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Primer encuentro distrital

Diálogos con el Arte para indagar el ambiente

¿Qué se entiende por ambiente?

¿Para qué enseñar el ambiente en el Nivel Inicial?

Mirar con ojos de pregunta

Ofrecer un espacio de formación entre colegas que permita:

Conocer y profundizar el enfoque didáctico que sustenta la enseñanza en torno a la Indagación y conocimiento del ambiente social y natural y Artes.

Construir criterios compartidos para la organización de la enseñanza.

Analizar y producir alternativas de articulación entre áreas de conocimiento que posibiliten enriquecer las experiencias de indagación del ambiente y arte propuestas a los niños y niñas.

Primera mitad del año: tres encuentros distritales a desarrollarse entre abril y julio.

Participación de docentes de salas de 3, 4 y 5 años.

Segunda mitad del año: Asesoramiento situado en algunas instituciones.

Generar un espacio de trabajo e intercambio que permita:

Presentar y sistematizar el enfoque didáctico del área de Indagación del ambiente y de Artes.

Analizar los sentidos y fundamentos de la articulación entre áreas de conocimiento en Nivel Inicial, en particular entre Indagación y Artes.

Pensar la organización de la enseñanza en propuestas que pongan en juego contenidos de distintas áreas.

Mirar detenidamente las fotografías.

Seleccionar alguna/as que consideren que representa el ambiente en el que desarrollan su tarea docente.

Plantear una palabra o dos que expresen lo que les suscita la imagen.

Describir lo que se observa.

¿Qué se entiende por ambiente?

¿Cuál es el propósito de abordar la Indagación del ambiente en el Jardín de Infantes?

¿Siempre deben incluirse contenidos del campo de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales? ¿Por qué?

¿Qué puede aportar al conocimiento del ambiente la mirada desde las Artes?

Propósito: Promover que los alumnos/as complejicen, enriquezcan, reorganicen sus conocimientos sobre el ambiente.

Acorde a la particular identidad del Nivel Inicial, la enseñanza se organiza según este propósito. No se plantea una perspectiva por área de conocimiento o disciplina, sino que los contenidos funcionan como herramientas para conocer el ambiente.

Propiciar un vínculo de los niños/as con el ambiente que brinde un contexto significativo al tratamiento de los contenidos y a la vez contribuya a formarlos/as como ciudadanos/as críticos, cuidadosos y respetuosos del entorno en el que viven.

Que los alumnos/as sean capaces de construir relaciones y descripciones cada vez más sutiles y detalladas sobre el ambiente y en particular, comenzar a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman.

Es una práctica social y es inmanente a nuestro modo de ser en el mundo. Cada época y cada cultura ha ido definiendo y redefiniendo lo que considera o consideraba arte. Por esto decimos que es una práctica históricamente situada en constante diálogo con el contexto que la produce, las prácticas que la preceden y todas las formas en las que se proyecta con sus ideas de futuro.

La experiencia estética (tanto en su creación como en su apreciación) es una forma particular y única de construir conocimientos e involucra a la reflexión, que se da en simultáneo con la acción sobre los materiales y las producciones culturales, es decir, un pensar haciendo y un hacer reflexivo.

Conocer, modificar e intervenir el entorno, implica relaciones de significados que se generan a través de procedimientos, materialidades o un modo de hacer, y que suponen el despliegue de una mirada de mundo siempre en formación y transformación a partir de la mirada de un otro.

Puntos de encuentro entre las ciencias y el arte

"También los científicos, como señaló Oppenheimer, viven al borde del misterio, en la frontera de lo desconocido. Los científicos transforman lo desconocido en conocido, lo capturan como pescadores con sus redes; los artistas, en cambio, te adentran en su oscuro mar". (Solnnit, 2020)

Del extrañamiento a la mirada enriquecida

Propuestas para un abordaje articulado

Tanto el arte como la ciencia parten de una misma motivación: la curiosidad y el asombro, lo que supone "ver con cierta extrañeza". Allí donde la ciencia intenta comprender, saciando la curiosidad inicial y produciendo respuestas sobre las que se formulen nuevos problemas, el arte genera preguntas sin respuestas y multiplica el misterio y el asombro.

En ambas prácticas humanas hay una base poderosa de imaginación, sólo que se despliega en terrenos distintos, el del esclarecimiento en un caso y el de la ambigüedad en otro. Cuando los/as científicos miran "extrañados" algún segmento del mundo, imaginan problemas, posibles respuestas, inventan métodos y caminos para resolverlos, crean objetos de estudio donde otros ven elementos conocidos, etc. La imaginación, la invención, la creatividad son marcas inseparables de la producción científica. Así como la interrogación y la voluntad de conocer y comprender atraviesan la práctica artística.

Ofrecer miradas enriquecidas del entorno y promover que los/las niños/as avancen en el establecimiento de relaciones entre distintos elementos.

Entablar un diálogo entre ambas áreas que potencie la indagación y la exploración creativa.

Experimentar distintas formas de observar el entorno y conocer diferentes lenguajes.

¿Qué tener en cuenta al seleccionar contenidos y pensar una propuesta en la que ciencias y arte se articulan entre sí?

Contenidos al servicio de conocer un determinado recorte: permiten ampliar y profundizar lo que los chicos y chicas ya saben y avanzar en la comprensión de la realidad.

Selección que no fuerza el tratamiento de contenidos correspondientes a distintos campos del saber, sino que incluye solo aquellos que funcionan como herramientas para conocer.

El encuentro entre las Artes y la Indagación

¿Qué insumos nos dan las imágenes para pensar posibles articulaciones?

Indagar el contexto de producción de un artista

Conocer algún aspecto significativo de su vida colabora a comprender el sentido de su obra

Abordar temáticas o problemáticas desde diferentes expresiones artísticas.

Conocer espacios de arte, de preservación y difusión del patrimonio.

Explorar y conocer las características de los materiales

¿qué historias cuentan los barcos que llegan al puerto?, ¿qué olores hay cerca del agua?, ¿qué movimientos traen los reflejos del agua?, ¿qué hay hoy en ese barrio y qué nos cuentan las imágenes que pintó Quinquela?, ¿Si te asomas a tu ventana, ves lo mismo que veía Quinquela?

Por ejemplo, que fue adoptado por una familia de inmigrantes, dueños de una carbonería.

Podríamos entrar a su obra desde la idea de viaje e imaginar que llegamos con una valija llena de postales que tienen que viajar de un lado para otro, ¿De dónde vienen esas cartas?, ¿A dónde van? ¿Por qué se mueven?, ¿Sabén de dónde proviene el carbón y para qué sirve?.

¿Dónde podemos encontrar obra de estos artistas?

Por ejemplo:

* Visitar el Museo Quinquela Martín.

* Conocer algún mural de la Escuela 9 DE 4.

* En la pinacoteca de la Escuela 10 DE 14.

* En la estación del subte de Plaza Italia de la línea D o en la estación Río de Janeiro de la línea A. https://buenosaires.gob.ar/noticias/un-clasico-de-la-pintura-portena-en-la-estacion-rio-de-janeiro

Por ejemplo el espectáculo "El carbonero" de Leonardo Cuello con el ballet contemporáneo del teatro San Martin.

https://www.youtube.com/watch?v=g2SjPW7CLbA&t=133s

"La tierra estaba tan firme que aún estaba apisonada" de Florencia Sadir, artista contemporánea argentina.

Mirar con ojos de Pregunta

"Una buena pregunta puede ser una excelente puerta de entrada para provocar la curiosidad por aprender, aquella que convoque a pensar, a enfrentar un desafío, a explorar el mundo, a ampliar repertorios sensibles, a interrogarse e interrogar". (Experiencias a cielo abierto. Gerencia operativa de Curriculum. En edición)

¿Qué preguntas nos hacemos sobre aquello que queremos enseñar?

¿Qué ideas tienen los niños y las niñas sobre el tema?

¿Qué tendríamos que preguntarles para que avancen en el conocimiento?

¿Cómo los/as ayudamos a repensar sobre sus ideas?

¿Qué formatos utilizamos para realizar la pregunta?

Desde Indagación del ambiente

Productivas: invitan a pensar, promueven la construcción de conocimiento, implican un esfuerzo de comprensión y un desafío para la acción.

Abiertas, con variadas respuestas. No se contestan con sí o no.

Invitan a establecer relaciones entre elementos.

Planteadas por los/las docentes y también los propios chicos y chicas.

En distintos momentos de las propuestas de enseñanza:

Preguntas iniciales, que dotan de sentido lo nuevo que se aprenderá.

Preguntas de desarrollo, que sostienen la propuesta que se ofrece a los chicos/as y da sentido y motorizan las actividades a realizar. Diseñan un determinado recorrido didáctico.

Preguntas finales, que pueden favorecer el establecimiento de algunas conclusiones. Preguntas metacognitivas, para reflexionar sobre lo aprendido.

Las preguntas que le hagamos a las producciones artísticas (imágenes como espectáculos de danza o teatro) nos pueden ayudar a ir más allá de lo literal y de los aspectos formales perceptivos.

Seguramente las primeras preguntas que hagamos sean para reafirmar la información de lo que estamos viendo, cuáles son los colores de la obra, qué texturas aparecen, cómo son los movimientos de algún personaje,de qué material estaba fabricado el vestuario, etc.. Otras preguntas van por los contextos en los que fueron producidas esas obras, analizar la vida de los artistas, los barrios o lugares en los que crecieron, y cómo algunas situaciones de sus vidas se ven en las elecciones del material que usan, los espacios para intervenir o producir (los artistas grafiteros, en el teatro callejero, etc.).

Luego de estas interrogaciones para buscar información sobre lo que observamos y percibimos, aparecen las preguntas que nos ayudan a construir otras relaciones sobre lo que vemos. Son preguntas que despiertan la curiosidad, que nos asombran, que extrañan eso cotidiano y ya conocido, que generan nuevas asociaciones, abren a nuevas narrativas . Son preguntas que empiezan a marcar el camino de la imaginación y de la metáfora .

Se trata de preguntas que amplíen horizontes, den lugar a la incertidumbre y favorezcan la construcción de conocimiento. (¿qué aportarían estas preguntas a esa mirada ampliada y compleja del ambiente?)
Observen, exploren y analicen los elementos e imágenes que se les entregaron. Para pensar:

¿Qué preguntas harían a partir de estos objetos e imágenes? ¿Qué se plantearían desde la Indagación y el arte?

Si tuvieran que elegir algunos objetos para pensar la articulación, ¿cuáles serían? ¿Por qué?

¿En qué recortes podrían incluirlos?

Para abordar y enseñar el complejo entramado que es el ambiente es preciso seleccionar recortes.

Recortes para la enseñanza

Porción o parte del ambiente que se convierte en objeto de conocimiento.

Contexto específico ligado al ambiente en su totalidad.

Recorte para profundizar y poder enseñar contenidos, en un aquí y ahora.

Criterios para seleccionarlos

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INDAGACIÓN del AMBIENTE y ARTE 1er. encuentro distrital

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Primer encuentro distrital Diálogos con el Arte para indagar el ambiente ¿Qué se entiende por ambiente? ¿Para qué enseñar el ambiente en el Nivel Inicial? Mirar con ojos de pregunta Ofrecer un espacio de formación entre colegas que permita: Conocer y profundizar el enfoque didáctico que sustenta la enseñanza en torno a la Indagación y conocimiento del ambiente social y natural y Artes.

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Presentación del encuentro

Ideas acerca del ambiente.

Propósitos de su enseñanza en el jardín.

Puntos de encuentro entre Arte e Indagación del ambiente social y natural.

El valor de la pregunta en situaciones de enseñanza.

Modos de conocer propios de Indagación del ambiente y de Arte.

Variedad de actividades.

Diseño de itinerarios de enseñanza.

Si no se quiere caer en la acción por la acción misma, es necesario acompañarla de la reflexión.

Las exploraciones y experimentaciones son fuentes de aprendizaje cuando promovemos los mecanismos por los cuales se toma conciencia de las intenciones y relaciones, de las acciones que han elegido y de los resultados a los que arribaron.

Lo que sustenta una propuesta es la problematización y la indagación. En ese proceso se construye el conocimiento.

(Adaptado de Mariana Spravkin)

Sobre las actividades para conocer el ambiente

Diseño de Itinerarios de enseñanza

Dan cuenta de un recorrido posible del recorte

Articulan actividades de distinto tipo

Suponen coherencia entre las actividades y los propósitos

Deben promover la construcción de una mirada más compleja y enriquecida sobre el ambiente.

Articulan actividades de distinto tipo, que ponen en acción distintos modos de conocer. No se trata de actividades "sueltas" o únicas, sino que se engarzan unas con otras.

Las actividades deben ser coherentes con los propósitos que orientan la enseñanza y permitir el abordaje de los contenidos seleccionados.

Diseño de Itinerarios de enseñanza

Desde Indagación del ambiente

La exploración creativa es un modo de indagar el mundo que nos rodea, de significarlo y darle sentido. Al cargar de sentido y significado metafórico las acciones y exploraciones que realizan las niñas y los niños habilitamos la posibilidad cognitiva de la metáfora.

En una secuenciación de arte abordamos los diferentes contenidos desde tres ejes de experiencia:

Producción

Apreciación

Contextualizaciación

La organización en estos ejes nos permite desarrollar actividades para la producción , exploración y experimentación de las herramientas, soportes, materiales y elementos propios de cada lenguaje para la expresión y la comunicación de ideas, conceptos, sentimientos.

Actividades para la apreciación y la construcción de la mirada, donde podemos ampliar repertorios, conocemos de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y colaboramos a la construcción de una mirada respetuosa sobre nuestras producciones y las de los/las compañeros/as.

Actividades para la contextualización y la ampliación de narrativas, desde la asociación y el trabajo en diálogo con el espacio.

Tipos de actividades para la indagación del ambiente

Actividades para la búsqueda de información de maneras variadas por parte de los niños y niñas.

Actividades para la sistematización y organización de la información recogida.

Actividades de cierre.

Actividades para la búsqueda de información

Están vertebradas por preguntas o situaciones problemáticas.

Favorecen que los alumnos/as se pongan en contacto con variados modos de obtener información.

Observación directa

Observación con instrumentos

Observación de imágenes, videos, cuadros, fotos, fotos satelitales, mapas y planos sencillos

Lectura de libros, enciclopedias, revistas, folletos, páginas web

Exploración - Diseño experimental sencillo con control de variables

Trabajo con informantes: encuestas, entrevistas, testimonios

Observación de objetos

JI 1. DE 15. Docente: María Laura Raniti. Murales cercanos

Programa de divulgación

JII 4. DE 14. Docentes: Mónica Ghirlanda y Alicia Villaverde

EI 6 DE 15 Docente: Laura Ranieri

Testimonio:Pescador de pulpos. Método sostenible- Puerto Pirámides- Chubut. Fuente: El ambiente social y natural. Serie Cuadernos para el aula Volumen 3. NAP. ME. 2015.

EI 6. DE 15. Museo del Juguete. Docente: Fabiana Lazia.

Jardín Maternal Nº6 Piuque Poye de Viedma. Docente: Fabiola García

Actividades para la sistematización de la información

Juego dramático

Elaboración de cuadros, paneles carteleras.

Agregar referencias a una imágen.

Producción de libros, folletos, calcomaías.

Análisis de

Tienen como propósito ordenar, organizar, "pasar en limpio" los conocimientos que circularon.

Puede ser que el/la docente favorezca la sistematización en el transcurso de la actividad y/o después de la actividad.

Pasar en limpio los resultados de una exploración.

JII 12 DE 21. Docente: Romina Bertolotti

JII 12 DE 21. Docentes: Andrea Arévalo y Nadia Losle

JII 12 DE 21. Docentes: Noelia Firpo y Flavia Navarro

JII 12 DE 21. 2019. Docente: Fabiana Fonseca

Diccionario Argentino-Venezolano

JIN C DE 15 Docente: Cecilia Cordal

Enciclopedia de las plantas

JIN C DE 15 Docente: Cecilia Chalá

Tienen como propósito recuperar lo trabajado, resumirlo y analizarlo y, a la vez, comunicar a otros/as lo que se ha indagado.

Elaboración de carteleras o murales digitales.

Compartir con otras salas

Invitación a la comunidad.

JIN C DE 15 Docente: María Clara Lucero

JIN C DE 10 Docente: Marisa Nunes - Ivana Muriale

En el taller participaron de una actividad para conocer el ambiente. Les proponemos ahora pensar:

¿En qué recorte la incluirían?

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Presentación del encuentro Ideas acerca del ambiente. Propósitos de su enseñanza en el jardín. Puntos de encuentro entre Arte e Indagación del ambiente social y natural. El valor de la pregunta en situaciones de enseñanza. Modos de conocer propios de Indagación del ambiente y de Arte. Variedad de actividades.

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Asistencia
Recorrido de lo trabajado en los encuentros

¿Qué se entiende por ambiente?

¿Para qué enseñarlo en Nivel Inicial?

¿Qué aportan al conocimiento del ambiente las áreas de Indagación y de Arte?

¿Qué puntos de encuentro es posible identificar entre ambas?

Diversos modos de conocer: ¿cómo incluirlos en el diseño de itinerarios de enseñanza?

Piensen en una sala (puede ser alguna que acompañen si no están a cargo) y seleccionen un posible recorte que habilite un abordaje articulado desde Indagación del ambiente y Arte.

El juego como punto de encuentro entre el Arte y la Indagación del ambiente

El Juego como práctica social

El Juego como experiencia cultural

El Juego como operación de sentidos

El juego como experiencia cultural que se convierte en contenido de enseñanza. Se trata de: enseñar a jugar, enseñar juegos, enseñar a ser jugador, ampliar repertorios lúdicos. Con ese fin, la/el docente encontrará caminos para diseñar, presentar, ofrecer, enriquecer y sostener en el tiempo diferentes propuestas de juego.

"Es en el transcurrir del juego más que en alcanzar un objetivo final (que marca el cierre del juego), que se comprende el modo en que las niñas y los niños se aproximan al mundo y expresan, de forma única y personal, su manera de comprenderlo y de apropiarse de él. Frente a estas características es posible afirmar que el valor educativo del juego radica en la experiencia de jugar y, en este caso, la experiencia es más importante que el resultado. Jugar es un tipo de experiencia que permite a los/las niños/as construir significados, conocer sus posibilidades, compartir con otros/as, ampliar su participación en su comunidad de referencia ". (Diseño curricular, 2019)

Juego entendido como práctica social que se enseña y se aprende. "En el marco de la Educación Inicial, el juego es considerado un saber a enseñar y constituye el contexto en el que cobran significado contenidos que remiten a múltiples campos de conocimiento sociocultural y científico." (NAP, Núcleos de aprendizaje prioritarios, Nivel Inicial, 2004).

Jugar "Es no estereotipar, es mover el orden de las cosas, inventar caminos, transformar la mirada, simbolizar, movilizar reglas, convenir, crear, que en última instancia, es, al fin, la gran operación del sentido..." (González, Chiqui)

¿De qué modo diseñar propuestas de articulación entre ambas áreas que incluyan situaciones de juego con sentido?, ¿Qué tipos de juegos proponer?, ¿Cómo intervenir para favorecer el juego, la creatividad, el aprendizaje, la observación, la sistematización y el conocimiento?

Juegos con objetos y de construcción

Juegos con reglas convencionales

Existen distintos tipos de juego. Es importante considerarlos para seleccionar y variar lo que se propone en función de los objetivos, el sentido, las edades de niños y niñas que participan de la propuesta.

Presentamos aquí una clasificación posible, entre otras posibles, tomada del Diseño Curricular.

INÉS RAITERI, INTERVENCIÓN DE MUEBLES PARA SALAS EN EL CENTRO CULTURAL RECOLETA. 2017

Los juegos con objetos les permiten a los/las niños/as conocer las características de los materiales, descubrir las posibles transformaciones que se operan, accionar sobre ellos y empezar a hacerse preguntas que, a su vez, guíen sus exploraciones.

Pueden ser juegos con materiales diversos que les permiten experimentar y preguntarse (como por ejemplo juegos con agua, con aire, con luz, con palancas, planos inclinados, entre otros) y también con objetos que forman parte del acervo cultural (como trompos, barriletes, baleros, payanas).

Con los objetos construyen escenarios, a partir de una idea, tema o imagen mental.

Juegos del "como si". Se asientan sobre la capacidad de simbolizar y representar.

Suponen un ida y vuelta entre conocer el ambiente y jugar, en tanto se enriquecen mutuamente. Se juega a partir de lo que se conoce, a la vez que se amplían las experiencias se nutre el juego.

El juego suscita preguntas que interpelan al ambiente.

Reconstruyen distintos ámbitos de la experiencia social cercana y también ampliada a otros mundos posibles , ligadas a situaciones reales y ficcionales.

Implica: asumir roles, papeles sociales o personajes; plasmar acciones y armar escenas en las que se despliegan estas acciones. Instancia de apropiación de aquello que se está indagando, al pasarlo por la acción.

Requieren la enseñanza de la regla o la instrucción que los diferencia y los hace únicos. En este sentido, es posible jugar con los mismos objetos (por ejemplo, cartas) a diferentes juegos (la casita robada, la guerra, el desconfío, etc.).

Los acuerdos o convenciones se sostienen a lo largo del juego entre quienes juegan.

Existen múltiples tipos de juegos con reglas convencionales que apuntan a distintos aprendizajes: con nuestro cuerpo, con palabras y canciones, con cartas, dados y tableros, con laberintos y recorridos, etc .

JUEGOS DE RECORRIDO, LABERINTO DE INÉS RAITERI, TECNÓPOLIS

Son juegos que tienen un gran valor cultural y que se han transmitido de generación en generación, en el contexto de las familias, en las veredas de los barrios, en los clubes. Revalorizan el universo simbólico de las comunidades.

El ámbito escolar es un lugar protegido y privilegiado para poder jugarlos, por eso es importante sostener su enseñanza en el Jardín.

El propósito es enriquecer y ampliar el repertorio lúdico de los niños y niñas.

RAYUELA. Intervención en París de Marta Minujín, 2011. Reconstrucción de Rayuelarte, intervención sobre la Av 9 de Julio con rayuelas realizadas por Escuelas Primarias de la Ciudad de Buenos Aires .

Leandro Erlich. Liminal. MALBA. 2019

Algunas condiciones propias del Juego en el Jardín

Pueden ser actividades propuestas por los/las docentes y también juegos organizados por niños y niñas a partir de ciertos escenarios diseñados por sus maestras/os con intención de enriquecer el jugar.

Ofrecer regularmente tiempos de juego.

Variar los formatos de juego.

Habilitar la posibilidad de jugar en distintos espacios.

Ofrecer diferentes alternativas en la organización grupal.

Variar juegos, juguetes y materiales disponibles

Sostener con diferentes intervenciones docentes.

Planificación : propuesta, desarrollo y evaluación.

Armado de espacios y escenarios.

Planteo de consignas y propuestas.

Acompañamiento durante el desarrollo.

La Intervención docente en el Juego

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Asistencia Recorrido de lo trabajado en los encuentros ¿Qué se entiende por ambiente? ¿Para qué enseñarlo en Nivel Inicial? ¿Qué aportan al conocimiento del ambiente las áreas de Indagación y de Arte? ¿Qué puntos de encuentro es posible identificar entre ambas? Diversos modos de conocer: ¿cómo incluirlos en el diseño de itinerarios de enseñanza?

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Plantas nativas: diez viveros donde vas a encontrar especies autóctonas difíciles de conseguir

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Plantas nativas: diez viveros donde vas a encontrar especies autóctonas difíciles de conseguir

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Si estás buscando subirte a la tendencia de sumarlas a tu jardín, en esta nota te acercamos información sobre productores de distintas regiones que ofrecen las figuritas difíciles de encontrar en los viveros tradicionales. - LA NACION

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En los encuentros anteriores
Diseño de itinerarios de enseñanza
Salir del jardín para conocer el ambiente EMI junio- indagación del ambiente social y natural encuesta

Propósitos de la indagación del ambiente social y natural en el Nivel Inicial.

Conceptualización de ambiente.

Sentidos de la articulación entre áreas. Posibilidades y límites.

Claves para la organización de la enseñanza.

Criterios para la selección de recortes del ambiente.

Revisión de itinerarios anuales.

Análisis de un caso didáctico: ¿Cómo se pone en juego la articulación de contenidos en el recorte El Jardín Botánico?

¿Cómo enriquecen las artes visuales la mirada de este recorte?

La salida como parte de un itinerario de actividades:

El itinerario de actividades da cuenta de un "recorrido" posible del recorte.

Articula actividades de distinto tipo. No se trata de actividades "sueltas" o únicas.

Las actividades deben ser coherentes con el propósito de la propuesta y permitir el abordaje de los contenidos seleccionados.

Deben promover la construcción de una mirada más compleja sobre el ambiente.

Se propone salir a conocer el ambiente como instancia de búsqueda de información y de participación en experiencias sociales.

En la salida se combinan diferentes modos de buscar información: observación directa, entrevistas, encuestas, observación de objetos, observación con instrumentos, entre otros.

A su vez, se dan instancias de registro de información, material que será retomado en la sala para "pasar en limpio" la información obtenida.

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EMI JUNIO HOJA DE RUTA INDAGACIÓN by Escuela de Maestros on Genially

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En los encuentros anteriores Diseño de itinerarios de enseñanza Salir del jardín para conocer el ambiente EMI junio- indagación del ambiente social y natural encuesta Propósitos de la indagación del ambiente social y natural en el Nivel Inicial. Conceptualización de ambiente. Sentidos de la articulación entre áreas. Posibilidades y límites.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Las especies vegetales acompañan todos los proyectos urbanos, favoreciendo la biodiversidad, aportando beneficios ambientales y socioculturales, así como ornamentales.

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Diseño de actividades para la indagación del ambiente

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Diseño de actividades para la indagación del ambiente

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Acerca de las actividades para indagar el ambiente AUDIO

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Museo Casa de Ricardo Rojas huerta agroecológica

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Museo Casa de Ricardo Rojas huerta agroecológica

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Museo Casa de Ricardo Rojas - Instituto de Investigaciones

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La huerta forma parte del proyecto Voces de la Casa, coordinado por el Área de Museología y Comunidades del Museo Casa de Ricardo Rojas. A través de la Convocatoria Mandanos tu sueño, se recuperaron los deseos y los sueños de muchas personas que hoy se transforman en alimentos sanos y sin tóxicos gracias al trabajo conjunto con la Unión de los Trabajadores de la Tierra.

Mediante la construcción de esta huerta agroecológica buscamos sensibilizar acerca de la diversidad cultural, la biodiversidad, la ecología, la presencia de los pueblos originaros y las comunidades campesinas, los saberes ancestrales y la importancia de la soberanía alimentaria.

El proyecto abarca tanto la museografía como los programas públicos del museo, y busca generar un relato más accesible, inclusivo y diverso. Soñamos con un museo para oler, sentir, tocar y dejar una huella. Entre las distintas acciones generadas, se encuentra el armado de la huerta agroecológica con la UTT que fue acompañado de charlas, talleres y un video documental.
Buscamos promover no sólo el acceso a la cultura como derecho, sino también la participación comunitaria en la producción de contenidos, incluyendo a todas las personas a quienes históricamente se les niegan los derechos culturales.
En la arquitectura del Museo Casa de Ricardo Rojas se encuentran símbolos que representan a la Pachamama, como el maíz y el zapallo, que son la base de la alimentación en muchos países latinoamericanos. Pero estos símbolos aparecen sin vida, como elementos decorativos que materializan el pensamiento de Ricardo Rojas, es necesario activarlos. A través del vínculo con la Unión de los Trabajadores de la Tierra estamos dándole vida al museo, generando comunidad y recuperando los saberes de la tierra, aquellos que poseen los campesinos y las campesinas.

Creemos que es necesario ampliar la idea de cultura, y empezar a incluir a la agroecología, la soberanía alimentaria como parte de la cultura de nuestro territorio. Comprender que la biodiversidad es parte de la diversidad cultural. Acercar los saberes del campo a las personas que viven en la ciudad es parte de construir una sociedad más respetuosa con la vida y con las distintas formas de ver y estar en el mundo.

En los museos se asocia el conocimiento a la académico. Los saberes que nos traen los trabajadores de la tierra no suelen figurar en los museos, y cuando aparecen, se los considera casi científicamente, coma objeto de estudio. Con este proyecto buscamos romper esta idea de museo tradicional y comenzar a construir lazos entre personas de mundos distintos, generando conocimiento ya no de forma vertical, sino de forma comunitaria y horizontal. Cambiamos los roles, ya no somos los trabajadores de los museos los especialistas que imparten un conocimiento, sino que nos situamos en el rol de aprendices, y los especialistas son los trabajadores de la tierra. Como dice Zaida Rocabado (UTT) al final del video "el conocimiento es compartido".

La huerta, al ser un patrimonio vivo, nos permitirá seguir ampliando y derribando fronteras a través de distintos programas públicos que van desde talleres y charlas de alimentación saludable, la recuperación de saberes ancestrales, el uso de plantas medicinales, la construcción de huertas y compost hasta ofrendas a la Pachamama.
También nos interesa el abordaje del bajo de la tierra desde una perspectiva de género.

"Quisieron enterrarnos pero no sabían que éramos semillas", es una frase que el movimiento feminista ha hecho suya y que nos motivó a pensar en la idea de deseo y sueño como germinador del futuro. En la construcción de la huerta hay una idea de resistencia y de deseo de transformación.

Como museo, somos guardianes del patrimonio y de la historia, sin embargo también nos interesa abrirnos al presente. Incorporar los deseos y sueños de hoy, y hacerlos germinar, es una manera de visibilizar las luchas actuales que habitan en nuestro territorio.

Video de presentación de la huerta

Registro del armado de la huerta agroecológica.

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¡Presentamos nuestra huerta agroecológica! | Museo Casa de Ricardo Rojas - Instituto de Investigaciones

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La huerta forma parte del proyecto Voces de la Casa, coordinado por el Área de Museología y Comunidades del Museo Casa de Ricardo Rojas. A través de la Convocatoria Mandanos tu sueño, se recuperaron los deseos y los sueños de muchas personas que hoy se transforman en alimentos sanos y sin tóxicos gracias al trabajo conjunto con la Unión de los Trabajadores de la Tierra.

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Proyectos que Inspiran. Educacion ambiental y ESI conversatorio con Paula Andrea López

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Pueblos Originarios. Serie canal encuentro

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Pueblos Originarios. Serie canal encuentro

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¿De dónde venimos los argentinos? Pese a los mitos y prejuicios, la Argentina es mestiza. Nos acercamos a la mirada y a la voz de los pueblos originarios, en toda su diversidad y riqueza, para reconocer en nuestro país una sociedad multicultural y establecer el protagonismo pasado y actual de los primeros habitantes de este suelo. Pueblos como el tehuelche, el mapuche, el toba, el selk'nam, el mbya guaraní y muchos otros toman la palabra, cuentan su situación y comparten su pensamiento. Pasado, presente y futuro de pueblos que constituyen también la identidad nacional.

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¿De dónde venimos los argentinos? Pese a los mitos y prejuicios, la Argentina es mestiza. Nos acercamos a la mirada y a la voz de los pueblos originarios, en toda su diversidad y riqueza, para reconocer en nuestro país una sociedad multicultural y establecer el protagonismo pasado y actual de los primeros habitantes de este suelo.

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AVES, PLANTAS Y ANIMALES DE LA CIUDAD, EN LA GUÍA ILUSTRADA DE UNA FAMILIA DE ARTISTAS CONSERVACIONISTAS

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AVES, PLANTAS Y ANIMALES DE LA CIUDAD, EN LA GUÍA ILUSTRADA DE UNA FAMILIA DE ARTISTAS CONSERVACIONISTAS

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Jacarandás, tipas, orquídeas del talar y vinagrillos; cigarras y mariposas espejito; cotorras, comadrejas y tortugas pintadas; gallaretas, garzas, lagartos, caburés y murciélagos habitan una de las ciudades más grandes y ruidosas del mundo: Buenos Aires. Para locales y visitantes, la guía ilustrada Veo Veo en Buenos Aires. La naturaleza cerca(Anaquel Editora) ofrece un registro detallado de la fauna y la flora que se encuentra en jardines, calles, reservas y parques porteños. La investigación y las ilustraciones que embellecen la edición pertenecen al artista y naturalista Marcelo J. Canevari (Buenos Aires, 1948), que trabajó en conjunto con sus hijos Miguel y Marcelo, y con la museógrafa Nélida Lascano González. Las ofrendas.">Los dos Canevari artistas -Marcelo padre y Marcelo hijo- fueron galardonados con el Segundo Premio Salón Nacional en 2019 por su primera obra pintada a dúo, la "boschiana" Las ofrendas.

"Hace tres años, mi nieto Ramón viajaba a Iguazú y tenía temor, no sé qué imaginaba de la selva -dice Canevari padre a LA NACION-. Así que para motivarlo se me ocurrió darle una libreta con acuarelas y dibujos de lo que podía llegar a encontrar en el parque nacional: mariposas, pájaros, flores, lagartijas. Le encantó, pero además les gustó a los padres, porque los ayudó a descubrir cosas por las pasarelas de Iguazú".

Este episodio familiar motivó al artista y conservacionista a continuar con el proyecto. "Quise hacer un libro para no iniciados; lo que está faltando en el país es eso: obras para iniciar a las personas en la observación de la naturaleza, para incentivarlas a conocer más sobre los entornos", agrega. Con la colaboración de su amiga, la museógrafa Lascano González, y dos de sus hijos, que lo ayudaron a escribir para un público juvenil, Canevari encaró esta obra. "Mucha gente no se da cuenta de la riqueza que nos rodea en la ciudad". El título del libro, que alude al juego infantil veoveo, destaca la importancia de descubrir y conocer mejor el entorno en el que vivimos.

Canevari padre tiene una amplia trayectoria y conocimiento de la naturaleza de la Argentina a partir de sus trabajos en el Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y en la Administración de Parques Nacionales, y en la edición de guías de campo y otras obras de divulgación, como Nueva guía de las aves argentinas y Cien mamíferos argentinos (en colaboración con Carlos Fernández Balboa). En sus obras, el arte y la ciencia se unen en defensa de la naturaleza.

En Veo Veo en Buenos Aires se presentan dibujos y explicaciones didácticas sobre el avifauna, las especies animales y vegetales y los insectos con los que convivimos a diario en la ciudad de Buenos Aires y en la región metropolitana. "Se acerca a los lectores al entorno cotidiano con el propósito de despertar la preocupación por protegerlo y conservarlo", señala el editor. Ciento veinte páginas a color, en un formato similar al de una agenda de dibujos y notas, están disponibles en quioscos de diarios. La primera tirada alcanzó los cuatro mil ejemplares y el costo por guía es (por ahora) de $ 690. También se puede solicitar por mail a [email protected].

"Buenos Aires ofrece permanentes sorpresas: calles arboladas que en primavera se visten de increíbles colores, bandadas de loros que vuelan entre departamentos, el vibrante sonido de sierra que emiten las cigarras en las tardes calurosas del verano y muchísimos más. Andá con los sentidos atentos", se recomienda en las primeras páginas.

Los textos son entretenidos además de informativos. Sobre el pirincho, por ejemplo, se dice que es un ave oportunista que come lo que encuentra, y sobre el pato sirirí, al que Jaime Dávalos le dedicó una canción, que sobrevuela por Costanera Sur día y noche, en bandadas. La lechucita de las vizcacheras vive en cuevas en espacios abiertos y el lechuzón orejudo se esconde entre el follaje. La rana de zarzal canta trepada a plantas acuáticas y el sapo cavador, a orillas de las lagunas. Los frutos de las palmeras pindó, distinguida especie de la familia de las palmeras que reside en el Rosedal de Palermo, alimenta a aves e insectos como el duende de las sombras y la vaquita de las palmeras. La naturaleza escribe su propio cuento de hadas.

"Es una publicación del Proyecto Historia Urbana de la editorial Anaquel y consiste en un trabajo de investigación y arte realizado por los Canevari, dos naturalistas y artistas plásticos", dice Jorge Carman, director del sello, sobre el primer título de la colección Veo Veo. "Nos ocupamos en general de investigaciones históricas de carácter institucional o personal en distintas áreas: transporte, cine, agronomía, municipios". Deslumbrado por el trabajo de arte de los Canevari, les encargó un Veo Veo para descubrir y conocer mejor a los otros habitantes de la urbe porteña. "A partir de los primeros dibujos que Canevari padre empezó a hacer para su nieto, conversamos sobre la idea de una publicación con distribución masiva con el propósito de dar a conocer, proteger y conservar la naturaleza cercana con la que convivimos en la ciudad y el AMBA, acompañada de textos didácticos que creemos útiles para niños y jóvenes en este aspecto estratégico de carácter mundial que es el ambiente". Lectores de cualquier edad que amen la naturaleza y el arte del dibujo se asegurarán un ejemplar.

Habrá más guías ilustradas de Anaquel para hacer crecer la biblioteca de libros dedicados al cuidado -que es amor- de la naturaleza y el ambiente. Para el verano de 2022 se prevé la publicación de una guía dedicada al litoral marítimo -el "Veo Veo de las playas"- y posteriormente otra acerca del área del Iguazú.

Además: pensar (con) la naturaleza

¿Qué significa pensar con un bosque? ¿Cómo hacerlo y con qué fin? En Cómo piensan los bosques (Hekht), del antropólogo ecuatoriano residente en Canadá Eduardo Kohn, se abre un camino para abordar estas preguntas. Por este trabajo, el autor obtuvo el Premio Gregory Bateson al mejor libro de antropología en 2014. Su ensayo filosófico, que gira en torno a la preocupación de cómo pensar en la época actual, pretende dar un giro radical en la manera en que se planea enfrentar un tiempo marcado por los asombrosos cambios climáticos que los seres humanos hemos puesto en marcha, y por todas las fragmentaciones ecológicas y sociales que conllevan estos procesos de cambio. También es una intervención política, al vislumbrar la necesidad urgente de poner en marcha esta otra forma de pensar para el bien de seres humanos y no humanos que formamos parte de la vasta red viviente; una telaraña ecológica que es a la vez asombrosa, frágil y, en general, invisible.

"En Cómo piensan los bosques busco contribuir a estas críticas pos-humanas de las maneras en que hemos tratado a los humanos como excepcionales -y, de este modo, como fundamentalmente separados del resto del mundo- a través del desarrollo de una forma de análisis más robusta para entender las relaciones humanas con seres no humanos", sostiene el autor. El libro fue traducido por Mónica Cuéllar Gempeler y Belén Agustina Sánchez.

Conocé The Trust Project

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Aves, plantas y animales de la ciudad, en la guía ilustrada de una familia de artistas conservacionistas - Ahora Todos

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Jacarandás, tipas, orquídeas del talar y vinagrillos; cigarras y mariposas espejito; cotorras, comadrejas y tortugas pintadas; gallaretas, garzas, lagartos, caburés y murciélagos habitan una de las ciudades más grandes y ruidosas del mundo: Buenos Aires. Para locales y visitantes, la guía ilustrada Veo Veo en Buenos Aires.

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Pueblos originarios. «guardianes de los bosques»

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Pueblos originarios. «guardianes de los bosques»

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Pueblos originarios. «guardianes de los bosques» - Resumen Latinoamericano

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Resumen Latinoamericano, 13 de abril de 2021. Según un informe de la FAO en los territorios comunitarios se preservan los mayores niveles de biodiversidad, mientras que fuera de estos son más altas las cifras de deforestación. Los territorios ancestrales de los pueblos indígenas de América Latina oc…

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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El Centro de Reciclaje de la Ciudad fue creado con el objetivo de otorgarle tratamiento a las diferentes fracciones de residuos sólidos urbanos generados en la Ciudad y que estaban yendo a relleno sanitario. Dependiendo del tipo de residuo que se analice, el tratamiento varía, sin embargo, el principal objetivo de cualquier tipo de tratamiento es valorizar el residuo, tratando de transformarlo para re introducirlo en diferentes industrias. El Centro de Reciclaje cuenta con cinco plantas de tratamiento.

La planta de tratamiento de residuos de construcción y demolición trata más de 3000 toneladas de residuos áridos por día. Dicho material consiste básicamente en escombros generados dentro de la Ciudad. Este tipo de producido se re introduce en la industria de la construcción para las actividades de relleno, caminería, y cascoteras, etc.

Por otro lado, se encuentra la planta de tratamiento de botellas PET (tereftalato de polietileno). La planta tiene una capacidad de tratamiento de 16 tn por día. Las botellas que ingresan son trituradas a escamas, las cuales son lavadas y secadas. Las escamas pueden ser utilizadas para la fabricación de nuevas botellas (en una proporción máxima del 30% de material reciclado), cerdas para escobillones, contenedores plásticos como baldes, y hasta buzos polar y camisetas de fútbol.

La denominada M.R.F. (Material Recovery Facility) es una planta automática de separación de residuos reciclables. Tiene una capacidad de procesamiento de 10 toneladas por hora. Todos los materiales que son colocados en las campanas verdes, arriban a esta planta, y, a través de diferentes mecanismos automáticos, son separados en las diferentes fracciones: papel, cartón, plásticos, metales, vidrio, etc. Dichos materiales son compactados en fardos y re introducidos en la industria del reciclaje para la fabricación de nuevos productos.

La planta de tratamiento de residuos forestales, recibe todo el material generado por la poda de la Ciudad, el cual es chipeado y zarandeado. Los chips obtenidos son reutilizados para diferentes fines como la fabricación de munch o estructurante de suelos.

La planta de tratamiento de residuos orgánicos fue diseñada para tratar específicamente material orgánico, es decir, material que proviene de una segregación en origen y una recolección diferenciada. Hoy en día, el Gobierno de la Ciudad ha implementado diversos circuitos de recolección para dicha fracción, y el material mayoritariamente proviene de restaurantes, hoteles, supermercados y hospitales. Gran parte del material producido en la planta es llevado a diferentes parques y plazas de la Ciudad, en donde es mezclado con el suelo ya presente en el lugar, y de esta forma se mejora la calidad del mismo.

Es importante destacar que el Centro de Reciclaje de la Ciudad cuenta con un Centro de Información y Promoción del Reciclado (CIPR) es la puerta de entrada exclusiva para visitantes y la cara visible del Centro de Reciclaje de la Ciudad. El CIPR se creó con el objetivo principal de acercar a la ciudadanía, de forma simple, entretenida y significativa, los conceptos y las prácticas de la reutilización, valorización, reciclaje y compostaje de las diferentes fracciones de los residuos sólidos urbanos.
Cómo llegar
El Centro de Reciclaje de la Ciudad está ubicado en la calle Ana María Janer 2750, en Villa Soldati.

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El Centro de Reciclaje de la Ciudad fue creado con el objetivo de otorgarle tratamiento a las diferentes fracciones de residuos sólidos urbanos generados en la Ciudad y que estaban yendo a relleno sanitario.

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La Reserva Ecológica Costanera Sur reúne la mayor cantidad de biodiversidad dentro de la Ciudad de Buenos Aires y se extiende a lo largo de 350 hectáreas.

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Jardín Botánico | Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Las más diversas especies vegetales crecen y se reproducen en uno de los jardines más importantes de Buenos Aires

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Nuestro Domo de Planetario Móvil consiste en una semiesfera inflable de 3.1 metros de altura por 6 metros de diametro, en el que se pueden observar directamente sobre las paredes de la carpa, las 88 constelaciones mitologicas grecorromanas con el fondo de las estrellas y las imagenes brindadas por las sondas espaciales Pioneer, Voyager, Mariner, Cassini, Rossetta, etc.
Tambien posee un proyector estelar capaz de representar 3000 estrellas y un proyector HD que trata los temas de estudio de acuerdo al nivel requerido y de manera especifica.

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Nuestro Domo de Planetario Móvil consiste en una semiesfera inflable de 3.1 metros de altura por 6 metros de diametro, en el que se pueden observar directamente sobre las paredes de la carpa, las 88 constelaciones mitologicas grecorromanas con el fondo de las estrellas y las imagenes brindadas por las sondas espaciales Pioneer, Voyager, Mariner, Cassini, Rossetta, etc.

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Asociación Argentina Amigos de la Astronomía

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La Asociación Argentina Amigos de la Astronomía cuenta con un Observatorio provisto de una amplia gama de instrumental, destinado a satisfacer las inquietudes de los socios, ya sean las relacionadas con la simple observación para canalizar su curiosidad, u observaciones sistemáticas para desarrollar…

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Museo Argentino de Ciencias Naturales "Bernardino Rivadavia"

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Museo Argentino de Ciencias Naturales "Bernardino Rivadavia"

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Museo Argentino de Ciencias Naturales "Bernardino Rivadavia"

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El Museo, ámbito único por historia y patrimonio, integra a la investigación, la conservación, la... Av. Ángel Gallardo 490, C1405DJR Buenos Aires, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina

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Aulas a cielo abierto. Parque Avellaneda

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Aulas a cielo abierto. Parque Avellaneda

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Parque Avellaneda es un parque público de alto valor patrimonial, escenario de participación y consenso, cogestionado por vecinos y gobierno (Ley N°1153). Un parque educador, un lugar donde los chicos y chicas de las escuelas pueden realizar aprendizajes transformadores y significativos a través de paseos pedagógicos, jornadas temáticas, espectáculos, eventos culturales diversos y plurales.

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Pensar la enseñanza del ambiente social y natural

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La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela...

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La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela...

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diálogos con el arte para conocer e indagar el ambiente social y natural

primer momento

dinámica de trabajo

Temáticas a trabajar

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Propósitos del encuentro

Sentidos de la articulación entre áreas para conocer el ambiente social y natural

Intercambio en pequeños grupos.Análisis de un caso: El Jardín Botánico.Sistematización conceptual.Planteo de criterios para el diseño de propuestas de articulación.

Conocer y profundizar el enfoque didáctico que sustenta la enseñanza en torno a la indagación y conocimiento del ambiente social y natural.Avanzar en la construcción de criterios compartidos para la organización de la tarea de enseñanza.Analizar casos didácticos en los que se desarrollen alternativas de articulación entre áreas de conocimiento que posibiliten enriquecer las experiencias de indagación del ambiente, con aportes de las artes visuales.

Criterios para la revisión de itinerarios anuales de indagación del ambiente social y natural.Articulación entre contenidos de distintas áreas de conocimiento para promover miradas integrales del ambiente.Criterios a considerar para el diseño de propuestas didácticas en las que se aborden contenidos de Indagación del ambiente social y natural y Artes Visuales.

Propósitos de la enseñanza de Indagación del ambiente

Criterios para seleccionar recortes del ambiente

A modo de recapitulación

Propiciar un vínculo de los niños/as con el ambiente que brinde un contexto significativo al tratamiento de los contenidos y a la vez contribuya a formarlos/as como ciudadanos/as críticos, cuidadosos y respetuosos del entorno en el que viven.Que los alumnos/as sean capaces de construir relaciones y descripciones cada vez más sutiles detalladas sobre el ambiente y en particular, comenzar a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman.

Conservar su complejidad.Mirar lo conocido con otros ojos.Aproximar a los niños y niñas a contextos no tan conocidos.Respetar los intereses genuinos de los niños y niñas y promover otros nuevos.Posibilidad de interacción entre la indagación y el juego dramático.Posibilidades personales del docente.Promover el trabajo en red con instituciones del entorno o con los miembros de la comunidad educativa.Variedad.

Leer el siguiente ejemplo de Itinerario anual en el Jardín¿Qué criterios se tuvieron en cuenta para seleccionar las propuestas?¿En cuáles es posible pensar en la articulación entre Indagación del ambiente social y natural y Artes visuales?, ¿De qué modo?¿Qué otros recortes serían posibles?

Itinerario

PARA SEGUIR PENSANDO...

¿Realizarías alguna modificación en tu itinerario anual?

segundo momento

SEGUNDO MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO

En pequeños grupos, lean el caso:El Jardín Botánico "Carlos Thays"¿Por qué creen que el/la docente de la sala habrá seleccionado este recorte?¿Qué pretende enseñar? Especificar contenidos del área de Indagación del ambiente social y natural y de Artes Visuales. Pueden consultar el Diseño Curricular o plantearlos en sus términos, a modo de aproximación.¿De qué modo consideran que se pone en juego la articulación entre distintas áreas de conocimiento en este caso?

Jardín Botánico

Diseño Curricular

¿Qué criterios tuvo en cuenta la docente para la selección del recorte?

¿Qué se propuso enseñar?, ¿Qué contenidos se identifican?

¿Cómo se pone en juego la articulación entre áreas?

PUESTA EN COMÚN

Conservar su complejidad.Mirar lo conocido con otros ojos.Aproximar a los niños y niñas a contextos no tan conocidos.Respetar los intereses genuinos de los niños y niñas y promover otros nuevos.Posibilidad de interacción entre la indagación y el juego dramático.Posibilidades personales del docente.Promover el trabajo en red con instituciones del entorno o con los miembros de la comunidad educativa.Variedad.

Llevar adelante una propuesta de artes visuales implica sumar una mirada que pueda recuperar la metáfora y la poética de aquello que se observa.La observación directa contribuye a ampliar el repertorio visual (formas, colores, texturas, líneas, luces y sombras) y su modo de representación. Estas propuestas están orientadas a enriquecer el imaginario personal y habilitan la exteriorización del mundo interno a través del lenguaje artístico.

TERCER MOMENTO

El sentido de la articulación es ofrecer miradas enriquecidas del entorno y promover que las y los niños avancen en el establecimiento de relaciones entre distintos elementos.

SOBRE LA ARTICULACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE INDAGACIÓN DEL AMBIENTE Y ARTES VISUALES

VER

PARA SEGUIR PENSANDO...

¿Qué otras posibilidades de articulación se podemos pensar en torno a este mismo recorte: Jardín Botánico?

cuarto momento

aqu

Otras posibilidades para la articulaciónEn el encuentro de hoy hemos analizado un caso, en el que se despliega una articulación de contenidos de distintas áreas, focalizada en el conocimiento del Jardín Botánico. Existen otras posibilidades de articulación, enmarcadas en otros recortes.¿Qué ideas les sugieren las siguientes imágenes para el diseño de una propuesta de enseñanza articulada?

Imágenes

¿Qué ideas les sugieren las imágenes para el diseño de una propuesta de enseñanza articulada?

Articulación de contenidos para conocer el ambiente

¿Qué recortes del ambiente han incluido en sus itinerarios anuales en los que se ponga en juego la articulación entre contenidos de Indagación y de Artes visuales?

¿Qué otros recortes pueden requerir el trabajo con contenidos de Indagación del ambiente y de Artes visuales?

A modo de sistematización del recorrido del encuentro

Revisión de itinerarios anualesAnálisis de un caso didáctico: ¿Cómo se pone en juego la articulación de contenidos en el recorte El Jardín Botánico? ¿Cómo enriquecen las artes visuales la mirada de este recorte?Otras posibilidades para la articulación

Para seguir pensando...Les proponemos revisar en sus jardines sus itinerarios anuales.Seleccionen una propuesta de sala en la que se ponga en juego la articulación entre Indagación del ambiente y Artes visuales.Analicen de qué modo puede darse esta articulación.

Continuaremos trabajando sobre esto en nuestro próximo encuentro en el mes de Junio.Encontrarán en el campus un material para acompañar el recorrido formativo del año.¡Muchas gracias!

MATERIAL AMPLIATORIO

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El ambiente social y natural. Serie: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Volumen 3. Ministerio de Educación de la Nación. 2015.Apartado:Indagar el ambiente social y natural en el Nivel Inicial. Criterios para seleccionar recortes del ambiente. Criterios para seleccionar contenidos(páginas 12 a 19) -https://isfd112-bue.infd.edu.ar/sitio/upload/AMBIENTE_SOCIAL_Y_NATURAL._Serie_cuadernos_para_el_aula.pdf

Página oficial:https://www.buenosaires.gob.ar/jardinbotanicoVideos ampliatorios:HistoriaMartes a viernes, de 8 a 19 h. (ingreso hasta 18:30 h.) Sábados, domingos y feriados, de 9:30 a 19 h. (ingreso hasta 18:30 h.) Desde el 22/3 al 21/9:...Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aireshttps://www.youtube.com/watch?v=yyjeHH6Moyshttps://www.youtube.com/watch?v=OEBjkwabr5Uhttps://www.youtube.com/watch?v=Ez-GI3u7How

- "Jardinería para principiantes" de Emily Bone y Abigail Wheatley (Usborne, 2015);- "Diccionario Visual Clarín. Enciclopedia Altea. Tomo 3" (Altea, 1991);- "Cien cactus argentinos" de Roberto Kiesling y Omar Ferrari (Albatros, 2005);- "Guía para el cuidado de cactus y plantas crasas" de Jean-Daniel Nessmann (Susaeta)"Los secretos de las plantas" de Burnie David (Altea).

Exposición actual vinculada con la propuesta de articulación de ambiente social y natural y las artes visuales:"Simbiología. Prácticas artísticas en un planeta en emergencia"C.C.K. Desde el 6 de octubre de 2021. Miércoles a domingos, de 14 a 20 hs. Salas del sexto y séptimo piso:https://cck.gob.ar/simbiologia-practicas-artisticas-en-un-planeta-en-emergencia/16006/Obras sugeridas- TOMÁS SARRACENO:https://simbiologia.cck.gob.ar/hashtags/escucha/- EDUARDO COSTA , RAIMUNDAS MALAŠAUSKASConversando con los pájaros, 2013. Pieza sonora, 6' 23''- VIRGINIA BUITRÓNDispositivo de dibujo interespecies, 2019. Instalación-hábitat, medidas variables- FLAVIA DA RINEspíritu de baya, 2018. Lápiz, lapicera y esmalte de uñas sobre imagen impresa, 50 x 32 cm- TOTO DIRTYTrabajadora, 2014. Lápiz sobre papel, 100 x 70 cm. Toto Dirty (Villa Gesell, 1990).- MARCIA SCHVARTZHola, ola, 1998. Acrílico sobre tela, 160 x 140 cm. Marcia Schvartz (Ciudad de Buenos Aires)- MARTA MINUJINNIDO. Sala 604- Comunicado con tierra.- Agustín Genoud (Pcia. de Buenos Aires, 1984)Algoritmo de ecosistemas sonoros, 2010. Voz y síntesis en tiempo real para sistema de sonido inmersivo. Algoritmo Generativo. Tiempo indeterminado.

PARA COMPARTIR ENTRE PARES

Les proponemos compartir una palabra que sintetice algo de lo que se llevan del encuentro

Mural colaborativo

LAS Y LOS INVITAMOS A RESPONDER LA SIGUIENTE ENCUESTA

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Indagación del ambiente EMI Abril by Escuela de Maestros on Genially

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diálogos con el arte para conocer e indagar el ambiente social y natural primer momento dinámica de trabajo Temáticas a trabajar + + + Propósitos del encuentro Sentidos de la articulación entre áreas para conocer el ambiente social y natural Intercambio en pequeños grupos.Análisis de un caso: El Jardín Botánico.Sistematización conceptual.Planteo de criterios para el diseño de propuestas de articulación.

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Indagación del ambiente by Escuela Maestros on Genially

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