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Association reconnaissance badges numériques 

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Association reconnaissance badges numériques 

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De la valorisation des apprentissages informels à celle des reconnaissances informelles - point de vue d'un praticien.

Un articlede Serge Ravet repris de la revue Distances et Médiations des Savoirs, une revue sous licence CC by sa

Qu'est-ce qu'un Open Badge ?

D'un point de vue technique, un Open Badge est une image numérique dans laquelle sont enregistrées un certain nombre d'informations, ou métadonnée, dont les principales sont :

l'identité du récepteur du badge ;

celle de l'émetteur ;

les critères d'attribution du badge ;

les preuves justifiant de son attribution.

Comme objets techniques, les Open Badges sont un sous-ensemble de la classe des Verifiable Claims (W3C, 2016), c'est-à-dire des informations numériques relatives à une entité dont on peut dire avec certitude que leur contenu est authentique et n'a pas été modifié par une tierce partie. Toute tentative d'en modifier le contenu (par exemple changer l'identité du récepteur) rendrait le badge invalide. Par ailleurs, l'identité du récepteur du badge est cryptée, ce qui est pratique si l'on voulait créer un CV qui soit à la fois 100 % vérifiable et 100 % anonyme.

Ce qui rend le badge particulièrement attrayant est la combinaison de la simplicité du medium (une image) avec la richesse informationnelle qu'il véhicule (les métadonnées). Sa simplicité en fait un objet numérique à la fois extrêmement résilient et aisé à manipuler : une fois émis, un badge ne dépend d'aucune plateforme ou logiciel pour continuer d'exister et son récepteur en en a le plein contrôle (le partager, l'afficher ou pas).
Les outils associés aux Open Badges
Si un Open Badge est une image et peut donc être affiché sur n'importe quelle page Web, il faut pouvoir en lire le contenu, les métadonnées, et vérifier son authenticité. C'est pour cela qu'a été inventé le Backpack ou " sac à badges " comme le nomment nos amis québécois. Lorsqu'un badge est déposé dans le sac à badges, à la manière d'un détecteur de faux billets le logiciel vérifie son authenticité et lorsqu'il l'affiche, les métadonnées sont présentées aux côtés de son image.

On peut imaginer que dans un futur où les Open Badges seront des objets familiers, le sac à badges deviendra redondant et ce sera le navigateur qui prendra directement en charge ces fonctions, par exemple en ajoutant " vérifié " à côté de l'image d'un badge intégré sur une page Web et en affichant les métadonnées lorsque le curseur de la souris passe au-dessus de son image.

L'autre outil nécessaire est bien sûr celui qui permet d'émettre des badges, c'est-à-dire d'inclure les métadonnées dans l'image qui leur servira de véhicule. Alors que cette fonction aurait pu être intégrée dans le sac à badges, les inventeurs de ce dernier prirent la décision d'en faire une application à part. Cette décision a eu un impact décisif sur la nature des Open Badges dont les conséquences seront examinées plus bas.

En résumé, pour qu'un écosystème Open Badges fonctionne, il faut pouvoir :

émettre des badges - mettre des métadonnées dans une image ;

vérifier leur authenticité ;

exploiter leur contenu - qui se limite (pour le moment) à l'affichage des métadonnées.

Avec les outils existants (par exemple Open Badge Factory), la conception d'un badge peut prendre quelques minutes et son émission quelques secondes. En revanche, la conception d'un écosystème dans lequel les badges sont produits et consommés peut prendre des heures, voire des jours.

Quelle est l'origine des Open Badges ?

L'idée des Open Badges est née de la rencontre des fondations Mozilla et MacArthur avec les travaux de recherche d'Erin Knight, la fondatrice du projet Mozilla Open Badges. C'est à Barcelone, au cours du Festival Mozilla 2010, que les premiers prototypes d'Open Badges ont été produits. Le rationnel pour le développement des Open Badges est posé avec acuité dans Open Badges for Lifelong Learning (Mozilla Foundation et al., 2012) :

" Le temps est venu de connecter l'apprentissage [...] à un écosystème plus large d'accréditation et de reconnaissance afin de permettre à chaque apprenant de capitaliser sur ses expériences d'apprentissage passées, les inspirer et les aider à en trouver de nouvelles, ainsi que de communiquer leurs réalisations et leurs compétences aux diverses parties prenantes. [...] Ainsi, un écosystème de badge est une pièce manquante essentielle afin de parvenir à connecter les divers apprentissages à la diversité des apprenants et traduire cet apprentissage en un outil puissant pour trouver des emplois, rejoindre des communautés de pratique, démontrer des compétences ou rechercher de nouvelles opportunités apprentissages. " (p. 6)

Cet article fait de nombreuses références à la question des apprentissages informels :

" Dans ce monde idéal, l'apprentissage serait lié à des contextes d'apprentissage formels et informels, et vous pourrez découvrir des opportunités pertinentes et créer vos propres parcours d'apprentissage à votre rythme " (ibid., p. 3).

C'est sur ce point que les pionniers des Open Badges mettaient l'accent initialement : développer un outil au service de la reconnaissance de la personne en rendant visible les apprentissages informels, mais aussi ses compétences, réalisations, engagements, valeurs et aspirations.

Alors qu'il est admis que la reconnaissance des apprentissages non formels et informels est bénéfique pour la société (Werquin, 2010) et que nous avons la preuve, selon l'OCDE, " que seul un petit groupe de personnes bénéficie de la reconnaissance de l'apprentissage non formel et informel " (Werquin, 2008), les Open Badges pouvaient représenter l'outil qui allait permettre de résoudre un problème posé depuis longtemps : " Comment rendre visible et reconnaître les apprentissages informels ? " en apportant une réponse possible à une autre question : " Comment donner aux apprenants le pouvoir d'être reconnus ? " Telle était la promesse initiale des Open Badges : déplacer le centre de gravité du pouvoir de la reconnaissance des institutions vers les individus.
Un développement participatif
Alors que les premiers prototypes de badges émergeaient, s'est mise en place une communauté vivante qui contribuera fortement à l'adoption des badges, d'une part, et à l'enrichissement des spécifications et des outils, d'autre part. À ce jour 2 563 personnes sont inscrites dans le groupe Open Badges sur la plateforme Google Groups. Par année, une moyenne de 650 nouveaux fils de discussion sont initiés générant chacun une moyenne de quinze publications et une centaine de vues.

Si beaucoup de ces fils de discussion sont relatifs à des questions techniques (par ex. " Comment intégrer les Open Badges dans Wordpress ? ") nombreux sont ceux qui posent des questions relatives aux pratiques (par exemple, " Comment utiliser les badges pour motiver les apprenants ? "). Des réunions en ligne hebdomadaires et des groupes de travail permettaient aux membres de la communauté de partager leurs expériences, de faire la promotion des idées, valeurs et pratiques Open Badges et élaborer les éléments qui allaient faire évoluer les spécifications, comme la définition de nouveaux cas d'usage.

En 2014 était lancée la Badge Alliance ( www.badgealliance.org), un réseau d'organisations et de personnes travaillant à la création et la promotion d'un écosystème ouvert, mettant l'accent sur l'agence (agency en anglais) des apprenants et l'innovation. Entre fin 2016 et début 2017, la responsabilité du maintien des spécifications Open Badges a été transférée au Consortium IMS Global. C'est dans la même période que naissait l'Open Recognition Alliance, suite à la publication de la Bologna Open Recognition Declaration (Ravet et al., 2016).

Quels sont les apports des Open Badges ?

L'un des principaux apports des Open Badges est probablement d'avoir aidé à recentrer la question de la formation ouverte (Open Learning) sur la personne et la problématique de la reconnaissance. Jusqu'à récemment, les discours sur la formation ouverte étaient dominés par les questions des contenus (Open Educational Resources, OER. Voir la déclaration de Cap Town), de l'accès (les universités ouvertes, comme l'UK Open University) ou de la pédagogie (les cMOOCs et xMOOCs).

Un document publié en 2016, Opening up Education-A Support Framework for Higher Education Institutions (Inamorato et al., 2016), propose d'examiner la question de l'ouverture dans toutes ses dimensions : accès, contenu, pédagogie, reconnaissance, collaboration, recherche, stratégie, technologie, qualité et leadership. La reconnaissance ouverte y est présentée comme le moyen de " créer un pont entre l'éducation non formelle et formelle, en facilitant la reconnaissance par les institutions de l'enseignement supérieur et autres institutions accréditées d'attestations des acquis d'apprentissage (y compris les badges) qu'ils remettent aux apprenants " (ibid., page 10). Le badge, comme possible représentation standardisée d'attestation de réussite, serait un moyen de rendre les reconnaissances d'apprentissages informels lisibles par les institutions de l'enseignement supérieur.
Des attestations sans papier, infalsifiables, vérifiables et révocables
Comme enregistrements numériques infalsifiables, les Open Badges sont un excellent support pour dématérialiser la délivrance des diplômes et autres reconnaissances formelles. En effet, alors qu'il est possible d'utiliser Photoshop pour se créer de faux diplômes puis de les déposer sur son profil LinkedIn, rien de tel avec les Open Badges. Par ailleurs, il est possible de mettre dans un badge une date de péremption, voire de les révoquer (à l'aide d'une liste de révocation).

Si quelques initiatives universitaires (MIT, université Leonard de Vinci) font le choix des blockchains pour arriver à un résultat similaire, d'autres comme Cineca en Italie, avec sa plateforme Bestr, commencent à délivrer des diplômes infalsifiables sur une base d'Open Badges.
Des attestations à granularité variable et cumulatives
Un badge peut être utilisé pour reconnaître une compétence professionnelle, comme celle d'un médecin, mais aussi la simple participation à un événement, comme une conférence. Des badges qui, pris individuellement, peuvent sembler sans grand intérêt (comme la participation à un événement), lorsque mis en relation avec d'autres badges, rendent possible d'en inférer des informations utiles comme des centres d'intérêt, l'assiduité, la participation et les contributions à une communauté, etc.

Ainsi, pour mesurer pleinement la valeur d'un badge, il est nécessaire de le situer au sein de la collection des autres badges reçus et émis, de rendre compte des relations qu'il établit avec d'autres personnes, idées, compétences, communautés, institutions ou organisations.
Résilience, indépendance des plateformes et des institutions

Quelle que soit la plateforme à partir de laquelle un badge est émis, si celui-ci est conforme à la spécification Open Badges, il pourra être interprété par n'importe quel outil ou service actuel ou futur - ne serait-ce que d'en afficher l'image.

Une fois la scolarité initiale achevée, une fois un employeur quitté, les badges restent avec celles et ceux qui les ont reçus et pourront continuer de les utiliser à leur guise. Dans le cas d'une expérimentation avec une certaine plate-forme, les badges créés à cette occasion resteront valides une fois l'expérimentation terminée ou si le choix d'une nouvelle plate-forme est décidé.
Impact
Les Open Badges commencent à s'intégrer dans la panoplie des outils au service de la gestion et du développement des ressources humaines. Ainsi, IBM a introduit des Open Badges pour reconnaître ses actions de formation externes. La figure 1 ci-dessous montre que les résultats sont spectaculaires comme l'augmentation du nombre d'inscrits (+ 129 %) ou celui des inscrits allant jusqu'au test final (+ 694 % !).

Figure 1. L'impact des Open Badges à IBM

Original(png, 100k)

Source : http://www.slideshare.net/​DavidLeaser/​open-badges-at-ibm-overview-for-external-audiences.

Fort de cette première expérience, c'est l'ensemble de la gestion du développement des ressources humaines d'IBM qui en 2017 commence à s'organiser autour des Open Badges.

Quels apports des Open Badges à la reconnaissance ?

Si les Open Badges évoquent des objets familiers comme les badges des scouts ou les médailles militaires, ils ont le potentiel d'être bien plus qu'une version numérique de leurs ancêtres. Certains les présentent comme des " certificats sans papier ", ce qui fait dire à d'autres (Belshaw, 2016) que les diplômes et certificats papier ne seraient que des badges déconnectés (" A certificate is just an off line badge ").

Bien que tout à fait pertinentes, ces références peuvent rapidement devenir un handicap pour apprécier tout le potentiel des Open Badges. Pour cela, je propose, à titre d'hypothèse, une grille de lecture intitulée " Le plan de la reconnaissance " organisé sur 2 axes définissant 4 quadrants (figure 2).

Les axes qui définissent et partagent le plan sont :

Reconnaissance formelle (centrée sur l'institution) / non formelle (centrée sur la communauté).

Reconnaissance traditionnelle (statique / tournée vers le passé) / non traditionnelle (dynamique / tournée vers l'avenir).

Ces 2 axes définissent 4 quadrants :

Normatif : l'institution veille à la conformité à la norme (référentiel, curriculum, etc.). Le badge est une accréditation dématérialisée fondée sur des événements passés (supplément au certificat/diplôme).

Inclusif : la communauté veille à l'inclusion de ses membres. Le badge est une indication d'appartenance et de participation / contribution à un groupe plus large.

Instrumental : les badges émis par l'institution équipent la personne avec des objets dynamiques, à la manière des Tamagotchis qu'il faut nourrir pour qu'ils restent vivants. L'information contenue dans le badge n'est pas tant une description de ce que la personne a fait avant (à destination d'une tierce partie) mais de ce qu'elle peut faire après l'avoir obtenu : participer à certains projets, accéder à de nouveaux parcours d'apprentissage, rendre service à la communauté, etc.

Pouvoir d'agir : dans ce quadrant, la personne est l'agent à l'origine de sa reconnaissance et de celle des autres. Elle a le pouvoir de créer ses propres badges (individuels et collectifs) et de rechercher des endossements de tiers au sein de sa communauté et au-delà.

La représentation ci-dessous (figure 2) vise à rendre compte de la question de la place de la personne dans le processus de reconnaissance : la personne " reconnue " versus la personne " reconnaissante ". L'écosystème qui est mis en place est-il centré sur la personne comme agent de la reconnaissance (de soi, des autres) ou comme objet de la reconnaissance (par les autres) ? Le centre de gravité de l'acte de reconnaissance est-il la personne, la communauté ou bien l'institution ? Quels jeux possibles entre les différents acteurs ?

En prenant cette grille de lecture, l'analyse d'un large nombre de projets actuels et planifiés semblerait indiquer que rares sont les instances où la personne est l'agent de la reconnaissance (de soi, des autres) et fort nombreuses celles où l'individu est l'objet de la reconnaissance. Le centre de gravité des projets Open Badge se situerait donc plutôt du côté du quadrant normatif.

Figure 2. Le plan de la reconnaissance (auteur).

Original(png, 169k)

Par exemple, SURFnet, l'association néerlandaise des TICE dans l'éducation et la recherche, dans un document intitulé " Whitepaper on Open Badges and Micro-Credentials " (Kerver et Riksen, 2016) propose trois scenarii pour l'utilisation des badges :

Badges comme microcrédits pour des éléments du curriculum ;

Badges pour reconnaître des activités non curriculaires ;

Badges comme éléments de jeu11

Dans ces trois scenarii, c'est bien l'institution qui est au centre du processus de reconnaissance : pas une seule fois le mot peer (pair) n'est utilisé. Les badges ne sont compris que comme un outil au service de la reconnaissance formelle, des apprentissages formels et informels.

Le Badges Design Principles Documentation Project (Hickey et al., 2014) publié par le Center for Research on Learning and Technology à Indiana University propose un travail approfondi d'analyse des premières expériences Open Badges. Un des résultats est une grille identifiant quatre groupes de 'principes' qui ont présidé à la conception des systèmes de badges étudiés :

Reconnaître l'apprentissage (informel) ;

Évaluer l'apprentissage (formel) ;

Motiver l'apprentissage ;

Étudier les systèmes de badges numériques.

Tableau 1 - Les principes de conception de dispositifs Open Badges (Hickey et al., 2014).

Principles for Recognizing Learning with Digital Badges.

Design Principles for Motivating .

Use badges to map learning trajectory.

Recognize identities.

Align badges to standards.

Engage with the community.

Have experts issue badges.

Learning with Digital Badges.

Seek external backing of credential.

Display badges to the public.

Recognize diverse learning.

Provide outside value of badges.

Use badges as a means of external communication.

Set goals.

Determine appropriate lifespan of badges.

Promote collaboration.

Recognize educator learning.

Stimulate competition

Award formal academic credit for badges.

Recognize different outcomes.

Design Principles for Assessing Learning in Digital Badge Systems.

Provide privileges.

Promote discovery.

Utilize different types of assessments.

Use leveled badge systems.

Using traditional evidence :

Enhance validity with expert judgment.

Design Principles for Studying Learning in Digital Badge Systems.

Align assessment activities to standards : create measurable learning

Study badge impact : Research OF badges.

Use performance assessments in relevant contexts.

Improve badge ecosystems : Research FOR ecosystems.

Use e-portfolios.

Study badge impact with badge evidence : Research WITH & OF badges.

Use formative functions of assessment.

Improve badge impact with badge evidence : Research WITH & FOR badges.

Use mastery learning.

Improve badge ecosystems with badge evidence : Research WITH & FOR ecosystems

Use rubrics.

Promote "hard" and "soft" skill sets.

Involve students at a granular level

Sur les 30 projets Open Badges étudiés, 29 utilisent des badges organisés par niveau pour assurer une progression, 26 des objectifs pédagogiques mesurables et 16 des 'rubriques' pour évaluer. Il est à noter que le mot peer est présent dans 46 pages (sur 138) de ce document pour rendre compte du rôle des pairs dans le processus de reconnaissance. Il établit que les processus de reconnaissance mis en œuvre sont à la fois formels et informels, même s'il y a un tropisme vers la reconnaissance formelle. C'est l'institution qui définit le cadre de référence et c'est elle qui en dernier ressort reconnaît. Si l'on devait situer ces projets dans le " Plan de la reconnaissance " (figure 2), ils formeraient un nuage dans la moitié gauche avec un centre de gravité situé vers le quadrant normatif.

Comme le remarque le rapport : " L'examen des projets a révélé les nombreuses façons dont les écosystèmes existants entravaient les pratiques de reconnaissance. Lorsque ces écosystèmes existent déjà, les objectifs, les valeurs et les programmes existants ont contraint les types et les façons dont l'apprentissage pouvait être reconnu. " (Hickey et al., 2014, p. 7)

Pour utiliser un vocabulaire piagétien, on pourrait décrire deux pôles dans les usages des badges :

L'assimilation : les badges sont utilisés pour faire ce qu'on faisait déjà. Ils sont assimilés par le système éducatif en place comme microcrédits (Ravet, 2015b), une enveloppe " moderne " pour afficher les résultats d'un processus de reconnaissance formel.

L'accommodation : les pratiques sont transformées par l'arrivée de ce nouvel objet. Des choses qui semblaient impossibles ou incompréhensibles deviennent à la fois possibles et compréhensibles. Par exemple : rendre visibles et valoriser les reconnaissances informelles.

Dans sa forme la moins intéressante, l'assimilation peut être un moyen de prétendre innover en ne changeant que la surface des choses, une sorte de Botox pour changer l'image de l'éducation formelle (Ravet, 2016c). Mais, alors que l'assimilation des badges par le système formel pourrait être sans conséquence réellement néfaste, la facilité de leur mise en œuvre pourrait très bien avoir des effets délétères sur les environnements proches, tels ceux des champs où l'on cultive des OGM en pleine nature sur leur environnement.

Le risque de formolisation de l'informel

Le titre de cette section n'est pas une faute de frappe, formolisation en lieu de formalisation, mais un avertissement sur les risques que, selon nous, peuvent faire courir certaines conceptions de l'usage des Open Badges. L'éducation informelle est déjà sous attaque (Hager et Halliday, 2009) et, autre hypothèse, les Open Badges pourraient rapidement devenir une arme de destruction massive de l'éducation informelle au profit de l'éducation formelle, la vidant de sa substance à la manière de l'usage de l'aldéhyde formique dans la thanatopraxie.

" À notre avis, les récentes tentatives des gouvernements d'essayer de formaliser l'apprentissage informel suggèrent une méfiance presque obsessionnelle du rôle du jugement par la personne elle-même [through agency dans le texte]. C'est comme si la communauté ne pouvait être fabriquée que par une éducation publique qui développerait un consensus où se chevauchent valeurs et de principes généralement acquis. C'est comme si l'apprentissage informel risquait de fragmenter un tel consensus lorsque les gens poursuivent des intérêts d'apprentissage individuels pour acquérir des valeurs et des principes qui leur sont propres. " (Hager et Halliday, 2009)

Cette inquiétude trouve un écho lors de la conférence en 2010 de l'Association européenne pour l'éducation des adultes (EAEA) / Nordic Network for Adults Learning Conference :

" De nombreux participants ont eu des réserves et des angoisses vis-à-vis des cadres de qualifications et la validation de l'apprentissage non formel et informel. Il a été suggéré, par exemple, qu'il y a un risque dans ce secteur que les cours accrédités donnent aux apprenants l'impression qu'ils appartiennent au système formel, ce qui pourrait dissuader les personnes ayant eu des expériences d'éducation antérieures négatives d'y participer. Les délégués ont souligné que " l'apprentissage pour l'apprentissage " reste important et qu'il faut maintenir soutien et financement de l'apprentissage non formel, les cercles d'étude et le développement des compétences sociales, même si les apprenants choisissent ce type d'apprentissage pour le développement personnel et n'ont pas l'intention de faire valider les compétences. Les délégués de la conférence ont souligné qu'il incombait à l'apprenant de choisir ce qui devrait être validé et non. " ( Hawley et al., 2011, souligné par l'auteur).

Ces avertissements doivent être pris d'autant plus au sérieux qu'avec les Open Badges nous sommes désormais en présence d'un outil puissant qui, comme la langue d'Ésope, peut être utilisé pour le meilleur comme le pire. Rien ne serait plus faux que de croire à l'innocuité des Open Badges. Nous le voyons déjà à l'œuvre dans les établissements de formation initiale qui mettent en place des panoplies de badges pour couvrir toute une gamme de compétences, en particulier les compétences acquises dans les espaces d'apprentissages informels. Les espaces de liberté qui restaient encore dans l'espace informel sont désormais en passe de devoir se soumettre au contrôle institutionnel. Avec l'intention (louable) de vouloir reconnaître les apprentissages informels, ne sommes-nous pas en train d'assister à mainmise du formel sur l'informel, sa mise sous tutelle ?

Dans The Potential and Value of Using Digital Badges for Adult Learners1 (Finkelstein, 2013) on peut lire : " Étant donné que les possibilités de développer des badges sont en expansion, il est important de déterminer quelles personnes ou organisations auront le pouvoir d'émettre des badges. Seraient-ce des enseignants, des programmes, des États ou un émetteur national ? " (p. 5) Même si le texte évoque à plusieurs reprises l'idée que des pairs pourraient aussi émettre des badges, ceux-ci restent accessoires par rapport aux badges issus des institutions ou de leurs représentants.

Dans un double mouvement les Open Badges ont ainsi migré du champ de l'informel où ils sont nés vers celui des institutions d'éducation formelle pour en retour enjoindre les acteurs de l'apprentissage informel de formaliser les processus de reconnaissance sur le modèle des reconnaissances formelles - voire de mettre en place des processus d'assurance qualité !

Nous faisons ainsi face au dilemme suivant :

L'éducation formelle veut s'ouvrir à l'éducation informelle en la reconnaissant de façon formelle avec des badges ;

L'usage des badges comme processus de reconnaissance formel en retour a des effets délétères sur les processus d'apprentissages informels (cf. l'inflation de nouvelles normes décrivant les compétences hors champ académique ou professionnel).

Les Open Badges se comporteraient ainsi à la manière d'un rétrovirus : conçus au départ comme outils au service de la reconnaissance des apprentissages informels, au contact d'institutions d'éducation formelle une souche particulièrement virulente de badge s'y est développée et a en retour commencé à contaminer les mondes des apprentissages informels. Cette souche de Badge est reconnaissable à sa forme de microcrédits. D'une totale innocuité dans le monde de l'apprentissage formel déjà mithridatisé, la contamination du monde de l'informel par cette souche pourrait, si nous n'y prenons garde, avoir des effets délétères.

Pour sortir de ce dilemme, nous proposons de partir de la dialectique " agent reconnaissant/agent reconnu ", l'agent acteur de la reconnaissance des autres et celui en quête de reconnaissance de soi.
Le badge au service de la motivation extrinsèque - et de la démotivation intrinsèque

" [...] cinquante-et-un enfants d'âge préscolaire ont été invités à dessiner avec des Magic Markers, quelque chose que la plupart des enfants de cet âge trouvent très attrayant. Cependant, certains d'entre eux ont été informés que s'ils produisaient des dessins, ils recevraient chacun un certificat spécial et personnalisé, décoré d'un ruban rouge et d'une étoile d'or. Entre une semaine et deux semaines plus tard, les enfants ont été observés dans leurs salles de classe. Lepper a découvert que ceux qui avaient été informés qu'ils recevraient un certificat semblaient moins intéressés à dessiner avec les Magic Markers que les autres enfants, et moins intéressés qu'ils ne l'avaient été avant que la récompense ne soit offerte. " (Kohn, 2010, p. 70)

Cet extrait de Punished by Rewards : The Trouble with Gold Stars, Incentive Plans, A's, Praise, and Other Bribes n'est qu'une des centaines d'études démontrant, contre les mythes comportementalistes, que les incitations fondées sur le renforcement de la motivation extrinsèque ont des effets délétères sur la motivation intrinsèque. Or une recherche sur Google avec les termes " open badges " et " rewards " donne 131 000 entrées dont la plupart recommandent l'usage des badges comme moyen de récompenser, l'article Punished by Open Badges (Ravet, 2013b) arrivant en dixième position, précédé et suivi par toujours plus d'articles vantant la valeur des badges comme outil de motivation.

Parmi ces liens on trouve une publication de JISC qui recommande les badges comme instrument de motivation " Offrez des incitations telles que des produits institutionnels, une distinction ou un badge numérique " (JISC 2016) et un billet de Don Presant (2016) dans lequel il rapporte le cas d'un collège qui utilise les badges pour donner des points qu'ils peuvent échanger contre des pizzas : " avec toutes les réalisations qu'ils ont obtenues, ils gagnent des points qu'ils peuvent échanger pour les prix que nous avons dans notre Points Store ".

Heureusement, il y a d'autres voix, notamment celles d'étudiants (Ravet, 2015a). " Nous n'avons pas besoin d'un badge pour nous dire que nous avons appris quelque chose. Nous voulons apprendre parce que nous sommes intéressés, pas à cause d'une pseudo-récompense ", tels sont les propos rapportés par Timothy Freeman Cook (Freeman Cook, 2014) de la part de deux étudiants lors d'une réunion dont l'objet était les Open Badges. Et de citer Saint-Exupéry : " Si tu veux construire un bateau, ne rassemble pas tes hommes et femmes pour leur donner des ordres, pour expliquer chaque détail, pour leur dire où trouver chaque chose. Si tu veux construire un bateau, fais naître dans le cœur de tes hommes et femmes le désir de la mer. "

Le problème est que de nombreux concepteurs de dispositifs de badges savent donner des ordres, expliquer chaque détail, et dire où trouver chaque chose (c'est ce qu'ils trouvent sans trop de difficultés dans les programmes, curricula et référentiels de compétences) et ont plus de mal à " fai[re] naître dans le cœur [des] hommes et femmes le désir de la mer. " C'est précisément une telle vision qui peut émerger dans la moitié droite du " Plan de la reconnaissance " (figure 2), en particulier dans le quadrant pouvoir d'agir.
Comment en sommes-nous arrivés là ?
Les risques encourus par un usage non maîtrisé des Open Badges proviennent essentiellement d'une erreur commise au moment de leur genèse et qui, non corrigée, serait devenue une faute. Ainsi que nous l'avons vu plus haut, l'outil principal qui a été mis à la disposition du grand public était le Backpack, qui avait pour fonction de stocker, vérifier et afficher les badges collectés par les apprenants. Pas de possibilité d'émettre des badges depuis le Backpack - et c'est toujours le cas 6 ans plus tard ! Par ailleurs, les émetteurs de badges n'avaient pas besoin d'avoir un Backpack, il leur suffisait d'avoir une application dédiée à l'émission des badges.

D'un point de vue expérience utilisateur (UX, user expérience, pour les designers) c'est comme si, pour gérer son courrier électronique, on devait avoir deux applications indépendantes, une pour stocker et lire son courrier, l'autre pour l'écrire. De plus, imaginez que, pour avoir le droit d'écrire un courrier, il ne soit pas simplement nécessaire de télécharger une application sur son ordinateur, mais d'avoir son propre serveur, interdisant de fait à l'usager moyen d'écrire du courrier. Un tel dispositif de courrier électronique ressemblerait plus à un système de propagande qu'à un système ouvert et démocratique. Il y a bien sûr des plateformes qui ont développé des approches plus ouvertes (cf. Credly et plus récemment Badgr) où il est possible de faire les deux, mais les partisans du Backpack , initialement créé par Mozilla, n'ont pas fait le moindre effort pour aller dans cette direction. Il est assez ironique que ce soient deux entreprises à but lucratif, Credly et Badgr qui ont avancé dans cette direction, alors que le Mozilla Backpack , qui se proclame " logiciel ouvert ", reste fermé à toute idée d'ouverture dans ce sens...

Le message implicite porté par l'architecture Open Badge initiale était : seules les autorités reconnues ont le droit d'émettre des badges et, comme elles sont déjà reconnues, il n'est point besoin qu'elles prouvent leur crédibilité en présentant leurs crédits dans un sac à badges. Cette asymétrie était dans les gènes même de l'Open Badge avec un jeu de métadonnées structurellement différentes pour représenter l'émetteur et le récepteur du badge.

Ce qui caractérisait l'architecture Open Badges originelle était l'asymétrie entre les institutions et les individus. Les discours sur les badges comme outils au service de la puissance d'agir (empowerment) des apprenants étaient fallacieux (Olneck, 2015) car celui qui a le pouvoir c'est celui qui émet le badge, pas celui qui le reçoit.

Si, par ailleurs, on regarde le badge comme la manifestation d'une relation de confiance entre l'émetteur du badge et son récepteur, l'architecture originelle Open Badges interdisait à une personne de manifester sa confiance à une autre ou à une institution. Pas de place pour " l'individu reconnaissant " dans l'univers des Open Badges, mais seulement pour l'individu en quête de reconnaissance par les autorités constituées. C'est ce à quoi tentait de répondre la proposition de réalisation d'une " Trust Box " qui serait à la fois émettrice et collectrice de badges comme marques de confiance offertes et reçues (Ravet, 2013a).
Des Open Badges aux " Open Endorsements " ou comment rendre visible les reconnaissances informelles ?

Adresser la question de l'asymétrie de l'architecture Open Badges a été au cœur du travail mené par un petit groupe de personnes qui a contribué la spécification 2.0 des Open Badges. Un premier changement, qui n'est visible que des programmeurs, est un format identique pour les métadonnées représentant l'émetteur et le récepteur du badge. Ce changement n'est certainement pas suffisant pour résoudre les problèmes identifiés plus haut, mais c'est déjà une déclaration d'intention claire de mettre fin à l'asymétrie congénitale de la première infrastructure Open Badges.

Un deuxième changement apporté par la nouvelle spécification est la possibilité d'endosser un badge une fois émis, i.e. une tierce partie peut attester que ce badge est mérité (ou non, en ne l'endossant pas). La question de l'endossement (endorsement en anglais) ou attestation avait déjà fait l'objet d'un groupe de travail au sein de la Badge Alliance, mais cela n'avait été envisagé que pour les classes de badges, c'est-à-dire les moules à partir desquels sont fondus (émis) les badges. L'idée à l'époque était que, pour qu'un badge ait de la valeur, il serait préférable qu'il soit endossé par une institution prestigieuse, comme la NASA ou le CNRS. Désormais, plus que le moule d'un badge, c'est la pièce moulée même qui peut être endossée.

L'introduction de l'endossement est un élément clé dans la réduction de l'asymétrie institution-individu. Désormais, il devient possible pour une personne de créer son propre badge et de demander par la suite l'endossement de tierces parties. Par exemple, une personne peut créer son propre badge de plombier, puis demander aux personnes pour qui elle a travaillé d'endosser ce badge. On peut imaginer qu'une fois un nombre suffisant d'endossements, la personne aille se présenter à la Chambre des Métiers pour demander à être formellement accréditée afin d'obtenir les avantages liés à cette accréditation formelle - la reconnaissance informelle pouvant, elle, être suffisante pour trouver de nouveaux clients sur la base de la réputation.

Ce résultat est en partie dû à la contribution du projet Open Badge Passport (Ravet 2016a) qui était de " permettre l'émission, la réception, l'organisation, l'affichage et la recherche des badges numériques sans barrières. En établissant et en nourrissant des réseaux de confiance, il encourage l'émergence d'une nouvelle génération de services soutenant l'apprentissage, l'emploi (y compris le travailleur indépendant), l'inclusion sociale et la citoyenneté. "

Avec la possibilité d'endossement, nous avons désormais une plus grande facilité pour explorer le quadrant du Pouvoir d'agir. Par exemple, dans le cadre du projet Badgeons la Normandie (Petiqueux, 2017), il est rapporté que " Le processus de validation devra, à chaque fois que possible, associer les pairs suivant ce que le badge reconnaît (une participation, un engagement, un rôle, des capacités, etc.) pour donner du sens à notre action. Il est important de donner le pouvoir de reconnaissance à chaque jeune et pas seulement à l'institution pour que ceux-ci se sentent impliqués. "

Enfin, si l'on pose la question de la différence entre émettre un badge et endosser un badge, il faut bien reconnaître que celle-ci est plus que ténue. Après tout, un badge n'est qu'une forme particulière d'endossement qui utilise une image pour le représenter et le véhiculer. Ainsi, un badge serait le véhicule d'un endossement, alors que l'endossement d'un badge serait l'endossement du véhicule d'un endossement... Endosser un badge reviendrait donc à endosser... un endossement.

C'est de ce constat qu'est née l'idée d'Open Endorsement, i.e. une forme d'endossement qui peut s'affranchir de la contrainte de l'image dans laquelle les métadonnées sont stockées (Ravet 2016b), mais aussi d'établir des réseaux locaux de reconnaissance, une façon d'instrumenter et d'étendre ce que Dan Hickey nomme Learning Recognition Network (Hickey et Otto, 2016).
Et après ?
Si l'on désire une société fondée sur le développement de la puissance d'agir de ses membres, on ne peut faire l'économie de construire un cadre dans lequel les individus sont à la fois agents reconnaissants et agents reconnus. Pour paraphraser Paul Ricœur qui dans Parcours de la reconnaissance explique qu'il n'y a pas de théorie de l'action sans théorie de la reconnaissance (Ricœur, 2005), nous pourrions tenter d'affirmer qu'il n'y a pas de pouvoir d'agir sans pouvoir de reconnaissance. La première génération d'Open Badges l'avait interdit, la nouvelle propose un premier pas dans cette direction.

Pour aller plus loin, nous proposons d'étendre la réflexion engagée sur " comment rendre visibles les apprentissages informels ? " à celle de " comment rendre visibles les reconnaissances informelles ? ". Ainsi pourrons-nous approcher les bases d'une représentation tangible de la notion de " territoire apprenant " (Bier, 2010) et de " société apprenante " (Becchetti-Bizot et al., 2017), un objectif visé par un projet comme Badgeons la Normandie (Petitqueux, 2017).

Bibliographie
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Pour citer cet article
Référence électronique

Serge Ravet, " Réflexions sur la genèse des Open Badges ", Distances et médiations des savoirs [En ligne], 20 | 2017, mis en ligne le 20 décembre 2017, consulté le 03 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/dms/2043

Open Recognition Alliance

2 rue Couturat F-89300 Joigny
serge.ravet@openrecognition.org

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Réflexions sur la genèse des Open Badges

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Alors que beaucoup se posaient la question de comment reconnaître les apprentissages informels, en 2011, à l'initiative des fondations Mozilla et (...)

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https://papers.learnassembly.com/des-open-badges-pour-lutter-contre-le-monopole-de-la-reconnaissance/

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Un site pour progresser en compréhension du français 

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Un site pour progresser en compréhension du français 

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Évaluer les apprentissages : approche par compétences 

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Évaluer les apprentissages : approche par compétences 

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Petit guide des enfants atypiques

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We Are Teachers

ANGLAIS : Phonetic Chart

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Différents DYS

Différents DYS

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Digipad - PadletGoogledoc...

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Créer des diagrammes, plans de classe en mode collaboratif

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Pixelpaper : tableau blanc collaboratif

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Autres trouvailles

++ Coffre à outils du formateur

Ressouces La Digitale - Genially François Bajard

Boîte à outils UHA++

Outils numériques du formateur - Marc Rolland ++

Boîte à outils numériques Thomas Sergent

http://www.pearltrees.com/t/outils-numeriques/id18305150

Autres trouvailles

Boîte à Outils numériques - Philippe Piekoszewski-Cuq

Class tools ++

Liens Valérie Perreaut ++

Bric à Brac SCAPE ++Recherche d'une appli selon ses besoins

Actualité des outils numériques utilses pour l'éducation : une mine d'or

Outils et usages du numérique pédagogique - Auteur : taccary

Outils

pour les

Mathématiques

Cabri Express

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Intelligence

Artificielle

Chat GPT - version Beta - Poser des questions

Midjourney - Créer des images à partir de prompts

Looka - Créer des logos

Autodraw - Créer des pictogrammes

DALL-E2 - Créer des images à partir de prompts

Quillbot - VERIFIER le PLAGIAT

Tools for Human AI :liste outils IA ++

Free subtitles AI : transformer audio et video en sous-titres

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Perplexity Ai : Poser des questions

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Tome AI : Créer des présentations powerpoint

Outils en ligne pour VERIFIER le PLAGIAT

GPT Zero - Vérifier PLAGIAT Chat GPT

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Initier

à la

programmation

Scratch en ligne

Le chevalier de la programmation

Basthon

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- Timeline maker

Autres Trouvailles

- Créer un calendrier de l'Avent

- Créer et réagir à des questions débat

- Intégrer la date et l'heure sur un site

- Défi de l'enseignement à distance : Des pistes ++

- Liveworksheet : des fiches interactives

- Outils Escape Games ++

- Merge URL : Raccourcir une adresse internet

- Génerer un QR Code

++ Outils et ressources par thèmatique

Remerciements

Le site de Escape n' Games : https://www.cquesne-escapegame.com/

Créateur (inconnu) du Genially sur les manuels scolaires : outre.ml

Louvain Learning Lab

Marie-Anne Dupuis, Académie de Poitiers

Jackie Hobby pour sa compilation de liens

Groupe Facebook : Partage de séquences et d'idées

Groupe Facebook : Enseigner et étudier avec Genially

Groupe Facebook : Escape n' Games

Laurence Wéverberg, pour sa compilation de liens

Le site de S'cape : https://scape.enepe.fr/

Chaîne U-Tube de Paul Olivier

La Digitale

Le site des Outils Tice

Saisie Vocale de Google Docs

# data[].attributes.attachment_link.description
Liens utiles pour l'enseignantet le formateur Bibliothèque Créer des jeux et des questionnaires Créer du visuel Modifier des images Travailler avec la video Travailler avec le son Créer des sondages Escape games Convertir, modifier pdf Outils pour BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Murs (collaboratifs) Partager des cours et des ressources Fake social

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/reel/1281377292769877?fs=e&s=TIeQ9V

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2 - Logement et énergie

3 - Transports

7 - informatiion et communication

10 - Entretien et soins personnels

4 - Loisirs et culture

6 - Habillement

8 - équipements et mobiliers

9 - éducation

Infographie réalisée à partir du budget d'une famille-type, établi par l'UNAF en janvier 2023, composée de deux adultes et deux enfants de 6 à 13 ans qui s'élève à 3455 €/mois.

Ce document est la propriété exclusive de la Banque de france, opérateur national EDUCFI. Il est fourni à titre purement informatif sans que cette mise à disposition entraîne un quelconque transfert des droits de propriété intellectuelle sur ledit document. Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle du document sans le consentement de la Banque de France constitue un délit de contrefaçon sanctionnée par les articles L 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.

Poste de dépense n°2 : le logement

881 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans

Trucs et astuces p our augmenter ses ressources grâce à son logement :

Trucs et astuces p our maitriser ses dépenses concernant son habitation :

Vivre dans un logement qui correspond à sa composition familiale. En tant que locataire du parc social, il est possible d'échanger son logement social avec d'autres locataires sous certaines conditions si sa situation évolue (les enfants quittent le foyer, vous vous séparez...) et que son logement n'est plus adapté. Certains bailleurs sociaux de la Gironde, de la Haute-Savoie et de l'Île-de-France ont constitué une bourse d'échange pour faciliter cette démarche.

Trucs et astuces p our faire des économies d'énergie :

Adopter des éco-gestes au quotidien. La sobriété énergétique est un moyen efficace de réduire considérablement sa facture.

Penser à régler la température du chauffe-eau entre 50 et 55°C

Privilégier les modes éco sur la machine à laver ou le lave-vaisselle qui peuvent faire économiser plusieurs litres d'eau

Sécher le linge à l'air libre

Fermer les volets la nuit

Isoler les portes donnant vers la cave, l'extérieur ou les parties communes avec des bas de portes

Utiliser des prises programmables mécaniques qui permettent de programmer quotidiennement ou de façon hebdomadaire la mise en marche et en arrêt des appareils électriques.

Suivre régulièrement ses consommations journalières. Certaines applications de fournisseurs d'énergie proposent ce suivi, sous réserve de l'accord du souscripteur. Un suivi régulier permet de faire le point sur ses consommations de gaz et d'électricité et de les ajuster au besoin.

Retrouver sur Mes questions d'argent, une sous-rubrique dédiée à la location

Trucs et astuces c oncernant l'assurance habitation :

Quand on évoque le logement, il faut également penser au coût de l'assurance habitation qui constitue un poste de dépense non négligeable.

Il est obligatoire d'être couvert pour les risques locatifs (ex. : dégât des eaux, incendie) pour couvrir votre responsabilité en cas de dommages occasionnés. Les biens mobiliers peuvent aussi être assurés.

Attention, en cas de défaut d'assurance du locataire, le propriétaire peut résilier le bail ou souscrire une assurance pour le compte du locataire en la majorant de 10 %.

Faire le point sur ses besoins et vérifier son niveau de garanties, ses plafonds et sa franchise

Comparer les offres pour trouver une assurance moins chère avec un niveau de couverture approprié

Changer, si besoin, d'assureur à tout moment au bout d'un an de contrat

Retrouver sur Mes questions d'argent, dans la rubrique Assurance, une sous-rubrique dédiée à la l'assurance habitation

Poste de dépense n°4 : Les loisirs, la culture et divers
388 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Bonnes pratiques pour faire des économies sur les loisirs et la culture :

Sous conditions de ressources, vous pouvez bénéficier :

De tickets loisirs ou de coupons sport auprès de certaines collectivités ;

D'une aide de la CAF pour les enfants de 4 à 16 ans ;

Du dispositif Pass'Sport, qui est une allocation rentrée sportive de 50 €. La demande est à réaliser sur le site internet dédié.

Pour la culture, il existe :

Les bourses aux billets pour bénéficier de prix réduits sur des spectacles.

Concernant les loisirs, toutes les activités ne sont pas payantes. Balades, bibliothèque, activités manuelles, visites virtuelles de musées... sont autant de loisirs gratuits qu'il est possible d'organiser. Découvrez une sélection de divertissements pour profiter de bons moments à partager en famille.

Poste de dépense n°3 : les transports
414 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Si vous souhaitez prochainement acheter un véhicule, il convient de prendre en considération son coût complet, à savoir :

Le prix du véhicule

Le prix du certificat d'immatriculation

L'assurance

Le prix du carburant

Le prix éventuel d'un parking

L'entretien et la réparation du véhicule.

L'achat d'un véhicule propre peut aussi être une bonne idée pour faire baisser la facture sur le moyen terme. Certaines aides peuvent vous être accordées, sous conditions, telles que la prime à la conversion et le bonus écologique.

Trucs et astuces pour faire des économies lorsque vous utilisez votre voiture :

Adopter une conduite souple, qui permettra de réduire la consommation en carburant sur les trajets en voiture

Grouper ses déplacements : par exemple, aller faire le plein et en profiter pour faire ses courses dans le même temps

Privilégier le covoiturage pour les longues distances mais aussi pour se rendre sur votre lieu de travail. Les conducteurs qui démarrent dans le covoiturage de courte distance peuvent bénéficier d'une prime de 100 € depuis le 1er janvier 2023.

Pour augmenter ses revenus, il est également possible de mettre son véhicule en location à des particuliers. Avant de le faire, il convient de vérifier sa couverture pour la location auprès de son assureur.

Trucs et astuces c oncernant l'assurance automobile :

Le poste de dépense assurance de la voiture est conséquent surtout si l'on ne souhaite pas uniquement s'assurer au tiers, c'est-à-dire si l'on souhaite souscrire d'autres garanties en plus de l'assurance automobile de responsabilité civile obligatoire.

Penser à faire le point sur ses garanties

Comparer les offres des différents assureurs

Changer, si nécessaire, d'assureur au bout d'un an de contrat

Retrouver des articles, lettres types et vidéos sur l'assurance automobile dans la rubrique Assurance du portail Mesquestionsdargent
Trucs et astuces p our faire des économies lors de l'achat d'un vélo :

Trucs et astuces p our faire des économies sur l'utilisation des transports en commun et du vélo en libre service :

Vérifier son éligibilité aux tarifs réduits ou cartes de réduction (carte familles nombreuses, carte jeunes, carte demandeurs d'emploi, carte séniors...)

Déclarer, à son employeur, ses frais de transport en commun et de service public de location de vélos pour se rendre au travail. Il doit prendre en charge au moins 50 % du prix.

Poste de dépense n°1 : l'alimentation
1024 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our réduire ses dépenses lors de l'achat de produits alimentaires :

Préparer une liste de courses en anticipant les plats prévus pour la semaine

Comparer les prix au kilo ou au litre pour les produits du quotidien (plutôt qu'à l'unité)

Rester à l'affut des bonnes affaires et a cheter en quantité les produits non périssables en promotion (conserves, produits d'entretien et d'hygiène)

Penser aux réductions proposées sur les produits, notamment ceux arrivant à leur date de péremption. Rappelons que la mention " À consommer de préférence avant le ... " ne doit pas être confondue avec la date limite de consommation. Si l'emballage indique " À consommer de préférence avant le ... ", le produit peut être consommé une fois la date dépassée sans risque pour la santé. Il aura peut-être un peu moins de goût ou une texture différente.

Télécharger des applications pour récupérer les invendus des magasins, boulangeries, etc.

Privilégier la consommation de fruits et légumes de saison pour obtenir les meilleurs prix

Se renseigner sur les possibilités de participer à des cueillettes chez les producteurs locaux pour économiser sur le coût des fruits et légumes.

Trucs et astuces p our conserver mieux ou plus longtemps les aliments :

Ranger les aliments dans les bons compartiments du réfrigérateur pour éviter au maximum le gaspillage alimentaire

Écrire au gros feutre la date limite de consommation sur l'emballage des produits pour avoir une vision rapide des aliments qui vont prochainement périmer

Ranger les produits les plus anciens devant les plus récents

Utiliser des applications qui envoient une notification en temps réel lorsque les aliments arrivent à leur date de péremption

Trucs et astuces p our la cuisine :

Cuisiner maison : les plats industriels sont en général plus chers que les plats faits soi-même

Préparer de plus grandes quantités qui pourront être fractionnées pour être congelées et mangées plus tard

Pratiquer le zéro déchet. N'oubliez pas que les fanes, les épluchures et les tiges des fruits et légumes se cuisinent et qu'un bout de baguette rassie permet de faire un bon pain perdu !

Retrouver sur Mes questions d'argent des guides et articles pour gérer du mieux possible le poste alimentation concernant les achats de produits alimentaires, la conservation et la transformation
Poste de dépense n°7 : l'information et la communication
98 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our réduire ses dépenses téléphoniques :

Faire régulièrement le point avec son opérateur téléphonique sur le montant de son forfait

Vérifier si le fournisseur propose des forfaits famille, couplant parfois plusieurs forfaits voire l'accès à internet.

Opter pour le forfait bloqué pour éviter les mauvaises surprises. Cela permet de mieux anticiper ses dépenses.

Trucs et astuces p our réduire ses dépenses d'accès à internet :

Comparer les fournisseurs d'accès à Internet

Vérifier que son forfait est bien adapté à sa consommation.

Revoir ses abonnement s régulièrement.

Se poser la question de la nécessité des plateformes vidéos ou des bouquets TV. En additionnant tous ses abonnements mensuels et en les multipliant par 12, il est possible d'être surpris par le coût annuel de ceux-ci !

Être vigilant et réagir vite : les fournisseurs de service de communications électroniques sont autorisés à faire évoluer les contrats de façon unilatérale tant que l'abonné est informé (en général par mail). L'absence de réaction sur son compte vaut acceptation.

Vous avez besoin d'aide pour faire le point sur votre situation ?

Vous pouvez prendre contact avec un point conseil budget près de chez vous.

Poste de dépense n°4 : Les loisirs, la culture et divers - Les frais bancaires
388 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our réduire ses frais bancaires :

Poste de dépense n°4 : Les loisirs, la culture et divers - Les impôts
388 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our optimiser ses impôts :

Signaler tout changement de situation (mariage, naissance, divorce, changement d'adresse, etc.)

Penser à demander l'évolution de son taux de prélèvement à la source pour l'impôt sur le revenu, en cas d'évolution de sa situation personnelle

En cas de difficultés financières pour régler ses impôts, demander à l'administration fiscale des délais de paiement ou encore une remise gracieuse

Poste de dépense n°5 : la santé
265 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our faire des économies sur les dépenses de santé :

Avant de prendre un rendez-vous médical, se renseigner si le professionnel pratique les tarifs conventionnés ou des dépassements d'honoraires et s'assurer du coût de la consultation ou de l'intervention. Les dépassements d'honoraires sont parfois pris en charge en tout ou partie par sa complémentaire santé.

Choisir sa mutuelle selon son profil, ses besoins, ses attentes. Certaines mutuelles prennent en charge gratuitement un certain de nombre de séances par exemple chez l'ostéopathe, ou encore chez un psychologue.

Se renseigner sur le 100% Santé. Les professionnels de santé doivent proposer, pour les dépenses dentaires, optiques et auditives, une offre prise en charge à 100 % par la Sécurité sociale et la mutuelle.

Demander à bénéficier d'un examen de prévention en santé. Ce bilan, totalement pris en charge sans avancer de frais, est l'occasion de faire un point sur sa santé et de poser des questions à une équipe médicale en toute confidentialité. Pour demander à en bénéficier, il convient de contacter sa caisse d'assurance maladie.

En cas d'hospitalisation, l'hôpital et la maternité publics peuvent revenir moins cher qu'une clinique privée parce qu'il n'y a pas forcément de reste à charge.

Lors d'un voyage à l'étranger, les frais médicaux peuvent être pris en charge par l'assurance maladie notamment si le voyage est en Europe. Hors Europe, il convient d'être vigilant et de vérifier si un contrat d'assistance ou d'assurance a été souscrit, notamment avec sa carte bancaire. Il est parfois inutile de souscrire les contrats qui vous sont proposés par les voyagistes : se renseigner pour éviter la multi-assurance, c'est-à-dire d'être assuré plusieurs fois pour le même risque.

Poste de dépense n°9 : l'éducation
73 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our optimiser ses dépenses pour l'éducation :

Consulter les plateformes de revente en ligne de produits de seconde main pour diminuer les frais d'achats de fournitures scolaires. Certaines plateformes sont spécialisées pour les enfants

Bénéficier de bourses si ses enfants sont au collège, lycée, ou en enseignement supérieur.

Retrouver les aides financières et sociales dédiées à la famille sur notre portail, dans la rubrique Budget > Recourir aux aides financières et sociales > Famille
Poste de dépense n°8 : les équipements et le mobilier
78 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our réduire ses dépenses pour les équipements et mobiliers :

Si l'appareil défectueux n'est pas réparable, opter pour l'achat de seconde main ou choisir des appareils reconditionnés.

Poste de dépense n°10 : l'entretien et les soins personnels
64 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our limiter ses dépenses en entretien et soins personnels :

Acheter des p roduits économiques et efficaces comme le vinaigre blanc ou encore le bicarbonate de soude.

Songer au fait maison pour limiter le montant des produits d'hygiène et des produits ménagers. C'est un deux en un : bon pour son budget et pour l'environnement ! Par exemple : fabriquer son gel douche, son dentifrice, ou des produits ménagers comme la lessive. Des recettes simples sont disponibles sur internet pour se lancer.

Se renseigner auprès d'é coles dédiées qui peuvent être à la recherche de modèles. Les rendez-vous dureront plus longtemps qu'en salon de coiffure ou en institut de beauté mais ils seront à prix réduit.

Poste de dépense n°6 : L'habillement
171 €/mois pour une famille-type composée d'un couple et de deux enfants de 6 à 13 ans
Trucs et astuces p our faire des économies sur l'habillement :

Réparer ou faire réparer ses habits abimés

Trier ses vêtements pour envisager une revente sur des plateformes de seconde main

Acheter sur les plateformes de seconde main

Regarder dans les friperies pour trouver des vêtements à prix intéressant

Récupérer un pourcentage du montant de l'achat grâce au " cashback " proposé par des plateformes en ligne ou des banques.

Trucs et astuces p our limiter ses achats :

Attendre quelques jours avant de procéder à l'achat. Cela permet de vérifier que vous en avez vraiment besoin ou envie.

Déterminer si l'argent dépensé n'aurait pas pu ou n'aurait pas dû être utilisé ailleurs ou plus tard, comme par exemple, pour des vacances ou un éventuel imprévu. Ces simples réflexes pourront permettre de prendre conscience des achats effectués et de les planifier dans son budget

Éviter d'enregistrer sa carte bancaire sur les sites marchands. L'acte d'achat sera un peu plus compliqué, ce qui évitera des achats compulsifs

Conserver les étiquettes et preuves d'achat pour pouvoir se faire rembourser si, après réflexion, cet achat n'est pas nécessaire.

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2 - Logement et énergie 3 - Transports 7 - informatiion et communication 10 - Entretien et soins personnels 4 - Loisirs et culture 6 - Habillement 8 - équipements et mobiliers 9 - éducation Infographie réalisée à partir du budget d'une famille-type, établi par l'UNAF en janvier 2023, composée de deux adultes et deux enfants de 6 à 13 ans qui s'élève à 3455 €/mois.

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Des activités pour motiver les apprenants et faciliter leur apprentissage !
Le RED est même cité comme ressource pour certaines activités !

Expérimentez, avec cet ouvrage, des méthodes pédagogiques alternatives pour transmettre les savoirs et favoriser leur mémorisation. En s'appuyant sur les études du fonctionnement du cerveau et en tenant compte des intelligences multiples, les activités ludo-pédagogiques présentées permettent de répondre aux problématiques de l'apprentissage.

Cette boite à outils se présente sous forme de fiches clé en main, adaptables aux objectifs de formation et aux publics. Ce guide pédagogique constitue ainsi un véritable support d'accompagnement des enseignants et des formateurs pour mettre en pratique une pédagogie active.
> 63 fiches pour aller à l'essentiel
- regroupées par thème et structurées autour du déroulement d'une séance : apprendre à se connaitre et introduire, construire une séance interactive, évaluer et conclure

- synthétiques et pratiques : 1 à 3 pages.

- tout-en-un : indication des objectifs, du contexte d'utilisation, des étapes de mises en œuvre, du nombre de participants, de la durée, du matériel nécessaire et des propositions de variantes

- des fiches plus générales, pour s'outiller pour préparer et animer des séances

Un site compagnon qui rassemble des documents complémentaires ainsi qu'une riche sitographie pour aller plus loin.
Sommaire
Partie 1 - Comment apprend-on ?

1. Mémoire et attention

2. Les fondamentaux de l'enseignement

3. Les modalités et les méthodes pédagogiques d'enseignement

4. Présentation des fiches pédagogiques

Partie 2 - Les fiches pédagogiques

1. Introduire, se connaitre, démarrer

2. Construire des séances interactives

3. Évaluer, conclure

4. Boite à outils

Plus d'infos et commandes : https://editions.educagri.fr/pedagogie/5367-63-outils-ludo-pedagogiques-9791027501717.html?search_query=raiffau&results=7

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Des activités pour motiver les apprenants et faciliter leur apprentissage ! Le RED est même cité comme ressource pour certaines activités ! Expérimentez, avec cet ouvrage, des méthodes pédagogiques alternatives pour transmettre les savoirs et favoriser leur mémorisation.

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Rapport expe rimentation Rectec univ luxembourg

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http://rectec.ac-versailles.fr

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https://youtu.be/lqpZ9Gh500Q

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http://www.pearltrees.com/juliettekyburz/ressources-co-developpement/id60606841

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https://virginieeducatricelarochelle.com/2021/07/28/outils-emotions/

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Annexe iv Cadre livret de suivi de l apprenant V19 01 2023

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CRÉATION DU LIVRET DE SUIVI DE L’APPRENANT EN AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE

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CRÉATION DU LIVRET DE SUIVI DE L’APPRENANT EN AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE

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Vidéo Pierre Galvani Le journal du Kairos

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Vidéo Pierre Galvani Le journal du Kairos

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https://youtu.be/GWo8Ga6PBVA

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https://padlet.com/APapp_Equipe/l-entretien-d-explicitation-de-pierre-vermersch-est96ydnpeeyd5

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Annexe iv Cadre livret de suivi de l apprenant V19 01 2023

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CRÉATION DU LIVRET DE SUIVI DE L’APPRENANT EN AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE

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CRÉATION DU LIVRET DE SUIVI DE L’APPRENANT EN AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE

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Le cerveau attentif - Jean-Philippe Lachaux

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Le cerveau attentif - Jean-Philippe Lachaux

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TEST LES PROFILS DE PERCEPTION SENSORIELLE VAK

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TEST LES PROFILS DE PERCEPTION SENSORIELLE VAK

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Fiches pédagogiques « apprendre à apprendre » equal 

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Fiches pédagogiques « apprendre à apprendre » equal 

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Guides repères et autres publications APapp

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Guide pédagogique : mettre en œuvre les ateliers « apprendre à apprendre » en APP

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Guide pédagogique : mettre en œuvre les ateliers « apprendre à apprendre » en APP

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notice technique pour la plateforme apprenant agile 2019

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notice technique pour la plateforme apprenant agile 2019

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notice technique pour la plateforme apprenant agile 2019

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RESSOURCES VALORISATEUR DE COMPETENCES  Session 1

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Présentation des compétences transversales 

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Présentation des compétences transversales 

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https://padlet.com/APapp_Equipe/ressources-valorisateur-de-competences-session-1-mhj423yn0bma34aj/wish/2454443773

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https://padlet.com/APapp_Equipe/ressources-valorisateur-de-competences-session-1-mhj423yn0bma34aj/wish/2454430820

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https://www.innovation-pedagogique.fr/article5852.html

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L’espace expérientiel (E²) - Innovation Pédagogique

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Ce texte présente l’Espace expérientiel, pour ensuite le situer parmi les pédagogies actives. Puis, la problématique et le contexte de la collecte de données sont énoncés. Enfin, une présentation de premiers résultats de la mise en pratique de l’E² est faite avant de relever certains constats dans…

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https://www.hec.ca/daip/compte_rendu_evenements/journees_pedagogie/PresentationJPB.pdf

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https://www.profinnovant.com/apprentissage-experientiel/

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L'apprentissage expérientiel, ou l'apprentissage par l'expérience est un modèle d'enseignement inspiré du courant socioconstructiviste, en s'appuyant sur le modèle de Kolb et sur la perspective de Boud. Le concept d'apprentissage expérientiel prend de l'importance à la fin des années 1960.

Qu'est-ce que l'apprentissage expérientiel ?

L'apprentissage expérientiel, ou apprentissage par l'expérience, n'est pas une approche nouvelle en éducation. Dewey (1933, 1938), Lewin (1951) et Piaget (1938), qui font explicitement référence à cette approche dans leurs travaux, auront fortement influencé Kolb (1984), l'auteur certainement le plus cité lorsqu'il est question d'apprentissage expérientiel (Chevrier et Charbonneau, 2000).

Plusieurs chercheurs se sont intéressés à l'apprentissage expérientiel (Balleux, 2000). Certains ont traité de l'apprentissage expérientiel dans le cadre scolaire ; d'autres, à l'extérieur de la classe. Dans le cadre scolaire, l'apprentissage expérientiel est présent en classe, en laboratoire et en stage, et ce, du primaire à l'université.

Plusieurs travaux ont porté sur le rôle que jouent, en dehors de la classe, les activités sportives, de plein air, de bénévolat ou de travail chez les jeunes comme chez les adultes (Beard et Wilson, 2006). Dans les années 1970, des chercheurs (Knowles, 1970, et Torbert, 1972, cites dans Balleux, 2000) soutiennent que l'expérience est le point de départ du processus ; il est alors question ≪ d'apprendre à partir de l'expérience ≫.

Les modèles de l'apprentissage expérientiel

Les modèles en quatre étapes de Kolb (1984) et de Coleman (1976) illustrent cette idée. Par contre, d'autres chercheurs avancent plutôt l'idée que l'expérience survient à différents moments du processus ou encore qu'elle intervient tout au long du processus.

Bien que des révisions aient été apportées au modèle de Kolb (1984) par plusieurs auteurs, les caractéristiques suivantes sont généralement attribuées à l'apprentissage expérientiel :

L'apprentissage expérientiel est centré sur la personne ;

Il résulte d'une démarche inductive dont l'expérience est le point de départ ;

Il s'intéresse au processus d'apprentissage ainsi qu'au produit de cet apprentissage.

La définition suivante de l'apprentissage expérientiel :

Une démarche de connaissances lucide, continue et progressive, qui associe étroitement la réflexion et l'action en faisant d'eux des partenaires tout à fait indissociables. L'action nourrit la réflexion et la réflexion guide l'action.

Il faut rappeler ici que, dans les modèles de l'apprentissage expérientiel réfère à l'expérience et n'implique pas nécessairement le recours à l'expérimentation scientifique. Il peut s'agir de l'expérience vécue par une personne en lien avec une autre personne, un objet, un évènement, une situation ou un phénomène.

Les principes de l'apprentissage par l'expérience

Il y a deux principes fondamentaux qui guident l'apprentissage expérientiel : le principe de continuité et le principe d'interaction..

Le principe de continuité

Le premier, le principe de continuité, réfère à l'idée que l'expérience présente s'appuie sur les expériences antérieures et modifie les expériences futures. Il existe en quelque sorte un continuum d'expériences. Par exemple, un enseignant fait une promenade en forêt avec des élèves issus d'un milieu urbain, dans le but de les amener à voir les conséquences que la déforestation peut avoir sur chacun d'eux.

Les élèves percevront cette expérience à partir de leur propre vécu. Certains auront, par exemple, été sensibilisés à l'importance de cet enjeu à la télévision. Pour ceux-là, l'expérience proposée aura pour effet de renforcer leur intérêt pour ce sujet, qui pourra se manifester par des actions concrètes, comme participer à la plantation d'arbres en ville. On voit ici la continuité de l'expérience antérieure, présente et future.

Le principe d'interaction

Le second principe, le principe d'interaction, correspond à l'idée que la personne est principalement un ≪être-en relation≫, un organisme en interaction avec et dans un environnement physique et biologique ou, plus spécifiquement, humain, social et culturel.

L'expérience est donc toujours relationnelle. Ainsi, toute expérience résulte de l'interaction entre la subjectivité de la personne qui vit l'expérience et les conditions objectives de l'environnement dans lequel a lieu cette expérience. Par exemple, des élèves dont le gagne-pain familial provient de la coupe du bois font la même expérience de promenade en forêt.

Dans ce cas, les élèves vivent cette expérience, subjectivement et objectivement, de manière très différente que des élèves qui demeurent en ville et dont le gagne-pain familial ne provient pas de la forêt.

En lien avec les deux grands principes de continuité et d'interaction, l'expérience a également un caractère cumulatif et évolutif, car chaque expérience devrait contribuer à préparer un élève à des expériences futures plus poussées et plus profitables. Ainsi, l'élève qui a endossé l'enjeu de la déforestation urbaine et participe à la plantation d'arbres en ville est possiblement plus sensible à d'autres problèmes environnementaux.

Le troisième principe

Le troisième principe, stipule que le l'en entre la réflexion et l'expérience est au cœur de l'apprentissage expérientiel, est indéniable.

Ainsi il est nécessaire de réfléchir à ses expériences pour apprendre et trouver des réponses à ses questions. Selon Boud, Keogh et Walker, les enseignants considèrent souvent que les élèves réfléchissent naturellement à leurs expériences. Or, selon ces chercheurs, la dimension de l'apprentissage expérientiel qui est le plus difficile pour les élèves est la réflexion.

Ils ajoutent que la réflexion est un processus intentionnel et actif d'exploration et de découverte et que, par conséquent, elle s'exerce volontairement. Si ces chercheurs sont convaincus de l'importance de prendre en compte l'expérience des élèves et de leur donner l'occasion de s'engager activement dans leurs apprentissages par la réflexion, ils admettent qu'il est souvent nécessaire de les encadrer pour qu'un apprentissage ait lieu.

Les avantages de l'apprentissage expérientiel

L'enseignant recourt à l'apprentissage expérientiel lorsqu'il veut permettre aux élèves d'intégrer leurs savoirs cognitifs et affectifs ou leurs savoirs théoriques et pratiques, et favoriser l'émergence de leur intuition et le développement de leur capacité réflexive.

En fait, il est recommandé d'avoir recours à l'apprentissage expérientiel chaque fois que l'expérience sera plus valable pour l'apprentissage que les exposés magistraux et les démonstrations de l'enseignant.

Par exemple, n'est-il pas préférable de faire une promenade en forêt pour se sensibiliser à certains aspects de l'environnement et en apprendre sur le sujet de la pollution que d'obtenir uniquement cette information lors d'un expose magistral ?

Comment l'intégrer à sa pratique ?

Kolb affirme que l'apprenant doit développer quatre habiletés, chacune d'entre elles correspondant à l'une des quatre phases de son modèle de l'apprentissage expérientiel : l'habileté à vivre une expérience concrète, l'habileté à observer et à analyser de façon réflexive, l'habileté à abstraire des concepts d'une situation et l'habileté à les réinvestir de façon active dans des situations nouvelles.

Les quatre phases de l'apprentissage expérientiel

Phase 1 : expérience concrète

L'élève s'approprie l'expérience concrète et tente de la relier à ses expériences antérieures. L'expérience peut être immédiate, avoir été vécue dans le passé par l'élève ou par d'autres personnes. Pour qu'il soit interpellé, l'élève doit s'intéresser personnellement à l'expérience et s'engager à la vivre individuellement ou en groupe.

Phase 2 : observation réfléchie

L'élève retient un certain nombre d'observations, d'éléments d'information et d'émotions qui l'amènent à réfléchir à l'expérience et à la décrire. Il doit relier ses observations à ses acquis antérieurs (ce qui est semblable et ce qui est différent) et prendre en compte différentes sources (témoignages, conférences, lectures, reportages, banques de données, etc.). Au cours de cette phase ainsi qu'à toutes les autres phases du cycle d'apprentissage, l'élève est en mode réflexif.

Plusieurs outils sont suggérés pour soutenir la réflexion. On peut recourir à l'échange verbal ou à l'écriture. Bruner (1971) et Luria et Yudovich (1971) sont de l'avis que l'écriture offre à l'individu une occasion intéressante de réfléchir à son expérience et de la revoir, car les mots écrits sont liés au contexte linguistique plutôt qu'a l'objet qu'ils représentent ou à l'interlocuteur à qui ils s'adressent.

L'écriture donc a l'individu toute la liberté nécessaire pour reformuler l'expérience de la réalité, la réexaminer et la remettre en question, lui permet de mieux la comprendre et de la dépasser.

Plusieurs auteurs recommandent que les élèves, peu importe leur ordre d'enseignement, tiennent un journal de bord, ce qui favorisera leur réflexion au cours de leur expérience.

Phase 3 : conceptualisation abstraite

En réfléchissant, l'élève établit des liens entre l'expérience et le sens il a donné à l'expérience, puis il élabore un concept, un modèle explicatif formule une hypothèse et considère les conséquences ou les enjeux des conclusions auxquelles il est arrivé.

Phase 4 : expérimentation active

Lors de la quatrième phase, l'élève valide ou invalide une hypothèse.

Il confirme ou infirme l'explication qu'il a retenue. La validation doit être faite avec rigueur et honnêteté. Ce qui est confirmé ou infirme constitue dès lors un savoir qui peut être réutilisé dans le cadre de nouvelles expériences.

Boud, Keogh et Walker (1985) abordent l'apprentissage expérientiel en mettant l'accent sur l'importance de réfléchir durant tout le cycle d'apprentissage, pas seulement durant la deuxième phase du cycle.

L'élève est invité à réfléchir tout au long de son expérience, c'est-à-dire lors des différentes phases qui composent l'expérience :

Au début, pour anticiper l'expérience ;

Pendant, pour gérer les éléments d'information reçus et les stimuli ainsi que pour comprendre les émotions et les sentiments qui influencent la perception qu'il a de son apprentissage ;

Après, pour consolider l'apprentissage, c'est-à-dire assimiler les nouveaux concepts et l'explication retenue et envisager les enjeux des conclusions qu'il a tirées.

DES EXEMPLES D'UTILISATION DE L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL

À l'éducation préscolaire.
Objectif : construire un moulin à vent.
Alors qu'ils étudient la thématique du vent, deux élèves construisent un moulin à vent en argile. Lorsqu'il est terminé, ils le placent sur le bord de la fenêtre pour le faire sécher.

Au retour de la fin de semaine, ils constatent avec désarroi, que leur moulin à vent s'est brisé en séchant ils observent les fissures et les morceaux d'argile sèches et craques ils se questionnent sur la cause de cet échec.

Ils fouillent dans les livres et découvrent sur une image une création en argile recouverte d'un linge mouillé. Ensuite, ils concluent que l'argile doit sécher en étant recouverte.

Enfin, les élèves décident de recommencer et de couvrir leur moulin pour le faire sécher.

Au 3e cycle du primaire, science et technologie.
Objectif : déterminer des moyens de réduire les polluants les plus répandus dans le quartier.
Lors d'une visite dans le quartier, l'enseignant invite les élèves à nommer des substances toxiques polluant l'air, le sol et l'eau autour d'eux. Il leur demande ensuite de former trois équipes, de mettre en commun leurs résultats et de comparer leurs observations (ces substances polluent-elles vraiment ?), tout en partageant leurs inquiétudes en ce qui concerne cette situation.

Les élèves amorcent ensuite une discussion sur les moyens de réduire ces sources de pollution. Une recherche leur permettra de vérifier l'efficacité des moyens identifiés. L'enseignant incite les élèves à organiser une activité visant à faire prendre conscience aux gens du quartier de la présence de ces substances toxiques et des moyens pouvant les réduire.

Au secondaire, en univers social (sciences humaines).
Objectif : reconnaitre l'impact de la publicité visuelle et auditive sur son mode de vie.
L'enseignant demande à chacun des élèves de prendre en note les annonces publicitaires qui l'interpellent le plus. Il les décrit et réfléchit sur l'impact qu'elles ont sur ses pensées, ses décisions et son image. En équipes de trois ou de quatre personnes, les élèves sont invités à partager leurs constats. Enfin, il tire des conclusions sur les effets positifs et négatifs de la publicité.

Chaque équipe conçoit un sondage qu'elle mènera auprès des élèves de l'école, des membres de la famille ou des amis. Ce sondage permettra de vérifier si les constats sur la publicité sont partagés par d'autres que soi. Et si la publicité a les mêmes effets chez d'autres personnes.

Au collégial ou à l'université
Objectif : établir des liens entre la théorie et la pratique (en stage).
L'enseignant propose aux étudiants de tenir un journal de bord lors de leurs stages en milieu de travail. Chaque semaine, l'étudiant écrit au sujet des situations qui lui ont plu, qui l'ont trouble, qui l'ont déstabilisé, etc.

Il décrit d'abord la situation dans le journal de bord. Ensuite, il procède à son analyse. Il donne les raisons qui ont fait en sorte qu'il l'a vécue de telle manière. L'étudiant met alors en relation son vécu avec ses expériences antérieures, l'expérience des autres et la théorie vue en classe. L'enseignant fait des commentaires dans le journal, permettant ainsi à l'étudiant d'aller plus loin dans sa démarche réflexive.

L'étudiant tente finalement de dégager des leçons de son expérience. Le but est de réinvestir ce qu'il a appris lors d'expériences semblables au cours du même stage ou lors d'un autre stage.
Sources:

Carole Raby et Sylvie Viola , V E R S DES P R A T IQ U E S D ' E N S E I G N EME N T. Modèles d'enseignement et théories d'apprentissage; Pour diversifier son enseignement, Les Editions CEC inc. 2016

Côté, R. L. (1998). Apprendre, formation expérientielle stratégique. Sainte-Foy, Québec: Presses de l'Université du Québec.

Honey, P. et Mumford, A. (1986). Using your learning styles. Maidenhead, UK: Peter Honey.

Kolb, D.A. (1976). The Learning Style Inventory: Technical Manual. McBer & Co, Boston, MA.

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L'apprentissage expérientiel : définition, avantages, principes, et modèles - Prof Innovant

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L'apprentissage expérientiel, ou l'apprentissage par l'expérience est un modèle d'enseignement inspiré du courant socioconstructiviste, en s'appuyant sur le modèle de Kolb et sur la perspective de Boud. Le concept d'apprentissage expérientiel prend de l'importance à la fin des années 1960. L'apprentissage expérientiel, ou apprentissage par l'expérience, n'est pas une approche nouvelle en éducation.

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7 piliers de l’apprentissage par les pairs 

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7 piliers de l’apprentissage par les pairs 

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https://www.blog-formation-entreprise.fr/7-piliers-apprentissage-reussi-entre-pairs/

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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Booster l’apprentissage Fabien Olicard : la méthode feynman

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Booster l’apprentissage Fabien Olicard : la méthode feynman

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Comment tout apprendre (la méthode FEYNMAN) - Masterclass #1

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Pourquoi l'ikigai est-il utile en coaching ? Découvrez cet outil de développement personnel

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Quelles sont les compétences transversales indispensables à votre réussite ? - Avec Tania Lafore

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Certification Apprenant Agile

Faire valoir ses capacités à apprendre et à s'adapter

La certification Apprenant Agile permet à chaque personne d'évaluer et de valoriser ses capacités à apprendre et à s'adapter en milieu professionnel.

En effet, les compétences personnelles et sociales et la capacité d'apprendre à apprendre sont au cœur de l'autoformation accompagnée pratiquée en APP qui vise la construction et le développement de l'autonomie de l'apprenant dans toutes les situations et tout au long de la vie.

Reposant sur les badges numériques, Apprenant Agile permet à chaque apprenant-e de démontrer qu'il ou elle a mobilisé lors de son parcours des compétences variées lui permettant d'organiser et de maîtriser son apprentissage, de travailler de manière individuelle ou en groupe, de gérer son temps de manière efficace, de résoudre les problèmes auxquels il ou elle est confronté-e, de traiter, d'évaluer et d'intégrer de nouvelles connaissances et de les appliquer dans divers contextes de la vie professionnelle et citoyenne.

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La certification Apprenant Agile permet à chaque personne d'évaluer et de valoriser ses capacités à apprendre et à s'adapter en milieu professionnel. En effet, les compétences personnelles et sociales et la capacité d'apprendre à apprendre sont au cœur de l'autoformation accompagnée pratiquée en APP qui vise la construction et le développement de l'autonomie de l'apprenant dans toutes les situations et tout au long de la vie.

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Apprendre à apprendre : mécanisme de l’attention 

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Apprendre à apprendre : mécanisme de l’attention 

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Mécanisme de l’attention : apprendre à apprendre 

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Mécanisme de l’attention : apprendre à apprendre 

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Marine - Remets l'Humain & le Kif en formation

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Un jeu brise glace - Sans matériel en respectant les gestes barrières

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Klap - Agence et Formation à l'Intelligence Collective

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Lorsqu'il est question de Design Thinking, les notions de créativité, de co-création ou encore d'intelligence collective reviennent souvent sur la table. Pour faire émerger ces concepts chez les participants, le facilitateur en charge est régulièrement amené à recourir à divers ateliers de nature variée.

Cependant, il peut être difficile d'enclencher le mouvement collectif lors du début de l'atelier : manque de confiance en soi, non-connaissance d'autrui, motivation à la baisse...

C'est là que le terme "Icebreaker" entre en jeu. Mais tout d'abord, de quoi parle-t-on exactement ? Klap vous en dit plus sur cette étape essentielle d'un atelier de co-création.

Qu'est-ce qu'un icebreaker et à quoi sert-il ?

Un Icebreaker peut se définir comme étant une activité assez courte (entre quelques minutes et quelques heures) qui prend généralement la forme d'un jeu, utilisé pour initier le dialogue entre plusieurs participants amenés à évoluer ensemble.

En amenant les gens à travailler ensemble ou simplement à mieux se connaître, l'icebreaker permet en effet de "briser la glace" qui sépare généralement les gens qui ne se connaissent pas ou peu. Un Icebreaker est également un moteur de conversation puisqu'il invite les participants à s'intéresser aux autres et à trouver des solutions collectives à un problème donné le plus souvent. Il est également propice à changer de posture et de cerveau. Cerveau gauche, cerveau droit. Posture d'écoute à posture d'action.

Plus concrètement, voici à quoi peuvent servir les Icebreakers lors de sessions de groupe :

Apporter de la motivation et de l'énergie au sein du groupe

Inviter des équipes à réfléchir "Outside the Box" en les mettant face à des situations requérant de penser différemment

Créer une atmosphère plus conviviale par le biais du jeu afin d'aboutir à un engagement de groupe plus important

Permettre aux gens de faire connaissance pour que tout le monde ait une idée de la personnalité et des compétences de chacun

Aider les participants à se détendre dans certains cas

Mais peut-être manquez-vous d'inspiration pour votre prochaine séance de créativité, réunion, ou même votre session de teambuilding à venir ?

Pas de panique, nous avons pensé à tout ! Au travers de cet article, nous vous révélons 10 Icebreakers efficaces et complémentaires à utiliser dès votre prochaine réunion ou atelier de créativité. Description et déroulement, durée moyenne et même matériel nécessaire, on vous dit tout !

Icebreaker #1 : Le mot unique

Description et objectif

Commençons par un Icebreaker très (très) simple qui permet d'initier un dialogue et de trouver des points communs entre les participants tout en faisant ressortir leurs différences. Le Mot Unique consiste à faire réfléchir les personnes présentes sur la vision qu'elles ont de la culture / philosophie de leur entreprise, par le biais d'un seul mot.

Cette pratique va permettre à des collaborateurs qui ne se connaissent pas forcément bien de se rassembler autour d'un sujet qui les concerne tous sans être trop personnel. Ainsi, même les plus réservés pourront participer au débat de leur groupe en avançant leur idée de mot.

Déroulement du jeu

1. Créez plusieurs groupes de 4 ou 5 personnes et demandez-leur de réfléchir collectivement pendant une dizaine de minutes à la question suivante : "Quel mot pourriez-vous utiliser pour décrire votre culture d'entreprise (celle dans laquelle ils travaillent) ?"

2. Une fois le temps écoulé, rassemblez les groupes et demandez à un volontaire de chaque équipe de venir révéler le mot choisi.

Matériel et durée moyenne

Il est difficile de trouver un Icebreaker aussi simple, et pour cause : aucun matériel n'est requis et aucune préparation n'est nécessaire en dehors de la création des groupes.

Prévoyez entre 15 et 20 minutes pour cet icebreaker entre la phase de réflexion et la mise en commun des différents groupes.

Icebreaker #2 : Le jeu de la couverture

Description et objectif

Cet Icebreaker est excellent pour donner l'opportunité à des personnes qui ne se connaissent pas ou très peu d'apprendre les prénoms de manière ludique.

En effet, il peut être difficile de former une équipe de travail si celles et ceux qui la composent ne sont même pas en mesure de s'interpeller par leurs prénoms !

À chaque tour, deux personnes (une de chaque équipe) sélectionnées silencieusement sont mises face-à-face et doivent trouver le plus rapidement possible le prénom de l'autre.

Déroulement du jeu

1. Rassemblez l'ensemble des participants et donnez le prénom de chacun d'entre eux une fois.

2. Créez deux groupes d'une dizaine de personnes et séparez-les par une couverture ou un autre élément opaque de grande taille, qui sera tenue par deux volontaires ou par un autre système.

3. À chaque "tour", une personne de chaque équipe est désignée en silence par ses collègues et se met donc debout derrière la couverture.

4. Dès lors qu'une personne de chaque équipe a été choisie, la couverture est retirée et commence alors un "duel" : pour le remporter rien de plus simple, il s'agit de trouver le prénom de son adversaire avant lui.

5. Le perdant change d'équipe, la couverture est repositionnée et un nouveau tour commence.

Matériel et durée moyenne

Une couverture est requise pour cet Icebreaker, mais vous pouvez utiliser autre chose, tant qu'il est de grande taille et couvre une surface suffisante pour séparer les deux groupes. Prévoyez également des volontaires pour la tenir si besoin, qui ne participeront pas au jeu.

La durée peut être très variable ici, tout dépend du temps que vous avez à accorder à cet Icebreaker et du temps qu'il faudra à chacun pour se souvenir correctement des prénoms des autres ! Toutefois, veillez à ne pas excéder les 30 minutes, les participants peuvent sinon finir par se lasser.

Icebreaker #3 : L'île déserte

Description et objectif

Cet autre icebreaker très simple tend plus à permettre aux participants de partager quelque chose à propos d'eux ; ainsi, des centres d'intérêt communs peuvent émerger et rapprocher plusieurs personnes.

Le concept est ici très simple : il est demandé à chaque personne du groupe de choisir un objet qu'elle emporterait avec elle si elle devait être placée sur une île déserte.

Déroulement

1. Rassemblez les participants dans une salle et expliquez-leur le fonctionnement de l'icebreaker pour qu'elles ne se retrouvent pas prises au dépourvu.

2. Lancez l'activité et attendez que tout le monde ait partagé son objet !

3. Divisez le groupe en sous-groupes aléatoires et demandez aux personnes qui les composent de travailler en équipe pour voir comment leurs objets respectifs pourraient leur servir à survivre, individuellement ou combinés.

4. À l'issue de la réflexion, opérez une mise en commun. L'équipe gagnante sera celle qui aura fait preuve de la plus grande créativité et / ou aura le meilleur potentiel de survie !

Matériel et durée moyenne

Encore une fois, aucun matériel en particulier à prévoir, c'est votre jour de chance.

Au niveau de la durée, prévoyez 30 minutes pour l'atelier complet.

Icebreaker #4 : L'interview

Description et objectif

Rassurez-vous, il ne s'agit pas de faire passer des entretiens d'embauche factices aux participants !

Cet Icebreaker est conçu pour que les différentes personnes d'un groupe puissent parler d'elles en apprenant à se connaître mutuellement. À chaque fois, un participant va être "interviewé" par un autre en charge de lui poser quelques questions.

Nous vous encourageons à bannir les interrogations trop vagues ou trop personnelles afin que l'atelier puisse avancer de manière efficace. Il est également intéressant de privilégier les questions ouvertes pour éviter les généralités.

Au final, cet Icebreaker peut créer un rapprochement entre différents participants sur des sujets variés.

Déroulement du jeu

1. Séparez les participants en groupes de deux personnes dans l'idéal. L'une sera en charge de poser trois questions, tandis que l'autre devra faire de son mieux pour y répondre.

2. Donnez 5 ou 10 minutes aux personnes pour réaliser l'atelier. Il est préférable d'avoir un espace assez vaste à disposition puisque cet atelier implique que plusieurs personnes parlent en simultané, ce qui peut devenir gênant si le lieu est confiné.

3. Une fois le temps écoulé, ré-assemblez le groupe au complet et demandez à chaque personne en charge des 3 questions d'expliquer quels éléments intéressants elle a pu apprendre sur l'autre collaborateur.

4. Invitez les participants à inverser les rôles : répétez les étapes 2 et 3 avant de faire un débriefing général.

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis en particulier.

La durée de cet Icebreaker ne devrait pas excéder 30 minutes, aussi n'oubliez pas de préciser au groupe que le but n'est pas de fournir des réponses très détaillées (gardez un œil sur l'heure au cas où !).

Icebreaker #5 : Le bâton d'hélium

Description et objectif

Une équipe de travail ne peut pas évoluer efficacement si ses membres ne se font pas confiance au quotidien. Et ça tombe bien, il existe un Icebreaker spécialement axé sur ce point : le bâton d'hélium.

Ici, les participants doivent porter une tige relativement longue (cet Icebreaker est recommandé pour des groupes de 10 à 20 personnes) sur le bout de leur index et parvenir à la poser à terre horizontalement.

Facile ? Pas si sûr !

Déroulement du jeu

1. Créez deux rangées de personnes se faisant face debout. L'espace entre les rangées doit être minime.

2. Posez la tige sur les index tendus des participants et laissez-les essayer de poser la tige au sol horizontalement. Ici, pas de "top départ", pas d'indications, les participants ne pourront compter que sur eux-mêmes et travailler de concert en se faisant confiance. Si la barre tombe ou que des participants n'ont plus leur doigt en contact avec la tige, faites recommencer le groupe depuis le début !

Matériel et durée moyenne

Prévoyez une tige relativement longue et bien rigide.

La durée peut varier en fonction du nombre de tentatives qu'il faudra au groupe pour surmonter le challenge : si l'atelier ne durera parfois pas plus de 5 minutes, un groupe pourra parfois avoir plus de mal et prendre plus de temps pour réussir.

Le cas échéant, n'hésitez pas à interrompre l'atelier afin d'aider les participants à cibler les points de blocage tout en leur donnant des astuces pour mieux se coordonner.

Icebreaker #6 : Le challenge Marshmallow

Description et objectif

Utilisé dans de nombreuses grosses entreprises, cet Icebreaker très particulier a pour but de favoriser le "teambuilding" des équipes en les mettant devant un challenge a priori très simple mais au final étonnement complexe.

À l'aide du matériel fourni (spaghettis, scotch, ficelle, et un Marshmallow), plusieurs équipes vont devoir construire en un temps limité la structure la plus haute possible, avec deux conditions : le marshmallow doit être au sommet de la construction ET cette dernière doit tenir toute seule lors de la présentation.

Déroulement du jeu

1. Formez des équipes constituées de 4 ou 5 personnes et attribuez à chaque groupe une table avec le matériel nécessaire.

2. Démarrez le challenge (une vingtaine de minutes) et observez la manière dont les différents groupes travaillent pour bâtir leur édifice.

3. Une fois le temps écoulé (n'oubliez pas de donner le temps restant à toutes les équipes régulièrement), seuls les groupes ayant une structure remplissant les conditions citées-dessus sont qualifiés. Parmi ceux-ci, l'équipe qui a construit la structure la plus haute et/ou la plus originale (à définir avant le début de l'Icebreaker) remporte le concours et reçoit une récompense (des Marshmallows par exemple ?).

4. Effectuez ensuite un débriefing pour terminer, où chaque groupe peut faire part de ses blocages, idées ou remises en question.

Matériel et durée moyenne

Au niveau du matériel, il vous faudra :

Des paquets de spaghettis

Des rouleaux de scotch

De la ficelle en quantité

Des paires de ciseaux

Un mètre-ruban pour mesurer les structures à la fin de l'Icebreaker

Un chronomètre de grande taille pour que les équipes puissent (si elles y pensent) regarder le temps restant

Et évidemment beaucoup de Marshamallows 🙂

Au niveau de la préparation, aménagez le lieu en amont en plaçant le nécessaire pour chaque équipe sur leurs tables respectives.

Pour la durée, il faut bien prévoir une heure pour aller de la présentation au débriefing final, alors prévoyez un créneau horaire suffisant pour cet Icebreaker.

Icebreaker #7 : La chasse au trésor (collaborative)

Description et objectif

Si la chasse au trésor est une activité très appréciée des enfants, elle ne l'est pas moins par les adultes en général ! À la fois amusante et intense, elle demande aux participants de travailler ensemble afin de parvenir à identifier un ou des objets cachés au préalable.

Cet esprit d'équipe n'étant pas forcément présent dès le début dans un groupe constitué de collaborateurs ne se connaissant pas, la chasse au trésor peut permettre d'initier une dynamique collaborative dans un esprit "bon enfant". C'est aussi un bon moyen de familiariser de nouveaux arrivants à l'espace de travail dans lequel ils seront amenés à évoluer.

Le fonctionnement est quasiment identique à celui des parties de lorsque vous étiez enfant : une ou plusieurs récompenses sont cachées dans les locaux (voire même en extérieur) et les participants doivent glaner des indices, çà et là, afin de les récupérer.

Deux différences cependant :

Ici les joueurs ne sont pas en compétition les uns contre les autres (bien que cela soit une possibilité alternative pour favoriser l'esprit de compétition positif) mais unis au sein d'une seule et même équipe, afin de les amener à collaborer.

En tant que facilitateur, vous pouvez aider les participants en leur indiquant s'ils sont près de trouver un objet par "Vous chauffez" ou "Vous refroidissez".

Déroulement du jeu

1. Rassemblez les participants et indiquez-leur les différents objets qu'ils vont devoir trouver, ainsi que le périmètre du jeu afin d'éviter les sorties de zone.

2. Observez la manière dont se déroule l'activité et comment les personnes coopèrent pour mettre la main sur les trésors. N'hésitez pas à les aiguiller avec des indications "Chaud"ou "Froid" (comme indiqué plus haut) pour rendre l'expérience moins frustrante.

3. Une fois l'activité terminée, rassemblez le groupe et laissez les s'exprimer sur les difficultés qu'ils ont pu rencontrer, les moyens mis en oeuvre afin d'avancer plus efficacement...

Matériel et durée moyenne

Plus que du matériel (mis à part les trésors), vous aurez besoin de préparation et d'organisation, puisque cette activité prend quand même un certain temps et requiert une partie des bureaux.

La chasse au trésor étant généralement une activité assez longue, prévoyez entre 1 et 2 heures en tout (présentation, recherche et débriefing).

Icebreaker #8 : Whodunit ? ( Ou "Qui l'a fait" ?)

Description et objectif

Grâce à cet Icebreaker très abordable (et surtout amusant), vous allez pouvoir instaurer un peu de complicité entre les membres d'une équipe tout en les amenant à mieux se connaître. S'il peut être comparé à l'icebreaker de l'interview que nous avons abordé plus haut, le Whodunit se base plus sur un aspect "jeu" que sur une expérience d'ordinaire stressante (les entretiens) et peut donc être mieux perçu par les participants !

Ici, chaque participant écrit sur un post-it ou une carte vierge un fait surprenant sur lui. Les cartes sont ensuite mélangées et distribuées aléatoirement à chaque personne, qui doit ensuite lire la carte et tenter de deviner à qui appartient la carte.

Déroulement du jeu

1. Rassemblez les participants en un seul groupe ou créez deux équipes puis fournissez à chaque personne un support sur lequel écrire ainsi qu'un stylo.

2. Invitez tout le monde à écrire en majuscules et au masculin (même les filles) afin d'anonymiser l'ensemble au maximum.

3. Récupérez toutes les cartes puis mélangez le tout avant d'en faire tirer une au sort par chaque personne.

4. Commencez par le premier participant en lui demandant de lire à haute voix ce qui est écrit sur sa carte ; il doit ensuite essayer de deviner qui est l'auteur du fait. La personne désignée répond simplement par "Oui" ou par "Non". Le tour continue jusqu'à ce que le participant dont c'est le tour trouve la bonne personne. Cette dernière peut ensuite expliquer brièvement ce fait la concernant si elle le désire (cela peut donner lieu à de bons moments !).

5. Recommencez l'étape 3 jusqu'à ce que tout le monde ait participé.

Matériel et durée moyenne

Il vous faudra pour cet Icebreaker de petits supports d'écriture (post-its, cartes vierges...) ainsi que des stylos.

La durée peut ici varier fortement en fonction du temps que mettra le groupe pour trouver les faits relatifs à chacun.

Icebreaker #9 : Le marché de Padi-Pado

Description et objectif

Cet Icebreaker généralement court se présente sous la forme d'une énigme à laquelle vont être confrontés les participants.

La réponse à l'énigme se trouve dans l'énoncé mais il n'est pas rare de voir les groupes chercher une explication très complexe à la problématique alors que la réponse est juste sous leurs yeux, d'où l'intérêt de cette petite activité.

Relativement amusant de par son apparente simplicité, cet Icebreaker permet de stimuler l'intelligence collective en amenant les membres du groupe à réfléchir de concert sur une problématique singulière, ainsi qu'à penser "Outside the box" pour espérer trouver la réponse !

Remarque : nous vous conseillons de réserver cet Icebreaker pour des groupes de petite taille (10 personnes maximum) du fait des discussions en simultané qu'il peut engendrer.

Déroulement du jeu

1. Rassemblez le groupe et faites leur part de l'énoncé suivant : "Je reviens d'un voyage dans un lointain pays dans lequel se trouvait le marché de Padi-Pado. Là-bas, ils vendent des pâtes mais pas de riz, des tables mais pas de tabourets. J'ai aussi vu qu'ils avaient à vendre des lunettes mais pas de lentilles. Enfin, ils proposaient des casques audio mais pas d'écouteurs." Puis demandez-leur de trouver pourquoi cet étrange marché ne vend pas certains produits.

2. Laissez les participants se creuser les méninges sur la question. La solution à l'énigme est la suivante : le marché vend absolument de tout, mis à part les biens dont les noms contiennent un "i" ou un "o", d'où le nom de "Padi-Pado" !

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis, mis à part du papier et des stylos si vous pensez que cela est nécessaire pour le groupe.

La durée devrait en général se situer entre 5 et 15 minutes, mais il peut arriver que l'équipe ne parvienne pas à trouver la réponse. Dans ce cas, pour éviter que l'activité s'éternise, vous pouvez leur donner quelques petits indices afin de les mettre sur la piste.

Icebreaker #10 : 2 vérités et 1 mensonge

Description et objectif

Terminons avec un grand classique des Icebreakers. Dans cette activité, les participants doivent à tour de rôle exprimer 3 faits ou éléments les concernant. Si deux d'entre eux sont vrais, un autre est faux.

Le but du jeu est de trouver quelle affirmation est la fausse parmi les 3.

Une activité intéressante pour briser la glace des premières rencontres et amener des employés à s'intéresser à leurs collègues qu'ils ne côtoient pas forcément au quotidien.

Déroulement du jeu

1. Présentez l'activité au groupe et laissez quelques minutes de battement pour que tout le monde ait le temps de réfléchir.

2. Demandez à un volontaire de commencer par exposer ses 3 expériences. Par la suite, le groupe se concerte et essaie de trouver quelle affirmation est la fausse jusqu'à tomber sur la bonne.

3. Dès que la bonne réponse est trouvée, c'est au tour de la personne suivante de prendre la parole et ainsi de suite.

4. À la fin de cet Icebreaker, rassemblez les participants autour d'un encas pour les laisser discuter entre eux, car cet atelier peut éveiller la curiosité et créer des discussions !

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis.

Prévoir environ 30 minutes pour compléter l'atelier, en fonction du nombre de participants.

Icebreaker bonus : "THE Icebreaker"

Icebreaker étant devenu au fil du temps une expression générale, il faut tout de même noter qu'il existe un Icebreaker nommé... L'Icebreaker !

S'il est plus adapté pour des activités liées aux enfants, son fonctionnement reste amusant et peut permettre de créer une expérience totalement inédite.

Globalement, un objet est plongé dans un seau d'eau qui est ensuite mis au congélateur jusqu'à ce que l'eau gèle.

Les seaux sont ensuite retirés et différentes équipes essaient alors de retirer leurs objets de la glace le plus rapidement possible avec les moyens à disposition !

Si cet Icebreaker est en effet peu pratique à mettre en place dans un cadre formel comme des bureaux, il reste toutefois une alternative ludique à essayer lors d'un séminaire de teambuilding par exemple.

Envie d'aller plus loin ?

Depuis 2016, Klap forme chaque mois, des dizaines de design thinkers en herbe aux joies de la co-création, de l'intelligence collective et de la pensée design. Jetez un coup d'oeil à notre formation au Design Thinking sur 2 jours ici.

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Ice Breaker : 10 jeux pour briser la glace en atelier de créativité / réunion

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Lorsqu'il est question de Design Thinking, les notions de créativité, de co-création ou encore d'intelligence collective reviennent souvent sur la table. Pour faire émerger ces concepts chez les participants, le facilitateur en charge est régulièrement amené à recourir à divers ateliers de nature variée. Cependant, il peut être difficile d'enclencher le mouvement collectif lors du ...

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Neoboost : apprendre à lire efficacement 

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Neoboost : apprendre à lire efficacement 

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Au sommaire de cette édition

p. 4 - Comment se cloner pour doubler sa productivité, sans devenir une machine à discipline ?
p. 6 - Comment optimiser son vécu personnel pour apprendre à être plus performant dans tout ce que l'on fait
p. 8 - Quelles stratégies adopter pour passer d'un emploi salarié à l'entrepreneuriat ?
p. 10 - Comment s'organiser en tant qu'entrepreneur pour atteindre des objectifs ambitieux ?
p. 12 - La psychologue et les soft skills
p. 13 - Les arts martiaux, un outil efficace pour traverser les crises

p. 15 - Quel est l'impact de l'intelligence émotionnelle sur sa capacité à s'organiser et à être performant ?
p. 17 - Comment harmoniser sa vie pour mêler performance et bien-être ?
p. 19 - Comment être plus serein et organisé grâce à la sophrologie ?
p. 21- Les astuces pour booster son énergie en temps de confinement

p. 24 - Comment s'organiser dans un domaine aussi complexe et difficile que l'évènementiel ?
p. 26 - Comment mieux gérer son temps quand l'activité professionnelle explose ?
p. 28 - Comment rester productif et efficace quand on est neuro-atypique ?
p. 30- Comment être efficace et organisé en confinement avec sa famille ?
p.32 - Rester productif en télétravail

p. 35 - Intelligence émotionnelle : comment mieux se connaître et travailler avec ses émotions ?
p. 37 - La compétence managériale : nuance entre leadership et management
p. 39 - S'organiser en automatisant la prise de rendez-vous

Un grand merci aux contributeurs :
Camille Larroze-Chicot
Michael Lamour
Gael Salezy
Stéphane Leduc
Johann Yang Ting
Aurore Lebreton
Ousseynou Gueye
Nassim Amisse
Gladys Bomin
Didier Rols
Bilkher Diakhaté
Ling-en Hsia
Claire Stride
Matthieu D'Angeli
Nicolas Lisiak
Marie-Brigitte Renel
Frédérique Pérez-Benoit
Hubert Maillard de la Morandais
Simon Tarea

La édition édition de Soft Skills Magazine qui a été publiée en avant première en Chine pour le Championnat du monde de Mind Mapping 2019.

Au sommaire de cette édition

Carrière et Management

p. 4 - Amélioration continue
p. 6 - Intelligence émotionnelle
p. 8 - L'accomplissement de ses objectifs
p. 10 - Etude de cas : les experts-comptables
p. 12 - Les soft skills indispensables pour un manager

Leadership et Réussite

p. 15 - La fabrique à optimisme
p. 15 - Motivation
p. 16 - Productivité et créativité
p. 17 - Arts martiaux, danse et soft skills
p. 19 - Résolution de problèmes complexes
p. 20 - Persévérance
p. 21 - Mindset et dialogue intérieur

Communication

p. 23 - La pensée visuelle
p. 24 - Gestion du stress
p. 26 - Devenez un magicien de la communication
p. 27 - Les compétences comportementales du digital
p. 28 - Prise de parole en public
p. 29 - Gestion des émotions

Cerveau et apprentissage efficace

p. 31 - Les soft skills de Tony Buzan
p. 32 - A l'école des intelligences multiples
p. 34 - Lecture rapide et cerveau
p. 35 - Lâchez prise pour être créatif
p. 36 - Conseils pour mieux utiliser son cerveau

Un grand merci aux contributeurs :
Simon Tarea
Florie Fonterme
Bilkher Diakhate
Dominique Hubert
Saief Remmide
Maire Paule Gois
Jérémie Zimmermann
Frédérique Montrésor
Bruno Hourst
Claire Chalandon
Elaine Colliar
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Passiondapprendre.com
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Soft Skills Magazine - Carrière et développement de compétences

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Évaluer les compétences transversales et détecter l’illettrisme

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eva est une solution numérique publique qui permet la détection de l’illettrisme et la valorisation des compétences transversales

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https://congres.innovation-en-education.fr/la-methode-encefal-entrainez-votre-cerveau/

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La méthode ENCEFAL a été fondée par Elisabeth Grimaud, également auteure du livre " Beau, bien, bon ". Accéder au bonheur tout en jouant !
Les ateliers parents/enfants
La méthode Encéfal utilise jeux et exercices pour augmenter les capacités cérébrales et la mémoire... car on est plus efficace en s'amusant ! Tous les ateliers construits par Declick sont validés par le Centre de Ressources en Cognition, avant d'être proposés aux participants.
Les objectifs

Le travail sur les capacités cérébrales

Le développement du lien et de la cohésion sociale au sein du groupe

Le renforcement de l'estime de soi

Le développement de la créativité

Les ateliers collégiens et lycéens : pour entraîner son cerveau à être en forme et développer son optimisme !

Si l'on veut progresser véritablement, il est important de travailler sur tout le cerveau. C'est pour cela que chaque atelier qu'ils proposent a pour objectif de renforcer toutes les fonctions cérébrales.
Les objectifs
La méthode allie l'entraînement cérébral et la psychologie positive, en travaillant un large panel de fonctions cognitives par le biais d'exercices ludiques et conviviaux. Cela permettra à vos enfants de travailler sur leur mémoire de façon très efficace !
Découvrez l'interview d'Elisabeth Grimaud :

Le travail sur les capacités cérébrales

Le développement du lien et de la cohésion sociale au sein du groupe

Le renforcement de l'estime de soi

Source : https://www.deklik.fr/

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La méthode Encéfal : entraînez votre cerveau !

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La méthode ENCEFAL a été fondée par Elisabeth Grimaud, également auteure du livre "Beau, bien, bon". Accéder au bonheur tout en jouant !

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https://congres.innovation-en-education.fr/13-outils-pedagogiques-pour-apprendre-facilement/

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Il existe de nombreux outils et techniques pédagogiques conçus pour aider les enfants dans leurs apprentissages au quotidien. Que ce soit de manière théorique ou ludique, chacun d'entre eux permet une meilleure mémorisation et d'être plus à l'aise avec l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences. Nous avons sélectionné pour vous 13 outils pédagogiques pour apprendre facilement.

1 - Le Mind-Mapping

Selon la définition d'Hélène Weber une Mind Map, aussi appelée carte mentale, est un un outil d'organisation des informations qui favorise à la fois leur compréhension et leur mémorisation.

Le Mind Mapping est un outil qui facilite l'assimilation à travers le respect du fonctionnement naturel du cerveau par associations d'idées. La mise en lien visuelle des idées facilite également la mémorisation.

La carte mentale est un excellent moyen de réactiver les connaissances de 3 façons. En :

Suivant avec les doigts les branches de l'idée centrale jusqu'au dernier niveau ;

Mettant en mots les images et en phrases les mots clés, en racontant des histoires ;

Photographiant mentalement les éléments de la carte.

2 - Le Lapbook

Un lapbook, livre animé ou livre-objet est un dossier thématique présenté sous la forme d'un livret. Celui-ci regroupe des informations sur une notion sous forme d'images, de dessins, de tableaux et d'écrits. Ce support pédagogique est en quelque sorte un résumé de tout ce qui a été passé en revue. Il permet de garder une trace des apprentissages de l'enfant, de manière attractive et ludique.

Que peut-on concrètement placer dans un lapbook ? Il peut y avoir des mots de vocabulaire, des enveloppes contenant des fiches ou des photos, des drapeaux, des cartes et bien plus encore. Le plaisir de le feuilleter est décuplé si les supports sont pliés ou sous forme de pop-ups. Pour le rendre plus attrayant encore, il est possible d'y ajouter une pointe de scrapbooking.

3 - La méthode des loci

Cette méthode, aussi connue en tant que " mémoire des lieux ", se base sur l'association de mots avec des endroits : on " place " mentalement des mots dans des lieux en suivant un chemin, puis on refait le parcours pour se rappeler de chaque mot.

Cette méthode, une des 13 outils pédagogiques pour apprendre facilement, est efficace pour mémoriser des listes ou des poésies. L'enfant choisit un endroit qu'il connait bien et s'y déplace toujours dans le même ordre. De la porte jusqu'à la chaise, puis de la chaise jusqu'au lit, pour enfin arriver au tapis. Pour apprendre une liste de mots, il suffit d'associer chacun d'entre eux à un objet situé dans le lieu choisi.

4 - Des exercices pour entraîner la créativité

Il existe divers exercices de sert à stimuler l' création pour apprendre à penser différemment. Créer imagination et à favoriser les résolution de problèmes. Il est possible, par exemple, de proposer une forme de base à un enfant. Son objectif est de s'en servir, de la détourner et de réaliser le plus de silhouettes possibles. Réalisé en groupe, cet exercice révèle à quel point nous pensons tous différemment !

5 - Des jeux pour apprendre

Pour se développer, les enfants ont un besoin vital de jouer. De nombreux jeux sont conçus pour apprendre sans s'en rendre compte ! Jeux de , jeux des 7 familles et jeu de l'oie promettent des bons moments de rigolade et favorisent l' apprentissage de diverses habiletés.

Tandis que certains proposent des exercices de logique, d'autres enseignent le dénombrement ou la géométrie. Un puzzle qui fait découvrir les pays du monde, un livre de coloriage sur les animaux de la ferme et un kit de couture pour travailler sa dextérité. La liste est infinie pour grandir un peu plus chaque jour.

6 - La méditation en pleine conscience

Dans de nombreux pays, la est bien ancrée dans la routine quotidienne à l'école. En France, il y a un engouement grandissant pour cette forme de relaxation. Prendre le temps d'avoir conscience de l'instant présent. Se recentrer. Se concentrer sur l'exercice pour bien l'assimiler. La méditation en pleine conscience a de nombreux autres avantages. Elle permet notamment de :

Mieux gérer son stress ;

Améliorer ses fonctions cognitives, dont l'attention ;

Renforcer la mémoire ;

Canaliser son énergie ;

Se connecter au groupe ;

Mieux dormir.

7 - La pédagogie active

Les , lecture, écriture, arts visuels, etc. Il existe de petits livrets simples à comprendre et qui permettent à l'enfant d'accroître en pédagogies actives, comme celle développée par Maria Montessori , ont la volonté de rendre l'enfant acteur de ses apprentissages. Toutes les matières y passent : autonomie à son propre rythme.

8 - Les histoires et anecdotes

Les histoires que vous racontez à vos enfants le soir le fascinent. Grâce à elles, ils s'imaginent un monde parallèle et développent inconsciemment leur créativité. N'hésitez pas à leur demander à leur tour d'inventer des histoires et autres anecdotes, cela aura des effets positifs sur son imaginaire. Sans oublier que lorsque vous lisez une histoire à votre bambin, vous créez un sentiment de réconfort et d'attachement.

9 - Psychologie positive

Pratiquer la avec les bambins dont on a la charge est bénéfique pour :

La psychologie positive leur apprend également à reconnaître et à communiquer leurs ressentis émotionnels.

10 - La gestion des émotions

Enseigner à un enfant à gérer ses émotions est nécessaire pour qu'il puisse avoir de bonnes relations avec ses camarades et avec les adultes. Pour éviter les conflits, mieux vaut être capable de communiquer pour expliquer comment on se sent. Il doit savoir que toutes ses émotions sont valides, il a le droit de toutes les exprimer.

Il existe des émotions de base comme la joie, la tristesse, la colère et la peur et des émotions plus complexes telles que la déception, la culpabilité ou la mélancolie. Ces dernières peuvent être apprivoisées un peu plus tard. Plusieurs techniques comme la respiration ou la verbalisation peuvent être utiles à l'enfant pour gérer et exprimer toutes ces sensations.

11 - L'utilité et le fonctionnement du cerveau

D'après Carol Dweck, psychologue américaine, il est intéressant pour les enfants de comprendre comment fonctionne leur . En effet, ceux-ci abordent de manière plus positive les erreurs car ils savent que leur système cérébral est plastique, qu'il peut être entraîné. Ils se rendent alors compte qu'en travaillant, il est toujours possible de développer de nouvelles compétences.

12 - La lecture : un outil pédagogique pour apprendre facilement

Lire apporte de nombreux bénéfices aux jeunes apprenants. Cela facilite l'acquisition du langage et permet à l'enfant de développer sa capacité d'écoute et de concentration. Se plonger dans une lecture veut aussi dire découvrir de nouveaux endroits, des personnages inconnus.

La lecture est à la base de tous les autres apprentissages, à l'école et en société. Sans l'apprentissage de la lecture, comment lire une consigne en mathématiques ? Comment apprendre les noms des pays sur une carte en géographie ? Plus tard dans la vie, les personnes illettrées ont des difficultés à subvenir à leurs besoins de base : se déplacer, se nourrir, se soigner.

13 - Les exercices de concentration

Dernier outil et pas des moindres, les , tout d'abord, aide à améliorer sa posture et sa respiration, deux choses importantes pour pouvoir être exercices de attentif plus longtemps. Il y a aussi le coloriage, activité idéale à proposer après la récréation pour se recentrer. Nous pouvons aussi mentionner la musique. Et s'il suffisait d'écouter un peu de Mozart pour que tous les esprits se focalisent ? concentration. Pour se concentrer et apprendre, les enfants ont besoin de canaliser leur énergie. Outre la méditation évoquée plus haut, il existe de nombreuses méthodes pour cela. Le

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13 outils pédagogiques pour apprendre facilement - Innovation en Éducation

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Il existe de nombreux outils et techniques pédagogiques conçus pour aider les enfants dans leurs apprentissages au quotidien. Que ce soit de manière théorique ou ludique, chacun d'entre eux permet une meilleure mémorisation et d'être plus à l'aise avec l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences.

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Méthode FALC Facile A Lire et à Comprendre 

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Méthode FALC Facile A Lire et à Comprendre 

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https://www.unapei.org/article/de-nouvelles-fiches-en-facile-a-lire-et-a-comprendre-falc-realisees-par-la-cnsa/

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La méthode " facile à lire et à comprendre " élaborée dans le cadre du projet européen Pathways est portée en France par l'Unapei et l'association Nous Aussi. Elle propose des règles pour aider les rédacteurs de documents à rendre l'information facile à lire et à comprendre pour les personnes déficientes intellectuelles.

L'objectif consiste à rendre les personnes déficientes intellectuelles plus autonomes dans leurs démarches grâce à une meilleure compréhension de l'information. L'information rédigée en facile à lire et à comprendre est par ailleurs utile pour les personnes maîtrisant mal le français.
Un kit pour mieux comprendre ses droits
Pour appuyer les maisons départementales des personnes handicapées () dans leur mission d'information sur les droits des personnes en situation de handicap, la met à disposition ce kit d'information à télécharger sur le site internet de la CNSA.

Les fiches portent sur les droits et les prestations à destination des personnes handicapées, et sur différentes démarches à réaliser :

Etre accompagné par un Service ou établissement pour les personnes handicapées :
MDPH : Travail : Carte mobilité inclusion : Scolarisation : Des fiches élaborées avec les personnes handicapées
La participation des personnes concernées dans la conception des documents est un des points clé de la méthode facile à lire et à comprendre. La a pleinement intégré cette démarche en investissant dans un véritable partenariat. Les textes sont rédigés par la , relus par des professionnels de , puis testés auprès de deux personnes en situation de handicap vacataires à la et de volontaires bénéficiaires d'un service d'accompagnement à la vie sociale pour personnes déficientes intellectuelles avec lequel la Caisse a conventionné.

Plus d'informations sur la

www.cnsa.fr - www.pour-les-personnes-agees.gouv.fr

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Des fiches en Facile à lire et à comprendre (FALC) réalisées par la CNSA - Unapei

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La méthode " facile à lire et à comprendre " élaborée dans le cadre du projet européen Pathways est portée en France par l'Unapei et l'association Nous Aussi. Elle propose des règles pour aider les rédacteurs de documents à rendre l'information facile à lire et à comprendre pour les personnes déficientes intellectuelles.

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Troubles spécifiques des apprentissages 

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Troubles spécifiques des apprentissages 

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https://www.inserm.fr/dossier/troubles-specifiques-apprentissages/#:~:text=Les%20déficits%20de%20l'attention,dépit%20de%20leur%20bonne%20volonté.

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1018, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron (unité Inserm 1284), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1018) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages ⋅ Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...

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Conférence n•4 apprenant agile : les enjeux de la reconnaissance par les preuves 

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Conférence n•4 apprenant agile : les enjeux de la reconnaissance par les preuves 

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https://www.youtube.com/live/iNAgXnzp4NI?feature=share

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Apprenant Agile du réseau APP - Les enjeux de la reconnaissance par les preuves - 11 décembre 2020

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00:42 Introduction07:36 Formaliser ? C'est quoi ?12:50 Formaliser ? Ca veut dire évaluer ?22:57 Formaliser ? Pour qui ? Pour quoi faire ? Ca passe par quoi ?...

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Conférence  n•5 certification apprenant agile 

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Conférence  n•5 certification apprenant agile 

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Webconférence sur la Certification Apprenant Agile du 27 avril 2023

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S'engager contre l'illettrisme - La force de l'engagement