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"L'utilisation de la notion d'erreur dans les évaluations formatives pour favoriser l'apprentissage au niveau du secondaire." 

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"L'utilisation de la notion d'erreur dans les évaluations formatives pour favoriser l'apprentissage au niveau du secondaire." 

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"L'utilisation de la notion d'erreur dans les évaluations formatives pour favoriser l'apprentissage au lycée."

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Optimisation des stratégies d'enseignement et d'apprentissage par le système VAK (Visuel – Auditif – Kinesthésique): une approche pour favoriser la mémorisation des apprenants. 

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Optimisation des stratégies d'enseignement et d'apprentissage par le système VAK (Visuel – Auditif – Kinesthésique): une approche pour favoriser la mémorisation des apprenants. 

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Réconciliation des formules et des calculs en Biochimie 

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Réconciliation des formules et des calculs en Biochimie 

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La prise en charge des EHP dans le cadre des enseignements de biotechnologies

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La prise en charge des EHP dans le cadre des enseignements de biotechnologies

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L'autoévaluation dans l'amélioration de la progression des élèves en TP

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L'autoévaluation dans l'amélioration de la progression des élèves en TP

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L'utilisation des analogies en enzymologie 

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L'utilisation des analogies en enzymologie 

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L'objectif de notre mémoire est d'étudier et de comprendre les difficultés des élèves par l'étude des conception des formules. Les difficultés des élèves seront étudiées par une approche pédagogique, notamment par l'utilisation d'un questionnaire et d'une activité sur les bases en calculs appliqué au biotechnologie 

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L'objectif de notre mémoire est d'étudier et de comprendre les difficultés des élèves par l'étude des conception des formules. Les difficultés des élèves seront étudiées par une approche pédagogique, notamment par l'utilisation d'un questionnaire et d'une activité sur les bases en calculs appliqué au biotechnologie 

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Lors de ce mémoire, nous avons décidé de nous pencher sur la définition de modèle comprise par les élèves et les équipes enseignante. Le but serait, de montrer qu’avec l’utilisation actuelle des modèles, les élèves ont du mal a saisir qu’il est un intermédiaire entre le théorique et l’empirique. Toujours dans le but d’analyser la compréhension de cette dimension épistémologique, nous voudrions aussi comprendre comment les professeur sont capable de faire saisir cette différence entre réalité et modèle à leurs élèves.

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L'objectif de notre mémoire est d'étudier et de comprendre les difficultés des élèves en lien avec les formules de biochimie afin de proposer diverses idées pédagogiques pour combler les lacunes 

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L'objectif de notre mémoire est d'étudier et de comprendre les difficultés des élèves en lien avec les formules de biochimie afin de proposer diverses idées pédagogiques pour combler les lacunes 

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Dans ce mémoire, je souhaite démontrer que l'utilisation de la notion d'erreur peut être bénéfique à l'apprentissage des élèves.

Notamment dans le cadre des évaluations formatives. Et ce, dans le but de mettre en place une remédiation adaptée aux besoins des élèves.

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La place du modèle par rapport au registre explicatif et au registre empirique est une notion à clarifier chez les acteurs de l’apprentissage et quels sont les pistes pour rectifier son utilisation.

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Nous souhaitons montrer que l'utilisation / la mise à profit des mémoires sensorielles favoriserait l'apprentissage des élèves. De plus, ces différents types de mémoires pourraient représenter un outil pédagogique permettant une différenciation pédagogique. 

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Nous souhaitons montrer que l'utilisation / la mise à profit des mémoires sensorielles favoriserait l'apprentissage des élèves. De plus, ces différents types de mémoires pourraient représenter un outil pédagogique permettant une différenciation pédagogique. 

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Étant donné que la biochimie est un domaine de recherche s'étant dissociée de la chimie et développée il y a peu, cette discipline manque de recherche en éducation. La complexité de cette discipline tend à s'intéresser aux structures, fonctions et interactions macromoléculaires rapportées au vivant même. Les analogies permettraient de transmettre un savoir aux étudiants plus aisément et décomplexifier cette discipline. L'enzymologie fait partie intégrante d'une des thématiques les plus emmêlées retrouvées chez les étudiants.

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Ce qui souhaite être montré dans le mémoire

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Ce qui souhaite être montré dans le mémoire

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Trouver des solutions pédagogiques et éducatives dans le but d'améliorer les conditions de travail et accompagner les EHP vers la réussite scolaire. Comprendre le comportement des EHP afin de satisfaire leurs besoins éducatifs particuliers au sein de classes hétérogènes.

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La modélisation en tant qu’outils pédagogique : son intégration et son impact sur l’apprentissage dans l’enseignement des biotechnologies 

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La modélisation en tant qu’outils pédagogique : son intégration et son impact sur l’apprentissage dans l’enseignement des biotechnologies 

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Le but de ce mémoire est de rendre compte de l'intérêt de l'auto-évaluation dans l'implication, la motivation et la réussite des élèves dans leur cursus.

Par exemple: pour les nouveaux apports théorique ou pratique, ne pas noter le TP et si l autoévaluation de l élève est suffisamment proche de la nôtre au niveau de la note, alors noté en note bonus, si non ne pas noter.

Autre exemple: distribuer des documents permettant aux élève de suivre par autoévaluation la progression ressentie par l élève dans l acquisition

des compétences au travers des différents TP

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La prise en charge des EHP dans le cadre des enseignements de biotechnologies afin de prendre en compte la diversité des élèves au sein d'une classe hétérogène.

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Lors de ce mémoire, nous avons décidé de nous pencher sur la définition de modèle comprise par les élèves et les équipes enseignante, en se concentrant plus précisément sur les modèles physiologiques. Le but serait, de montrer qu’avec l’utilisation actuelle des modèles, les élèves ont du mal a saisir qu’il est un intermédiaire entre le théorique et l’empirique. Pour cela nous devrons définir le modèle, mais aussi ce que signifie « la réalité empirique ». Toujours dans le but d’analyser la compréhension de cette dimension épistémologique, nous voudrions aussi comprendre comment les professeur sont capable de faire saisir cette différence entre réalité et modèle à leurs élèves. En effet un professeur est totalement capable de dire qu’un modèle ne représente pas « la réalité », la question est de savoir s’il transmet ce savoir a ses élèves.

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Dans ce mémoire, je souhaite démontrer que l'utilisation de la notion d'erreur peut être bénéfique à l'apprentissage des élèves dans une matière donnée (à définir).

Notamment dans le cadre des évaluations formatives. Je souhaite étudier précisément ce type d'évaluation car elle est sous utilisée dans le système éducatif actuel.

L'utilisation de ce type d'évaluation permettra de mettre en place une remédiation adaptée aux besoins des élèves. Notamment par le biais d'une pédagogie différenciée, par exemple par la proposition d'exercice spécifique aux élèves ayant présenté certaines erreurs faisant référence à une typologie qui sera établie en amont avec la professeur de la matière.

La méthodologie utilisée sera un pré-test en début de chapitre, l'application de la remédiation puis l'utilisation d'un post-test en fin de chapitre et donc d'expérimentation.

Pour conclure, je comparerai avec la situation actuelle qui est une "logique de contrôle" basée sur une évaluation sommative unique de fin de chapitre/séquence. Et la logique que je recherche qui est une "logique de régulation" basée sur les évaluations formatives en cours de chapitre/séquence.

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Afin de répondre aux difficultés pouvant être rencontrés par les EHP au cours de leur scolarité, je souhaite au travers de ce mémoire trouver des solutions pédagogiques et éducatives pour améliorer les conditions de travail dans les enseignements de biotechnologies (éviter l'ennui, les comportements perturbateurs, ...) et accompagner les EHP vers la réussite scolaire. Pour cela, comprendre le comportement des EHP et leur rapport au savoir et à l'école (par le biais du cadre théorique et d'entretiens) est un premier point important. Ensuite, la réalisation d'entretiens et le recueil de données (questionnaire aux collègues de biotechnologie) me permettra de mieux comprendre comment satisfaire les besoins éducatifs particuliers des EHP au sein de classes hétérogènes.

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Réconciliation entre les élèves et les formules et les calculs en biotechnologie

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Réconciliation entre les élèves et les formules et les calculs en biotechnologie

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Nouveau titre  : vers la simplification de l'enzymologie au travers des analogies

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Nouveau titre  : vers la simplification de l'enzymologie au travers des analogies

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Je souhaite comprendre en quoi les analogies permettent de comprendre un concept en enzymologie. Je vais certainement devoir étudier les différents types d'analogies et leurs impacts. J'étudierais le point de vue des professeurs ainsi que les étudiants au travers d'une enquête et réaliserais des exercices avec eux. Si je n'ai pas la possibilité de le faire l'an prochain, je demanderais à d'autres enseignants d'appliquer mes exercices et assisterais à certains de leurs cours (les débuts de l'enzymologie). En somme, j'étudierais surtout l'impact des analogies dans la compréhension de base d'un sujet complexe peu importe si c'est de la cinétique enzymatique ou autre puisque ce sont les débuts de l'enzymologie. Au travers des cours théoriques mais aussi des TPs puisqu'ils découvrent l'enzymologie. Je ne sais pas encore.

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Prise en charge : ne pas mettre de côté ces élèves, éviter leur décrochage scolaire

Problème à la base : EHP très hétérogènes, chaque cas différent

AESH : je n'ai pas réfléchi à ce point de vue

Impact sur la classe : classes hétérogènes, il faut prendre en compte la diversité des élèves et cela passe par les EHP également, c-à-d prendre des mesures afin que tous les élèves puissent profiter d'un enseignement optimal dans de bonnes conditions

Manque de temps : recueil de données hors classe (entretiens, questionnaires, etc)

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Nous souhaitons montrer que la mise à profit des mémoires sensorielles favoriserait l'apprentissage des élèves. Pour cela, les élèves pourront réaliser un test qui permettrait d'identifier leur dominance sensorielle.

Nous pensons à 2 options :

1) Nous pourrions constituer des groupes d'élèves en fonction des résultats (4 groupes : visuel, auditif et kinesthésique et témoin : mélange des 3 dominances sensorielles). Nous fournirons des supports adaptés au type de mémoire du même concept scientifique pour les groupes visuel, auditif et kinesthésique. Et un support classique (polycopié) pour le groupe témoin. Par la suite, une analyse comparative serait réalisée pour en sortir des données.

2) Nous pourrions constituer des groupes d'élèves en fonction des résultats (3 groupes : visuel, auditif et kinesthésique). Nous fournirons, dans un premier temps, des supports inadaptés (Par exemple : un schéma à des élèves à dominance auditive)au type de mémoire. Dans un second temps, nous leur fournirons des supports adaptés du même aspect du concept scientifique. Ces deux temps sont réalisés sur un moment de séance qui ne varie pas (Par exemple : techniques de chromatographie (introduction du TP, comprendre le principe, le contexte). Par la suite, une analyse comparative serait réalisée pour en sortir des données.

Ainsi, chaque élève bénéficie d'un support spécifique, adapté et stimulant précisément son type de mémoire favorisant son apprentissage. De ce fait, nous mettons en place une pédagogie différenciée adaptée à la diversité des élèves.

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Quelles méthodes utilisées pour mettre place l'auto-évaluation ?

Comment observer la progression des élèves ?