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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

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Está terminando el primer trimestre de 2º de ESO y María, que había recibido buenas evaluaciones del grupo que tutoriza de su tutor en 1º de ESO, se plantea cuáles son los motivos que pueden estar dando lugar a la situación actual, que puede resumirse en 3 puntos:

Hay un grupo suficientemente relevante de alumnos que no parecen motivados con el trabajo en clase y en casa

Esta desmotivación afecta tanto a algunos alumnos más brillantes como a otros con más dificultades académicas

Ha habido varias discusiones entre alumnos en un tono algo elevado, tanto durante sus clases como en alguna clase impartida por otros profesores del curso

Los resultados académicos de la clase van a ser peores que los del mismo cuatrimestre del año anterior, según la evaluación que ya está terminando María al final del trimestre

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Explicación de los dos principios escogidos

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Explicación de los dos principios escogidos

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Principio Evaluativo

"Cada actuación se basa en un diagnóstico de necesidades"

Es muy complicado solucionar un problema si no se tiene una idea clara de dónde está y cuáles son sus características. Para tener esa idea clara es necesario investigar, recoger datos y analizarlos teniendo en cuenta todos los factores. De esta forma podremos realizar un buen diagnóstico que nos permitirá elegir las herramientas adecuadas para intentar resolver cada parte del problema con la mayor eficiencia.

Principio de Intervención Social

"Contextos e interrelaciones entre personas"

Desde un enfoque sistémico y holístico de la orientación, se considera que toda intervención debe tener en cuenta los factores ambientales y contextuales que rodean al alumno. Estas condiciones del ambiente que lo rodea influyen en gran manera en sus decisiones y en su desarrollo personal, por lo que es esencial incluirlas dentro del proceso de la orientación.

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Principio Evaluativo

Para encontrar la raíz de los problemas que hemos observado en el aula es necesario tener una visión lo más precisa posible de la situación. Para ello, realizar una evaluación específica de las relaciones interpersonales entre pares debe ser el primer paso hacia la resolución de la situación

Principio de Intervención

Una vez identificadas las fuentes de los conflictos, se preparará un plan de actuación con distintas medidas específicas para cada uno de los puntos a mejorar

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Para tener una visión más precisa de la situación actual, María decide utilizar dos test para evaluar la percepción intrapersonal e interpersonal de sus alumnos.

Utilizará un test de autopercepción basado en el propuesto por Álvarez-Blanco et al. (2024), adaptándolo para reducir la parte correspondiente al acoso escolar, aunque sin eliminarla, ya que no hay indicios pero siempre es conveniente prevenir.

Incluirá, además, varias preguntas para recopilar información sobre cómo sus alumnos perciben sus propias aptitudes académicas.

Para la evaluación de las relaciones interpersonales la herramienta a utilizar será la del test sociométrico, inspirado en el de Hamodi-Galán y de Benito-Brunet (2019). El objetivo es identificar lo que perciben los propios estudiantes de sus pares.

De nuevo, el objetivo será la coevaluación de los pares, tanto en el aspecto afectivo como en el académico.

En ambos cuestionarios o test, además de buscar una información cuantitativa para poder elaborar comparativas y poder ubicar a los alumnos de la mejor forma en nuestro esquema, también habrá lugar para información cualitativa. A continuación, se presentan varios ejemplos de preguntas para el test sociométrico:

Método cuantitativo:

Perfil académico

¿A qué compañeros o compañeras elegirías para trabajar en clase?

¿A qué compañeros o compañeras NO elegirías para trabajar en clase?

Perfil social

¿A cuáles de tus compañeros o compañeras invitarías a tu cumpleaños?

¿A cuáles de tus compañeros o compañeras NO invitarías a tu cumpleaños?

Por cada vez que el nombre de un alumno aparezca en una respuesta de un compañero, sumará un punto en cada uno de los dos campos, el "positivo" y el "negativo".

Una vez recopilada toda la información, será sencillo identificar los perfiles facilitadores y problemáticos para poder actuar en consecuencia

Método cualitativo:

En ambas preguntas se pedirá a los alumnos que escriban una o más razones por las que han elegido a un compañero u otro. Ejemplos de respuestas:

_ “Porque están siempre molestando y gastando el tiempo”

_ “Porque no trabajan y no dejan concentrarse”

+ “Porque hacen siempre los deberes y ayudan a los demás”

+ “Porque son muy trabajadores y me caen bien”

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Actuación - Parte 2 - Propuestas de actividades

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Actuación - Parte 2 - Propuestas de actividades

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Tras evaluar minuciosamente, tanto al grupo como a todos los alumnos de forma individual, María ha identificado a los alumnos menos aceptados por el grupo.

Además, estos alumnos resultan ser, en su mayoría, aquellos que peor percepción tienen de sus capacidades académicas, lo cual puede explicar su comportamiento, en ocasiones, más disruptivo con las dinámicas del aula.

María planea implementar dos cambios básicos en sus clases:

1. Adaptación de más actividades de aula a trabajos en grupo. Estos grupos irán cambiando pero siempre con la premisa de que haya elementos facilitadores en todos ellos y que se combinen alumnos con mayor y menor aptitud académica para intentar que todos los grupos trabajen eficientemente y que todos los integrantes del grupo obtengan el máximo de su trabajo

2. Dentro del proyecto general de gamificación que ha planteado desde el inicio de curso, en el que los alumnos tienen unos avatares que van ganando premios y subiendo de nivel según su desempeño y comportamiento en el aula, va a introducir una nueva variable para la obtención de puntos que girará entorno a un sistema de tutorización entre pares. Los alumnos que ayuden a un compañero con teoría o con tareas y los alumnos que elijan ser ayudados por compañeros obtendrán muchos puntos dentro de la gamificación general del curso.

Con estas dos acciones, María espera que, en el segundo cuatrimestre, mejoren las relaciones sociales entre compañeros y que los desniveles académicos se reduzcan.

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Cuaderno de tutor parte 2

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Inés ha sido una alumna excelente durante toda la Educación Primaria y en el comienzo de la Secundaria. Sus padres han estado implicados en las actividades de la comunidad educativa desde el primer momento y el ambiente en casa siempre ha fomentado la curiosidad y el aprendizaje de los hijos de la familia.

Carlos es un chico carismático que siempre ha estado lejos de ser un alumno excelente, pero que sí es una referencia para algunos de sus compañeros de clase. Busca una imagen de rebelde con su estilo de vestir y su comportamiento, llamando la atención siempre que puede.

Alberto es su escudero, le sigue a dondequiera que vaya y siempre está dispuesto a darle la razón y apoyar sus comentarios y acciones. Es el último de cuatro hermanos y siempre ha sentido que era el menos brillante de todos. No tiene muchos amigos y centra todos sus esfuerzos sociales en estar cercad de Carlos.

Lorena es una alumna inteligente que no muestra especial interés por ninguna asignatura o clase y que busca la cercanía y la atención de Carlos en todo momento. Está más preocupada por las apariencias que por cualquier otra cosa y lo demuestra con sus elecciones de estilo y sus comentarios, generalmente, superficiales.

Marta es su mejor amiga y vecina. Los padres de ambas son amigos y ellas se conocen desde que estaban en la guardería. Marta tiene un físico menos desarrollado que el de la mayoría de sus compañeras de curso y eso le provoca un sentimiento de inferioridad constante.

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Dentro de la deficiente motivación para el trabajo y la participación en clase, María ha identificado a una alumna, Inés, que, el curso anterior, había sido ejemplar en clase y que, ahora, ha dejado de participar y ha bajado sus notas en todas las materias.

Desde que empezó el curso, Inés suele pasar su tiempo libre en el centro con cuatro compañeros con lo que no solía hacerlo: Carlos, Alberto, Lorena y Marta.

En clase tienden a juntarse en cualquier actividad de trabajo en grupo y, sin embargo, son tan frecuentes los comentarios cómplices y chistes internos como las salidas de tono y discusiones entre ellos.

De la misma forma, el grupo tiene siempre una actitud crítica frente a algunos compañeros menos populares de clase y no es raro que verbalicen esas críticas en el aula de vez en cuando.

Algunas de las antiguas amigas de Inés intentan acercarse a ella pero tienen poco éxito y esto les hace ser objeto de algunas de las críticas del grupo liderado por Carlos.

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Populares: colaboran con sus iguales, inician y mantienen relaciones positivas. Buena competencia comunicativa, conversan y escuchan de forma activa a los otros. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. (Moreno, 2024, p. 12)

Aunque, últimamente, su comportamiento no sea el habitual, Inés siempre ha mantenido relaciones positivas, tanto con sus compañeros como sus profesores, participando, escuchando y aportando, tanto en las actividades del aula como en las relaciones personales fuera de ésta. (Moreno, 2024, p. 12)

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Rechazados, rechazo-agresivo: conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con iguales. No se adaptan al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan. (Moreno, 2024, p. 12)

Este alumno es ejemplo a seguir por algunos de sus compañeros, desempeñando un rol dominante aunque no está bien adaptado al contexto escolar. Genera conflictos con frecuencia y tiene poco respeto por las normas.

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Promedio: más frecuente. Conductas positivas y negativas en niveles medios.(Moreno, 2024, p. 12)

No destaca en ningún aspecto y sigue ciegamente a quien ha identificado como su líder. No presenta las actitudes de éste de forma natural sino que las adopta para acercarse a él.

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Controvertidos: características de populares y rechazados-agresivos. Inhiben comportamiento hostil ante adultos. (Moreno, 2024, p. 12)

Aunque tiene unas aptitudes intelectuales y una apariencia física que le permitirían tener un estatus de popular, busca el conflicto con sus pares y una posición de superioridad sobre ellos, sobre todo, cuando no hay adultos presentes en las interacciones.

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Ignorados: pasan desapercibidos para los iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestran conductas sociales negativas, ni prosociales.(Moreno, 2024, p. 12)

Marta forma parte del grupo y, sin embargo, se encuentra aislada, tanto de ellos, que no la tienen en cuenta para nada, como del resto de los compañeros, que no pertenecen a su grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Parece lógico pensar que el estatus de popular de Inés es producto, en alguna medida, de un estilo parental predominantemente democrático, donde ella ha sido capaz de desarrollar herramientas que le permiten una relación positiva y comunicativa con sus pares.

Tanto Alberto como Marta han podido crecer en un ambiente de estilo indiferente, ya que, en ambos casos, buscan pares a los que seguir, con pocas opciones de protagonismo y dificultades para su desarrollo emocional y social.

Los casos de Carlos y Lorena pueden indicar un entorno con educación parental permisiva, que ha podido favorecer el poco respeto por las normas y la falta frecuente de empatía que ambos comparten.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Según Moreno (2024, p.9), la desindividualización parece evidente en los casos de Alberto y Marta, quienes imitan y apoyan comportamientos de los elementos más dominantes del grupo aunque, de forma individual, no lo harían.

De la misma forma, la polarización grupal y el sesgo endogrupal, probablemente, incrementen y normalice este tipo de comportamientos inadecuados para todos los miembros del grupo y la ilusión de invulnerabilidad también será un factor que empuje en la misma dirección.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Según lo visto en distintas presentaciones de la asignatura, el camino principal a seguir para mejorar o, incluso, solucionar el problema, pasa por una evaluación inicial y un posterior trabajo sobre la identidad, autoconcepto y autoestima de los alumnos conflictivos.

Acciones sencillas como la separación del grupo de forma general en las actividades del aula harán que, al relacionarse con otros compañeros, los efectos de algunos de los fenómenos de influencia grupal disminuyan. Además, se podrían llegar a crear vínculos con otros compañeros que dieran lugar a distintos grupos que permitan mayor libertad de experimentación, sobre todo, a alumnos como Alberto o Marta que pueden ver la oportunidad de ganar protagonismo en entornos distintos a los habituales.

Por otro lado, actividades de debate y opinión, con casos controvertidos, pueden ayudar a que se produzca un trabajo de introspección en los alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta fundamental para entender las dinámicas del grupo aunque no haya problemas evidentes en el mismo.

En nuestro caso particular, aunque parece que tenemos bastante identificados los problemas, la realización de un sociograma nos permitirá confirmar nuestras sospechas o, por el contrario, descubrir que nuestra percepción no es tan precisa.

Por otro lado, a la hora de buscar distintas organizaciones en grupos para actividades, el sociograma será clave para que la confección de éstos sea óptima, permitiéndonos combinar distintas personalidades y estatus de la forma que consideremos más adecuada para nuestros intereses.

El test nos permite definir el estatus sociométrico de nuestros alumnos con más precisión y, además, nos da información relevante para la organización de distintos grupos para distintas actividades según los distintos objetivos que tengamos en cada caso.