# data[].attributes.body
1.    Rosas Santa Cruz, Diana Beatriz

2.    Sánchez Mercado, Miguel

3.    Moreno Munévar, Nathalia

4.    Meza Uribe, Cindy Patricia

5.    Chuquilin Diaz, Luis Alberto

6.    Paz Solano, Héctor Aurelio

7.    Quispe Martínez, Juan Alcides

Responder las siguientes preguntas de Análisis del caso:

1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Ventajas:

Los estudiantes  participan con mayor entusiasmo y aplican mejor los conceptos en sus proyectos ; ya que se sienten motivados a seguir investigando y participando

Los estudiantes desarrollan habilidades blandas, tales como: liderazgo, trabajo en equipo, mayor comunicación.

Aumenta la motivación y el compromiso del estudiante

Desventajas:

Requiere más tiempo de preparación y adaptación.

Pueda ser que algunos alumnos muestran resistencia al cambio pues están acostumbrados a las metodologías antiguas

Por tal razón requiere un proceso adaptativo, un poco más demorado en algunos estudiantes

Va a requerir recursos tecnológicos y pedagógicos que tal vez no estén siempre disponibles.

Ejemplo: Con la gamificación, algunos estudiantes podrían enfocarse más en acumular puntos y recompensas que en profundizar en los conceptos teóricos.

2. ¿Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias?

El aprendizaje significativo ayuda a los estudiantes a relacionar la información que tiene con la información nueva, es por ello que diseñan una propuesta de intervención educativa ,donde  analizan propuestas reales , hacen pequeños debates , incorporan retos para reforzar contenidos que les ayude a la resolución de caso ; usando las tic para fomentar la construcción colectiva  del conocimiento , en cada clase

Aprendizaje Significativo

Conexión con la realidad: Al trabajar con problemas auténticos y proyectos reales, los estudiantes vinculan los contenidos académicos con su contexto profesional y personal, lo que favorece la comprensión profunda y duradera.

Participación activa: Estas estrategias promueven que el estudiante sea protagonista de su proceso formativo, lo que fortalece la motivación intrínseca y el interés por aprender.

Reflexión y metacognición: Al tener que tomar decisiones, resolver problemas y evaluar sus propios avances, los estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas que consolidan el aprendizaje significativo.

Desarrollo de Competencias

Competencias genéricas: Se fortalecen habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, el liderazgo y la resolución de conflictos, esenciales en cualquier ámbito profesional.

Competencias específicas: Al aplicar conocimientos técnicos en contextos reales, los estudiantes desarrollan competencias propias de su disciplina, lo que mejora su preparación para el mundo laboral.

Autonomía y autorregulación: Estas metodologías fomentan la capacidad de aprender a aprender, una competencia clave en la educación superior y en la formación continua.

Ejemplo propio:

En mi experiencia como estudiante de maestría, cuando trabajamos en proyectos colaborativos que simulan escenarios de aula universitaria, no solo comprendemos mejor la teoría pedagógica, sino que también desarrollamos habilidades prácticas como la planificación de clases, la evaluación formativa y el diseño de recursos didácticos.

3.¿Qué retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías activas?

Para los estudiantes:

Pasar de un rol pasivo a uno activo y participativo.

Ejemplo: en relación al caso podemos advertir que los estudiantes solo escuchaban al docente, solo anotando los apuntes sin intervenir, al implementar las metodologías activas el docente, el alumnado comenzó a participar en los debates grupales, aportando ideas y debatiendo su punto de vista.

Dedicar más tiempo a la preparación de actividades.

Ejemplo: en relación al caso podemos señalar que con el aprendizaje basado en proyectos (ABP) por la que decide investigar un caso concreto sobre la realidad de una escuela rural, por el cual los alumnos se reunían en un horario fuera de clase preparando una propuesta de intervención.

Coordinarse en el trabajo en equipo.

Ejemplo: en relación al caso podemos señalar que los estudiantes durante el trabajo colaborativo, debían analizar un dilema pedagógico, para lograrlo tuvieron que organizarse, asignando roles y ponerse de acuerdo en las ideas principales.

Adaptarse al uso de herramientas virtuales

Ejemplo: en relación al caso podemos señalar que en clase cuando se introdujo el Padlet, para construir el trabajo colaborativo, algunos estudiantes no sabían cómo publicar sus ideas, ni usar los recursos visuales, poco a poco fueron adaptándose a la herramienta mencionada.

Para el Docente:

Gestionar el tiempo en clase entre teoría y práctica.

Coordinar diversas estrategias en una misma sesión.

Brindar retroalimentación constante y personalizada.

Mantener la motivación sin perder el enfoque en los contenidos.

4.¿Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

Características de cada uno de los estudiantes y su nivel de preparación o formas de aprendizaje

Recursos disponibles en cuanto a infraestructura y tecnologías.

Contar con el tiempo necesario para el desarrollo de las clases para que la participación de los alumnos sea significativa y todos puedan aportar.

Saber aplicar cada metodología a cada tema a tratar

Ejemplo: Si el curso cuenta con buena conectividad y dispositivos, se puede incluir el uso de TIC y gamificación.

Ejemplo: Si se busca analizar críticamente situaciones, el Estudio de Casos es la mejor opción.

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EQUIPO:

IRIS ARANA DEL CARPIO

JIULIANA SOLEDAD MORE AYALA

LILIANE JIMENA SAAVEDRA VASQUEZ

JHOAN CASAMAYOR QUIPUSCOA

ROCÍO VELÁSQUEZ RAMIREZ

ELITA SANCHEZ LINGAN

VICTOR ALVARO DEL PINO PACHECO

1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Ventajas:

Aumentan la participación y motivación.

Conectan teoría con la práctica.

Desarrollan habilidades blandas y digitales.

Promueven el aprendizaje activo y colaborativo.

Desventajas:

Requieren más tiempo de preparación.

Puede haber desigual participación en grupos.

Demandan mayor planificación docente.

Posibles barreras tecnológicas.

2. ¿Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias?

Fomentan la comprensión profunda y la aplicación práctica.

Desarrollan pensamiento crítico, autonomía y trabajo en equipo.

Potencian competencias profesionales, comunicativas y digitales.

3.¿Qué retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías activas?

Para los estudiantes

Curva de adaptación: Pasan de ser receptores pasivos de información a protagonistas de su aprendizaje, lo que exige más iniciativa y autonomía.

Mayor tiempo de preparación: Las actividades requieren investigación previa, trabajo en equipo y elaboración de productos.

Gestión de la carga cognitiva: Deben integrar teoría con práctica, lo que puede generar frustración si no cuentan con suficiente acompañamiento.

Trabajo colaborativo: Coordinar roles, tiempos y responsabilidades implica desarrollar habilidades sociales y de comunicación que no todos tienen consolidadas.

Para la docente

Planificación más compleja: Diseñar proyectos, casos, actividades de gamificación o TIC implica mayor tiempo de preparación.

Evaluación continua: Debe valorar procesos, no solo resultados, lo que requiere instrumentos variados (rúbricas, coevaluaciones, diarios de reflexión).

Acompañamiento constante: Necesita guiar, resolver dudas y ajustar actividades según el progreso del grupo.

Resistencia inicial: Algunos estudiantes pueden mostrar inseguridad o rechazo frente a metodologías que exigen salir de su zona de confort.

4.¿Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

Objetivo de aprendizaje:

Si se busca aplicar conocimientos a contextos reales, conviene usar ABP o Estudio de Casos.

Si el objetivo es desarrollar pensamiento crítico y argumentación, es mejor un debate colaborativo.

Si se requiere reforzar contenidos básicos o motivar la participación, la gamificación es más efectiva.

Para estimular la construcción colectiva de saberes, las TIC son la opción idónea.

Nivel de los estudiantes:

En etapas iniciales, es preferible introducir dinámicas sencillas (gamificación, TIC) antes de pasar a ABP más complejos.

Recursos disponibles:

La elección debe considerar tiempo, acceso a tecnología y apoyo institucional.

Carga de trabajo y evaluación:

Se debe garantizar que la estrategia no sature a los estudiantes y cuente con criterios claros de evaluación.

Contexto y relevancia:

La metodología debe conectar con situaciones significativas y cercanas a la práctica profesional de los estudiantes.

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Integrantes:

- Marilyn Sabogal Deza

- Rojas Cáceres Alberto Kevin

- Barreto Vernal Oscar Eduardo

- Brayan Jurado Urbina

- Yvan García Domínguez

- Alexis Méndez Torres

1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Ventajas:

Favorecen la participación activa y también la motivación en los estudiantes.

Con el Aprendizaje Basado en Proyectos relaciona la teoría con la práctica profesional.

Promueve el uso de TIC y habilidades colaborativas, porque utilizando el Padlet hay innovación en el aprendizaje y trabajo en equipo.

Desventajas:

Algunos alumnos pueden sentirse inseguros al salir de la metodología tradicional.

Requieren mayor tiempo de preparación, tanto del docente como de los estudiantes.

2. ¿Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias?

Estas estrategias fomentan competencias en los estudiantes como el pensamiento crítico, la colaboración y el manejo de herramientas digitales favoreciendo el aprendizaje significativo al relacionar lo aprendido con la práctica profesional mediante proyectos.

3. ¿Qué retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías activas?

Aprender a gestionar sus tiempos, ya que estas estrategias involucran más actividades individuales y grupales.

Dedicación de tiempo fuera del aula.

Adaptación de un nuevo rol, más activo y autónomo.

4. ¿Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

Objetivo de la enseñanza-aprendizaje: Relacionar la estrategia con la competencia o habilidad a desarrollar.

Recursos disponibles: Tiempo, materiales, acceso a herramientas digitales.

Conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.

Evaluación: Garantizar que la estrategia permita valorar tanto el proceso como el resultado mediante una evaluación continua.

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INTEGRANTES:

ALARCON IRIGOIN YORVIN CESAR

BARRENECHEA RODRIGUEZ, IVAN MOISES

CANO CORNEJO, ESTEPHANY CAMILA

CASTAÑEDA CUADROS, RENZO GERARDO

SALVADOR LOYOLA GIRLY BRIGITT

SANCHEZ MANTILLA DORA LUZ

VEGA RUIZ, SYLVIA SHANTALL

1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Ventajas:

• ABP (Aprendizaje Basado en Problemas): fomenta el pensamiento crítico, la resolución autónoma de problemas y la investigación independiente.

• Estudio de casos: conecta teoría y práctica, favorece el análisis y la toma de decisiones con base en contextos reales.

* Gamificación: aumenta la motivación, el interés y la participación activa mediante dinámicas lúdicas.

• Trabajo colaborativo: potencia el aprendizaje social, la comunicación efectiva y las habilidades de trabajo en equipo.

• Uso de TIC: enriquece el proceso de enseñanza con recursos multimedia, acceso a información actualizada y aprendizaje flexible.

Desventajas:

• ABP: puede generar ansiedad en estudiantes con poca autonomía o escasa experiencia investigadora.

• Estudio de casos: requiere preparación cuidadosa para que los casos sean pertinentes y realistas.

• Gamificación: si se mal diseña, puede trivializar el aprendizaje o centrar la atención solo en la competencia y no en el contenido.

• Trabajo colaborativo: puede existir desigualdad en la participación (algunos trabajan más que otros).

• Uso de TIC: depende del acceso a recursos tecnológicos, conectividad y competencias digitales tanto del docente como del estudiante.

2. Contribución al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias

Estas metodologías activas:

• Favorecen el aprendizaje significativo porque vinculan los contenidos con experiencias reales, problemas auténticos y contextos aplicables a la vida profesional.

• Desarrollan competencias genéricas y específicas como:

o Pensamiento crítico y reflexivo.

o Autonomía y autorregulación.

o Comunicación oral y escrita.

o Trabajo en equipo e interdisciplinariedad.

o Manejo de TIC y adaptabilidad.

• Además, fortalecen el rol protagónico del estudiante y lo motivan a convertirse en constructor de su propio aprendizaje.

3. Retos para estudiantes y docente al implementar metodologías activas

Para los estudiantes:

• Adaptarse a un rol más autónomo y responsable, dejando atrás la pasividad.

• Gestionar el tiempo de manera efectiva en trabajos colaborativos.

• Superar dificultades tecnológicas o la falta de habilidades digitales.

Para la docente:

• Diseñar actividades que equilibren la motivación con la profundidad académica.

• Asegurar la participación equitativa en el trabajo grupal.

• Evaluar de manera justa procesos y productos en metodologías activas.

• Invertir tiempo en la preparación de materiales y el dominio de herramientas digitales.

4. Criterios para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase

1. Pertinencia con los objetivos de aprendizaje

2. Nivel y características del grupo

3. Disponibilidad de recursos y tiempo

4. Equilibrio entre teoría y práctica

5. Evaluación coherente

6. Flexibilidad y adaptabilidad

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INTEGRANTES

Eleazar Cabrera Angulo

Carlos Miguel Zanabria Kou

Karla Lissette López Cuba

Rodrigo Caro Morales

Violeta Del Carmen Briones

📚 1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

VENTAJAS: Aumentan la participación, motivación y la aplicación práctica del conocimiento. Desarrollan competencias clave (trabajo en equipo, pensamiento crítico) y fomentan el aprendizaje colaborativo.

DESVENTAJAS: Demandan más tiempo y esfuerzo (para preparación y adaptación). La evaluación es más compleja y pueden existir resistencias al cambio por parte de los estudiantes.

🧠 2. ¿Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias?

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Las estrategias logran que los estudiantes conecten la teoría con la práctica real (ej. proyectos para escuelas rurales), construyendo su conocimiento de forma activa.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Los estudiantes no solo memorizan, sino que desarrollan habilidades como resolución de problemas, colaboración y creatividad, esenciales para su futuro profesional.

🤝 3. ¿Qué retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías activas?

ESTUDIANTES: Adaptarse a un rol más activo y demandante, gestionar su tiempo eficazmente y trabajar de manera interdependiente en equipo.

DOCENTE: Diseñar actividades complejas, gestionar el tiempo efectivamente y evaluar procesos de aprendizaje activo de forma justa.

💻 4. ¿Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

La elección debe basarse en:

Los Objetivos de Aprendizaje específicos (¿qué deben lograr?).

El perfil y la preparación de los estudiantes.

Los recursos (tiempo, tecnología) disponibles.

La viabilidad de implementación y evaluación.

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Integrantes:

Moira Chuquihuamaní Candia

Ana Alburqueque Quevedo

Betty Perea Arce

Zegarra Lopez Relmer

Marlenne Saavedra

1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Ventajas:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Favorece la aplicación práctica de los contenidos, estimula la creatividad y promueve el trabajo en equipo.

Estudio de Casos: Desarrolla el pensamiento crítico y la toma de decisiones al analizar situaciones reales.

Trabajo Colaborativo: Fomenta la comunicación, la cooperación y el respeto por diversas perspectivas.

Gamificación: Aumenta la motivación y el compromiso mediante retos y recompensas.

Uso de TIC (Padlet): Facilita la construcción colectiva del conocimiento y la participación incluso de estudiantes más introvertidos.

Desventajas:

Mayor demanda de tiempo para planificación y ejecución.

Requiere adaptación de los estudiantes, que pueden sentirse inseguros al asumir un rol activo.

Necesidad de recursos tecnológicos y habilidades digitales para un uso efectivo de las TIC.

2.¿Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias?

Las estrategias de Carmen favorecen el aprendizaje significativo al vincular la teoría con situaciones reales (ABP y estudio de casos) y mantener la motivación mediante gamificación y TIC. Además, desarrollan competencias como pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo colaborativo, comunicación efectiva, creatividad, uso de herramientas digitales y autonomía en el aprendizaje.

3.¿Qué retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías activas?

Para los estudiantes:

Mayor demanda de tiempo y esfuerzo: Deben investigar, planificar y colaborar fuera del aula, lo que exige organización y compromiso adicional.

Adaptación al rol activo: Algunos pueden sentirse inseguros al participar o expresar sus ideas, especialmente si están acostumbrados a clases magistrales.

Desarrollo de habilidades blandas y digitales: Se requiere aprender a trabajar en equipo, comunicarse efectivamente y manejar herramientas tecnológicas como Padlet.

Para la docente:

Planificación compleja: Diseñar actividades, materiales y evaluaciones coherentes con los objetivos requiere más preparación.

Gestión del tiempo en clase: Integrar debates, proyectos y gamificación dentro del horario puede ser desafiante.

Evaluación equitativa: Valorar tanto el proceso como los resultados individuales y grupales puede resultar complicado.

Disponibilidad de recursos: El éxito depende del acceso a TIC y del compromiso de los estudiantes para usar estas herramientas de manera efectiva.

4.¿Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

Para elegir la estrategia adecuada se deben considerar: los objetivos de aprendizaje y competencias a desarrollar, las características de los estudiantes, la naturaleza del contenido, el tiempo disponible, los recursos y contexto, los métodos de evaluación y la flexibilidad para adaptarse a las necesidades del grupo.

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ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
Integrantes:

1) MARIJHY TORRES AMAYA

2) MIRIAM LLOSA CHUCHON

3) JUAN MANUEL ARROYO DECENA

4) CRISTIAN LINARES UCULMANA

5) GIAN PIER QUIROZ ENCO

6) CARLOS LUCAR RONCAL

1. Qué ventajas y desventajas encuentran en las estrategias aplicadas por la docente Carmen?

Beneficios: generan un aumento significativo en el compromiso y la motivación estudiantil, promueven el desarrollo integral de competencias, fomenta el pensamiento crítico.

Desventajas: Los estudiantes suelen percibir una mayor carga de trabajo, ya que se requiere organización y autogestión; resistencia al cambio de estudiantes acostumbrados a metodologías tradicionales, y en el trabajo colaborativo puede existir una distribución desigual de tareas, lo que puede generar conflictos.

2. Cómo contribuyen estas estrategias al aprendizaje significativo?

Se conecta la teoría y la práctica, fomentando la construcción social del conocimiento. De esta manera, los estudiantes perciben la utilidad del contenido, fortaleciendo la atención, la motivación y la transferencia del aprendizaje a contextos profesionales. Asimismo, impulsan el desarrollo de competencias específicas del curso y transversales como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la competencia digital.

3. Que retos enfrentan los estudiantes y la docente al implementar estas metodologías?

-

Retos para los Estudiantes:

·      Cambio de mentalidad

·      Gestión del tiempo y autorregulación

·      Tolerancia a la incertidumbre

·      Habilidades interpersonales

Retos para la Docente (Carmen):

·      Diseño y planificación

·      Nuevo rol como facilitadora

·      Evaluación auténtica

·      Manejo de las expectativas y la resistencia:

4. Qué criterios deberían considerarse para seleccionar la estrategia más adecuada según los objetivos de la clase?

La selección de una estrategia no debe ser aleatoria, sino una decisión pedagógica informada. Los criterios clave son:

Alineamiento con la Competencia a Desarrollar: Este es el criterio más importante. La estrategia debe ser el mejor camino para alcanzar el objetivo.

-       Naturaleza de los Contenidos:

-       Características de los Estudiantes

-       Recursos Disponibles (Tiempo y Tecnología

-       Experiencia y Estilo del Docente

# data[].attributes.body
Eleazar Cabrera Angulo

Carlos Miguel Zanabria Kou

Karla Lissette López Cuba

Rodrigo Caro Morales

Violeta Del Carmen Briones

¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?

El rol ideal del estudiante en la neurociencia educativa va más allá de ser un simple receptor de información. Se trata de un agente activo y reflexivo que participa en su propio proceso de aprendizaje. El estudiante ideal debe tener estas caracteristicas: Mente curiosa y analitica, investigador activo, capacidad multidisciplinaria y compromiso etico-social.

1. Interes cientifico y pedagogico:

Despertar la curiosidad, el asombro y la motivación por el conocimiento formal y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Se presenta a los estudiantes un problema real, complejo y relevante el cual podría ser ¿Cómo podemos reducir el consumo de agua en nuestra universidad? y para que puedan resolverlo, deben investigar, formular hipótesis y aplicar conocimientos científicos.

Clases Demostrativas: En lugar de seguir un manual paso a paso, los estudiantes plantean preguntas sobre un fenómeno, diseñan sus propios experimentos, observan y extraen conclusiones.

2. Pensamiento crítico y reflexivo:

Desarrollar la capacidad de analizar información de manera profunda, cuestionar supuestos, evaluar argumentos y formar opiniones fundamentadas.

Debates estructurados: Organizar debates sobre temas controvertidos, como la "Pros y contras de la inteligencia artificial". Esto obliga a los estudiantes a investigar, argumentar con evidencia y reflexionar sobre la complejidad del tema.

Análisis de artículos científicos: Pedir a los estudiantes que lean y critiquen publicaciones de investigación, identificando las fortalezas, debilidades y posibles sesgos de los estudios.

3. Habilidades Investigativas

Dotar a los estudiantes de las herramientas y el método para generar nuevo conocimiento, no solo consumirlo.

Metodología de Investigación Integrada al Curriculum:

En lugar de tener una "asignatura de metodología" aislada, integrar sus componentes (formulación de preguntas, marco teórico, métodos de recolección de datos, análisis, redacción de informes) en todas las materias a través de mini-investigaciones.

Semilleros de Investigación:

Grupos extracurriculares o curriculares guiados por un docente-investigador, donde los estudiantes se inician en un proyecto de investigación real, desde la concepción de la idea hasta la posible divulgación de resultados.

Revisiones Sistemáticas y Estado del Arte:

Asignar a los estudiantes la tarea de mapear el conocimiento existente sobre un tema específico. Esto desarrolla habilidades de búsqueda bibliográfica, síntesis y crítica de la literatura.

4. Capacidad Interdisciplinaria

Objetivo: Romper las barreras entre las disciplinas y demostrar que los problemas complejos requieren soluciones que integren múltiples miradas.

Estrategias Metodológicas:

Proyectos Integradores:

Diseñar proyectos que requieran el conocimiento y las metodologías de dos o más asignaturas para ser resueltos. Idealmente, los docentes de diferentes áreas coordinan y evalúan de manera conjunta.

Aprendizaje-Servicio (ApS):

Los estudiantes aplican sus conocimientos académicos para dar solución a una necesidad real de una comunidad. Esto naturalmente fuerza a una visión interdisciplinaria y al trabajo con actores diversos.

Clases Co-Docentes o por Invitados:

Cómo funciona: Invitar a docentes de otras disciplinas a una clase para analizar un tema desde su perspectiva particular. O que dos docentes de áreas diferentes den una clase juntos, mostrando la interconexión.

5. Compromiso Ético y Social

Aprendizaje-Servicio (ApS):

Es la estrategia por excelencia. Vincula el aprendizaje con el servicio a la comunidad, generando un vínculo emocional y una comprensión profunda de los problemas sociales. Fomenta la empatía, la solidaridad y la ciudadanía activa.

Análisis Crítico de la Realidad Social:

Utilizar herramientas como el árbol de problemas, el análisis FODA comunitario o el sociodrama para que los estudiantes diagnostiquen y comprendan las causas profundas de los problemas de su entorno.

Ejemplo: Analizar las causas estructurales de la desigualdad de acceso a la educación en su región, yendo más allá de los prejuicios superficiales.

Códigos de Ética y Comités de Pares:

Ejemplo: Antes de una investigación que involucre encuestas, el comité de pares revisa que el consentimiento informado sea claro y respetuoso.

# data[].attributes.body
Meza Uribe,  Cindy Patricia

Moreno Munévar,  Nathalia

Sánchez Mercado,  Miguel Ángel

Rosas Santa Cruz,  Diana Beatriz

Chuquilin Diaz, Luis Alberto

Paz Solano, Hector Aurelio

Quispe  Martinez,  Juan Alcides

1. Rol del estudiante en Neurociencia Educativa

El estudiante ideal debe asumir un papel activo, crítico y responsable en su propio proceso de aprendizaje, articulando los aportes de la neurociencia con la práctica educativa.

Interés por la investigación y actualización constante: busca comprender los avances científicos y aplicarlos en el ámbito educativo.

Pensamiento crítico: no recibe la información de manera pasiva, sino que analiza la evidencia científica, la contrasta con su práctica y reflexiona sobre ella.

Participación activa y con iniciativa: formula preguntas, comparte ideas y aplica lo aprendido en contextos reales.

Aprendizaje colectivo: coopera, enseña a otros y construye en comunidad, reconociendo que el aprendizaje compartido fortalece las redes neuronales y la memoria.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje: comprende cómo aprende él mismo y cómo aprenden los demás, siendo más consciente y metacognitivo.

Ejemplo aplicado:
Un estudiante puede liderar una actividad grupal donde cada integrante explica un tema usando diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico). Luego, promueve una reflexión conjunta sobre qué técnica facilitó más la comprensión, fortaleciendo la autoconciencia y el aprendizaje significativo.

2. Estrategias metodológicas para desarrollar las características del rol del estudiante en neurociencia educativa

1) Interés científico y pedagógico

El estudiante debe sentir curiosidad por comprender cómo funciona el cerebro y cómo influye en el aprendizaje.
Estrategias:

Lectura guiada y análisis de artículos o videos sobre plasticidad, memoria y atención.

Foros o discusiones grupales sobre la aplicación de estos descubrimientos en el aula.

2) Pensamiento crítico y reflexivo

Busca que el estudiante analice y evalúe información con profundidad.
Estrategias:

Debates académicos con evidencias científicas.

Elaboración de diarios reflexivos para integrar teoría y práctica.

Análisis de casos que planteen dilemas educativos.

3) Habilidades investigativas

Favorecen la capacidad de diseñar y ejecutar investigaciones.
Estrategias:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para identificar retos y proponer soluciones fundamentadas.

Estudio de casos reales o simulados para formular hipótesis y contrastarlas.

Talleres de investigación orientados a la redacción de informes, ensayos o artículos académicos.

4) Capacidad interdisciplinaria

El estudiante integra conocimientos de distintas áreas para comprender mejor los fenómenos educativos.
Estrategias:

Elaboración de esquemas o mapas conceptuales donde un mismo fenómeno (ej. atención) se aborde desde biología, psicología y pedagogía.

Trabajo en equipos multidisciplinarios con roles diferenciados para simular colaboración profesional.

5) Compromiso ético y social

El estudiante aplica la neurociencia educativa de manera responsable y con impacto social.
Estrategias:

Aprendizaje-Servicio (ApS) en proyectos comunitarios que mejoren la educación o el bienestar social.

Reflexión sobre códigos de ética académica e integridad en la producción de trabajos e investigaciones.

Análisis y discusión de dilemas éticos reales para promover la toma de decisiones responsables.

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ROL DEL ESTUDIANTE EN NEUROCIENCIA EDUCATIVA

¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?

El rol ideal del estudiante en neurociencia educativa es el de aprendiz activo, reflexivo, proactivo; un investigador en formación con responsabilidad ética; alguien que integra teoría con práctica, que busca evidencias, que se adapta, y que promueve tanto su propio aprendizaje como el bienestar y la mejora educativa en su entorno.

¿Qué estrategias metodológicas emplearían para desarrollar las características del rol del estudiante?

Estrategias relacionadas con la neurociencia son neuroplasticidad, aprendizaje, memoria, enfoques basados en la emoción para el aprendizaje e integración de tecnologías de aprendizaje.

1) Interés científico y pedagógico

ABP

AULA INVERTIDA

2)Pensamiento crítico y reflexivo

ORGANIZADORES GRÁFICOS

DEBATES INTEGRADORES

AUTOEVALUACIONES

3)Habilidades investigativas

ESTUDIO DE CASOS

FERIAS DE INVESTIGACIÓN

SIMULACIÓN DE ESTUDIO CIENTÍFICO

4)Capacidad interdisciplinaria

MAPAS CONCEPTUALES

TRABAJO COLABORATIVO

5)Compromiso ético y social

ABP-IMPACTO SOCIAL

ROL PLAYING

TRABAJO COLABORATIVO SOCIAL EMPATICO

INTEGRANTES:

1) MARIJHY TORRES AMAYA

2) MIRIAM LLOSA CHUCHON

3) JUAN MANUEL ARROYO DECENA

4) CRISTIAN LINARES UCULMANA

5) GIAN PIER QUIROZ ENCO

6) CARLOS LUCAR RONCAL

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INTEGRANTES:

- IRIS ARANA DEL CARPIO

- JIULIANA SOLEDAD MORE AYALA

- LILIANE JIMENA SAAVEDRA VASQUEZ

- JHOAN CASAMAYOR QUIPUSCOA

- ROCÍO VELÁSQUEZ RAMIREZ

- ELITA SANCHEZ LINGAN

-VICTOR ALVARO DEL PINO PACHECO

1.-¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?

El rol del estudiante idealmente tiene que dejar de ser un receptor pasivo de información para convertirse en el protagonista de su aprendizaje, construyendo conocimiento mediante la investigación, el análisis de casos, la resolución de problemas y la participación en proyectos académicos y profesionales.

2.- ¿Qué estrategias metodológicas emplearían para desarrollar las características del rol del estudiante?

1) Interés científico y pedagógico

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): plantear problemas reales del aula que requieran buscar fundamentos neurocientíficos para proponer soluciones pedagógicas.

Estudio de casos: analizar experiencias educativas desde la perspectiva de la neurociencia, fomentando la aplicación práctica.

Seminarios de discusión: integrar lecturas científicas recientes con debates pedagógicos.

2) Pensamiento crítico y reflexivo

Debates guiados: sobre dilemas educativos vinculados a la neurociencia, fomentando la argumentación con evidencia.

Diarios reflexivos: donde los estudiantes analicen semanalmente cómo los hallazgos neurocientíficos impactan en su rol docente.

Técnica del cuestionamiento socrático: estimular la formulación de preguntas abiertas para profundizar en conceptos.

3) Habilidades investigativas:

Mini-investigaciones en aula: recolección de datos, encuestas o experimentos sencillos guiados por el docente.

4) Capacidad interdisciplinaria

Formar grupos donde cada estudiante aporte desde sus fortalezas académicas o personales (realizacion de proyectos, revistas)

5) Compromiso ético y social

Aprendizaje-Servicio (ApS): Estudiantes de secundaria elaboran una campaña de reciclaje en su barrio, aplicando conocimientos de ciencias naturales.

Análisis de dilemas éticos: Presentar situaciones reales o hipotéticas que exigen tomar decisiones basadas en principios éticos.

Educación en valores y ciudadanía: Desarrollar actividades que fortalezcan restpeto, empatia e inclusión (Campañas de convivencia escolar).

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INTEGRANTES:

ALARCON IRIGOIN YORVIN CESAR

BARRENECHEA RODRIGUEZ, IVAN MOISES

CANO CORNEJO, ESTEPHANY CAMILA

CASTAÑEDA CUADROS, RENZO GERARDO

SALVADOR LOYOLA GIRLY BRIGITT

SANCHEZ MANTILLA DORA LUZ

VEGA RUIZ, SYLVIA SHANTALL

Rol ideal del estudiante en la Neurociencia Educativa

El estudiante ideal en la neurociencia educativa es curioso, autónomo, colaborativo y consciente de cómo aprende, potenciando su desarrollo cognitivo, emocional y social

Estrategias metodológicas para desarrollar sus características

1) Interés científico y pedagógico

o Aprendizaje basado en problemas (ABP): Plantear situaciones educativas reales y analizar cómo la neurociencia puede aportar soluciones.

o Lectura crítica guiada: Revisar artículos científicos y debatir su aplicabilidad pedagógica.

o Clubes de ciencia y pedagogía: Espacios de intercambio donde los estudiantes exploren temas neuroeducativos.

2) Pensamiento crítico y reflexivo

o Debates académicos: Analizar controversias como “la plasticidad cerebral y sus límites” o “aprendizaje memorístico vs. significativo”.

o Diarios reflexivos: Registrar qué aprenden, cómo lo aprenden y cómo lo aplicarían en su práctica futura.

o Estudio de casos reales: Reflexionar sobre prácticas docentes a la luz de la neurociencia.

3) Habilidades investigativas

o Mini-proyectos de investigación: Diseñar experimentos sencillos (p. ej., efectos de la música en la memoria a corto plazo).

o Uso de TIC: Software de análisis de datos, encuestas en línea y revisión sistemática de literatura.

o Talleres de metodología científica: Desde la formulación de hipótesis hasta la interpretación de resultados.

4) Capacidad interdisciplinaria

o Proyectos colaborativos interdisciplinares: Equipos con estudiantes de diferentes áreas (educación, psicología, biología).

o Aprendizaje basado en proyectos (ABPj): Resolver problemas que requieran enfoques múltiples, como “cómo reducir el estrés escolar con apoyo neurocientífico”.

o Foros de intercambio interdisciplinario: Espacios para dialogar con expertos de diversas disciplinas.

5) Compromiso ético y social

o Análisis de dilemas éticos: Ej. uso de neurotecnologías en el aula, privacidad de datos biométricos.

o Proyectos de impacto social: Intervenciones educativas basadas en neurociencia en comunidades vulnerables.

o Aprendizaje-servicio: Combinar teoría con práctica social, reforzando la conciencia ética y ciudadana

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Integrantes:

- Marilyn Sabogal Deza

- Rojas Cáceres Alberto Kevin

- Barreto Vernal Oscar Eduardo

- Brayan Jurado Urbina

- Yvan García Domínguez

- Alexis Méndez Torres

1) ¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?

El estudiante debe ser activo, participativo y comprometido, integrando la investigación científica con la práctica pedagógica. Su rol se centra en comprender cómo funciona el cerebro para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2) Estrategias metodológicas para el rol ideal del estudiante en la neurociencia educativa

A) Interés científico y pedagógico:

Estrategias: Análisis de casos reales y seminarios de discusión de artículos científicos.

Ejemplo: Estudiar cómo la motivación influye en el aprendizaje diseñando una pequeña investigación en clase.

B) Pensamiento crítico y reflexivo:

Estrategia: Debate académico.

Ejemplo: Analizar críticamente la aplicación de la neurociencia en la educación (ventajas y posibles riesgos de malinterpretarla).

C) Habilidades investigativas:

Estrategias:Talleres de metodología de la investigación y uso de repositorios digitales.

Ejemplo:Diseñar una encuesta sobre estilos de aprendizaje y analizar los resultados con base en principios neurodidácticos.

D) Capacidad interdisciplinaria:

Estrategias: Trabajo colaborativo con estudiantes de psicología, pedagogía y ciencias de la salud y proyectos integrados.

Ejemplo: Un equipo de estudiantes de educación y psicología elabora un plan para mejorar la concentración en adolescentes usando técnicas neuroeducativas.

E) Compromiso ético y social

Estrategia: Códigos de ética en la investigación.

Ejemplo: Aplicar consentimiento informado y confidencialidad en investigaciones educativas.

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Perfil del estudiante en Neurociencia Educativa

# data[].attributes.subject
Perfil del estudiante en Neurociencia Educativa

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🎯 OBJETIVO

Fomentar la comprensión y reflexión sobre las características cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe tener un estudiante en el campo de la neurociencia educativa, promoviendo el trabajo colaborativo. Plasmar las respuestas colectivas en un mural digital interactivo (PADLET)

👥 INSTRUCCIONES

1.Formación de grupos: Dividir la clase en equipos de 5 a 7 integrantes.

2.Cada grupo responde: “¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?”

3. Cada grupo trabaja en el PADLET, Responden: Qué estrategias metodológicas emplearían para desarrollar las características del rol del estudiante:

1) Interés científico y pedagógico

2) Pensamiento crítico y reflexivo

3) Habilidades investigativas

4) Capacidad interdisciplinaria

5) Compromiso ético y social

4.Exposición breve (3 min por grupo): Compartir su PADLET con la clase.

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Integrantes:

Moira Chuquihuamaní Candia

Ana Alburqueque Quevedo

Betty Perea Arce

Zegarra Lopez Relmer

Marlenne Saavedra

1. “¿Cómo debería ser el rol ideal de un estudiante en la neurociencia educativa?”

El estudiante debería ser un agente activo del aprendizaje, con apertura a la investigación científica y con sensibilidad hacia los procesos pedagógicos. Su rol se caracteriza por:

- Curiosidad científica para comprender cómo funciona el cerebro en el aprendizaje.

- Reflexión crítica sobre la práctica educativa y los hallazgos de la neurociencia.

- Actitud investigadora para formular preguntas y buscar evidencias.

- Colaboración interdisciplinaria, integrando aportes de la psicología, pedagogía, biología y tecnología.

- Compromiso ético y social para aplicar el conocimiento en beneficio de la educación inclusiva y equitativa.

2. Qué estrategias metodológicas emplearían para desarrollar las características del rol del estudiante:

1) Interés científico y pedagógico.

Invitación de expertos para sesiones y conversatorios.

Aprendizaje basado en proyectos

2) Pensamiento crítico y reflexivo.

Foros de discusión promoviendo la participación y la toma de distintas posturas.

Análisis de casos prácticos.

3) Habilidades investigativas.

Mini-proyectos de Investigación

Talleres de Búsqueda de Información

4) Capacidad interdisciplinaria.

Talleres de Búsqueda de Información

Proyectos Integradores

5) Compromiso ético y social.

Proyectos de Servicio-Aprendizaje

Dilemas Éticos

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Meza Uribe, Cindy Patricia

Moreno Munévar,  Nathalia

Sánchez Mercado, Miguel Ángel

Rosas Santa Cruz, Diana Beatriz

Chuquilin Diaz, Luis Alberto

Paz Solano, Héctor Aurelio

Quispe Martínez, Juan Alcides

La técnica del Uso la primera letra.

Es una estrategia mnemotécnica, donde tomamos la primera letra de cada palabra o concepto que necesitamos recordar, y formamos con ellas una palabra, sigla o frase que nos sea fácil de recordar.

Reflexionar: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?

Facilita la memorización de información compleja, reduciendo la cantidad de información a recordar haciéndola más manejable y accesible.

Favorece la recuperación de información, una vez recordada la palabra clave o frase, es más fácil recuperar los elementos originales a partir de ella.

Estimula la creatividad, dado que requiere inventar frases o acrónimos divertidos, lo que hace el proceso más entretenido y, por lo tanto, más fácil de recordarlo.

Ejemplificar:

Esta técnica la aplique en mi pregrado para aprender la morfología de una de las muelas primordiales en la oclusión, tiene una característica morfológica que se llama puente de esmalte que va desde disto vestibular a meso palatino (DVMP) y para aprenderlo hice una frase que dice “ Debe  Mucha Plata”, así nunca olvide esa característica que era clave en los exámenes.

De : Disto

Be : Vestibular

Mucha: Mesial

Plata: Palatino

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TÉCNICA DE ASOCIACIONES

1. ¿Por qué es importante este hábito?

Por que nos ayuda a memorizar palabras u objetos, estimulando la memoria, creatividad y capacidad cerebral y cuya clave está en activar la imaginación para hacer asociaciones que después recuerdes con facilidad.

2. Ejemplo concreto en contexto universitario (Historia):

Un estudiante de historia debe memorizar los presidentes del Perú del siglo XX: Augusto B. Leguía, José Pardo, Luis Miguel Sánchez Cerro, Óscar R. Benavides.

Puede usar asociaciones creativas con palabras o imágenes:

Leguía → “Lejia” → imaginar una periodo manchando , extenso (un periodo largo y autoritario).

Pardo → “Parado” → imaginar a alguien parado, esperando, reflejando sus periodos interinos.

Sánchez Cerro → “Cerro” → imaginar un cerro alto que se levanta abruptamente (recordando su gobierno militar).

Benavides → “Bien venido” → imaginar recibir invitados en un palacio (para recordar su retorno al poder).

Al crear estas imágenes o frases, el estudiante puede recordar el orden y las características de cada presidente de manera más rápida y entretenida.

3. Creatividad.

Frase motivadora:

"Tu memoria mejora cuando tus ideas se abrazan entre sí."

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INTEGRANTES:

ALARCON IRIGOIN YORVIN CESAR

BARRENECHEA RODRIGUEZ, IVAN MOISES

CANO CORNEJO, ESTEPHANY CAMILA

CASTAÑEDA CUADROS, RENZO GERARDO

SALVADOR LOYOLA GIRLY BRIGITT

SANCHEZ MANTILLA DORA LUZ

VEGA RUIZ, SYLVIA SHANTALL

1) Identificar el hábito asignado:

HÁBITO DEL ESTADO DE ANIMO

Tu estado emocional tiene un gran impacto al memorizar. Cuando estás contento, aprendes mejor. La clave está en recordar una situación en la que tu estado de ánimo fue ideal para estudiar, recrearlo mentalmente durante un minuto (por ejemplo, cerrar los ojos, visualizar ese momento) y así facilitar tu concentración y memoria. Si estás muy triste o demasiado contento, puede ser difícil encontrar ese equilibrio; mejor esperar a que vuelva un ánimo más estable antes de estudiar.

2) Reflexionar: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?

El estado de ánimo influye en cómo procesamos y recordamos la información; por ejemplo, cuando estamos motivados nuestro cerebro libera dopamina y serotonina que fortalecen la atención y la consolidación de recuerdos.

En cambio, la ansiedad, estrés o tristeza dificultan la concentración y bloquean la memoria de trabajo, lo que impide retener lo aprendido. Por eso mantener un ánimo positivo es tan importante como dormir bien o alimentarse correctamente.

3) Ejemplo usando Visión boards:

Un vision board es una herramienta que nos inspira todos los días. Al colocar en él imágenes y frases de nuestros sueños, transformamos lo invisible en algo visible y cercano. Cada vez que lo miramos, recordamos hacia dónde vamos, nos llenamos de energía y emoción positiva, y reforzamos nuestra constancia. En pocas palabras, es nuestro mapa visual para mantenernos motivados y avanzar paso a paso hacia nuestras metas.

4) Creatividad: Pueden añadir una imagen, dibujo, meme o frase motivadora relacionada.

“Una mente tranquila recuerda mejor; una mente estresada olvida con facilidad.”

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Ana María Alburqueque Quevedo

Moira Chuquihuamani Candia

Betty Perea Arce

Marlenne Saavedra del Águila

Relmer Zegarra Lopez

La técnica de la primera letra, también conocida como mnemotécnica de acrónimos o acrósticos, es un método poderoso para mejorar la memoria. Consiste en crear una palabra o una frase usando la letra inicial de cada palabra de una lista o concepto que necesitas recordar.

1) Reflexión: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?

Este hábito es importante porque reduce la carga cognitiva. En lugar de memorizar una lista larga de elementos o un texto complejo palabra por palabra, tu cerebro solo necesita recordar una sola palabra o frase. Esta "palabra clave" actúa como un disparador o "gancho" que te ayuda a recuperar la información completa.

Además, al crear una frase con sentido (acróstico) o una palabra fácil de pronunciar (acrónimo), estás añadiendo significado y estructura a la información. Nuestro cerebro recuerda mejor las cosas que tienen un sentido lógico o una historia, por lo que esta técnica aprovecha esa preferencia natural.

2) Ejemplo: Un ejemplo concreto en el contexto universitario

Un estudiante que tiene que memorizar un discurso o un texto largo para una presentación puede escribir solo la primera letra de cada palabra en una línea, y luego practicar recordando el texto guiándose solo por esas letras. Por ejemplo, para el texto "La memoria es el pegamento que une los retazos de nuestra vida mental", se escribiría "L m e e p q u l r d n v m" y el estudiante intentaría reconstruir el texto completo a partir de esas letras. Esto facilita recordar discursos, definiciones, fórmulas o párrafos extensos con mayor eficiencia.

3) Creatividad:

Frase motivadora: "Una pequeña letra puede abrir la puerta a un gran recuerdo"

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Integrantes:

- Marilyn Sabogal Deza

- Rojas Cáceres Alberto Kevin

- Barreto Vernal Oscar Eduardo

- Brayan Jurado Urbina

- Yvan García Domínguez

- Alexis Méndez Torres

1) Identificar el hábito asignado

Técnica de las asociaciones

2) Reflexionar: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?

La técnica de las asociaciones es clave porque la memoria funciona mejor cuando puede conectar información nueva con algo ya existente en el cerebro. Nuestro aprendizaje no ocurre en vacío, sino sobre una red de recuerdos previos.

Ventaja 1: Hace que lo aprendido no se olvide fácilmente, porque está “enganchado” a algo familiar.

Ventaja 2: Aporta creatividad y facilita estudiar sin tanta repetición mecánica.

Ventaja 3: Reduce el esfuerzo, ya que el cerebro tiende a recordar imágenes llamativas, absurdas o con carga emocional mucho más que palabras sueltas.

3) Ejemplificar: Escribir un ejemplo concreto de aplicación en el contexto universitario.

En el contexto universitario, si estoy estudiando biología y debo memorizar los huesos del cuerpo humano, puedo asociar el “fémur” con la imagen de una flauta porque se parece a un tubo largo. Para el caso de programación al estar aprendiendo estructuras de datos, puedo usar asociaciones para recordar el término Stack (pila) imagino una torre de panqueques donde siempre agregas o quitas el de arriba.

4) Creatividad - Frase motivadora:

“La memoria no se llena, se fortalece con conexiones” 🧠✨

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INTEGRANTES :

IRIS ARANA DEL CARPIO

JIULIANA SOLEDAD MORE AYALA

LILIANE JIMENA SAAVEDRA VASQUEZ

JHOAN CASAMAYOR QUIPUSCOA

ROCÍO VELÁSQUEZ RAMIREZ

VICTOR ALVARO DEL PINO PACHECO

1) Identificar el hábito asignado.

HÁBITO DEL RECUERDO

2) Importancia

Transforma el aprendizaje superficial en conocimiento sólido, usable y a largo plazo.

Fortalece la memoria al consolidar las conexiones neuronales.

Detecta vacíos y permite enfocar el estudio en lo que falta aprender.

Mejora la retención y la confianza, logrando un aprendizaje duradero y útil en exámenes.

3) Ejemplificar: Escribir un ejemplo concreto de aplicación en el contexto universitario.

Desarrollo de una clase del Curso de Matemática Básica - Tema de Ecuaciones Cuadráticas:

Para calcular las ecuaciones cuadráticas puede aplicar:

Método del Aspa Simple

Método de la Fórmula General

Factorización

Completando Cuadrados

Cada estudiante de acuerdo a su comprensión de la teoría aplica en el desarrollo de sus ejercicios y problemas aplicativos.

4) Creatividad: Pueden añadir una imagen, dibujo, meme o frase motivadora relacionada.

“Recordar es entrenar a tu cerebro para que el conocimiento sea parte de ti.”

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Meza Uribe, Cindy Patricia

Moreno Munévar,  Nathalia

Sánchez Mercado, Miguel Ángel

Rosas Santa Cruz, Diana Beatriz

Chuquilin Diaz, Luis Alberto

Paz Solano, Héctor Aurelio

Quispe Martínez, Juan Alcides

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

Porque el adolescente está en una etapa de descubrimiento y transición: explora lo desconocido, quiere experimentar cada día algo nuevo y aún no tiene plena conciencia de los riesgos.

Además, su cerebro todavía está madurando: mientras estabiliza sus emociones y fortalece su corteza prefrontal, busca experiencias intensas que lo preparen para su rol adulto.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

En la adolescencia, las emociones son un motor muy potente del aprendizaje. Si son positivas, facilitan la motivación, la memoria y la creatividad; si son negativas, pueden bloquear la atención y el rendimiento.

Durante la adolescencia, las emociones podrían influir se diferentes maneras: en la atención, la memoria, la motivación; por ejemplo si tuvo un día con emociones positivas influiría en que esté más motivado (a), lo contrario ocurrirá si tuvo día difícil, con emociones negativas, podría sentir ansiedad y por ende no podrá prestar atención para el aprendizaje.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Si reconocemos el papel de las emociones en la adolescencia, podemos lograr una educación más motivadora y una convivencia más respetuosa, favoreciendo tanto el aprendizaje como el bienestar de los estudiantes.

Diseñar clases dinámicas con retos, juegos y proyectos prácticos que conecten con sus intereses.

Promover un clima emocional seguro en el aula y en casa (escucha activa, empatía, acompañamiento).

Dar espacios de autonomía y responsabilidad, para que los adolescentes experimenten y aprendan de sus decisiones.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

1.- Época de cambios y de transición.- El cerebro adolescente aún está en desarrollo, con fuerte búsqueda de emociones y riesgos.

2.- Influencia en el aula.- Las emociones influyen directamente en la motivación y en la memoria del aprendizaje.

3.- Liderazgo en clase es acompañar y ponerse en el lugar del adolescente.- La práctica docente mejora al integrar neurociencia, motivación y un clima positivo.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

En la adolescencia, las emociones son un motor muy potente del aprendizaje. Si son positivas, facilitan la motivación, la memoria y la creatividad; si son negativas, pueden bloquear la atención y el rendimiento.

Durante la adolescencia, las emociones podrían influir se diferentes maneras: en la atención, la memoria, la motivación; por ejemplo si tuvo un día con emociones positivas influiría en que esté más motivado (a), lo contrario ocurrirá si tuvo día difícil, con emociones negativas, podría sentir ansiedad y por ende no podrá prestar atención para el aprendizaje.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Si reconocemos el papel de las emociones en la adolescencia, podemos lograr una educación más motivadora y una convivencia más respetuosa, favoreciendo tanto el aprendizaje como el bienestar de los estudiantes.

Diseñar clases dinámicas con retos, juegos y proyectos prácticos que conecten con sus intereses.

Promover un clima emocional seguro en el aula y en casa (escucha activa, empatía, acompañamiento).

Dar espacios de autonomía y responsabilidad, para que los adolescentes experimenten y aprendan de sus decisiones.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

1.- Época de cambios y de transición.- El cerebro adolescente aún está en desarrollo, con fuerte búsqueda de emociones y riesgos.

2.- Influencia en el aula.- Las emociones influyen directamente en la motivación y en la memoria del aprendizaje.

3.- Liderazgo en clase es acompañar y ponerse en el lugar del adolescente.- La práctica docente mejora al integrar neurociencia, motivación y un clima positivo.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

En la adolescencia, las emociones son un motor muy potente del aprendizaje. Si son positivas, facilitan la motivación, la memoria y la creatividad; si son negativas, pueden bloquear la atención y el rendimiento.

Durante la adolescencia, las emociones podrían influir se diferentes maneras: en la atención, la memoria, la motivación; por ejemplo si tuvo un día con emociones positivas influiría en que esté más motivado (a), lo contrario ocurrirá si tuvo día difícil, con emociones negativas, podría sentir ansiedad y por ende no podrá prestar atención para el aprendizaje.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Si reconocemos el papel de las emociones en la adolescencia, podemos lograr una educación más motivadora y una convivencia más respetuosa, favoreciendo tanto el aprendizaje como el bienestar de los estudiantes.

Diseñar clases dinámicas con retos, juegos y proyectos prácticos que conecten con sus intereses.

Promover un clima emocional seguro en el aula y en casa (escucha activa, empatía, acompañamiento).

Dar espacios de autonomía y responsabilidad, para que los adolescentes experimenten y aprendan de sus decisiones.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

1.- Época de cambios y de transición.- El cerebro adolescente aún está en desarrollo, con fuerte búsqueda de emociones y riesgos.

2.- Influencia en el aula.- Las emociones influyen directamente en la motivación y en la memoria del aprendizaje.

3.- Liderazgo en clase es acompañar y ponerse en el lugar del adolescente.- La práctica docente mejora al integrar neurociencia, motivación y un clima positivo.

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

El docente pidió a sus alumnos que hicieran un podcast dramatizado sobre la independencia del Perú. El grupo de Mariana, Diego y Lucía eligió representar la proclamación de San Martín. Mariana escribió el guion, Diego hizo la narración y Lucía interpretó la voz de San Martín. Durante la grabación, todos se rieron, corrigieron errores y buscaron música para ambientar. Al terminar, comentaron que, por primera vez, podían recordar claramente las fechas y nombres porque se habían divertido dramatizando.

Aquí vemos cómo el cerebro adolescente responde mejor al aprendizaje cuando hay reto, emoción y novedad.

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INTEGRANTES:

ALARCON IRIGOIN YORVIN CESAR

BARRENECHEA RODRIGUEZ, IVAN MOISES

CANO CORNEJO, ESTEPHANY CAMILA

CASTAÑEDA CUADROS, RENZO GERARDO

SALVADOR LOYOLA GIRLY BRIGITT

SANCHEZ MANTILLA DORA LUZ

VEGA RUIZ, SYLVIA SHANTALL

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

Porque el cerebro en esta etapa todavía está en desarrollo, especialmente la corteza prefrontal (que controla la reflexión y la planificación). En cambio, el sistema límbico (emociones y recompensas) está muy activo, lo que hace que los adolescentes sientan más atracción por experiencias nuevas y riesgosas.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

Las emociones son clave porque cuando algo les emociona, los adolescentes aprenden y recuerdan mejor. Si están motivados o sienten curiosidad, su cerebro fija más la información. En cambio, el estrés o la ansiedad pueden bloquear el aprendizaje.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Se pueden proponer actividades que despierten interés y novedad (proyectos, retos, debates); también, favorecer un ambiente positivo y respetuoso en el aula. Además, reconocer sus emociones y darles espacio para expresarlas.

4) Ideas clave

Cerebro emocionalmente activo y cognitivamente inmaduro: la adolescencia implica que la parte emocional del cerebro funciona más intensa que la parte racional.

Las emociones son el motor del aprendizaje: pueden potenciar o bloquear la capacidad de atención y memoria.

Educación adaptada emocionalmente: enseñar con apoyo afectivo, motivación personal y adaptación al ritmo biológico del adolescente mejora la convivencia y el aprendizaje.

5) ejemplo

Recuerdo que en secundaria, en la clase de ciencias, la profesora no solo nos pedía leer sobre el sistema solar, sino que organizó una competencia por equipos con preguntas rápidas tipo concurso. Yo sentí mucha emoción y adrenalina por querer ganar junto a mi grupo. Al final me di cuenta de que recordaba con facilidad los datos de los planetas porque estaban ligados a esa experiencia divertida, retadora y llena de emoción.

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INTEGRANTES :

IRIS ARANA DEL CARPIO

JIULIANA SOLEDAD MORE AYALA

LILIANE JIMENA SAAVEDRA VASQUEZ

JHOAN CASAMAYOR QUIPUSCOA

ROCÍO VELÁSQUEZ RAMIREZ

VICTOR ALVARO DEL PINO PACHECO

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

Durante la adolescencia, el sistema emocional (el sistema límbico) madura antes que el córtex prefrontal, que regula la planificación y el autocontrol. Esta descompensación incrementa la sensibilidad a recompensas y estímulos novedosos, mientras que el control racional aún está en desarrollo. Además, la liberación aumentada de dopamina refuerza la búsqueda de sensaciones nuevas como mecanismo de recompensa.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

Las emociones tienen un papel central en la atención, la memoria y la motivación de los adolescentes. Como aún están en desarrollo sus mecanismos de regulación emocional, las vivencias intensas —particularmente en contextos sociales— dominan su experiencia de aprendizaje. Los estímulos emocionalmente relevantes

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Diseñar actividades que combinen novedad y relevancia emocional, como proyectos creativos, debates reales o dinámicas competitivas.

Crear un ambiente afectivamente seguro, donde los errores se entiendan como oportunidades de aprendizaje, no como fracasos.

Fomentar el pensamiento reflexivo proporcionado por momentos estructurados (p. ej., pausas para reflexión o autorregulación) para equilibrar la impulsividad emocional.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

Desequilibrio neuronal en la adolescencia: el cerebro emocional está altamente activo mientras que el sistema reflexivo aún se está reconectando.

Las emociones positivas como motor de aprendizaje: involucrar sentimientos como curiosidad y confianza potencia la motivación y el vínculo educativo.

Educación afectiva y compañera, no punitiva: acompañar, establecer límites con empatía y aprovechar el momento para madurar (no solo para controlar).

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

En el aula: Un profesor organiza un proyecto de investigación sobre un tema que entusiasma a sus estudiantes (por ejemplo, ecología local o arte interactivo), permitiéndoles presentar sus hallazgos de forma creativa. Durante el proceso, se fomenta el trabajo en equipo, la curiosidad y el reconocimiento entre pares. Al involucrar emoción (ilusión por presentar, orgullo, colaboración), se fortalece la conexión con el aprendizaje y se reduce la propensión a la indisciplina o falta de interés.

En familia: En lugar de prohibir actividades, los padres proponen pensar juntos en alternativas seguras pero estimulantes (como escapadas cortas al aire libre, debates sobre música o tecnología, o pequeños retos juntos). Esto permite canalizar la búsqueda de riesgo y novedad de una manera positiva y compartida, promoviendo el vínculo y la reflexión.

En Sociedad: La municipalidad provincial organiza talleres de dibujo, danza, deporte y pintura en la cual el aporte a los adolescentes es un entorno de apoyo con oportunidades para la educación, la expresión y la participación activa, así como fomentando relaciones saludables con la familia y los grupos de iguales que inculcan valores, habilidades sociales y un sentido de pertenencia. Un ambiente protector que promueva la autonomía y el desarrollo de un proyecto de vida ayuda a los jóvenes a construir su identidad y a convertirse en agentes de cambio positivos.

6) Incluir una imagen, ícono o GIF en Padlet que represente su tema:

El cerebro adolescente es una obra en proceso (con sus desequilibrios) y que los adultos tienen un rol clave como mentores emocionales y racionales, ayudando a equilibrar y fortalecer ambos aspectos.

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Integrantes:

Moira Chuquihuamaní Candia

Ana Alburqueque Quevedo

Betty Perea Arce

Zegarra Lopez Relmer

Marlenne Saavedra

1. ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

El cerebro adolescente está en proceso de maduración. La amígdala, que regula emociones intensas, se desarrolla antes que la corteza prefrontal, encargada del juicio y la planificación. Esta diferencia provoca una mayor atracción por el riesgo y la novedad como parte de su búsqueda de identidad y autonomía.

2. ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

Las emociones influyen de manera decisiva porque la amígdala, que madura antes que la corteza prefrontal, provoca reacciones intensas que pueden potenciar o dificultar el aprendizaje. Cuando los adolescentes sienten motivación, curiosidad o entusiasmo, retienen mejor la información; pero si predominan la ansiedad, la frustración o la presión social, su capacidad de concentración y memoria disminuye.

3. ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

a) Aprovechar la búsqueda de novedades y la motivación intrínseca. En lugar de enfocarse solo en la memorización, la educación debe ser más experiencial.

b) Fomentar la conexión emocional con el contenido. El cerebro adolescente retiene mejor la información cuando está ligada a emociones positivas.

c) Proporcionar oportunidades para la toma de decisiones y la autonomía. A medida que los adolescentes buscan independencia, darles opciones en su aprendizaje (por ejemplo, elegir el tema de un ensayo o la forma de presentar un proyecto) no solo los motiva, sino que también ejercita su corteza prefrontal, ayudándola a desarrollarse.

4. Ideas clave

-El cerebro adolescente está en proceso de maduración: la amígdala domina sobre la corteza prefrontal, lo que explica su atracción por el riesgo y la novedad.

-Las emociones tienen un papel central en el aprendizaje, pudiendo potenciarlo o bloquearlo según sean positivas o negativas.

-La educación debe ser experiencial, emocional y con espacios de autonomía para canalizar esta etapa hacia un desarrollo positivo.

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

"Desafío de Supervivencia"

Descripción de la actividad: El profesor presenta a los estudiantes un escenario hipotético: "Imaginan que su avión se estrelló en un área remota. No tienen contacto con el mundo exterior y deben sobrevivir durante una semana." La clase se divide en pequeños grupos. Cada grupo tiene la tarea de tomar decisiones cruciales para su supervivencia, como:

1° Priorizar la construcción de un refugio: Deben elegir los materiales del "terreno" (disponibles en el aula o simulados con cajas, mantas, etc.) y diseñar una estructura.

2° Planificar cómo conseguir agua y comida: Deben investigar y presentar un plan realista.

3° Crear un mapa de su ubicación: Deben usar sus conocimientos de geografía básica para orientarse y trazar una ruta de escape.

Cómo se aplica la teoría del cerebro adolescente:

Búsqueda de riesgos y novedades: La actividad simula un riesgo controlado. La emoción y la novedad del escenario captan la atención de los adolescentes.

Aprendizaje emocional: La situación de "supervivencia" genera un compromiso emocional. La curiosidad por resolver los problemas y el entusiasmo de trabajar en equipo refuerzan el aprendizaje, haciendo que la información (por ejemplo, los principios básicos de la construcción o la purificación del agua) sea más memorable.

Toma de decisiones: Los grupos deben negociar, resolver problemas y tomar decisiones, lo que activa y ejercita la corteza prefrontal. Esto les permite practicar la evaluación de riesgos y consecuencias en un ambiente seguro.

Influencia social: El proyecto fomenta el trabajo en equipo, donde la aprobación de los pares es una recompensa natural. Esto los motiva a participar activamente y a desarrollar habilidades de comunicación y liderazgo.

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Eleazar Cabrera Angulo

Carlos Miguel Zanabria Kou

Karla Lissette López Cuba

Rodrigo Caro Morales

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

El cerebro adolescente busca más riesgos y novedades porque el sistema emocional (límbico) madura antes que la corteza prefrontal (control e inhibición). Esto, sumado a la alta sensibilidad a la dopamina y la influencia de los amigos, hace que las experiencias nuevas y arriesgadas resulten más atractivas. Evolutivamente, esta tendencia favorece la independencia y la exploración.

El cerebro adolescente busca riesgos y novedades porque el sistema límbico (emociones) madura antes que la corteza prefrontal (control), lo que aumenta la impulsividad. Desde la psicología, se explica también por la alta sensibilidad a la dopamina y la influencia social, que potencian la exploración y la independencia.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

Las emociones son el mecanismo central a través del cual el cerebro de un adolescente aprende y madura su comportamiento social. No son un simple complemento del aprendizaje, sino el proceso mismo de aprendizaje en el ámbito socioemocional.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Fomentar un clima de confianza y respeto en el aula, promoviendo la regulación emocional. Enseñar a los estudiantes a reconocer y gestionar sus emociones para que no actúen impulsivamente. Los docentes deben ser guías empáticos. Al resolver un conflicto, el docente no solo sanciona, sino que también pregunta a los involucrados cómo se sienten y les enseña estrategias para comunicarse sin agredir, fortaleciendo sus habilidades sociales.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

La tendencia de los adolescentes a buscar novedades y riesgos no es un acto de rebeldía, sino una consecuencia de que su sistema emocional madura mucho antes que su capacidad de control racional e inhibición.

En la adolescencia, las emociones no son un simple añadido al proceso de aprendizaje, sino que constituyen el mecanismo central a través del cual el cerebro aprende y desarrolla su comportamiento social y emocional.

Para mejorar la educación y la convivencia, el docente debe ir más allá de la sanción y actuar como un guía empático que enseñe a los estudiantes a reconocer y gestionar sus emociones, promoviendo un clima de confianza y respeto en el aula.

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

En el aula se puede hacer un proyecto en grupos donde los estudiantes creen una campaña para usar bien las redes sociales. Esto les interesa porque es algo cercano a su vida y les permite trabajar con sus compañeros. Mientras hacen el proyecto, aprenden a pensar mejor, a tomar decisiones y a controlar sus impulsos. También mejora la convivencia, porque se sienten parte del grupo y trabajan juntos por un objetivo común.

Elaborar un PADLET sobre cómo funciona el cerebro de los adolescentes y analizar su impacto en el aprendizaje, la toma de decisiones y la gestión emocional.

Cerebro adolescente

Corteza prefrontal inmadura → menos control de impulsos.

Sistema límbico muy activo → búsqueda de emociones y riesgos.

Alta neuroplasticidad → gran capacidad de aprendizaje.

Aprendizaje

Memoria y motivación fuertes si hay interés.

Dificultad para mantener atención.

Mejor con métodos activos, dinámicos y en grupo.

Toma de decisiones

Más impulsivos y sensibles a la presión social.

Prefieren recompensas inmediatas.

Gestión emocional

Emociones intensas, poco autocontrol.

Necesitan apoyo, escucha y técnicas de regulación.

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Integrantes:

- Marilyn Sabogal Deza

- Rojas Cáceres Alberto Kevin

- Barreto Vernal Oscar Eduardo

- Brayan Jurado Urbina

- Yvan García Domínguez

- Alexis Méndez Torres

1. ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

- El sistema de recompensa está más activo.

- Busca experiencias y emociones nuevas que les causen placer y motivación.

- Aún no se desarrolla totalmente el control del lóbulo prefrontal.

- Busca aceptación en entornos grupales.

2. ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

- Las emociones intensas ayudan a consolidar la memoria.

- La motivación y la curiosidad aumentan con experiencias emocionales.

- Tanto emociones positivas como negativas marcan el recuerdo.

3. ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

- Diseñar clases con actividades prácticas, retos y juegos.

- Crear un ambiente de confianza y respeto donde puedan expresarse sin ser juzgados.

- Fomentar proyectos colaborativos que aprovechen la energía social de los adolescentes.

4. Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

- Para los adolescentes es más entretenido aprender de experiencias nuevas y obtener recompensas inmediatas.

- La competitividad en grupos motiva al adolescente.

5. Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

Un adolescente Oscar Barreto que cursaba la primaria tenía mucho interés por el curso de Historia, específicamente sobre la historia del Tahuantinsuyo, la clase del docente fue tan didáctica y grafica, que el alumno aprendió todo sobre el imperio incaico... posteriormente el profesor llevo al alumno a todas las demás aulas de todos los grados para que explicara y contara sobre el Tahuantinsuyo.

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INTEGRANTES

1. Arroyo Decena Juan Manuel

2. Llosa Chuchón Miriam

3. Quiroz Enco Gian Pier

4. Lucar Roncal Carlos Alberto

5.Torres Amaya Marijhy Liliana

6. Uculmana Linares Christian

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

La búsqueda de riesgos y novedades en la adolescencia no es un capricho, sino el resultado de un proceso de maduración cerebral fundamental. Los factores clave son:

Poda Neuronal y Especialización: Durante esta etapa, el cerebro realiza una "poda" (poda sináptica) de conexiones neuronales que no utiliza, fortaleciendo y haciendo más eficientes las que sí usa. Esto lo especializa. Sin embargo, este proceso de "re-cableado" afecta principalmente a la corteza prefrontal (encargada del control de impulsos, la reflexión y la planificación) generando inestabilidad temporal en la toma de decisiones y el control emocional.

Desarrollo Asincrónico: La corteza prefrontal madura más lentamente que el sistema de recompensa (o sistema límbico), que ya está plenamente activo y busca estímulos gratificantes. Esto crea un desequilibrio: el impulso por la novedad y la recompensa es muy fuerte, mientras que la capacidad de "frenar" y medir las consecuencias a largo plazo todavía está en construcción. Por eso, su cerebro está biológicamente programado para explorar, experimentar y asumir riesgos como parte de su desarrollo.

Ejemplo práctico (familia): Un adolescente decide practicar skate en una rampa peligrosa, aunque ya se le advirtió que puede lastimarse. Lo hace no por rebeldía, sino por la emoción que le genera el riesgo y la aprobación de su grupo de amigos.

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

Las emociones son el motor del aprendizaje adolescente. David Bueno explica que el cerebro es un órgano diseñado para la supervivencia y, por lo tanto, prioriza la información que tiene una descontrol emocional.

Control Emocional: El cerebro adolescente no aprende lo que es "importante" desde un punto de vista puramente racional, sino lo que le emociona. La curiosidad, la sorpresa, la alegría o incluso un desafío interesante activan circuitos neuronales que le dicen al cerebro: "esto es relevante, grábalo". Un aprendizaje sin componente emocional es ignorado por el cerebro por ser considerado irrelevante.

Emociones y Memoria: Las experiencias emocionalmente significativas (positivas o negativas) se consolidan de forma mucho más fuerte en la memoria a largo plazo. Por ello, una clase que conecta con sus intereses y genera un ambiente emocionalmente seguro y estimulante es infinitamente más efectiva que una clase monótona. El estrés y el aburrimiento, en cambio, actúan como barreras que bloquean la atención y la memoria.

El descontrol emocional activan más regiones cerebrales relacionadas con la memoria, haciendo que los aprendizajes emocionalmente significativos se retengan mejor.

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

Diseñar actividades educativas que incluyan retos, exploración, y novedad, para mantener la motivación natural del adolescente.

Fomentar la educación emocional y la empatía en el aula para mejorar la convivencia y el manejo de conflictos.

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

Un profesor de Historia, para enseñar la Guerra Fría, en lugar de una clase magistral, plantea un "juego de rol de espionaje". Los estudiantes se dividen en dos agencias (CIA y KGB) y deben completar misiones (investigar eventos clave, descifrar códigos, negociar tratados).

Novedad y Riesgo: El formato de juego es novedoso y la competencia entre equipos añade un riesgo controlado y emocionante.

Emoción y Relevancia: La tensión del juego y la conexión con historias de espías generan un fuerte vínculo emocional con el contenido.

Autonomía y Estrategia: Los estudiantes deben planificar y tomar decisiones, entrenando activamente su corteza prefrontal en un contexto motivador.

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

Una escuela implementa un proyecto donde los estudiantes crean campañas sociales sobre temas que les interesan (medioambiente, salud mental, etc.).

Esto combina novedad, emoción y aprendizaje significativo, fortaleciendo el respeto y el trabajo en equipo.

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🎯 OBJETIVO

Reflexionar sobre cómo funciona el cerebro adolescente a partir del video y plasmar las respuestas colectivas en un mural digital interactivo (Padlet)

👥 INSTRUCCIONES

1.Formación de grupos: Dividir la clase en equipos de 5 a 6 integrantes.

2.Cada grupo trabaja en PADLET respondiendo las preguntas :

1) ¿Por qué el cerebro adolescente busca más riesgos y novedades?

2) ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje en esta etapa?

3) ¿Cómo aplicar este conocimiento para mejorar la educación y la convivencia?

4) Redactar 2-3 ideas clave en su columna.

5) Añadir un ejemplo real o práctico (del aula, familia, sociedad).

6) Incluir una imagen, ícono o GIF en Padlet que represente su tema

4.Tarea grupal:

§Elaborar un PADLET sobre cómo funciona el cerebro de los adolescentes y analizar su impacto en el aprendizaje, la toma de decisiones y la gestión emocional.

5.Exposición breve (3 min por grupo): Compartir su Padlet con la clase.

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Grupo 1- "Más allá de la Repetición: Entendiendo la Técnica del Recuerdo"

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Grupo 1- "Más allá de la Repetición: Entendiendo la Técnica del Recuerdo"

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INTEGRANTES

Eleazar Cabrera Angulo

Carlos Miguel Zanabria Kou

Karla Lissette López Cuba

Rodrigo Caro Morales

Técnica del Recuerdo

1. Identificar el hábito asignado:
Repetición espaciada.

2. Reflexionar: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?
Es importante porque permite que la memoria a largo plazo se fortalezca. Al repasar la información en intervalos crecientes (día 1, día 3, semana 1, semana 2…), se activa el hipocampo y se consolida mejor el aprendizaje, evitando el olvido rápido.

- Fortalece la memoria a largo plazo: al evocar activamente la información, el cerebro consolida las conexiones neuronales en el hipocampo.

-Activa el aprendizaje profundo: obliga a reconstruir la información en lugar de solo releerla, lo que mejora la comprensión.

-Previene el olvido: interrumpe la “curva del olvido” , haciendo que la información dure más tiempo.

-Aumenta la confianza académica: al recordar con éxito, los estudiantes refuerzan la motivación y la seguridad en lo aprendido.

- Optimiza el estudio universitario: ayuda a retener conceptos clave sin necesidad de memorizar de manera mecánica.

3. Ejemplificar (contexto universitario):
Un estudiante de neurociencia repasa sus apuntes de clase el mismo día, luego 3 días después y finalmente antes del examen. Así recuerda con mayor claridad conceptos como “plasticidad cerebral” y “corteza prefrontal” sin necesidad de releer todo desde cero.

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🎯 OBJETIVO

Reflexionar sobre los 4 Hábitos Sencillos para Mejorar tu Memoria  a partir del video y plasmar las respuestas colectivas en un mural digital interactivo (PADLET)

👥 INSTRUCCIONES

1. Formación de grupos: Dividir la clase en equipos de 5 a 7 integrantes.

2. Cada grupo trabaja en PADLET, Se asigna un hábito parar cada equipo, Cada grupo debe: :

1) Identificar el hábito asignado.

2) Reflexionar: ¿Por qué es importante este hábito para la memoria?

3) Ejemplificar: Escribir un ejemplo concreto de aplicación en el contexto universitario.

4) Creatividad: Pueden añadir una imagen, dibujo, meme o frase motivadora relacionada.

3. El docente selecciona una publicación por hábito y pide al grupo que la explique brevemente.

4.Exposición breve (3 min por grupo): Compartir su PADLET con la clase.