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Chamo-me Gina Brazete e sou professora de Português e Francês (grupo 300). Estou a dar aulas na Escola Básica e Secundário Pintor José de Brito, em Santa Marta de Portuzelo, em Viana do Castelo. Neste momento, estou a trabalhar com alunos do 3º ciclo. Leciono a disciplina de Português a três turmas de 9º ano e Francês a uma turma do 8ºano.

Escolhi esta Ação de Formação "Práticas inclusivas em sala de aula", procurando vir a  adquirir novas competências, no sentido de melhorar a minha atuação perante alguns alunos com necessidades específicas, pelo que cada um tem a sua problemática própria e história de vida particular.

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Contrariar o efeito Pigmaleão, uma vez tomada consciência dele é mais complexo do que pode parecer à primeira vista.Que medidas / propostas de ação poderiam, no contexto de implementação de educação inclusiva, contrariar esse fenómeno?

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Contrariar o efeito Pigmaleão, uma vez tomada consciência dele é mais complexo do que pode parecer à primeira vista.Que medidas / propostas de ação poderiam, no contexto de implementação de educação inclusiva, contrariar esse fenómeno?

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Desde os primeiros anos em que comecei a dar aulas, e já com alguma experiência, por intuição, talvez, sem ainda se ouvir falar dos termos “Educação Especial” ou “Práticas Inclusivas”, fui pondo em ação algumas estratégias que me pareceram ser as mais corretas e adequadas, no sentido de proporcionar um apoio mais individualizado a alunos “diferentes”, por assim dizer.

Tentar quebrar o rótulo negativo a quem responde muitas vezes “Não sei”; “Eu sou burro”; “Eu não percebo nada”, entre tantos outros estigmas que vamos ouvindo, claro que todos nós professores, dignos desse nome, o tentamos concretizar. Como tal, tentamos sempre consciencializar os nossos alunos, que no seio da turma, todos são iguais; uns com mais dificuldades e outros com menos.

Para contrariar o efeito Pigmaleão, temos que continuar a dar um reforço positivo àqueles que, à partida acham que não conseguem, àqueles que não se comportam, algumas vezes, da forma mais correta, àqueles, sobretudo, que apresentam problemas do foro psicológico o, que, por si só, já é uma grande desvantagem.

Claro que em todas as escolas existem serviços de apoio especializados, que integram professores de educação especial, psicólogos e alguns docentes, que dentro do seu horário letivo, apoiam alguns alunos.

Contudo, existem constrangimentos inerentes à política educativa vigente há largos anos que não se preocupa em maximizar os recursos que seriam desejáveis. Deveriam ser contratados mais professores, funcionários, psicólogos e investir na formação dos encarregados de educação, que não querem ou não sabem lidar com a diferença; ou então, pura e simplesmente não são capazes de educar os seus educandos da forma mais adequada.

Para finalizar esta breve reflexão, deixo uma questão em aberto. Como otimizar uma educação inclusiva, quando sabemos que há, por vezes, alunos conflituosos que andam à deriva, sem castigos, nem medidas proativas para serem ajudados?

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Qual a participação de cada professor na equipa de PLNM?

Os docentes podem:

·       Na área da Música:

Selecionar canções específicas e adaptar a língua portuguesa ao contexto de cada música, uma vez que a música é uma linguagem universal;

·       Na Educação visual:

- Aproveitar a celebração de datas festivas importantes de cada nacionalidade para motivar os alunos;

- Usar a língua inglesa, língua universal, para comunicar e enaltecer o talento para o desenho ou simplesmente para partilhar com eles as diferenças dos vários sistemas de ensino.

·       Em Geografia:

- Pedir aos alunos para levarem para as aulas imagens/fotos das regiões de onde são originários para melhor interagir com eles;

- Pedir aos alunos para partilharem com a turma as suas vivências.

·       Em Português:

(No caso dos alunos serem hispânicos)

- Relacionar, sempre que possível, a língua portuguesa com o espanhol para mostrar as semelhanças e as principais diferenças, nomeadamente no domínio do vocabulário e da gramática;

- Apelar a uma troca de opiniões, ainda que falando na sua língua materna, para uma melhor integração na turma.

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TAREFA_Sessao 4_Exercicio de aplicaçao dos Principios DUA

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Tendo como ponto de partida a história que nos é contada na animação de vídeo “Por cuatro esquinitas de nada”, onde se desenrolam as peripécias do “pequeno quadrado” (que não consegue entrar por uma porta para entrar na casa dos seus amigos), constata-se que no final não é o quadrado que tem de mudar, mas sim a porta que tem de ser consertada.

Como tal, por analogia com o enredo retratado, podemos inferir que a mensagem veiculada no contexto educacional, se prende como o facto de não ser necessariamente o aluno com dificuldades a ter de ser "transformado", mas sim o professor e a sua forma de atuação, mostrando uma mente mais “aberta”. Assim, terá de ajustar algumas das suas metodologias, adequando materiais, estratégias e instrumentos de trabalho, sempre que possível.

Nesta perspetiva, é muito importante o trabalho colaborativo entre docentes pertencentes à mesma equipa pedagógica, na elaboração duma planificação DUA para trabalhar determinado conteúdo. Desta forma, será certamente mais simples encontrar os melhores caminhos para otimizar o processo de ensino-aprendizagem. Desta nova abordagem, só resultará uma mais-valia, ao invés de um ónus, uma vez que, como docentes, pretendemos sempre o melhor para os nossos alunos.

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Tendo em conta a difícil tarefa que se denomina de processo de avaliação, pretendo, em primeiro lugar, que todos os meus alunos se empenhem e apliquem nos requisitos do saber ser e saber estar dentro da sala de aula, Na verdade, ao cumprir as regras de convivência, de respeito e de solidariedade perante os outros, o aluno estará a dar o primeiro passo para poder apreender os conhecimentos ministrados pelos professores, e, no final, saber fazer.

Por norma, costumo recolher documentos de avaliação em vários momentos do processo de aprendizagem. Depois de serem abordados conteúdos de curta extensão, como, por exemplo os itens gramaticais, realizo fichas formativas ou chamadas orais, sendo que duas vezes por período, aplico as fichas de avaliação mais formais.

Fazendo a análise da recolha de dados, apercebo-me que cada aluno apresenta dificuldades diferenciadas e que, perante o conhecimento que tenho sobre cada um deles, uns mais facilmente que outros irão alcançar os objetivos delineados para a matéria sujeita a avaliação.

Como tal, tendo em conta que cada jovem é um ser único, e sendo que cada qual tem o seu ritmo de aprendizagem, terei de continuar a reiterar a ideia de que não podem ter medo de falhar. Esforçar-me-ei, também para continuar a motivá-los, principalmente aqueles que "erram" mais, estabelecendo, paulatinamente, pequenas metas que, quando conseguirem ser atingidas serão grandes vitórias e motivo de orgulho para todos.