# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je participe au Rallye-liens organisé par Ayleen :

Les élèves écrivent durant la semaine dans la partie de gauche.

Lors du conseil de classe du vendredi, le secrétaire écrit dans la partie de droite les décisions prises et glisse la fiche dans le classeur du conseil.
[article du 18 août 2015]
Une semaine sur une double page :

> A gauche, les élèves écrivent pendant la semaine ce qu'ils souhaitent aborder au Conseil.

> A droite, le secrétaire note les réponses et décisions pendant le Conseil.

Nous tirons au sort un président et un secrétaire du conseil parmi les volontaires (ceux qui n'ont jamais eu ce rôle en priorité).

> Le président lit les écrits de la semaine, donne la parole aux volontaires, résume les discussions, organise les votes et veille au respect de la parole dans le groupe (rôle des CM2 en début d'année).

> Le secrétaire écoute attentivement ce qui est dit et fait un compte rendu sur la partie de droite du cahier > les solutions choisies parmi celles proposées, les décisions, le résultat des votes, les réponses aux questions...

> Les délégués notent ce qui concerne l'école dans le Cahier des délégués et font un compte rendu à la classe du Conseil des délégués.

1) Problèmes : les élèves expliquent leurs problèmes. Nous en discutons et nous essayons ensemble de trouver des solutions.

Dans les problèmes, nous ne réglons pas les "incidents ponctuels" pour lesquels il n'y a eu aucun message clair mais plutôt les problèmes récurrents qui n'ont pas trouvé de solutions ou les problèmes pour lesquels le message clair a été vain.

2) Propositions : Les élèves proposent des idées pour améliorer notre vie de classe/d'école ou des activités/projets qu'ils aimeraient réaliser.

3) Questions : Les élèves posent des questions sur la vie de classe ou d'école.

4) Compliments : Les élèves écrivent des compliments pour qui ils veulent.

Nous avons besoin d'une séance pour faire un petit répertoire d'idées et d'adjectifs pour sortir de la répétition : Marie tu es trop belle / Kévin, tu es trop sympa / Thibaut, tu es trop cool. Comme quoi, faire des compliments diversifiés, ça s'apprend !

Nous faisons un Conseil des délégués une fois par mois.

Le rôle des délégués : Ils sont les porte-paroles des élèves de notre classe auprès des délégués des autres classes de l'école. Ils rapportent nos idées et nos problèmes qui concernent l'école au Conseil des délégués. Ils nous font un compte rendu oral de tous les Conseils des délégués.

Le Cahier des délégués : Les délégués tiennent un cahier pour noter tous les points abordés au Conseil de Classe qui concernent l'école. Ils notent aussi ce qui est dit au Conseil des délégués pour le rapporter à la classe.

Election des délégués : Nous organisons une élection des délégués une fois par trimestre. Les élèves qui souhaitent se présenter peuvent préparer une petite présentation pour expliquer comment et pourquoi ils souhaitent le faire. Mes élèves votent à bulletin secret pour deux élèves de la classe. Puis dépouillement...

Pendant les conseils, j'écoute, j'observe, je prends des notes (pour ne pas oublier les idées, les solutions, les propositions) et je régule si besoin. J'essaie de me faire toute petite mais ça n'est pas toujours facile .

- Le respect de l'autre

- La bienveillance

- Le respect de la parole

- La responsabilité et l'initiative

- S'exprimer, argumenter

- La coopération

Et vous, comment organisez vous vos conseils de classe ?
Le conseil d'élèves et les documents pour la mise en place

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous faisons un conseil de classe, une fois par semaine, le vendredi, pendant environ 30 minutes. Je participe au Rallye-liens organisé par Ayleen : Le cahier du conseil - nouvelle...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces projets s'inspirent des pédagogies Freinet et Institutionnelle, des pédagogies avant tout centrées sur l'enfant et la coopération en classe.

Une classe coopérative, c'est quoi concrètement ?

Une classe coopérative est une classe où l'élève est considéré comme citoyen et acteur de son apprentissage. En effet, dans ces classes, l'enseignante n'est pas la seule source du savoir. Ce n'est pas uniquement sa classe, c'est aussi celle des élèves qui la composent. Avec une classe coopérative, les élèves apprennent en s'entraidant, en allant chercher des informations par eux-mêmes, en conduisant des projets et en s'exprimant par différents canaux. Les principales valeurs de ces classes sont respect, entraide et solidarité.

Le rôle de l'enseignant dans une classe coopérative

Au sein d'une classe coopérative, l'enseignante a pour rôle principal de guider les élèves et de les accompagner. Voici ses principales missions selon l'OCCE du Rhône (Office central de la coopération à l'école) :

- organise et équipe la classe, la rend la plus riche possible,

- en début d'année, apporte un fonctionnement initial, c'est à dire qu'il va expliquer le déroulement, les activités à réaliser...

- intervient et garantit l'écoute et la sécurité de chacun,

- se rend auprès des élèves pour les aider, pour les encourager,

- évalue le travail des élèves,

se rend disponible auprès des familles, notamment pour leur expliquer ce qui se passe en classe,

échange avec d'autres enseignants de classes coopératives

Comme dit plus haut, l'enseignante n'est pas la seule à avoir des connaissances et n'est pas la seule source de savoir. Il a plus un rôle d'accompagnateur/rice du développement des savoirs de ses élèves.

Les outils de travail de la classe coopérative

Voici quelques outils utilisés par les collègues de Ferrières :

Le plan de travail

C'est un document individuel sur lequel sont notées les activités de chacun.e à effectuer pendant la séquence. Tout le monde a le même plan de travail cependant, il y a la possibilité d'organiser son travail individuellement. En effet, ce plan de travail est personnel car les activités inscrites dessus correspondent aux projets personnels et au rythme de chaque élève mais aussi aux compétences attendues par les programmes scolaires.

L'exemple de plan de travail de Mmes Schnee et Ortega :

Les élèves vont également noter où ils en sont dans le travail et ils peuvent voir quels sont les travaux à réaliser, les objectifs enfin ils ont également une auto-évaluation. Une individualisation des travaux est faite à la marge quand le professeur constate qu'un élève a beaucoup de difficultés et qu'il n'arrive pas à réaliser tous les travaux.

Grâce à cet outil, on va développer l'autonomie des élèves en les laissant gérer eux-mêmes leurs activités à réaliser, on va également les responsabiliser dans leurs apprentissages et aussi leur faire confiance pour mener des démarches personnelles d'investigation menant à la réussite. Avec lui on permet également aux enfants de travailler à leur rythme.

Ainsi dans la classe de Seconde BAC Pro Commerce que j'ai observé, on voit des armoires où sont soigneusement rangés les dossiers dont vont se servir les élèves. Ils circulent calmement dans la classe pour aller chercher les dossiers qu'ils doivent faire selon leur plan de travail. Dans le dossier se trouve une évaluation test (qui est la même que l'évaluation finale) pour vérifier si les compétences sont acquises. Une fois faite, la collègue vérifie et procède à une remédiation individuelle. L'élève peut faire autant d'évaluation test que nécessaire à l'acquisition des compétences. Ensuite l'élève fera son évaluation sommative lors d'une séance ultérieure : soit celle d'après soit plus tard (quand il se sent prêt). Chacun travaille à son rythme et sait ce qu'il a à faire. Lorsque pendant l'évaluation l'élève se rend compte qu'il rate son évaluation, il peut demander à ce qu'elle ne soit pas notée et soit considérée comme un entrainement. Une remédiation est alors faite pour résoudre les problèmes auxquels il a été confronté. Si l'évaluation est notée mais que l'élève a une note en-dessous de la moyenne, il peut, après remédiation, s'il le souhaite, repasser le contrôle dans la semaine qui suit.

Les ceintures de comportement

Chaque élève obtient une ceinture qu'il peut améliorer grâce à son comportement où son travail. Cette ceinture donne droit à des fonctions (responsables des dictionnaires, de l'appel, responsable des téléphones qui sont ramassés et mis dans une enveloppe pendant le cours puis rendus à la fin de la séance...) ou à des droits (accès au coin temps libre, droit de boire, de récupérer son téléphone à l'interclasse...). Le passage à une ceinture supérieure est une demande de l'élève et est décidé en conseil par les collègues qui font un bilan du travail et du comportement des élèves dans leur cours mais aussi dans les autres matières (elles sont professeures principales). Dans l'idéal, les élèves (qui ont la ceinture correspondante à la demande) ont un avis consultatif dans le passage à la ceinture supérieure. Il a été décidé qu'un changement de ceinture ne pouvait être demandé avant 15 jours à 3 semaines dans la ceinture. Les collègues ont créé une ceinture rouge (grand gêneur) qui peut prendre le pas sur la ceinture acquise et qui annule la ceinture d'origine ponctuellement. Ce système crée une émulation positive dans la classe.

L'exemple des ceintures de Mmes Schnee et Ortega :

La réunion coopérative ou le conseil

C' est un outil de base dans la pédagogie Freinet. Ce dernier est un lieu de proposition et d'écoute mais aussi de prise de décision où est présent l'ensemble des élèves de la classe ainsi que le ou les enseignant.e.s. Lors du conseil il y a :

-un.e président.e qui donne la parole, : chez nous mais dans l'idéal il y a une personne responsable de la distribution de la parole rappelle les règles de fonctionnent et recentre les débats lorsque c'est nécessaire

-un secrétaire qui doit noter les décisions prises durant les comptes rendus

-un.e gardien.ne du temps qui gère les temps de paroles.

-un ordre du jour (3 temps : les critiques, les propositions, les félicitations) qui est établit à partir des propositions de tous les élèves et des enseignant.e.s

Lors de ce conseil on peut aborder plusieurs sujets : les règles de vie de classe, les règles de fonctionnement de travail, gestion de conflits, comment mieux s'entraider... Les buts de ces réunions coopératives sont les suivants : la construction de l'élève en tant qu'individu appartenant à un groupe, l'amélioration des relations dans la classe, apprendre à devenir un citoyen, le respect des règles de vie... Grâce au conseil, les élèves se sentent responsables, autonomes et écoutés.

Il permet aux élèves d'échanger leurs connaissances à un groupe d'élèves par exemple comme le basket, le dessin, le tricot...

Les conseils et marchés de connaissances pourraient ainsi être des lieux d'expression orale en langue cible tout en valorisant des compétences sociales et citoyennes.

Les plans de travail et ceintures de comportement sont également transposables pour gérer des groupes de plus en plus hétérogènes et en quête d'autonomisation.

Les collègues ont bénéficié d'une vidéoconférence (car la mise en place était parfois difficile) avec S. Connac et Pierre Cieutat. Elles espèrent pouvoir en avoir une 2 ème avec P. Cieutat. Elles ont déposé un dossier de demande d'admission "classe expérimentale " pour l'an prochain en espérant avoir 2 heures spécifiques classe coop.

On peut imaginer l'intérêt de cette approche pour développer l'autonomie et la mise en action des élèves en classe de langues

Mesdames Ortega et Schnee ouvrent leur classe à tous les collègues souhaitant découvrir les pratiques coopératives.

Je les remercie vivement pour leur accueil et leur bienveillance.

Bibliographie

Sylvain CONNAC, ESF " Apprendre avec les pédagogies coopératives "

Sylvain CONNAC, ESF "La coopération entre élèves"

Sylvain CONNAC, ESF "La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité à l'école et au collège"

Isabelle Quimbetz, Les pédagogies Freinet : origines, valeurs et outils pour tous

Animation et Education, Revue de l'OCCE Le Nouvel Educateur

Revue de l'ICEM-Pédagogie Freinet Les Cahiers Pédagogiques

Revue du Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner différemment : la classe coopérative

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces projets s'inspirent des pédagogies Freinet et Institutionnelle, des pédagogies avant tout centrées sur l'enfant et la coopération en classe. Une classe coopérative est une classe où l'élève est considéré comme citoyen et acteur de son apprentissage. En effet, dans ces classes, l'enseignante n'est pas la seule source du savoir.

# data[].attributes.attachment_link.title
CARDIE - Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation

# data[].attributes.attachment_link.description
projets innovation suivis par la CARDIE de l'académie, les collèges Vercors de Grenoble (Isère), Val Gelon de La Rochette (Savoie) et les lycées Marlioz d'Aix-les-Bains (Savoie), Henri Laurens de Saint-Vallier (Drôme) ont choisi de mettre en œuvre ce dispositif pédagogique. Il s'articule autour de trois axes :

# data[].attributes.attachment_link.title
4 étapes pour organiser un Marché de Connaissances | L’École de Mes Rêves

# data[].attributes.attachment_link.description
Lors d’un marché de connaissances, les enfants « clients » se déplacent de stand en stand pour apprendre de nouveaux savoirs et savoir-faire auprès des enfants « marchands ». Ce marché constitue un temps fort dans la vie de l’école.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'émets l'hypothèse que ce sont les espaces d'expressions et d'exercice de libertés, les projets personnels et les choix effectués par les enfants qui contribuent à la construction d'une classe coopérative. Le conseil coopératif, les équipes, les métiers ne sont que des conséquences de ce climat de travail et n'interviennent qu'à partir des besoins qui en émanent.

Permettre ces espaces et ces temps de libertés dans la classe (droits à la parole, aux déplacements, à choisir ses places dans la classe, à choisir ses camarades de travail, ses activités, ... ) peut rapidement devenir source de stress pour les enfants : chahut, conflits, bruit, pression des plus forts, diminution des repères, ... C'est donc à l'enseignant d'apporter une structure de démarrage qui va permettre à chaque enfant d'entrer dans les activités, de vivre ses premières expériences coopératives et d'appréhender ce qui est attendu de lui. On appelle aussi cette structure initiale l'institution zéro, sur laquelle se construira une structure correspondant au profil du groupe d'enfants.

Ne pas rester seul, faire le deuil d'arriver rapidement et sans détours à ce qui constitue notre projet d'enseignant, s'accorder du temps en travaillant sur la durée, rechercher la quiétude de chacun et permettre aux enfants de s'adapter, de trouver une place dans leur classe sont certainement les cinq principaux piliers du démarrage.

La structure initiale de classe que je propose est bâtie autour des institutions suivantes :

A partir de ce qui va émerger de ce premier vécu de groupe, à charge du conseil coopératif d'élaborer un ensemble de règles collectives, de créer les responsabilités nécessaires à tous, d'organiser des équipes de travail, ..., bref d'entrer dans la dynamique de construction de la classe coopérative.

Le plan de travail

Dans sa forme initiale et rudimentaire, le plan de travail regroupe le minimum de ce que l'école attend de l'élève et les prémisses de ses projets personnels. Il se veut l'outil à partir duquel la personnalisation des activités et l'exercice de libertés vont devenir possibles. Il regroupe l'ensemble des activités qui pourront être effectuées individuellement ou avec le concours d'un camarade. Il peut au début ne regrouper que l'ensemble des possibles dans la classe et réserver une partie pour le bilan.

Chaque enfant reçoit une pochette dans laquelle se trouve l'ensemble des documents qui lui seront nécessaires pour effectuer son plan de travail. Au début, tout le monde peut être en "niveau 2" du permis d'autonomie et avoir le droit de travailler avec ses voisins sans se déplacer.

Boîte aux lettres, passeport et code des sons

En tant qu'enseignant, lorsqu'on a choisi comme dispositif pédagogique de favoriser les moments de travaux individualisés, on permet forcément aux élèves d'une part de ne plus réfléchir autour des mêmes consignes et de s'engager dans des travaux différents et d'autre part de se déplacer afin qui de demander de l'aide ou d'en proposer, qui de récupérer un document utile au respect de la consigne.

Rapidement, de telles libertés conduisent à deux problèmes d'organisation : les files d'enfants en attente près de l'enseignant et en fin de journée un nombre important de documents à corriger.

Des outils comme la boîte aux lettres, le passeport ou le code des sons ont pour intention de proposer une gestion de ce type d'écueils.

Il s'agit d'un document distribué à chacun, par exemple une petite fiche cartonnée, sur lequel est indiqué le prénom de l'enfant. Par son intermédiaire, les élèves en besoin (mauvaise compréhension d'une consigne, besoin d'aide, ...) se déplacent et le déposent à côté de la personne qu'ils sollicitent. Celui-ci, enseignant ou élève ressource, dès qu'il est disponible, appelle les enfants à tour de rôle. Pendant le temps d'attente, en plus de ne plus être en situation d'interaction passive, les enfants ont pour consigne de passer à un autre travail, notamment, lorsqu'ils disposent d'un plan de travail.

Parce que proposer à des élèves de travailler de manière individualisée n'est pas toujours guidé par du matériel autocorrectif, parce que toute fiche n'a pas forcément intérêt à être auto corrigée, il arrive souvent que de nombreux écrits et de nombreuses fiches sont à corriger chaque jour. La boîte aux lettres est un endroit dans la classe où les travaux à corriger peuvent être déposés (premier compartiment) et où les fiches corrigées (second compartiment) sont à disposition d'un enfant dont le " métier de classe " est facteur, une responsabilité qui consiste à distribuer le courrier. Ainsi, l'enseignant, au cours des divers petits moments d'attente dans une journée est en mesure de porter son regard sur ces travaux et en même temps de gagner un précieux temps de travail en début de soirée.

La libération de la parole et de l'expression conduit à ce que le niveau sonore de la classe puisse augmenter, parfois jusqu'à perturber la concentration de certains. Pourtant, différents moments ne nécessitent pas la même attention au bruit. C'est pourquoi nous avons choisi d'introduire le " feu des bruits " qui indique la nature du volume de la voix :

En code rouge, c'est le silence parce que chacun doit se concentrer sur une tâche individuelle.

En code orange, tout le monde peut parler en chuchotant : seul le voisin doit entendre la voix.

En code blanc, c'est un moment collectif, c'est un président qui distribue la parole.

En code vert, on peut parler normalement.

Un enfant peut avoir la responsabilité de changer le code quand il le faut.

Ces trois outils se veulent au service de moments de travaux individualisés dans la classe et permettent aux enfants et aux enseignants de vivre ces situations de travail sans être trop parasités par la multiplicité des parcours empruntés.

les tuteurs

Qui dit coopération, dit possibilité donnée aux enfants de disposer d'une autre interface que le maître pour travailler et apprendre. Cela passe notamment par les situations d'entraide. Un tuteur est un enfant (ou un adulte) en mesure de pouvoir l'aider face à une difficulté rencontrée, méthodologique ou cognitive.

Il est aisé de faire une liste de ceux qui souhaitent avoir un tuteur et leur demander de le choisir parmi ceux qui se proposent pour le devenir. Tuteurs et tutorés s'assoient alors à côté.

Un premier emploi du temps

Et l'activité de l'enseignant ?

-en début de semaine, il constitue les pochettes avec des documents adaptés à chaque enfant (s'appuyer sur des fichiers qui graduent les difficultés)

-avant l'arrivée des enfants, il prépare les rituels (au tableau)

-il prépare l'organisation des temps collectifs

-pendant les temps de plan de travail, il se met à disposition via les passeports, s'occuper d'un petit groupe d'enfants, ou aider ceux qui sont en activité

-il renvoie au conseil les propositions d'enfants, susciter la sérénité de travail dans la classe, médiatiser davantage ce qui fonctionne que ce qui pose problème , ...

-il accompagne la vie coopérative de la classe, recherche un équilibre entre laisser de la place pour que les enfants puissent s'engager et intervient lorsqu'on l'estime nécessaire pour garantir la sécurité d'un enfant ou l'évolution du groupe

-il ne reste pas seul, s'appuie sur une communauté de collègues pouvant aider à dépasser une difficulté ou être enrichie par l'expérience que l'on est en train de vivre

Conclusion provisoire :

Du fait que les pratiques coopératives et la PF ne peuvent se traduire par des méthodes, il n'y a pas de recette et de réponse unique à la question du démarrage. Il ne s'agit pas de compiler des techniques et des outils mais de permettre la dynamique d'une construction résultant d'une subtile alchimie entre les besoins de la vie coopérative de la classe, le projet de l'enseignant et les caractéristiques du milieu dans lequel la classe évolue. Progressivement, la classe se bâtira une colonne vertébrale qui sera en mesure d'accueillir tous les événements qui se présenteront tout en permettant à chacun de poursuivre ses projets et ses cheminements d'élèves.

Pourront alors intervenir d'autres outils coopératifs comme les métiers (ou responsabilités), les "règlements de classe," les permis de circulation, les brevets, les ceintures, le journal, les équipes, ... Pourront aussi évoluer les plans de travail, la correspondance, les formes de travail personnel (envisager les ateliers), ...

Le conseil, instance au cœur des classes coopératives, n'est pas ici présenté comme le meilleur outil pour démarrer. Tant que la vie démocratique ne s'est pas installée dans la classe, il n'y aura rien d'autre à y débattre que critiques et problèmes. Ce qui risque de créer un phénomène inverse à celui souhaité : médiatiser davantage ce qui fonctionne mal dans le groupe et ne pas mettre en avant tout ce qui se construit.

Freinet avait écrit " Ne vous lâchez jamais les mains sans toucher des pieds." Cela signifie très justement qu'avant de vouloir se lancer dans des pratiques pédagogiques de haute voltige, il convient d'abord de s'assurer que l'on ne se met pas soi-même en porte-à-faux en démarrant par ce que l'on est en mesure de faire, des outils que l'on possède et du contexte physique et humain dans lequel on est sensé évoluer.

Pourtant, il faut bien commencer et créer du déséquilibre, à l'image du jeune enfant qui se met un beau jour à marcher. C'est de ce déséquilibre dont nous avons parlé sous forme d'un point de vue personnel qui, je l'espère, à la fois pourra aider et sera contredit ou enrichi par d'autres copains.

# data[].attributes.attachment_link.description
J'émets l'hypothèse que ce sont les espaces d'expressions et d'exercice de libertés, les projets personnels et les choix effectués par les enfants qui contribuent à la construction d'une classe coopérative. Le conseil coopératif, les équipes, les métiers ne sont que des conséquences de ce climat de travail et n'interviennent qu'à partir des besoins qui en émanent.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pédagogie coopérative Freinet contribue activement à la socialisation et à la solidarité grâce à son organisation coopérative. Elle permet à l'enfant d'entrer en contact avec la réalité du monde au 21e siècle à l'aide de différents outils tels que le texte libre, la correspondance, l'impression, le magazine scolaire. , les rapports scientifiques, les outils audiovisuels ainsi que l'utilisation critique des nouvelles technologies de communication et de production. C'est une méthode qui assure la libération de toute l'énergie créatrice et le respect du patrimoine culturel des élèves comme des enseignants. Alors, qu'est-ce que la pédagogie coopérative Freinet ? Et quels sont les principes clés de cette pédagogie alternative ?

Pédagogie Freinet : définition

La pédagogie coopérative Freinet lie sa théorie à une volonté de transformation sociale et estime qu'une "autre éducation" doit permettre l'émancipation des classes populaires. Elle choisit donc délibérément de s'implanter dans l'enseignement public, et/ou dans des quartiers défavorisés, et recourt à des pratiques visant à acquérir l'esprit critique, la coopération ou la capacite à mettre en œuvre ses projets.

Face aux difficultés d'apprendre, Célestin Freinet remet en question les façons d'enseigner et non les capacités des enfants. Il expérimente des pratiques fondées sur le travail à partir des intérêts et des questionnements de l'élève, sur le plaisir d'apprendre, sur la pédagogie active et alternative (faire et non écouter), sur la pluridisciplinarité, le respect des rythmes de l'enfant, l'autoévaluation et la responsabilisation. Célestin Freinet se considère comme un enseignant et un éducateur. Il veut enseigner des savoirs savants. Mais aussi des savoir-faire et des savoir-être. Il veut favoriser l'épanouissement de toutes les facettes de la personne, la créativité, les capacités d'expression, la confiance et l'estime de soi.

Les principes de la pédagogie coopérative Freinet

Les classes Freinet se basent sur le travail à partir des intérêts des enfants. Et sur la réalisation de projets qui permettent de fonder les apprentissages sur des situations ≪vraies≫ . Et, ainsi, de donner du sens aux savoirs. L'apprentissage de l'écriture et des mathématiques préscolaire se développe dans des situations de communication réelle: journal, correspondance...

Dans les classes Freinet ou de Pédagogie institutionnelle, notamment, l'autorité n'émane pas de l'enseignant. Mais du groupe classe qui prend les décisions par le biais d'un ≪conseil≫.

La pédagogie coopérative Freinet favorise, bien plus que le système standard, l'esprit critique, la capacite à s'exprimer, à monter des projets, à prendre des responsabilités collectives.

En un mot, elle forme des citoyens capables d'une contestation active de la société. D'autre part, si de tels établissements fonctionnaient correctement (avec des élèves et des moyens ordinaires et en nombre suffisant, afin que leurs résultats ne soient pas attribuables aux conditions de l'expérience), cela signifierait que la réponse aux difficultés actuelles de l'école est d'ordre pédagogique, et non d'ordre quantitatif, et que c'est donc la structure du système éducatif qu'il faut transformer.

Ces deux explications contribuent sans doute à expliquer le faible développement des écoles différentes. Pres de cent cinquante ans après son développement, le mouvement de l'école ≪nouvelle≫ dérange toujours...

Dans une classe Freinet...

1. Les acquisitions se font essentiellement par la participation à des projets incluant une communication vers l'extérieur : correspondance, journal, écriture d'une pièce de théâtre...

2. La journée prévoit une alternance de temps de travail individuel et collectif. Le travail individuel sur le matériel auto-correctif est au service des projets: sa place est secondaire.

3. Les échanges, la coopération et le travail en groupe occupent une place centrale.

4. Freinet juge les aménagements du matériel Montessori artificiels et prône la présence d'outils réellement utilisés dans les activités quotidiennes.

Par exemple, les enfants apprennent le calcul en gérant les bénéfices de la vente de leur journal scolaire. Ils comptent de vraies pièces, dans une situation de vente réelle.

La pédagogie coopérative Freinet est fondée sur l'ouverture sur l'extérieur. Par exemple, visite d'une ferme, plantations dans un jardin ouvrier, sorties, enquêtes...

Vous pouvez consulter : les 5 piliers de la pédagogie Freinet

Conclusion

La pédagogie coopérative Freinet a utilisé différents outils. Par exemple, les journaux de classe, l'expression libre, la correspondance scolaire, le journal de l'école. Il y a aussi les bibliothèques de travail, la coopérative, les enquêtes sur le terrain, l'assemblage de la classe ainsi que les fichiers auto-corrigés. Freinet pense que les enfants jouent parce qu'ils n'ont pas le droit de travailler. Par conséquent, un environnement d' apprentissage optimal devrait permettre aux enfants d'observer et de participer aux travaux des adultes. Autant la méthode coopérative de Freinet présente de nombreuses perspectives susceptibles de transformer le système éducatif, elle a aussi ses propres défis.

# data[].attributes.attachment_link.description
La pédagogie coopérative Freinet contribue activement à la socialisation et à la solidarité grâce à son organisation coopérative. Elle permet à l'enfant d'entrer en contact avec la réalité du monde au 21e siècle à l'aide de différents outils tels que le texte libre, la correspondance, l'impression, le magazine scolaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le conseil, clé de voûte de l'organisation coopérative

# data[].attributes.attachment_link.description
Une réflexion de fond sur la classe coopérative, des conseils pratiques et clairs, Jean Le gal* a publié l'an passé un petit livre efficace sur lequel nous revenons avec plaisir en reproduisant quelques extraits du chapitre 5 portant sur la mise en place du conseil.