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Caída del precio del dólar y déficit de la caja fiscal.

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Caída del precio del dólar y déficit de la caja fiscal.

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EL GOBIERNO DE IBÁÑEZ Y LAS TRES ESFERAS QUE LO LLEVARON A LA DERROTA. 

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EL GOBIERNO DE IBÁÑEZ Y LAS TRES ESFERAS QUE LO LLEVARON A LA DERROTA. 

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Elecciones parlamentarias y presidenciales. 

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Elecciones parlamentarias y presidenciales. 

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Partidos políticos se cuelgan de la popularidad de Ibáñez.

El ambiente era tenso tanto en la política como en las calles.

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El pueblo sentía decepción y desconfianza hacia Ibáñez en su segundo mandato.

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Post elecciones, los partidos que se colgaron de la fama de Ibáñez lo dejaron en un aislamiento político.

Esto trajo grandes consecuencias sociales y alzas económicas.

Milos, P (2007). "2 de abril de 1957". Santiago, Chile. Ed. LOM.

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El gobierno de la debilidad política a la defensiva económica.

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El gobierno de la debilidad política a la defensiva económica.

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Renuncia el ministro de economía. El ministerio conocido como "ministerio de las alzas".

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Política propuesta por el partido agrario laborista, (principal partido oficialista )

Este partido entra en crisis por la perdida del ministro de economía.

La política anti inflacionaria fue para poder superar este abandono político.

Milos, P (2007). "2 de abril de 1957". Santiago, Chile. Ed. LOM.

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Modelo ISI o Misión Klein-saks : Chile adoptó esta estrategia para fomentar el desarrollo industrial.

Reducir la dependencia de las importaciones extranjeras

Fomentar la producción interna (cobre y agropecuario)

Milos, P (2007). "2 de abril de 1957". Santiago, Chile. Ed. LOM.

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Se impusieron aranceles a las importaciones y se implementaron políticas para proteger la industria chilena.

El gobierno desalentó aquellas importaciones de mercaderías que podían ser sustituidas por producción interna

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La sociedad chilena experimentó la ya conocida crisis económica, por lo que el costo de la vida se eleva y la gota que derramó el vaso fue el alza de la locomoción, en "una chaucha"

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Paradógicamente para poder lograr esto, se debían fusionar varios servicios públicos para disminuir gastos fiscales, dejando desempleados a gran parte de los empleados públicos.

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"las grandes ciudades, fundamentalmente Santiago, Valparaíso y Concepción, sufrieron un gran aumento de su población. Este proceso se dio a partir del fenómeno de la migración campo-ciudad, que se tradujo en que miles de chilenos abandonaban su residencia en el campo o en pequeñas ciudades y se trasladaban a las grandes ciudades, donde esperaban encontrar mayores oportunidades laborales."

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Como hemos visto, desde la segunda mitad del siglo XIX las grandes ciudades, fundamentalmente Santiago, Valparaíso y Concepción, sufrieron un gran aumento de su población. Este proceso se dio a partir del fenómeno de la migración campo-ciudad, que se tradujo en que miles de chilenos abandonaban su residencia en el campo o en pequeñas ciudades y se trasladaban a las grandes ciudades, donde esperaban encontrar mayores oportunidades laborales.

Lejos de detenerse, este proceso continuó durante todo el siglo XX, por lo que el problema de la vivienda (es decir, cómo hacer que el aumento en la cantidad y calidad de las viviendas correspondiera al aumento de la población urbana) persistió y en buena medida persiste hasta el día de hoy. Como además existía un crecimiento vegetativo de la población (vale decir, es mayor la cantidad de nacimientos que de defunciones), dado que progresivamente se fueron mejorando las condiciones sanitarias y de calidad de vida, el problema no dejó nunca de ser urgente.

Sin embargo el estado chileno no actuó hasta los años 50' con la celeridad que el problema requería. Las soluciones privadas sólo eran accesibles a personas con poder adquisitivo, de modo que se necesitaba que el estado actuara para solucionar este grave problema.

Al no ocurrir esto los problemas de vivienda eran graves, sobre todo en Santiago. Esto llevo a que muchas familias solucionaran su problema a partir de la ocupación precaria y temporal de terrenos no urbanizados. Estos campamentos que se dieron en Santiago fueron conocidos como poblaciones callampas y alcanzaban grandes dimensiones, en sectores como el Zanjón de la Aguada o las riveras del Río Mapocho. De más está decir que las condiciones de higiene de estos emplazamientos distaban mucho de ser satisfactorias.

El año 1947 ocurren dos hechos importantes. Por un lado familias que habitaban en poblaciones callampas del Zanjón de la Aguada realizan una toma de los terrenos al sur del Zanjón. Los terrenos estaban ubicados a una legua del centro de Santiago, de ahí el nombre de la nueva población. Unos kilómetros más hacia el poniente, decenas de familias negocian con el gobierno para ocupar unos terrenos en la comuna de Estación Central, surgiendo la población Los Nogales. Estos dos hechos daban cuenta de que las personas que vivían en estas difíciles circunstancias estaban organizándose y buscando por ellas mismas dar solución al problema de la vivienda.

Sin embargo no fue sino a finales de la década siguiente cuando comenzó un proceso de construcción de grandes poblaciones por parte del estado en diversas zonas de Santiago. Esto se vio impulsado por una nueva institucionalidad. La CORVI (Corporación de la Vivienda) es creada en los años 50', como repartición pública abocada al tema de la vivienda. En 1964 se crea el Ministerio de Vivienda y Urbanismo, lo que da cuenta de la importancia que el tema de la vivienda tenía. Tanto la CORVI como el MINVU impulsaron la construcción de grandes poblaciones en Santiago. Muchos pobladores se beneficiaron de este proceso. Poblaciones como la José María Caro abarcaban una extensión similar a la de una ciudad pequeña, albergando a miles de familias.

En este proceso también hubo acciones directas por parte de pobladores, que ya no sólo pedían que se les solucionara su problema, sino que buscaron ellos mismos dar con la solución a partir de tomas ilegales de terrenos. La toma que dio origen a la Población La Victoria en 1957 aceleró todo el proceso. Por un lado fue imitada en otros lugares, y por otro motivó al estado a acelerar los loteos y construcciones de viviendas.

De esta manera entre 1957 en adelante, ya fuera por tomas o por iniciativas del estado, surgieron las primeras grandes poblaciones de Santiago, que verdaderamente le cambiaron la cara a la ciudad, aunque por cierto que persistieron muchos problemas (las viviendas nuevas de todas formas eran insuficientes) y se agregaron otros (las nuevas viviendas estaban en una ubicación más periférica que las antiguas poblaciones callampas , generándose problemas de conectividad).

En la siguiente tabla indicamos algunas de las poblaciones que se formaron durante este período en Santiago:

El siguiente texto corresponde a un testimonio de una pobladora, Inés Mondaca, que participó en la Toma de La Victoria.

Costaba, tardaba, pero siempre se lograba (fragmento).

Cuando llegamos sólo pensamos en apechugar, mi marido y yo estábamos jóvenes, y además luchas, por el agua, para que nos pusieran cañerías. Aquí se formó un Comité Central y comités por cuadra o bloque, como se les llamaba, así nos organizábamos para informarnos y ver qué hacer. Las mujeres también teníamos tareas en los bloques. Debíamos preocuparnos de la seguridad en el día, los hombres lo hacían por las noches. Debíamos cuidar los sitios porque decían que vendrían de otras partes a quitarnos los terrenos, además que en cualquier momento podían entrar a pegarle a la gente. Era peligroso, pero ante la incertidumbre apechugamos no más. Preferíamos no pensar mal y confiar en los dirigentes que teníamos, porque había buenos compañeros a la cabeza, dirigiendo.

Hubo hartos problemas: la salud de los niños, teníamos poca leche, esto era pura tierra y yuyo. La Iglesia también ayudó harto; traía leche y también fiesta porque la gente necesitaba ser feliz. Tuvimos que organizarnos para solucionar las cosas en los bloques. Con la salud había que cuidarse no más, y había harta solidaridad. Si se enfermaba un dueño de casa se le ayudaba con las colectas, porque esa familia tenía que mantenerse. Recuerdo al compañero Cantero que varias veces de su bolsillo sacó para ayudar a alguna persona enferma, para que tuviera para comer. Para arreglar lo del agua, fueron los dirigentes a hablar a la empresa y los pobladores hicimos una colecta para comprar cañerías. Así tuvimos al menos una llave por cuadra y ya no había tanto taco. Hartos años no costó. ¡Si entraban los carabineros y nos hacían tira las rucas de sábanas que teníamos!, ¡Si a nosotros nos hicieron eso y nos volaron todo! Pero al otro día se levantaba de nuevo la ruquita y partíamos otra vez. [...]

Muchos problemas persistían, como las enfermedades de los niños, por lo que luchamos para tener un Policlínico. También para tener un retén de carabineros. Íbamos todos juntos a exigir a los ministerios. Entraban nuestros dirigentes y afuera los demás hacíamos barra. Así lo hicimos para lograr el alcantarillado, la luz, el agua, para todo. Y costaba, tardaba, pero siempre se lograba.

Referencia: Grupo Identidad: Memorias de La Victoria, relatos de vida en torno a los inicios de la población. Santiago, 2003. Pp 80-83.

1.- ¿Qué eran las poblaciones callampas?

2.- De acuerdo al texto, ¿qué valores inspiraban a quienes participaron de la Toma de La Victoria?

3.- ¿Cuáles eran los problemas que vivían los pobladores de la Victoria en los primeros años de la población?

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LOS POBLADORES Y EL PROBLEMA DE LA VIVIENDA.

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Como hemos visto, desde la segunda mitad del siglo XIX las grandes ciudades, fundamentalmente Santiago, Valparaíso y Concepción, sufrieron u...

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cumulo de personas, las cuales no tienen viviendas que se unen para hacer tomas de terreno , en lugares que no había existencia de siquiera alcantarillado a raíz de la crisis socioeconómica

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La salud no se queda atrás. A nivel país, era tal el costo de la vida que las personas no vivían, sino que sobrevivían. Esto se reflejaba en áreas como la salud. En la década del 50' existía mucha desnutrición, llegando a índices preocupantes.

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TRABAJO

áreas como la minería , el trabajo de construcción eran los que mas estaban afectados por la crisis económica y falta de recursos , los cuales a su vez eran los que tenían a la mayor cantidad de trabajadores

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Chile en el sector popular presentaba desesperanza y desilusión , al no cumplir las promesas dadas por los gobiernos , se sucumben a la desilusión y desesperanza

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Las demandas sociales de los sectores populares , se fueron convirtiendo rápidamente en discursos políticos y atrayendo a la prensa a sus demandas y huelgas , logrando así grande uniones para manifestarse por un bien a nivel social , entre estas uniones la que más destaca es la de la Federación de estudiantes

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recursos gráficos creados por javiera fernández en la app procreate , información sacada de la web  , no literal 

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Resumen del 2do gobierno democrático del gral Carlos Ibáñez del Campo.

https://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3323.htm

https://es.slideshare.net/HannaZamorano/historia-de-chile-del-siglo-xx

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Los colegios y escuelas no dan abasto en el 57' para el aumento de la población de los sectores periféricos.

Miles de familias quedan sin matrículas.

Se estima que para ese año mas de 370.000 niños no podían asistir a clases, la razón era por falta de matrícula; alza en uniformes y/o útiles escolares; deserción escolar.

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Registro mes de abril del 1957. Se puede observar al presidente Ibáñez en el desfile del día del carabinero.

Registro

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Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: Los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo

considera desde las transformaciones culturales del período de entreguerras hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. A nivel nacional, se enfoca en la crisis del sistema político parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925.

MINEDUC, currículum nacional , educación, historia , geografía y ciencias sociales, "Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo"

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La presente unidad aproxima a los y las estudiantes al proceso de crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX, en consideración a los desafíos que genera al Estado y la democracia en Chile y el mundo, a través de ámbitos políticos, sociales, económicos y culturales. De este modo, considera a nivel universal desde las transformaciones culturales del periodo de entreguerras, con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, su manifestación en las vanguardias artísticas y la aparición de una cultura de masas, hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y sus efectos globales.

En este mismo contexto, a nivel nacional la unidad se enfoca en el estudio de la crisis del sistema político parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925, analizando las principales transformaciones económicas, políticas y sociales que siguieron a la Gran Depresión en Chile, y la participación de nuevos actores sociales, en conjunto con la expansión de la cultura de masas a mediados de siglo XX que contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una serie de habilidades. En primer lugar, es importante estimular el pensamiento histórico, considerando relaciones temporales de continuidad y cambio, distinguir diversas duraciones temporales y, especialmente, procesos de simultaneidad a nivel global y local. A su vez, interesa promover el pensamiento crítico a través del desarrollo de la capacidad de analizar, inferir y establecer relaciones entre factores geográficos, económicos y sociales para explicar los procesos históricos de alcance universal y sus implicancias locales. Finalmente, se promueve la indagación utilizando TIC y otras fuentes de información, y que los y las estudiantes expongan los resultados de su trabajo mediante distintos formatos.

Ideologías; liberalismo; Estado-nación; positivismo; modos de producción; clases sociales; industrialización; imperialismo; desarrollo y crecimiento económico; colonización y colonialismo; Primera Guerra Mundial; sistemas económicos y políticos; cuestión social; crisis política, económica y social; territorio y expansión territorial; avances científicos y tecnológicos; sociedad y cultura de masas, entre otros.

Crisis, totalitarismo, guerra, siglo XX, Estado de bienestar, democracia, liberalismo, populismo, superpotencia, hegemonía, genocidio, descolonización, territorio, cultura, sociedad, economía y política.

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Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo

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Considera desde las transformaciones culturales del periodo de entreguerras hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. A nivel nacional, se enfoca en la crisis del sistema político parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925.

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Priorización 2023-2025: Aprendizajes Complementarios

HI2M OA 05

Analizar la crisis del sistema político del periodo parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad por medio de la Constitución de 1925, del fortalecimiento del régimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.

HI2M OA 06

Analizar las principales transformaciones económicas, políticas y sociales que siguieron a la Gran Depresión en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinición del rol del Estado como promotor de la industrialización (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarización, salud, vivienda y previsión), y la creciente participación de Estados Unidos en la economía local.

HI2M OA 07

Evaluar cómo la participación de nuevos actores sociales y la expansión de la cultura de masas, a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena, considerando la incorporación de las mujeres a la ciudadanía política, el empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio, el cine, el deporte, entre otros.

MINEDUC,curriculum nacional , educación, historia , geografía y ciencias sociales, "Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo"https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Historia-geografia-y-ciencias-sociales/Historia-Geografia-y-Ciencias-Sociales-2-medio/79916:Unidad-1-Crisis-totalitarismo-y-guerra-en-la-primera-mitad-del-siglo-XX-los-desafios-para-el-Estado-y-la-democracia-en-Chile-y-el-mundo#objetivos

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La presente unidad aproxima a los y las estudiantes al proceso de crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX, en consideración a los desafíos que genera al Estado y la democracia en Chile y el mundo, a través de ámbitos políticos, sociales, económicos y culturales. De este modo, considera a nivel universal desde las transformaciones culturales del periodo de entreguerras, con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, su manifestación en las vanguardias artísticas y la aparición de una cultura de masas, hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y sus efectos globales.

En este mismo contexto, a nivel nacional la unidad se enfoca en el estudio de la crisis del sistema político parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925, analizando las principales transformaciones económicas, políticas y sociales que siguieron a la Gran Depresión en Chile, y la participación de nuevos actores sociales, en conjunto con la expansión de la cultura de masas a mediados de siglo XX que contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una serie de habilidades. En primer lugar, es importante estimular el pensamiento histórico, considerando relaciones temporales de continuidad y cambio, distinguir diversas duraciones temporales y, especialmente, procesos de simultaneidad a nivel global y local. A su vez, interesa promover el pensamiento crítico a través del desarrollo de la capacidad de analizar, inferir y establecer relaciones entre factores geográficos, económicos y sociales para explicar los procesos históricos de alcance universal y sus implicancias locales. Finalmente, se promueve la indagación utilizando TIC y otras fuentes de información, y que los y las estudiantes expongan los resultados de su trabajo mediante distintos formatos.

Ideologías; liberalismo; Estado-nación; positivismo; modos de producción; clases sociales; industrialización; imperialismo; desarrollo y crecimiento económico; colonización y colonialismo; Primera Guerra Mundial; sistemas económicos y políticos; cuestión social; crisis política, económica y social; territorio y expansión territorial; avances científicos y tecnológicos; sociedad y cultura de masas, entre otros.

Crisis, totalitarismo, guerra, siglo XX, Estado de bienestar, democracia, liberalismo, populismo, superpotencia, hegemonía, genocidio, descolonización, territorio, cultura, sociedad, economía y política.

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Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo

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Considera desde las transformaciones culturales del periodo de entreguerras hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. A nivel nacional, se enfoca en la crisis del sistema político parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925.

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Clasificaciones

Curso: 2° Medio

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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actividades sugerida por el curriculum chileno

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actividades sugerida por el curriculum chileno

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MINEDUC,curriculum nacional , educación, historia , geografía y ciencias sociales, "Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo"

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actividades sugerida por el curriculum chileno

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actividades sugerida por el curriculum chileno

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MINEDUC,curriculum nacional , educación, historia , geografía y ciencias sociales, "Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo" https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Historia-geografia-y-ciencias-sociales/Historia-Geografia-y-Ciencias-Sociales-2-medio/79916:Unidad-1-Crisis-totalitarismo-y-guerra-en-la-primera-mitad-del-siglo-XX-los-desafios-para-el-Estado-y-la-democracia-en-Chile-y-el-mundo#recursos "

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Actividad  1 : "la cuncuna de la temporalidad"

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Actividad  1 : "la cuncuna de la temporalidad"

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En conjunto a nivel curso, se buscarán fuentes que daten de la época en cuestión. Se trabajara con fechas e hitos mas relevantes que destaque el estudiantado y hacer una línea del tiempo humana que puede ser presentada a modo de cuncuna humana informativa.

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recursos gráficos encontrados en la web 

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Organización a modo de documental. El estudiantado protagonizó importantes hitos de la época y los representó como un documental en conjunto para explicar lo que ocurría en la época de un modo mas didáctico y artístico , utilizando implementos como maquillaje , ropaje y peinados comunes de la época. Haciendo creación de pancartas por ejemplo en el caso de representación de las huelgas o escenografía que den en cuenta, por ejemplo las tomas que se realizaban a lo largo del siglo o la representación de migración campo ciudad entre otros .

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Actividades sugerida por el curriculúm chileno.

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Actividades sugerida por el curriculúm chileno.

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MINEDUC,curriculum nacional , educación, historia , geografía y ciencias sociales, "Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafíos para el Estado y la democracia en Chile y el mundo"

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Analizar y formular preguntas para luego responderlas en conjunto, las cuales informen el rol del estado que nos puedan ayudar a comprender la realidad política y social por la que estaba pasando Chile en la época , con estas preguntas y análisis se creará un mapa conceptual en conjunto que nos guíe a la comprensión de los hechos históricos .