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En el aula del grado medio que imparte María Freire, surge un conflicto a la hora de llevar a cabo el reparto de tareas y roles en el organigrama de una empresa ficticia. Algunos alumnos no terminan de estar de acuerdo ya que hay algunos que, por entender que las tareas dentro del organigrama ficticio del que hablamos, se niegan a asumir algunas funciones que entienden que los degran o que sus capacidades están por encima de lo que esperan de las funciones que se les han asignado. Entienden además que a otros compañeros se les ha ofrecido un rol  por encima de lo que merecen. La gran mayoría de los alumnos acepta el reparto de tareas y no se obstaculizan entre sí, aunque la actividad no podrá ponerse en marcha hasta que se haya solucionado el reparto.

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Lucas (popular): Es carismático y conocido por su habilidad para trabajar en equipo. Muchos compañeros lo buscan para apoyo y consejos. Aunque Lucas no está de acuerdo del todo con su asignación, acepta el rol que le han dado, entendiendo que lo importante es que todos colaboren. Durante el conflicto, intenta calmar los ánimos y animar a sus compañeros a ser flexibles. Su capacidad para escuchar y mediar le permite mantener una postura conciliadora, ganándose la simpatía de la mayoría.

Paula (rechazada): Paula siente que su rol es muy básico para sus habilidades y no refleja su verdadero potencial. En voz alta y con tono crítico, expresa que su asignación es injusta, pero sus compañeros la ven como una persona difícil y tienden a ignorarla. Las quejas de Paula suelen ser mal recibidas, lo que la frustra aún más y aumenta su resistencia. Se siente marginada y considera que el grupo no la valora, lo que la lleva a rechazar su tarea y contribuir a la tensión.

Raúl (controvertido): Con una personalidad dominante y opiniones fuertes, Raúl es un estudiante que tiende a dividir a sus compañeros. Algunos valoran su franqueza y su capacidad para cuestionar las cosas, mientras que otros lo consideran problemático. Raúl se opone al rol asignado y, al igual que Paula, expresa su desacuerdo de manera contundente. Sin embargo, algunos estudiantes lo respaldan, ya que creen que la asignación de roles podría ser más justa. Su postura polariza aún más al grupo y contribuye a la resistencia.

Clara (ignorada): Clara suele ser callada y mantiene un perfil bajo. Acepta el rol que le ha sido asignado sin mostrar objeciones, aunque en realidad se siente subestimada. Observa el conflicto, pero se abstiene de intervenir. Aunque le gustaría expresar su punto de vista, siente que nadie la escucha o le da importancia, por lo que decide mantenerse al margen. La falta de reconocimiento le impide integrarse plenamente en el grupo.

Andrés (promedio): Andrés es un estudiante que se adapta fácilmente y evita confrontaciones. Aunque su rol no le entusiasma especialmente, decide cumplirlo sin protestar. Es parte de la mayoría que acepta el reparto sin oponerse y prefiere concentrarse en sacar el trabajo adelante. Andrés observa el conflicto entre sus compañeros sin involucrarse y trata de no tomar partido, manteniendo una postura neutral.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Entiendo que sí está relacionado, si bien en la etapa en la que nos encontramos creo que existen otros factores más relevantes como es el caso de los iguales como agente socializador, ya que al salir del ámbito familiar, los estudiantes deberán poner en práctica herramientas de socialización que determinarán su estatus.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Van a influir de forma distinta dependiendo del alumno concreto. Así podríamos decir que Lucas y Andrés facilitan la cohesión del grupo al ajustarse a los roles asignados. Por otra parte, Paula podría ver acentuado su aislamiento a causa de su rechazo a las normas grupales, del mismo modo que podría ocurrirle a Raúl en el momento que dejase de contar con el apoyo puntual del resto de compañeros. En cuanto a Clara, si termina por adaptarse a las funciones asignadas, podría resultar en un mayor grado de integración en el grupo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el ajuste en el comportamiento social de los estudiantes y fomentar un ambiente más colaborativo, para lo que podríamos utilizar distintas estrategias que pueden ser útiles en este contexto:

Promover la cohesión grupal: María puede realizar actividades de trabajo en equipo diseñadas para que los estudiantes interactúen con diferentes compañeros y no siempre con los mismos. Estas actividades pueden ayudar a fortalecer las relaciones positivas y reducir la influencia de subgrupos conflictivos.

Fomentar la empatía y la escucha activa: Facilitar dinámicas de comunicación como "círculos de diálogo" donde cada estudiante, sin interrupciones, exprese su punto de vista y escuche el de los demás. Esto permite a estudiantes como Paula sentirse escuchados y reduce la percepción de rechazo.

Reconocimiento positivo: María puede reconocer públicamente los logros y actitudes constructivas de estudiantes de todos los estatus sociométricos, no solo de los más populares. Esto ayuda a que estudiantes como Clara o Paula se sientan valoradas y mejora su integración en el grupo

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

El sociograma puede dar mucha información acerca de las dinámicas sociales entre los estudiantes, lo que lo convierte en una herramienta muy útil en nuestra situación, aportándonos información sobre los siguientes aspectos:

Red de relaciones, que ayuda a identificar tanto a los líderes como aquellos que se sienten más apartados o marginados. Patrones de interacción, arrojando luz sobre cómo los alumnos se relaciones entre sí, pudiendo identificar los diferentes grupos y las dinámicas entre ellos. Determinar los roles sociales e identificarlos nos puede venir bien para ajustar dinámicas y reasignar responsabilidades. Y por último nos puede servir el sociograma para identificar las percepciones de apoyo y de los respaldos con los que cuentan los estudiantes dentro del grupo.