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📝 En este proyecto, ¿qué estamos evaluando realmente?

1. ¿Estamos midiendo la habilidad para hacer el trabajo (competencia profesional)?

2. ¿O estamos evaluando cosas solo porque son fáciles de medir o porque "siempre se han evaluado"?

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⚙️¿Se parece este proyecto al mundo laboral de verdad?

1. ¿Qué partes (normas, plazos, calidad, herramientas) se sienten como un trabajo real?

2. ¿Qué partes se siguen sintiendo como una tarea "del instituto/clase"?

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📚 Si decimos que el proyecto junta varios módulos ("intermodular"), ¿dónde se nota esa unión?

1. ¿La integración se ve en las tareas y los productos finales que entregamos?

2. ¿O la única unión es el tema que elegimos?

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Se está evaluando la competencia profesional, pues deben hacer un proyecto completo cercano a la realidad que posiblemente será su carta de presentación ante futuras entrevistas de trabajo.

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Es un proyecto ligado al mundo laboral en el que además de la temática se tienen que cumplir unos deadlines de entrega de tareas establecidas. Además, pueden identificar que tareas que se corresponden con conocimientos adquiridos en los modulos involucrados en el proyecto, pero en este caso incluidas en un proyecto global y no una tarea aislada.

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La unión se ve en el tipo de proyecto planteado, pues se puede observar que el planteamiento es suficientemente general para que sea válido independientemente de la temática abordada en el proyecto, y en ese planteamiento se observa que se requieren conocimientos y la participación de diferentes módulos del ciclo formativo de grado superior de Desarrollo de Apliaciones Web.

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En este proyecto, más que contenidos, se evalúa la capacidad del alumnado para aplicar lo aprendido en una situación similar al entorno profesional, tomando decisiones y justificándolas.

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En este proyecto evaluamos la capacidad de un alumno para aplicar lo aprendido. No necesariamente tienen que ser cosas fáciles de medir

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Se parece en partes, luego realmente creo que es más difícil de llevar a cabo.

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Desde mi punto de vista se coincide en el tema a tratar, habiendo módulos que tienen temario en común en el que se puede trabajar.

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En el proyecto, hay varios aspectos que se sienten muy cercanos al trabajo real, como el cumplimiento de plazos, la organización por fases, el trabajo en equipo y la importancia de la calidad del resultado final. También el uso de herramientas y procedimientos propios del entorno profesional ayuda a que la experiencia sea más realista.

Sin embargo, hay partes que siguen teniendo un enfoque más académico, como la elaboración de la memoria o algunas estructuras de evaluación, que no siempre reflejan exactamente cómo se trabaja en el mundo laboral.

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Considero que la integración sí se ve en las tareas y en el producto final, ya que para poder desarrollarlo es necesario aplicar conocimientos de distintos módulos de forma conjunta. No se trata solo de trabajar sobre un mismo tema, sino de conectar realmente los aprendizajes para dar una respuesta completa al reto planteado.

Por tanto, la unión no es solo temática, sino que se refleja en cómo el alumnado tiene que integrar diferentes competencias para poder finalizar el proyecto.

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En el proyecto evaluamos la capacidad del alumno para aplicar lo aprendido y adaptarlo al entorno profesional

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si se parece y mucho

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se trata de conectar todos los módulos

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En este proyecto no solo se evalúa el resultado final, sino el conjunto del desempeño del alumnado. En teoría, se pretende medir la competencia profesional, es decir, la capacidad de aplicar conocimientos, resolver problemas y desenvolverse en un contexto práctico similar al laboral.

Sin embargo, en la práctica también se están evaluando aspectos que no siempre reflejan esa competencia real, como la presentación formal, la estructura de los documentos o el cumplimiento de ciertos requisitos que son más fáciles de medir. Esto puede hacer que parte de la evaluación se centre en elementos tradicionales o superficiales, en lugar de en la capacidad real de hacer el trabajo.

Por tanto, existe una mezcla: se intenta evaluar la competencia profesional, pero todavía se mantienen criterios que responden más a la facilidad de evaluación o a la costumbre.

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El proyecto tiene algunos elementos que sí se acercan al mundo laboral real, como:

El trabajo con plazos de entrega

La necesidad de organizar tareas

La elaboración de un producto final

El uso de herramientas técnicas

Estos aspectos ayudan a simular situaciones reales de trabajo.

Sin embargo, hay partes que siguen sintiéndose más como una tarea académica que profesional:

Actividades muy guiadas o poco abiertas

Entregas pensadas más para ser evaluadas que para ser útiles

Falta de imprevistos o problemas reales

Evaluación centrada en el profesor en lugar de clientes o contextos reales

Por tanto, el proyecto se aproxima al mundo laboral, pero todavía mantiene rasgos claros del entorno educativo.

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La idea de un proyecto intermodular es integrar conocimientos de distintos módulos en una misma tarea. En este caso, la integración se aprecia en cierta medida en el proyecto global, ya que se trabajan contenidos de varias asignaturas.

Sin embargo, esa unión no siempre es profunda. En muchos casos:

Cada módulo aporta una parte separada

Las tareas no están completamente conectadas entre sí

La integración real se limita al tema común del proyecto

Para que la intermodularidad sea más efectiva, debería notarse claramente en tareas donde los conocimientos se mezclen de forma inseparable y en un producto final que no pueda dividirse por módulos.

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Reflexión sobre el Proyecto Intermodular

1. ¿Qué estamos evaluando realmente?

En este proyecto, idealmente estamos evaluando la competencia profesional del alumnado, es decir, su capacidad para: Analizar un contexto real, diseñar una estrategia coherente, crear productos aplicables al mercado y tomar decisiones justificadas

Sin embargo, en la práctica aparece una tensión clara:

Lo que deberíamos evaluar:

Aplicación integrada de conocimientos

Resolución de problemas reales

Trabajo en equipo profesional

Capacidad de adaptación

Lo que a veces terminamos evaluando:

Entregas formales (documentos largos)

Presentaciones “bonitas”

Cumplimiento de formatos

Aspectos fáciles de calificar con rúbrica

Existe el riesgo de evaluar “lo medible” en lugar de “lo relevante”.

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2. ¿Se parece este proyecto al mundo laboral real?

Elementos que sí se acercan a la realidad:

Trabajo por proyectos (real o simulado)

Uso de herramientas digitales profesionales

Plazos de entrega

Presentación tipo pitch

Necesidad de justificar decisiones estratégicas

Elementos que siguen siendo “escolares”:

Exceso de documentación teórica

Evaluación fragmentada por módulos

Falta de consecuencias reales (riesgo bajo)

Tareas poco abiertas o demasiado guiadas

El proyecto es una simulación bastante realista, pero aún protegida.

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3. ¿Dónde se nota la verdadera intermodularidad?

Aquí está uno de los puntos más críticos.

Intermodularidad superficial:

Un mismo tema (empresa local)

Pero cada módulo evalúa “lo suyo”

Entregas separadas

Intermodularidad real (objetivo):

Un único producto final integrado

Tareas que requieren conocimientos de varios módulos a la vez

Evaluación conjunta y coordinada

La intermodularidad se percibe cuando:

El plan de marketing guía la campaña digital

Las decisiones estratégicas condicionan los contenidos

El análisis de datos influye en la creatividad

El verdadero reto del Proyecto Intermodular no es diseñarlo…

sino hacer que sea auténtico, integrado y evaluado como en el mundo profesional.

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En este proyecto lo que se debería evaluar es la competencia profesional del alumnado, es decir, su capacidad para aplicar lo aprendido en una situación real: analizar un mercado, tomar decisiones coherentes, justificar una estrategia y trabajar en equipo de forma coordinada.

Si no se diseña bien, existe el riesgo de acabar valorando aspectos superficiales. Es clave centrar la evaluación en el proceso, en la toma de decisiones, para que los estudiantes aporten su valor de manera individual al equipo.

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El proyecto que yo he diseñado se parece a una tarea del mundo real puesto que analizar un mercado, diseñar una estrategia de internacionalización y defenderla es algo que los estudiantes harán en sus prácticas. Se verán obligados a cumplir con plazos, coordinarse en el equipo y usar herramientas digitales.

Claro, que siempre hay aspectos que se consideran de clase, como las pautas detalladas, cumplir con una rúbrica o si algunas decisiones no tienen consecuencias reales más allá de bajar la nota un % mínimo.

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En el proyecto que yo he diseñado es un proyecto intermodular 100%. No es posible hacerlo de otra manera. Incluyen todos los módulos de una manera orgánica.

El análisis de mercado condiciona la estrategia de marketing, y esto afecta a las decisiones financieras. Los contenidos no se trabajan por separado, necesitan una conexión para que el proyecto tenga sentido.

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trabajo en equipo objetivos dibujo jóvenes

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En este proyecto estamos evaluando competencias profesionales auténticas, no solo actividades académicas. El alumnado debe demostrar que sabe interpretar planos, diseñar en CAD, planificar operaciones, mecanizar un producto real y verificarlo con instrumentos técnicos. Esto supone medir de manera directa la habilidad profesional que se espera en un técnico de mecanizado.

Al mismo tiempo, el proyecto incluye elementos que se evalúan más por razones pedagógicas que laborales: diarios de aprendizaje, rúbricas, presentaciones orales, autoevaluaciones o evidencias fotográficas. Estas herramientas no forman parte de la rutina real de un taller, pero se mantienen porque son fáciles de medir, permiten justificar la evaluación y garantizan que cada estudiante pueda ser evaluado de manera individual dentro del trabajo en equipo.

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En muchos aspectos, el proyecto reproduce con bastante fidelidad lo que sucede en un taller mecánico profesional. El alumnado trabaja con máquinas reales (torno, fresadora, taladro), selecciona herramientas, define parámetros de corte, ajusta tolerancias y fabrica un producto que debe funcionar, no solo “quedar bien”. Además, siguen normas de seguridad, plazos de entrega y criterios de calidad, elementos que existen exactamente igual en el mundo laboral.

Sin embargo, hay partes que siguen siendo claramente escolares. Por ejemplo, la obligación de completar un diario de aprendizaje, presentar evidencias fotográficas, exponer el proyecto de forma académica o seguir rúbricas detalladas son dinámicas propias de la formación, no de un puesto de trabajo. En un taller, la validación se hace por productividad, precisión y funcionalidad, no por una presentación en PowerPoint.

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En este proyecto, la integración intermodular se observa de manera auténtica y natural. Para fabricar el portaherramientas rápido, el alumnado necesita combinar contenidos de varios módulos: interpretación gráfica para entender y preparar planos, mecanizado por arranque de viruta para ejecutar las operaciones, metrología para verificar tolerancias, prevención de riesgos para trabajar de forma segura y el módulo de proyecto para documentar y justificar el proceso.
Es decir, la unión entre módulos se materializa en las tareas y en el propio producto final, que no puede existir sin esa mezcla de conocimientos.

No se trata solamente de tener un “tema común” o un producto simbólico donde cada módulo aporta algo superficial. Aquí la integración es funcional: si falta uno de los componentes (diseño, fabricación, verificación, seguridad, documentación), el producto no puede cumplir su función. La intermodularidad, por tanto, no es decorativa ni artificial: es necesaria.

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1. Estamos midiendo las competencias profesionales en todo momento. No solo si realizan la tarea o no, sinó si aplican los contenidos de los módulos a los retos planteados justificándolos en cada momento.

'Cosas' no se miden. Se mide como ha resuelto cada alumnado el cumplimiento de cada reto.

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1. Se parece al mundo laboral. Muy parecido a la realidad

2. Las partes de instituto clase siguen siendo los plazos de entrega, trabajos entregados escritos o en presentaciones.

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1. Se combinan los diferentes módulos en una integración total.

2. No es solo un tema ya que se integran los diferentes módulos para dar una solución.

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A mi modo de entender, estamos evaluando, no solo competencias técnicas que se sobreentiende, si no una forma de operar de forma colaborativa, abierta, razonada y bien argumentada entre equipos. Bueno, eso sería lo deseable aunque no siempre se cumplen las expectativas; En cualquier manera vale la pena intentarlo.

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1.- El proyecto intermodular es un primer borrador, un laboratorio dónde los estudiantes se acercan al mundo real, no es perfecto, PERO el ecosistema laboral de las empresas, tampoco. Considero que introducir la corresponsabilidad en las entregas, los plazos, la gestión de conflictos en los equipos es un aprendizaje valioso y necesarios en la actualidad. Por otra parte, el uso de herramientas para trabajar de forma virtual, ahora tiempo optimizando los procesos de trabajo y los adapta a las nuevas realidades del TELETRABAJO.

2.- Muchas de las partes del PI se siguen trabajando como tareas de clase, en mi caso de unidades/temas; Es ridículo pensar que podemos de un plumazo borrar muchas dinámicas que hacemos en nuestras clases y estamos explorando nuevos formatos para trabajar con el PI. Básicamente, porque no está anclado a un temario oficial con unos RAs tan poco flexibles como los que nos dictan en los BOEs.

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El P.I es un eje temático, un hilo conductor para narrar y hacer; Lo veo como una forma de plantear una historia (los módulos) por capítulos (las entregas de tareas) con protagonistas qué interactúan (los estudaintes)y que tiene un final (El producto/servicio/investigación...)

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Evaluar o mejorar para enriquecer el aprendizaje?

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Evaluar o mejorar para enriquecer el aprendizaje?

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El feedback es uno de los puntos más importantes del proyecto, debemos interactuar de tal manera que nadie se quede aislado. Debe ser inmediato y bastante intutivo, ofrecer al alumnado recursos para enriquecer su aprendizaje, prepararlos para el mundo laboral

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La intención es siempre evaluar competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. A través de evidencias que justifiquen de forma objetiva la consecución de esos elementos curriculares que establece la normativa como imprescindibles para superar el módulo.

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Si partimos de la idea de que el proyecto intermodular debe partir de una necesidad real de los entornos profesionales debe asemejarse cada vez más a una tarea del mundo laboral. Sin embargo, considero que el alumnado lo integra como una tarea de clase porque se desarrolla en ese entorno, se evalúa, se trabaja en equipo, ...las condiciones para sacar adelante son más de clase que de los entornos reales. Quizás se debería integrar este proyecto incluso físicamente en las empresas o contextos coworking pero con presencia de profesionales en activo en algunas fases de elaboración del mismo.

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Debería integrarse desde el inicio, en la planificación, en la ejecución, en el producto final.

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Fundamentalmente, estamos evaluando la competencia profesional, entendida como la capacidad de:

Analizar una situación real (entorno, mercado, costes).

Tomar decisiones razonadas.

Trabajar en equipo con roles y responsabilidades.

Justificar un proyecto empresarial coherente y viable.

Comunicar y defender esas decisiones.

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Este proyecto "Viabilidad de la creación de un pequeño comercio sostenible" se parece al mundo laboral porque:

No hay una única respuesta correcta.

Las decisiones tienen consecuencias (costes, viabilidad).

El trabajo es interdependiente.

Se trabaja por fases e hitos, no por ejercicios aislados.

Se exige justificar, revisar y mejorar.

Especialmente realista es:

El cálculo de costes.

El análisis de viabilidad.

La defensa del proyecto ante “otros”.

Se siente como un trabajo real por:

Normas de calidad: checklists, revisión, validación.

Plazos: hitos con entregables concretos.

Roles: responsabilidad distribuida.

Herramientas: trabajo colaborativo, documentación compartida.

Iteración: mejorar tras feedback (muy profesional).

Honestamente, algunas cosas siguen siendo escolares:

El proyecto no tiene consecuencias reales (no se abre el comercio).

El “cliente” es simulado.

Algunas evidencias (actas, reflexiones) se hacen porque se piden, no porque el equipo las necesitaría espontáneamente.

El ritmo lo marca el calendario académico, no el negocio.

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La integración sí se nota cuando:

Un mismo entregable requiere conocimientos de varios módulos.

En el caso de la Viabilidad de crear un pequeño comercio sostenible, una decisión económica depende de:

RR. HH.

Ubicación

Forma jurídica

El error en un módulo afecta a los demás.

Ejemplo claro:

El umbral de rentabilidad no existe sin costes de personal, inversión inicial, forma jurídica y tipo de comercio.

Eso es integración real.

La integración se debilita cuando:

Cada módulo “pone su parte” sin diálogo real.

El proyecto se divide en apartados estancos.

La única conexión es el título del proyecto.

En el diseño de este proyecto Intermodular, esto se evita en gran medida gracias a:

Los hitos integrados.

La validación cruzada.

La defensa final global.

Si el proyecto se aplica como se ha diseñado, estamos evaluando:

✅ Capacidad de análisis
✅ Toma de decisiones profesionales
✅ Trabajo en equipo real
✅ Coherencia entre áreas
✅ Mejora a partir del feedback
✅ Comunicación profesional

No solo contenidos.
No solo entregas.
No solo “cumplir”.