y resolver conflictos sin recurrir a la agresión o el rechazo.

2. Mediación y resolución pacífica de conflictos: Formar a los estudiantes en técnicas de mediación y resolución de conflictos es fundamental para gestionar los desacuerdos de manera constructiva. Podría entrenar a algunos estudiantes como mediadores, quienes ayudarían a sus compañeros a resolver conflictos de manera justa y sin violencia.

3. Promoción de la participación democrática: Podría establecer un consejo estudiantil o grupos de trabajo en los que los estudiantes tengan voz en decisiones sobre la convivencia escolar.

4. Creación de normas de convivencia basadas en valores: Trabajar junto a los estudiantes para definir normas de convivencia centradas en valores como la justicia, el respeto y la solidaridad ayuda a establecer un sentido compartido de responsabilidad.

5. Orientación y apoyo individual: Puede intervenir de forma personalizada, orientando a estudiantes que presenten dificultades en su integración social o en el manejo de sus emociones. Esto incluye trabajar con aquellos que demuestran comportamientos desafiantes o inseguros, como en el caso de Pedro, ayudándolos a desarrollar una mayor regulación emocional y habilidades para establecer relaciones positivas con sus compañeros.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, un sociograma permite comprender cómo se conforman los grupos dentro de la clase e identificar a los estudiantes que están aislados, facilitando así el análisis de las posibles causas de su exclusión. Además, es útil para diseñar estrategias que mejoren la convivencia en el aula, como la creación de grupos de trabajo basados en estas relaciones interpersonales. También brinda una base sólida para intervenir en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado, promoviendo un ambiente de apoyo e integración.