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El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo XVII. Con base en la tecnología angloamericana y su acepción internacional fue introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.

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El currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrialización reclamaba.

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Las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.

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Jackson Schwab divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y al último como especialista del currículum .

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La necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" .

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Tyler decía que para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:

¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)

¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades)

¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)

¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)

Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.

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Para Gagné el currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.

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Phenix dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3 componentes:

¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción

¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza

¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción

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Stenhouse asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.

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Gimeno Sacristán decía que el currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exterior a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.

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De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la segunda mitad del siglo XX, propone explicar a través de cinco etapas o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:

Modelo clásico

Modelo Moderno Enciclopédico

Modelo Moderno Conductista-Taylorista

Modelo Constructivista

¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar

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La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" .