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Bem-vindos ao Mural de Missões: O Ministério da Magia Educacional!

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Bem-vindos ao Mural de Missões: O Ministério da Magia Educacional!

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Olá, futuros pedagogos!

A verdadeira magia em sala de aula não acontece por acaso; ela exige planejamento, intencionalidade e a escolha dos recursos certos. O Departamento de Educação Mágica mapeou 10 desafios reais que estão acontecendo agora nas salas de aula da Educação Infantil e dos Anos Iniciais (logo abaixo).

Sua missão neste mural é assumir o papel de professor-bruxo e elaborar um plano de aula (uma intervenção pedagógica) para solucionar um desses problemas.

Como registrar sua missão no nosso mural:

Clique no botão de (+) para criar sua postagem e certifique-se de incluir os seguintes elementos na sua resposta:

O Alvo (Problema): Indique qual o número do problema real que você escolheu enfrentar.

O Feitiço Principal (Objetivo): Qual é o objetivo central da sua aula? O que os alunos precisam aprender ou superar?

A Poção (Tipos de Interação): Misture obrigatoriamente dois tipos de interação que discutimos em sala (ex: reativa, mútua, cooperativa ou colaborativa) para engajar a turma. Justifique sua escolha.

A Varinha (Artefatos Digitais): Indique quais artefatos digitais serão utilizados para mediar essas interações e dar vida à sua aula.

O Roteiro Mágico (Passo a passo): Descreva de forma objetiva como a aula vai acontecer, do início ao fim.

Desafio Extra (N.I.E.M. - Nível Incrivelmente Exaustivo de Magia): A aprendizagem não acontece de forma isolada! Envie uma coruja (comentário) no plano de aula de pelo menos um colega, sugerindo um artefato digital diferente que também poderia enriquecer a proposta dele.

Que a magia do planejamento esteja com vocês. Mãos à obra!

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos) 

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos) 

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As crianças estão muito dispersas durante o momento da contação de histórias com livros físicos. Elas se levantam, conversam entre si e não conseguem manter a atenção na narrativa por mais de dois minutos, perdendo o foco do tema gerador da semana.

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Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos) 

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Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos) 

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Um grupo de crianças apresenta grande resistência às atividades de registro no papel (desenho, pintura, contorno). Elas dizem que "cansam a mão" e preferem apenas as brincadeiras livres no parque, dificultando o acompanhamento do desenvolvimento motor fino.

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Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1º Ano) 

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Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1º Ano) 

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Alguns alunos não demonstram interesse em atividades tradicionais de ligar sílabas ou copiar palavras do quadro. Eles acham o processo repetitivo e não conseguem visualizar a função social da escrita no seu dia a dia.

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º Ano) 

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º Ano) 

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A professora tem muita dificuldade em acalmar a turma quando eles voltam do intervalo. O nível de energia e dispersão é tão alto que leva quase 30 minutos para conseguir iniciar a explicação do conteúdo de Ciências.

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Problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano) 

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Problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano) 

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Há uma grande disparidade no ritmo de leitura da turma. Alguns leem de forma fluente, enquanto outros ainda silabam bastante. Isso gerou um ambiente onde os alunos com mais dificuldade sentem vergonha e se recusam a ler ou participar das aulas de Língua Portuguesa.

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º Ano) 

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º Ano) 

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Ao tentar propor qualquer atividade em dupla ou pequenos grupos, a sala vira um caos. Os alunos brigam para decidir quem vai escrever, excluem colegas mais quietos e não conseguem chegar a um consenso sem a intervenção constante do professor.

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Problema 7: Abstração no ensino de Matemática (4º Ano) 

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Problema 7: Abstração no ensino de Matemática (4º Ano) 

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A turma está com muita dificuldade em compreender o conceito de frações. O uso de desenhos no quadro e explicações orais não está sendo suficiente para que eles visualizem como o conceito se aplica na prática.

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Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano) 

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Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano) 

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Ao solicitar uma produção textual narrativa, a maioria dos alunos entrega textos de apenas três linhas, argumentando que "não têm ideias" ou que "não sabem o que inventar". Falta repertório visual e estímulo criativo para iniciar a escrita.

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Problema 9: Exclusão refletida dos jogos em casa (5º Ano) 

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Problema 9: Exclusão refletida dos jogos em casa (5º Ano) 

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Um grupo de alunos joga online juntos em casa. Na escola, eles formaram uma "panelinha" baseada em quem tem o melhor desempenho no jogo, excluindo ativamente outros colegas das atividades em sala e do recreio, prejudicando a convivência.

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Ao levar a turma ao laboratório de informática (ou usar os tablets da escola) para uma pesquisa de Geografia, os alunos se perdem na internet. Eles clicam no primeiro link que veem, copiam e colam textos que não entendem e se distraem facilmente com outros sites.

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Superando o PROBLEMA 7: ABSTRAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA (4º ANO) - Luiz Claudio

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Superando o PROBLEMA 7: ABSTRAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA (4º ANO) - Luiz Claudio

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Problema: Abstração no ensino de Matemática para alunos do 4° ano.

Objetivos

Objetivo de Ensino:

- Proporcionar aos alunos a compreensão do conteúdo trabalhado, indo além do uso de desenhos no quadro e de explicações orais.

- Usar de recursos digitais e jogos digitais para melhor compreensão e aprendizagem dos alunos.

- Possibilitar aos alunos a capacidade de relacionar o conteúdo proposto com o cotidiano fora da sala de aula.

Objetivo de Aprendizagem:

- Identificar e explicar os principais conceitos do conteúdo trabalhado.

- Aplicar o conhecimento aprendido em situações do cotidiano ou em atividades práticas.

Competências e Habilidades (BNCC): (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

Tipos de Interação:

Interação Reativa - A interação reativa ocorre quando os alunos respondem aos estímulos apresentados pela atividade digital no Wordwall, recebendo feedback imediato sobre suas respostas. Isso auxilia na compreensão das frações ao relacionar diretamente a fração com sua representação visual.

Interação Colaborativa - A interação colaborativa acontece quando os alunos resolvem a atividade em grupo, discutindo as respostas e ajudando uns aos outros quando surgem dúvidas. Assim, o conhecimento sobre frações é construído coletivamente, facilitando a compreensão do conceito.

Artefatos Digitais:

- Plataforma wordwall com questionário digital. (Inspiração: https://wordwall.net/pt/resource/76315559/matem%C3%A1tica/emsfa-4%C2%BA-ano-profa-ros%C3%A2ngela-fra%C3%A7%C3%A3o )

- Recurso manual elaborado pelo professor, para fim avaliativo (Inspiração: Figura 1)

Passo a passo:

1. Introdução ao tema - O professor inicia a aula perguntando aos alunos se eles já viram situações em que algo é dividido em partes, como uma pizza, um bolo ou uma barra de chocolate. A partir dessas respostas, o professor introduz o conceito de fração como parte de um todo, relacionando o conteúdo com situações do cotidiano.

2. Explicação inicial do conteúdo - O professor apresenta exemplos simples de frações unitárias, como 1/2, 1/3 e 1/4, utilizando imagens e exemplos práticos para facilitar a compreensão. Nesse momento, ele explica que as frações representam partes menores de uma unidade.

3. Atividade digital interativa - Os alunos acessam a atividade digital preparada na plataforma Wordwall, na qual devem relacionar frações com suas representações visuais. Durante essa etapa ocorre a interação reativa, pois os alunos respondem às questões e recebem feedback imediato da plataforma.

4. Atividade colaborativa em grupo - Após a atividade digital, os alunos são organizados em pequenos grupos para realizar a atividade de combinar frações com figuras, semelhante ao modelo apresentado na Figura 1. Nesse momento ocorre a interação colaborativa, pois os alunos discutem as respostas, ajudam uns aos outros e constroem juntos o entendimento do conteúdo.

5. Socialização das respostas -

Cada grupo apresenta algumas de suas respostas para a turma. O professor conduz uma breve discussão, reforçando os conceitos corretos e esclarecendo possíveis dúvidas sobre as frações trabalhadas.

6. Encerramento e síntese da aula - Para finalizar, o professor retoma os principais conceitos aprendidos e destaca como as frações podem aparecer no cotidiano, reforçando a importância de compreender as partes de um todo em diferentes situações do dia a dia.

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• problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

• Qual o objetivo? Ajudar o aluno a ler com mais facilidade, sem precisar silabar tanto,entender melhor os textos, reduzir o medo e a vergonha e fazer com que o aluno veja o erro como aprendizado.

• tipos de interação: colaborativa e mútua.

• artefatos utilizados: Livros.

1° momento- eu inicio conversando sobre a dinâmica da leitura, pergunto como eles se sentem ao ler em voz alta para entender o pensamento de cada um e criar um espaço de confiança.

2° momento- formação de duplas:

Escolho as duplas de maneira intencional.

• um aluno com mais facilidade de leitura e o outro com dificuldade.

3° momento- cada dupla escolhe um livro para ler. Os dois conversam entre si sobre a escolha do livro, sugere e tomam a decisão juntos ( interação colaborativa). O aluno com dificuldade observa e aprende com o aluno com mais facilidade e se espelha nele. A leitura aconteceria entre as duplas inicialmente, para que eles fossem se soltando mais e perdendo o medo.

4° momento- depois de fazer a leitura em dupla, quando eles estivessem mais confiantes, iriam apresentar o livro para turma, eles teriam total liberdade para falar oque achou do livro ou apenas ler ele.

5° momento final- finalizo a aula perguntando como foi a experiência, como eles se sentiram lendo o livro em dupla e reforço o incentivo da leitura( interação mútua).

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• problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

• Qual o objetivo? Ajudar o aluno a ler com mais facilidade, sem precisar silabar tanto,entender melhor os textos, reduzir o medo e a vergonha e fazer com que o aluno veja o erro como aprendizado.

• tipos de interação: colaborativa e mútua.

• artefatos utilizados: Livros.

1° momento- eu inicio conversando sobre a dinâmica da leitura, pergunto como eles se sentem ao ler em voz alta para entender o pensamento de cada um e criar um espaço de confiança.

2° momento- formação de duplas:

Escolho as duplas de maneira intencional.

• um aluno com mais facilidade de leitura e o outro com dificuldade.

3° momento- cada dupla escolhe um livro para ler. Os dois conversam entre si sobre a escolha do livro, sugere e tomam a decisão juntos ( interação colaborativa). O aluno com dificuldade observa e aprende com o aluno com mais facilidade e se espelha nele. A leitura aconteceria entre as duplas inicialmente, para que eles fossem se soltando mais e perdendo o medo.

4° momento- depois de fazer a leitura em dupla, quando eles estivessem mais confiantes, iriam apresentar o livro para turma, eles teriam total liberdade para falar oque achou do livro ou apenas ler ele.

5° momento final- finalizo a aula perguntando como foi a experiência, como eles se sentiram lendo o livro em dupla e reforço o incentivo da leitura( interação mútua).

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• problema 5:Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

• Qual o objetivo? Ajudar o aluno a ler com mais facilidade, sem precisar silabar tanto,entender melhor os textos, reduzir o medo e a vergonha e fazer com que o aluno veja o erro como aprendizado.

• tipos de interação: colaborativa e mútua.

• artefatos utilizados: Livros.

1° momento- eu inicio conversando sobre a dinâmica da leitura, pergunto como eles se sentem ao ler em voz alta para entender o pensamento de cada um e criar um espaço de confiança.

2° momento- formação de duplas:

Escolho as duplas de maneira intencional.

• um aluno com mais facilidade de leitura e o outro com dificuldade.

3° momento- cada dupla escolhe um livro para ler. Os dois conversam entre si sobre a escolha do livro, sugere e tomam a decisão juntos ( interação colaborativa). O aluno com dificuldade observa e aprende com o aluno com mais facilidade e se espelha nele. A leitura aconteceria entre as duplas inicialmente, para que eles fossem se soltando mais e perdendo o medo.

4° momento- depois de fazer a leitura em dupla, quando eles estivessem mais confiantes, iriam apresentar o livro para turma, eles teriam total liberdade para falar oque achou do livro ou apenas ler ele.

5° momento final- finalizo a aula perguntando como foi a experiência, como eles se sentiram lendo o livro em dupla e reforço o incentivo da leitura( interação mútua).

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• problema 5:Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

• objetivo: Ajudar o aluno a ler com mais facilidade, sem precisar silabar tanto,entender melhor os textos, reduzir o medo e a vergonha e fazer com que o aluno veja o erro como aprendizado.

• tipos de interação: colaborativa e mútua.

• artefatos utilizados: Livros.

1° momento- eu inicio conversando sobre a dinâmica da leitura, pergunto como eles se sentem ao ler em voz alta para entender o pensamento de cada um e criar um espaço de confiança.

2° momento- formação de duplas:

Escolho as duplas de maneira intencional.

• um aluno com mais facilidade de leitura e o outro com dificuldade.

3° momento- cada dupla escolhe um livro para ler. Os dois conversam entre si sobre a escolha do livro, sugere e tomam a decisão juntos ( interação colaborativa). O aluno com dificuldade, durante a leitura observa e aprende com o aluno com mais facilidade e se espelha nele. A leitura aconteceria entre as duplas inicialmente, para que eles fossem se soltando mais e perdendo o medo.

4° momento- depois de fazer a leitura em dupla, quando eles estivessem mais confiantes, iriam apresentar o livro para turma, eles teriam total liberdade para falar oque achou do livro ou apenas ler ele.

5° momento final- finalizo a aula perguntando como foi a experiência, como eles se sentiram lendo o livro em dupla e reforço o incentivo da leitura( interação mútua).

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Plano de aula acerca do problema 8: Produção de texto sem criatividade

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Plano de aula acerca do problema 8: Produção de texto sem criatividade

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Como as crianças não estão conseguindo criar cenários e uma realizar uma produção narrativa que exija da criatividade deles, o objetivo central da aula é fazer com que alguns alunos que andam apresentando tais dificuldades superem esse desafio e apliquem o que foi aprendido nas atividades propostas em sala de aula.

A princípio, após fazer o momento da acolhida e anotar o que faremos no dia no quadro (5 minutos), aviso que a dinâmica inicial será um quebra cabeça textual, onde as crianças vão pegando pequenos trechos de uma história, dentro do gênero textual trabalhado em sala, que espalhei pela sala de aula. Então, após achadas todas as partes da história, as crianças terão que conversar entre si para saber como inicia, se desenvolve e termina a história. Nessa brincadeira, na qual haverá a interação mutua, a ideia é que eles trabalhem o diálogo e a imaginação nas diversas formas que a história pode desenrolar. Depois de pronta, iremos usar uma IA para que narre a história. (o que deverá levar cerca de 15 minutos).

Após esse momento descontraído, partirei para a parte teórica da aula, nesse dia irei reforçar os conceitos e a estrutura do gênero narrativo com alguns trechos curtos de filmes que contenham partes narrativas e outros que retratem outros tipos textuais para que eles aprendam a diferenciar e firmar o conhecimento. (no máximo 15 minutos)

Logo em seguida, as crianças deverão se reunir em grupos para a atividade de fixação. Nessa tarefa elas terão que escolher um dos temas que coloquei no quadro (como montar um cadarço, ir à escola, ir à praia, o encontro de um sapo com um elefante, etc.) para eles montarem uma pequena história (min. 5 linhas e máx. 10 linhas), em conjunto, sobre o tema escolhido. Dessa forma os alunos com dificuldades poderão ser ajudados pelos que já tem um pouco mais de domínio no assunto. Sendo trabalhado a interação colaborativa. (máximo 10 minutos).

Para finalizarmos a aula, passarei para casa a realização de uma brincadeira chamada Mude o Rumo da Música. Baseada na brincadeira Acerte a Música. Eu irei sortear músicas aleatórias e eles terão que completar a música modificando o resto dela, podendo fazer o uso do celular para auxiliar na busca por ideias. Essa atividade servira para estimular mais a criatividade deles.

Fecharemos a aula com agradecimentos e o feedback positivo a cada um pelo desempenho na aula e a chamada.

💬🎤📖👾🤎

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Plano de aula acerca do problema 8: Produção de texto sem criatividade

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Plano de aula acerca do problema 8: Produção de texto sem criatividade

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■ Como as crianças não estão conseguindo criar cenários e uma realizar uma produção narrativa que exija da criatividade deles, o objetivo central da aula é fazer com que alguns alunos que andam apresentando tais dificuldades superem esse desafio e apliquem o que foi aprendido nas atividades propostas em sala de aula.

● A princípio, após fazer o momento da acolhida e anotar o que faremos no dia no quadro (5 minutos), aviso que a dinâmica inicial será um quebra cabeça textual, onde as crianças vão pegando pequenos trechos de uma história, dentro do gênero textual trabalhado em sala, que espalhei pela sala de aula. Então, após achadas todas as partes da história, as crianças terão que conversar entre si para saber como inicia, se desenvolve e termina a história. Nessa brincadeira, na qual haverá a interação mutua, a ideia é que eles trabalhem o diálogo e a imaginação nas diversas formas que a história pode desenrolar. Depois de pronta, iremos usar uma IA para que narre a história. (o que deverá levar cerca de 15 minutos).

● Após esse momento descontraído, partirei para a parte teórica da aula, nesse dia irei reforçar os conceitos e a estrutura do gênero narrativo com alguns trechos curtos de filmes que contenham partes narrativas e outros que retratem outros tipos textuais para que eles aprendam a diferenciar e firmar o conhecimento. (no máximo 15 minutos)

● Logo em seguida, as crianças deverão se reunir em grupos para a atividade de fixação. Nessa tarefa elas terão que escolher um dos temas que coloquei no quadro (como montar um cadarço, ir à escola, ir à praia, o encontro de um sapo com um elefante, etc.) para eles montarem uma pequena história (min. 5 linhas e máx. 10 linhas), em conjunto, sobre o tema escolhido. Dessa forma os alunos com dificuldades poderão ser ajudados pelos que já tem um pouco mais de domínio no assunto. Sendo trabalhado a interação colaborativa. (máximo 10 minutos).

● Para finalizarmos a aula, passarei para casa a realização de uma brincadeira chamada Mude o Rumo da Música. Baseada na brincadeira Acerte a Música. Eu irei sortear músicas aleatórias e eles terão que completar a música modificando o resto dela, podendo fazer o uso do celular para auxiliar na busca por ideias. Essa atividade servira para estimular mais a criatividade deles.

■ Fecharemos a aula com agradecimentos e o feedback positivo a cada um pelo desempenho na aula e a chamada. 🤎📖💬🎤👾

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• problema 5:Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

• objetivo: Ajudar o aluno a ler com mais facilidade, sem precisar silabar tanto,entender melhor os textos, reduzir o medo e a vergonha e fazer com que o aluno veja o erro como aprendizado.

• tipos de interação: colaborativa e mútua.

• artefatos utilizados: Livros e gravador de voz

1° momento- eu inicio conversando sobre a dinâmica da leitura, pergunto como eles se sentem ao ler em voz alta para entender o pensamento de cada um e criar um espaço de confiança.

2° momento- formação de duplas:

Escolho as duplas de maneira intencional.

• um aluno com mais facilidade de leitura e o outro com dificuldade.

3° momento- cada dupla escolhe um livro para ler. Os dois conversam entre si sobre a escolha do livro, sugere e tomam a decisão juntos ( interação colaborativa). O aluno com dificuldade, durante a leitura observa e aprende com o aluno com mais facilidade e se espelha nele. A leitura aconteceria entre as duplas inicialmente, para que eles fossem se soltando mais e perdendo o medo.

• O uso do gravador de voz: eles gravam o áudio em casa, lendo o livro. Isso seria interessante porque os alunos poderiam treinar a oratória e ajudaria a falar sem se sentirem pressionados.

4° momento- depois de fazer a leitura em dupla, quando eles estivessem mais confiantes, iriam apresentar o livro para turma, eles teriam total liberdade para falar oque achou do livro ou apenas ler ele.

5° momento final- finalizo a aula perguntando como foi a experiência, como eles se sentiram lendo o livro em dupla e reforço o incentivo da leitura( interação reativa).

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos) As crianças estão muito dispersas durante o momento da contação de histórias com livros físicos. Elas se levantam, conversam entre si e não conseguem manter a atenção na narrativa por mais de dois minutos, perdendo o foco do tema gerador da semana.

O Feitiço Principal (Objetivo):

Proporcionar uma aula participativa, na qual a criança seja protagonista da narrativa. Busca-se fazer com que as crianças não apenas escutem a história, mas a vivenciem de forma ativa, envolvendo-se com os acontecimentos, personagens e situações, favorecendo a imaginação e a construção significativa da aprendizagem.

A Poção (Tipos de Interação):

Interação Mútua + Interação Cooperativa.

Justificativa:

As crianças terão a oportunidade de construir, em conjunto, a aula, criando um espaço de trocas e interações, afastando-se do modelo tradicional de apenas ouvir a história sem envolvimento ou sentido. A interação fortalecerá a proposta e o trabalho em grupo.

A Varinha (Artefatos Digitais):

​•​Caixa de som (efeitos sonoros)

​•​Celular ou computador

​•​Sons

​•​Projetor

O Roteiro Mágico (Passo a passo):

Temática: Fundo do mar.

1º) Preparação do ambiente:

• Organização da sala e dos matérias (roda no chão no pano azul, luz reduzida e projetor com efeitos);

• Conversa inicial com as crianças. Informar que não iremos escutar uma história, mas construí-la e fazer parte dela.

• Informar às crianças que a história será filmada para assistirmos posteriormente.

2º) Momento de perguntas (levantamento de hipóteses):

• ⁠ “Onde será que estamos?”

• “O que teremos aqui?”

• “O que será que vamos encontrar no fundo do mar?”

• “Quem será que vive no fundo do mar?”

• Fundo musical de suspense.

3º) iniciar uma narrativa.

“Era uma vez uma baleia que perdeu sua coroa”

• Perguntar a cada criança quais animais marinhos elas seriam nessa história?

• Após suas respostas serem dadas construir pouco a pouco a história e desvendar a história da baleia que perdeu sua coroa.

• A história será desenvolvida com as contribuições das crianças e seus respectivos personagens.

• Usar efeitos sonoros diversificados de acordo com os momentos (suspense, alegria, entusiasmo)

4º) Momento de reflexão sobre a atividade realizada.

• Após encontrar a coroa da baleia no fundo do mar, fazer um momento de roda de conversa para descobrir o que eles acharam.

• “Como vocês se sentiram dentro dessa história?”

• “O que foi mais legal?”

5º) Momento para revisitar a atividade em sala.

• Assistir ao vídeo em uma aula posterior e avaliar o que ficou bom e como poderia ser melhorado.

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Medo de Leitura em voz alta em turmas do 3° ano 

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Medo de Leitura em voz alta em turmas do 3° ano 

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Foi observado que existe uma diferença no nível de leitura entre os alunos, onde alguns já leem com mais facilidade, enquanto outros ainda têm dificuldades. Isso acaba gerando vergonha, insegurança e faz com que muitos não queiram participar das atividades de leitura.

Objetivo de Ensino:

- Criar um ambiente mais acolhedor para a prática da leitura em voz alta.

- Utilizar atividades lúdicas e recursos digitais para tornar a leitura mais interessante.

- Incentivar a participação dos alunos, respeitando o tempo de cada um.

Objetivo de Aprendizagem:

- Desenvolver mais confiança na leitura em voz alta.

- Melhorar a fluência e a forma de se expressar ao ler.

- Participar mais das atividades de leitura.

•Tipos de Interação

•Interação Reativa

A interação reativa acontece quando os alunos acompanham a leitura e repetem junto com a turma. Isso ajuda porque eles não ficam expostos sozinhos e vão ganhando mais segurança aos poucos.

•Interação Colaborativa

A interação colaborativa acontece quando os alunos trabalham em grupo, ajudando uns aos outros durante a leitura. Isso é importante porque um colega pode apoiar o outro, deixando o momento mais tranquilo.

•Artefatos Digitais

- Celular ou tablet

- Gravador de áudio

- Aplicativo "voice changer"

- Aplicativo "tiktok"

Esses recursos ajudam a deixar a aula mais dinâmica e também fazem com que os alunos se sintam mais à vontade para participar.

•Passo a passo:

No início, é realizada uma atividade de leitura coletiva com frases curtas, onde os alunos podem usar diferentes tipos de voz, como voz de robô ou de personagem. Isso ajuda a deixar o momento mais leve e divertido.

Depois, é feita uma leitura em grupo, onde toda a turma lê junto. Essa atividade é importante porque diminui a vergonha, já que ninguém está lendo sozinho.

Em seguida, os alunos são organizados em pequenos grupos para uma atividade de leitura mais expressiva. Cada grupo recebe um pequeno texto e pode ler de forma criativa, explorando diferentes entonações. Isso faz com que a leitura fique mais interessante e menos focada nos erros.

Depois disso, é realizada uma atividade com tecnologia. Os alunos utilizam o aplicativo voice changer para gravar a leitura com efeitos de voz. Essa atividade é muito importante porque ajuda a diminuir a vergonha, já que a voz fica diferente, e também torna a leitura mais divertida.

Em outro momento, os alunos utilizam o tiktok para gravar vídeos contando e encenando pequenas histórias, cada componente do grupo precisa ler uma página e participar da encenação. Assim, eles praticam a leitura de forma mais natural e criativa além de se divertirem no processo.

Por fim, acontece um momento em que alguns alunos, de forma voluntária, pedem para compartilhar com seus colegas seu video lendo ou mostrando suas produções. Isso respeita o tempo de cada um e evita que alguém se sinta pressionado.

•Resultados Esperados

Espera-se que os alunos se sintam mais confiantes para ler em voz alta, participem mais das atividades e desenvolvam melhor sua leitura e expressão oral. Além disso, a ideia é que a leitura deixe de ser algo que causa medo e passe a ser um momento mais tranquilo e até divertido.

•Considerações Finais

Acredito que o uso de atividades lúdicas junto com a tecnologia, como o tiktok e o voice changer, podem ajudar muito nesse processo. Dessa forma, os alunos conseguem aprender de maneira mais leve, no seu próprio ritmo, e se sentem mais seguros para participar das aulas.

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Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos). 

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Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos). 

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O Plano de aula mágico ...🎯🧙🏽🧪🧌🪄📄✨

🎯 O alvo (problema escolhido):

Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos). Um grupo de crianças apresenta grande resistência às atividades de registro no papel (desenho, pintura, contorno). Elas dizem que "cansam a mão" e preferem apenas as brincadeiras livres no parque, dificultando o acompanhamento do desenvolvimento motor fino.

🧪O feitiço principal (objetivo):

O objetivo é desenvolver a motricidade fina e o interesse pelo registro gráfico, transformando a ação de desenhar e pintar em uma brincadeira coletiva e colaborativa, conectada ao mundo lúdico e digital, para que as crianças percebam que suas mãos são ferramentas poderosíssimas para criar e contar histórias, superando a resistência apresentada no início.

🧪A poção (tipos de Interação):

A aula será construída a partir de uma interação colaborativa entre as crianças, com a mediação ativa do professor ou professora, que promoverá uma interação mútua.

· Interação colaborativa: As crianças serão divididas em pequenos grupos, trabalharão juntas para criar um único produto final. Essa escolha justifica-se conforme a abordagem de Crook (1998) e Costa, Paraguaçu e Mercado (2006), a colaboração transforma a atividade individual em um desafio coletivo, onde cada uma contribui com sua parte, mas todas se responsabilizam pelo resultado do grupo (resultado final). Ao perceberem que o desenho é uma tarefa compartilhada para resolver um problema comum, a condição inicial abre espaço para o engajamento social.

· Interação mútua: O professor atuará como o "tutor online" descrito por Primo (2007), estabelecendo uma relação de reciprocidade com as crianças. Ele não apenas dará instruções, mas escutará ativamente

suas ideias, questionará suas escolhas (podendo sugerir melhorias) e apresentará seus próprios pontos de vista, como faria um parceiro mais experiente. Suas intervenções serão afetadas pelas contribuições das crianças, criando um diálogo contínuo e uma negociação de sentidos. O objetivo é transformar a ação de desenhar em uma "zona de desenvolvimento proximal" (Vygotsky, 2008), onde o professor auxilia as crianças a alcançarem um resultado que não conseguiriam sozinhas.

🪄 A varinha (artefatos digitais):

· Tablet ou celular do professor: Para capturar imagens, gravar o processo e projetar conteúdo.

· Miro, mural ou canva branco: plataformas de quadro branco colaborativo on-line. O Canva educação, em particular, tem versão gratuita robusta, interface intuitiva para crianças e já integra ferramentas de design que facilitarão a criação do livro final.

· Projetor multimídia ou TV da sala: Para projetar o trabalho das crianças, valorizando sua produção e ampliando o foco visual.

· Canva educação (ou Book Creator): Aplicativo de criação de livros e histórias digitais. O Canva será usado tanto para o quadro colaborativo quanto para a montagem final do livro, unificando os artefatos.

· Canetas digitais (se disponíveis): Para que as crianças possam interagir diretamente com o quadro na tela.

📄🧌 O roteiro mágico (passo a passo):

1- Ativação e contextualização (5 min - Interação Mútua):

O professor inicia a roda de conversa mostrando na TV um convite especial: um vídeo curto (gravado por ele mesmo) onde um monstro muito bagunçado aparece em um cenário sem cor. O monstro diz que está triste porque não tem um parque para brincar com os amigos. O professor então provoca: "Gente, o monstro pediu nossa ajuda! Será que a gente consegue criar um parque incrível para ele? Como a gente pode fazer isso?". Aqui, o professor já inicia a interação mútua, acolhendo as ideias iniciais das crianças e validando suas contribuições.

2- Planejamento Colaborativo (10 min - Interação mútua e colaborativa):

O professor abre o Canva branco na tela grande, mostrando um espaço vazio. Ele pergunta: "O que não pode faltar em um parque de diversões?". As crianças sugerem elementos (balanço, escorregador, árvore, nuvens). O professor, atuando como mediador, vai arrastando formas geométricas básicas (círculos, retângulos) para representar as ideias, sempre perguntando: "Esse círculo aqui pode ser o que? A árvore? O sol?". Em interação mútua, ele provoca: "O balanço que a Maria sugeriu... como ele vai ficar preso? Que formas a gente precisa para fazer a corrente?". As crianças, em interação colaborativa, começam a discutir entre si: "Coloca o escorregador aqui do lado!", "A árvore tem que ser maior!" “O sol pode ser um círculo"!

· Criação colaborativa no papel (15 min - Interação Colaborativa):

"Agora é com vocês! Cada grupo vai desenhar no papel uma parte do nosso parque."

A turma é dividida em grupos de 3 ou 4 crianças. Cada grupo recebe uma folha e escolhe um elemento: Grupo 1: o balanço; Grupo 2: o escorregador; Grupo 3: uma árvore; Grupo 4: o sol e as nuvens.

Regra fundamental: Todos do grupo devem contribuir com o desenho. Uma criança faz o contorno, outra pinta, outra adiciona detalhes. O professor circula, promovendo a interação colaborativa: "Quem vai fazer as correntes do balanço? Quem vai colorir o assento? Vocês podem se revezar para ninguém cansar a mão". O foco não é o desenho perfeito, mas a experiência compartilhada.

3- Digitalização e montagem coletiva (10 min - Interação colaborativa):

O professor fotografa os desenhos de cada grupo e os insere no Canva Branco da turma. A tela agora mostra os elementos que as crianças desenharam.

"Chegou a hora de montar o parque do monstro! Como a gente vai organizar tudo?"

As crianças, agora em um grande grupo colaborativo, decidem onde colocar cada elemento. O professor, usando a caneta digital (ou arrastando com o mouse), segue as orientações: "Vamos colocar o balanço aqui? E o escorregador perto?". Ele estimula a negociação: "O grupo da árvore acha que ela fica melhor perto do balanço ou do escorregador? Por quê?". Se houver um tablet, as crianças podem se revezar para movimentar os desenhos na tela, vivenciando a interação colaborativa na prática digital.

4- Finalização e criação da História (5 min - Interação Mútua):

Com o parque montado, o professor captura a tela. Ele abre um novo projeto no Canva de livros e pergunta: "O parque ficou bonito! Mas agora, o que o monstro vai fazer aqui? O que acham de inventar a história, vamos?".

A turma cria coletivamente a narrativa. O professor escreve na tela, em interação mútua: "E aí, ele vai brincar de quê primeiro? No balanço? O que ele sente quando balança? Medo? Alegria? Tristeza?". As crianças ditam a história, e o professor ajusta as palavras, criando um texto simples e significativo.

5 - Conclusão e Lançamento do Livro (5 min):

O professor anuncia: "Pronto! Nós criamos o livro 'O Parque Monstruoso da Turma'!". Ele mostra a versão final na tela, com os desenhos dos grupos, a montagem do parque e a história coletiva.

"Vocês se lembram que algumas crianças disseram que a mão cansava para desenhar? Olha só o que vocês fizeram hoje! Desenharam, pintaram, e com a ajuda de todo mundo, criaram um parque inteiro! Vocês são incríveis!" O livro digital é publicado e compartilhado com as famílias por meio de um link ou arquivo PDF, valorizando o trabalho coletivo e atribuindo um novo significado para a atividade de registro como uma conquista boa e compartilhada.

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Superando Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano)

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Superando Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano)

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Objetivo: Ajudar os alunos a desenvolverem sua criatividade em um ambiente divertido aonde eles sintam mais confiança para explorar suas ideias.

Tipos de Interação: Mútua e Colaborativa. A primeira intervenção vai utilizar da interação mútua por se tratar de uma atividade aonde a resposta de cada aluno vai afetar a continuação da atividade. A segunda intervenção será através da interação colaborativa aonde os alunos estarão sempre disponíveis para dar ideias e complementar a história.

Intervenções com Artefatos Digitais:

1. Story Cubes 🎲

O jogo em si existe em tabuleiro porém teríamos uma adaptação, o jogo se trata de girar um dado e a cada emoji que aparecer o aluno precisa continuar a história iniciada baseada nesse emoji, e seu colega ao lado precisa completar com seu próprio emoji que será aleatorizado por um dado online.

🔗Site utilizado para girar os dados personalizáveis: https://www.customdicer.com/?utm_source=chatgpt.com

🖼️ Exemplo em imagens anexado

1. RPG 🧝🏻‍♂️

Seria disponibilizado para os alunos uma ficha personalizável para eles criarem seus personagens usando sua imaginação, além de ser anexado um link para a criação de seus personagens para colocarem a aparência física na ficha. Seria criado um problema e um inimigo expecifico e a turma precisaria se unir e usar das habilidades que escolheram para seus personagens para derrotar o inimigo, utilizando um dado online.

🔗 Link da ficha personalizável: https://www.canva.com/design/DAHE5zukPJo/8QaR_NxpGxA_7_9e5ZNLFw/edit?utm_content=DAHE5zukPJo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

🔗 Link do site para aparência do personagem: https://picrew.me/en/image_maker/1706331

🔗 Link para dado online: https://rolladie.net/roll-a-d20-die

🖼️ Exemplo em imagens anexado

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Superando Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano)

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Superando Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano)

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Objetivo: Ajudar os alunos a desenvolverem sua criatividade em um ambiente divertido aonde eles sintam mais confiança para explorar suas ideias.

Tipos de Interação: Mútua e Colaborativa. A primeira intervenção vai utilizar da interação mútua por se tratar de uma atividade aonde a resposta de cada aluno vai afetar a continuação da atividade. A segunda intervenção será através da interação colaborativa aonde os alunos estarão sempre disponíveis para dar ideias e complementar a história.

Intervenções com Artefatos Digitais:

1. Story Cubes 🎲

O jogo em si existe em tabuleiro porém teríamos uma adaptação, o jogo se trata de girar um dado e a cada emoji que aparecer o aluno precisa continuar a história iniciada baseada nesse emoji, e seu colega ao lado precisa completar com seu próprio emoji que será aleatorizado por um dado online.

🔗Site utilizado para girar os dados personalizáveis: https://www.customdicer.com/?utm_source=chatgpt.com

🖼️ Exemplo em imagens anexado

1. RPG 🧝🏻‍♂️

Seria disponibilizado para os alunos uma ficha personalizável para eles criarem seus personagens usando sua imaginação, além de ser anexado um link para a criação de seus personagens para colocarem a aparência física na ficha. Seria criado um problema e um inimigo expecifico e a turma precisaria se unir e usar das habilidades que escolheram para seus personagens para derrotar o inimigo, utilizando um dado online.

🔗 Link da ficha personalizável: https://www.canva.com/design/DAHE5zukPJo/8QaR_NxpGxA_7_9e5ZNLFw/edit?utm_content=DAHE5zukPJo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

🔗 Link do site para aparência do personagem: https://picrew.me/en/image_maker/1706331

🔗 Link para dado online: https://rolladie.net/roll-a-d20-die

🖼️ Exemplo em imagens anexado

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Considerando o fato que os alunos do 5° ano apresentam dificuldades para manter o foco durante a realização de pesquisas, o objetivo da aula seria ensiná-los de forma simples a entender oque leem e como procurar informações certas.

De início, depois de acolher os alunos o professor perguntaria como que os alunos fazem pesquisas e se alguma vez já copiaram algo que não entendiam. A ideia disso seria conversar de forma leve e aproximar de sua realidade.

Em seguida, seria proposto uma atividade da qual o professor entregaria aos alunos perguntas simples da matéria desenvolvida.

(ex: " Oque é a caatinga?" "Oque é relevo?").

E também disponibilizaria links já escolhidos. Os alunos formariam grupos e procurariam as respostas. E é nesse ponto que acontece a interação cooperativa já que para conseguir formular as respostas um ajudaria ao outro e contribuiria para evitar distrações.

Depois, os alunos iriam escrever com suas palavras as respostas que encontraram e como estamos ainda desenvolvendo essa aprendizagem, seriam perguntas com respostas curtas para que eles consigam entender sem dificuldades. Para ajudar, eles poderiam usar o Google Docs para anotar oque entenderam ou seu próprio caderno para não dificultar para eles.

Em sequência alguns alunos iriam ler suas respostas para a turma e o professor ajudaria a corrigir, conversando com os alunos para mostrar quando a respostas está "copiada" ou realmente entendida, formulando uma discussão rápida com a turma.

Para finalizar seria feito uma rápida dinâmica sobre o assunto pesquisado, ex: 3 respostas onde duas seriam cópias e a outra uma explicação que foi conversado durante a discussão, isso tornaria o aprendizado e essa primeira interação mais leve e divertida.

A aula será encerrada com os alunos dando um feedback do que aprenderam e acharam, e o professor reforçaria que entender o assunto com suas próprias palavras é mais importante do que copiar.

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Arquivo pessoal de Luiza Cunha, experiência do projeto “plantas” 

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Superando o Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos) - Luiza Cunha 

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Superando o Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos) - Luiza Cunha 

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Problema:  Problema 2: Resistência ao registro e motricidade fina (Educação Infantil - 5 anos)

Objetivo: A vivência tem como objetivo promover o desenvolvimento da motricidade fina de forma lúdica e significativa, por meio de atividades que integrem a experiência sensorial ao ar livre e a exploração de diferentes formas de expressão, como a escavação na terra, a observação com lupas e o grafismo.

Tipos de interação: Durante a aula, as crianças serão organizadas em pequenos grupos, favorecendo a partilha de experiências.

A interação colaborativa ocorrerá na construção coletiva de hipóteses e nas descobertas ao longo da vivência, permitindo que todas as crianças participem ativamente dos processos.

Já a interação mútua estará presente nas trocas entre as crianças e na relação com o professor mediador, possibilitando diálogos e questionamentos.

Artefatos digitais: Durante a vivência, serão utilizados câmera fotográfica (celular ou tablet) e datashow.

Esses artefatos terão a função de registrar as descobertas das crianças e possibilitar a ampliação e retomada das experiências.

Roteiro:

1º momento:

O professor inicia com uma roda de conversa, lançando as perguntas disparadoras:

“O que tem debaixo da terra?”

“Como a planta fica em pé?”

Em seguida, convida as crianças para a exploração no parque, organizando-as em grupos e disponibilizando lupas e pás.

2º momento:

Na área externa, as crianças exploram livremente o ambiente, realizando escavações e observando elementos da natureza.

Durante a investigação, poderão perceber que as plantas possuem partes escondidas, como as raízes.

Após esse momento, será disponibilizada uma câmera por grupo para que as crianças registrem suas descobertas, especialmente as raízes, a partir de seus próprios olhares.

3º momento:

De volta à sala, as imagens registradas serão projetadas no datashow, promovendo uma conversa coletiva sobre as descobertas.

Em seguida, as crianças serão convidadas a realizar um registro gráfico, desenhando uma raiz de sua escolha em folhas de acetato, utilizando canetas permanentes de ponta grossa.

4º momento:

Após a finalização dos desenhos, as crianças posicionarão os acetatos em frente à luz do datashow, permitindo a projeção ampliada das produções na parede.

Ao final da vivência, observa-se que, quando inseridas em um contexto lúdico e significativo, as crianças tendem a se engajar mais nas atividades de registro. Assim, práticas antes percebidas como cansativas passam a ser compreendidas como formas potentes de expressão e investigação.

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plano de aula (professores Fernando e Debora) problema 5

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plano de aula (professores Fernando e Debora) problema 5

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problema 5: Medo da leitura em voz alta

Há uma grande disparidade no ritmo de leitura da turma. Alguns leem de forma fluente, enquanto outros ainda silabam bastante. Isso gerou um ambiente onde os alunos com mais dificuldade sentem vergonha e se recusam a ler ou participar das aulas de Língua Portuguesa.

OBJETIVO PRINCIPAL: ajudar no medo de ler em voz alta, principalmente com crianças mais tímidas ou com maior dificuldade na leitura

OBJETIVO SECUNDARIO: perca da timidez e confiança na leitura

ARTEFATOS UTILIZADOS:

-uso de textos de linguagem simples

-duplas ou trios

-leitura com a professora em sala de aula

-pratica em casa

-sistema de desafios e recompensas

RECURSOS TRABALHADOS:

-senso de responsabilidade

-trabalho em equipe

-pratica frequente da leitura

-melhora da leitura em buscar de conquistar as recompensas

INTERAÇÕES TRABALHADAS:

cooperativa e colaborativa

AGORA POR QUE ESSAS?

a interação cooperativa seria usada entre a professora e os alunos, seja dividindo a turma em grupos e passando para eles textos para cada duplas/trios e explicando a função de cada grupo.

já a interação colaborativa seria utilizada entre os próprios alunos, seja ajudando uns aos outros na leitura, tirando duvidas e dando sugestões de melhora de alguma situação.

ROTEIRO DA AULA:

-propor uma atividade coletiva com a turma com desafios e sistema de recompensa envolvendo leitura na sala de aula.

-separar a sala em três fileiras e dividir em varias duplas e trios.

-em cada fileira será distribuído diferentes textos de linguagem simples e o dever das crianças será ler e praticar a leitura em voz alta, com isso ocorrendo em casa ou em sala de aula com a colaboração dos colegas e orientação da professora.

-essa atividade ocorrerá duas vezes no mês, e os alunos ficarão com o desafio de tentar ler em voz alta para toda a turma, podendo ter ajuda da sua dupla/trio. Porém a sala só ganhará a premiação se pelo menos de 40 alunos, 30 conseguirem ler de forma clara, mesmo que precisem de ajuda do colega, mas mesmo se não conseguirem não precisaram ficar tristes, pois haverá prêmios, porem serão menores.

-as premiações podem variar desde serem liberados minutos mais cedo, sem tarefa para casa ou até mesmo mais tempo de educação física ( que são coisas que as crianças adoram).

RESULTADO:

o resultado esperado é que os alunos possam trabalhar o senso de responsabilidade, trabalho em equipe, o aprimoramento das habilidades oratórias e por fim a perca da timidez.

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º ano) - Ana Beatriz

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º ano) - Ana Beatriz

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Alvo (Problema 4): Agitação extrema após o recreio (2º ano)

A professora tem muita dificuldade em acalmar a turma quando eles voltam do intervalo. O nível de energia e dispersão é tão alto que leva quase 30 minutos para conseguir iniciar a explicação do conteúdo de Ciências.

O feitiço principal (Objetivo):

Os alunos compreenderem de forma rápida que, após o recreio, devem se acalmar para voltar com os conteúdos sem perder tempo de aula.

A poção (Tipos de interação):

Colaborativa e mútua. Mútua, pois os alunos reagem ao medidor de barulho e também ao comportamento dos colegas, assim como a professora também colabora respondendo a eles.

Colaborativa, pois a turma precisa, de algum modo, trabalhar em equipe junto com os colegas para não fazer barulho, mantendo assim o medidor no lugar.

A Varinha (Artefatos digitais):

1. Aplicativo de controle de ruído (gamificação)

Um ótimo recurso para trabalhar dentro de sala, para mediar o comportamento e o silêncio após o recreio, é a utilização de aplicativos como o ClassDojo, que possui um medidor de barulho, ou seja, as crianças podem medir o seu próprio barulho através de animações como as bolinhas. A professora também pode adaptar para a idade da criança, utilizando personagens os quais eles gostem.

Essa prática incentiva o autocontrole e a disciplina.

Link do app: ClassDojo (https://www.classdojo.com)

2. Música para regular o ambiente

Pode ser utilizado plataformas digitais para o uso de músicas com sons ambientes para a regulação dos níveis de temperamento.

Plataformas digitais: YouTube e Spotify

Roteiro mágico (passo a passo)

A professora já deve iniciar a aula apresentando o aplicativo para as crianças, introduzindo assim essa metodologia. Ao chegar a hora após o recreio, que é onde se concentra o maior barulho, os alunos já irão compreender que, assim que entrarem na sala, deverão permanecer em silêncio. Para complementar, a professora pode colocar músicas de som ambiente.

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º Ano)

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Problema 4: Agitação extrema após o recreio (2º Ano)

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■ O Feitiço Principal (Objetivo): Proporcionar um momento de acolhimento e desaceleração no retorno do intervalo, com o objetivo de reduzir a dispersão em sala de aula e favorecer a concentração dos alunos na explicação do conteúdo.

■ A Poção (Tipos de Interação): Serão utilizadas as interações reativa e cooperativa.

Justificativa: Essa é uma boa combinação porque primeiro ajuda os alunos a se acalmarem de maneira descontraída, em seguida promove a participação e o aprendizado em grupo, além de permitir avaliar se o conteúdo foi compreendido.

■ A Varinha (Artefatos Digitais):

Caixa de som;

Projetor;

Celular ou computador.

■ O Roteiro Mágico (Passo a passo):

1- Retorno do recreio: Ao voltarem à sala de aula, começa a organização da turma com palmas para chamar a atenção. Depois que todos estiverem em seus lugares, é colocada uma música com comandos divertidos que vão ficando mais calmos aos poucos. Durante a música, são feitos gestos simples para que os alunos imitem, ajudando a diminuir a agitação, trazendo mais foco e organização.

2- Apresentação do conteúdo: A aula continua com o uso do projetor para mostrar imagens relacionadas ao conteúdo de Ciências (ex: seres vivos e não vivos), explicando de forma simples e visual para facilitar o entendimento dos alunos.

3- Atividade em grupo: Os alunos são organizados em duplas ou trios. Cada grupo recebe duas imagens, sendo uma de ser vivo e outra de ser não vivo, para observarem e pensarem juntos sobre o que aprenderam.

4- Socialização: Cada dupla ou trio apresenta suas imagens para a turma, dizendo o que recebeu. Os colegas participam respondendo se as imagens são de seres vivos ou não vivos, promovendo a participação de todos.

5- Final da aula: A aula termina com a retomada dos principais pontos do conteúdo e um momento para tirar dúvidas, ajudando a verificar se os alunos compreenderam o que foi trabalhado.

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Superando o problema 8: produção de texto sem criatividade (4° ano)

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Superando o problema 8: produção de texto sem criatividade (4° ano)

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Objetivo: auxiliar o aluno a superar a falta de criatividade demonstrando por meio de tecnologias as diferentes maneiras da criação de ideias.

desenvolver a criatividade, aumentar o repertório dos alunos e incentivar e auxiliar a produção textual.

Interações: interação cooperativa e interação colaborativa

Artefatos: Wheel of names- roleta digital para auxiliar nas ideias.

https://wheelofnames.com/

Padlet- mural para compartilhar ideias.

Roteiro de aula: O professor inicia a aula introduzindo o tema e fazendo perguntas como: "de onde surge as ideias?" "Por quê é difícil escrever histórias?" explicando aos alunos que na aula de hoje eles terão o auxílio da tecnologia para construir uma narrativa.

O professor deve dividir a sala em pequenos grupos, de 3 a 4 alunos e explicar como funciona o site da roleta, colocando nela pontos fundamentais para a construção da história como os personagens, o local e o problema principal (ex: personagem: astronauta, lugar: floresta encantada, problema: perda de um mapa).

O professor deve definir funções para cada aluno, um ficará responsável por rodar a roleta, o outro por anotar as ideias, outro aluno fica responsável pela escrita...

Utilizando a interação cooperativa, em que cada aluno tem sua função estabelecida. Cada grupo rodará a roleta 3x para construir a base da história (definição do personagem, o local onde irá acontecer e o problema central).

Após isso, os alunos utilizam o padlet para compartilhar suas ideias e definir questões relacionadas a história. Como ela irá começar, se desenvolver e finalizar. Nesse momento os alunos utilizarão da interação colaborativa, pois cada um poderá sugerir alterações, ou se inspirar na construção da narrativa de seus colegas.

Por fim, cada aluno deve escrever sua história individualmente baseando-se nas ideias sugeridas pela roleta do seu grupo e pela contribuição feita pelos seus colegas no padlet. O professor deve estabelecer uma quantidade mínima de linhas para serem escritas. O discente pode concluir lendo algumas histórias e pontuando suas similares e diferenças abordadas, permitindo que os alunos também discutam sobre cada narrativa construída. Além disso, retomar as questões feitas no início da aula e explicar que as ideias podem surgir de várias situações, em vários momentos e sofrem alterações no momento de sua construção.

Extra: o professor também pode passar uma atividade para casa de produção textual baseada na sugestão de 3 músicas infantis, permitindo que o aluno utilize de elementos da música escolhida para construir sua história.

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (educação infantil - 4 anos).

Objetivo

Fazer com que a criança consiga prestar atenção no que o docente está apresentando durante a leitura, para que o aluno foque sem se dispersar, conseguindo assim absorver as informações.

Interação

Poderiam ser utilizadas as interações colaborativa e cooperativa.

• Cooperativa: os alunos podem ajudar uns aos outros a identificar as sílabas e os sons associados às palavras.

• Colaborativa: o aluno que respondesse a pergunta do Quiz poderia ganhar uma pontuação durante a dinâmica, colaborando para seu grupo pontuar mais.

Artefatos

• Celular/computador/caixa de som contendo sons de elementos que aparecem no livro.

• livro de forma digital exposto em uma televisão/projetor.

• Quiz digital com imagens.

Roteiro

Passo 1: Escolha de um livro com linguagem simples e com ilustrações; o livro será projetado em uma televisão para as crianças.

Passo 2: Colocar um som de acordo com o contexto da história que está sendo lida (vento, chuva, miado, canto, batida).

Ex.: se na história aparecer algum animal, coloque o som que ele faz.

Passo 3: Ler apenas a primeira sílaba da palavra ou mostrar o desenho na televisão para que as crianças completem.

Ex.: "João e Maria foram para ca__" e as crianças terão que completar com "sa". Deixando que elas leiam a última sílaba para completar a palavra, promovendo uma leitura mais interativa entre o professor e os alunos.

Passo 5: Ao final, o professor poderá dividir a sala em grupos e fazer um quiz digital de imagens, relacionado à história, perguntando sobre os acontecimentos que ocorreram ao longo da narrativa. O quiz poderia valer pontos e o grupo com mais pontos ganharia a dinâmica.

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Plano de Aula: Desenvolvendo a Criatividade na Produção de Texto

Problema: Problema 8 - Produção de texto sem criatividade (4º Ano)

Objetivo: Desenvolver a criatividade e habilidade de produção de texto narrativo nos alunos, utilizando recursos digitais e interações mútua e colaborativa.

Tipos de Interação:

- Interação Colaborativa: Os alunos trabalharão em pequenos grupos para criar uma história em conjunto, compartilhando ideias e responsabilidades iguais para cada um.

- Interação Mútua: Os alunos terão uma troca de ideias e feedbacks durante o processo de criação, refletindo e fazendo os ajustes necessários na produção.

- A utilização dessas permitirá que os alunos se sintam mais confortáveis em compartilhar suas ideias e receber feedback, desenvolvendo a criatividade e a habilidade de produção de texto.

Artefatos Digitais:

- Cmap: para criar mapas conceituais

- Pinterest: para compartilhar imagens inspiradoras e ideias

- Kahoot: para uma atividade de aquecimento e motivação

Passo a passo:

1. Aquecimento: Atividade no Kahoot com perguntas sobre histórias e personagens favoritos.

- Quiz de personagens: Realizar um quiz com perguntas sobre personagens de histórias infantis ou de livros que os alunos gostam e se interessam.

2. Inspiração: Os alunos exploram pastas no Pinterest com imagens inspiradoras e compartilham ideias e inspirações.

3. Criação do Texto: Os alunos trabalham em grupos para criar um mapa conceitual com ideias para uma história, utilizando o Cmap com a mediação e auxílio do professor.

4. Compartilhamento e Feedback: Os grupos compartilham seus mapas conceituais e recebem feedback dos colegas e do professor.

5. Revisão e Edição: Os alunos revisam e editam suas histórias, adicionando sugestões e ideias, escrevendo a história final.

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O alvo (problema):

Problema 4- Agitação extrema após o recreio (2° ano)

O feitiço principal (objetivo):

Promover uma transição rápida do recreia para a sala de aula, ajudando os alunos a se acalmarem e recuperarem o foco rapidamente.

A porção (tipos de interação):

Interação reativa e interação cooperativa

Interação reativa envolve estímulo e resposta, sem continuidade histórica. Na minha visão é ideal para esse momento inicial, pois os alunos apenas seguem comandos diretos (respirar, parar, ouvir), ajudando a acalmar de forma breve.

Interação cooperativa envolve divisão de tarefas com objetivo comum, mesma com responsabilidades separadas. Aqui, os alunos iriam ajudar a organizar o ambiente juntos, favorecendo a transição sem gerar mais bagunça

- Primeiro acalma com a reativa e depois organiza em conjunto com a cooperativa

A varinha (artefatos digitais):

Timer digital (Cronômetro visual) projetado no quadro (app classdoja)

Medidor de ruído- projetado no quadro (app classdoja)

Som ambiente relaçante (caixa de som)

O roteiro mágico

1°) Sinal de transição: Som suave indicando a mudança do recreio para s

momento de calma e foco na aula

2°) Desafio do silêncio com e timer, medidor de ruido: estímulo-resposta direta: foco total no tempo a no silência (app: ClassDojo)

3) Organização em duplas (app. ClassDojo): cada dupla organiza algo (mesa/material).

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PLANO DE AULA MÁGICO

O alvo (problema):

Problema 4- Agitação extrema após o recreio (2° ano)

O feitiço principal (objetivo):

Promover uma transição rápida do recreia para a sala de aula, ajudando os alunos a se acalmarem e recuperarem o foco rapidamente.

A porção (tipos de interação):

Interação reativa e interação cooperativa

Interação reativa envolve estímulo e resposta, sem continuidade histórica. Na minha visão é ideal para esse momento inicial, pois os alunos apenas seguem comandos diretos (respirar, parar, ouvir), ajudando a acalmar de forma breve.

Interação cooperativa envolve divisão de tarefas com objetivo comum, mesma com responsabilidades separadas. Aqui, os alunos iriam ajudar a organizar o ambiente juntos, favorecendo a transição sem gerar mais bagunça

- Primeiro acalma com a reativa e depois organiza em conjunto com a cooperativa

A varinha (artefatos digitais):

Timer digital (Cronômetro visual) projetado no quadro (app classdoja)

Medidor de ruído- projetado no quadro (app classdoja)

Som ambiente relaçante (caixa de som)

O roteiro mágico

1°) Sinal de transição: Som suave indicando a mudança do recreio para s

momento de calma e foco na aula

2°) Desafio do silêncio com e timer, medidor de ruido: estímulo-resposta direta: foco total no tempo a no silência (app: ClassDojo)

3) Organização em duplas (app. ClassDojo): cada dupla organiza algo (mesa/material).

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Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano) Ao solicitar uma produção textual narrativa, a maioria dos alunos entrega textos de apenas três linhas, argumentando que "não têm ideias" ou que "não sabem o que inventar". Falta repertório visual e estímulo criativo para iniciar a escrita

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Problema 8: Produção de texto sem criatividade (4º Ano) Ao solicitar uma produção textual narrativa, a maioria dos alunos entrega textos de apenas três linhas, argumentando que "não têm ideias" ou que "não sabem o que inventar". Falta repertório visual e estímulo criativo para iniciar a escrita

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O Principal (Objetivo)

O objetivo central desta aula é desenvolver a criatividade e a capacidade narrativa dos alunos, estimulando a produção de textos mais elaborados a partir de ferramentas digitais que auxiliem na geração de ideias.

Busca-se que os alunos consigam:

Superar o bloqueio criativo inicial

Construir narrativas com começo, meio e fim

Utilizar elementos variados na composição de histórias

Perceber a escrita como uma atividade acessível e estimulante

Tipos de Interação

Serão utilizadas as interações cooperativa e reativa.

Interação cooperativa: os alunos irão trabalhar em grupo, compartilhando ideias e construindo coletivamente suas narrativas, favorecendo a troca de experiências e a ampliação do repertório criativo.

Interação reativa: os estudantes irão responder a estímulos gerados por uma ferramenta digital (rolagem de dados), que fornecerá elementos aleatórios para a construção das histórias.

Justificativa:

A combinação dessas interações permite reduzir a insegurança diante da escrita, pois os alunos não precisam criar do zero. Ao reagirem a elementos já definidos e construírem em conjunto, o processo criativo se torna mais acessível, dinâmico e envolvente.

Artefatos Digitais

Serão utilizados os seguintes recursos:

Site de rolagem de dados (gerador de elementos narrativos aleatórios)

Projetor ou televisão para apresentação coletiva

Dispositivos digitais (quando disponíveis) para uso em grupo

Material para registro da produção (caderno ou editor de texto)

O uso do gerador de dados tem como função fornecer elementos como personagens, cenários e conflitos, servindo como ponto de partida para a construção das narrativas.

O Roteiro (Desenvolvimento da Aula)

1. Introdução (5 minutos)

A aula será iniciada com uma provocação, apresentando aos alunos uma combinação inusitada de elementos narrativos. Em seguida, será explicado que a atividade do dia consiste em criar histórias a partir de elementos sorteados.

2. Apresentação da ferramenta (5 minutos)

Será apresentado o site de rolagem de dados, demonstrando seu funcionamento e exibindo exemplos de combinações de personagens, cenários e situações-problema.

3. Construção coletiva (10 minutos)

Com base em um conjunto de elementos sorteados, a turma irá construir coletivamente uma narrativa inicial, com mediação do professor, que estimulará a participação por meio de perguntas orientadoras.

4. Organização em grupos (5 minutos)

Os alunos serão divididos em pequenos grupos. Cada grupo terá acesso a novos elementos gerados pelo site ou receberá fichas com sugestões previamente definidas.

5. Produção textual (10 a 12 minutos)

Os grupos deverão elaborar uma narrativa utilizando todos os elementos fornecidos. A atividade terá como orientação a produção de um texto com estrutura básica (início, desenvolvimento e conclusão).

6. Socialização (5 a 8 minutos)

Alguns grupos serão convidados a compartilhar suas histórias com a turma. O momento priorizará a valorização da criatividade e do envolvimento dos alunos no processo de construção textual.

Considerações Finais

A proposta busca integrar tecnologia e criatividade no processo de ensino-aprendizagem, utilizando ferramentas digitais como mediadoras da construção narrativa. Ao oferecer estímulos concretos e promover a colaboração entre os alunos, espera-se tornar a produção textual mais significativa, acessível e envolvente.

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Plano de Intervenção para o Problema 3: Desmotivação na Alfabetização (1º Ano)

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Plano de Intervenção para o Problema 3: Desmotivação na Alfabetização (1º Ano)

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O Alvo (Problema): Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1º Ano). Alunos que não veem sentido na cópia repetitiva e não visualizam a função social da escrita.

O Feitiço Principal (Objetivo):

O objetivo central é fazer com que o aluno compreenda a escrita como uma ferramenta de comunicação e identidade, e não apenas como uma tarefa de reprodução mecânica. Buscamos promover a apropriação do sistema de escrita a partir de produções que façam sentido para a criança e que circulem socialmente para além dos limites do caderno.

A Poção (Tipos de Interação):

Nesta aula, aplicamos a combinação das interações Mútua e Colaborativa:

• Interação Mútua: Ocorre durante a exploração das ferramentas digitais, onde o aluno e o software modificam o ambiente em tempo real. É essencial para que a criança sinta que tem controle sobre sua aprendizagem ao manusear a câmera e os elementos do design.

• Interação Colaborativa: Os alunos trabalharão em um projeto comum. A escolha justifica-se pois, na alfabetização, o conflito cognitivo entre crianças em níveis diferentes (pré-silábico e silábico, por exemplo) acelera o aprendizado através da troca de hipóteses e da ajuda mútua para formar palavras.

A Varinha (Artefatos Digitais):

• Celulares, Tablets ou Computadores: Ferramentas de manuseio direto para que as crianças circulem pela escola e tenham o protagonismo de registrar e digitar suas descobertas através de fotos.

• Canva para Educação: Utilizado como plataforma de design para que os alunos criem as páginas do "Dicionário da Turma", unindo fotos e escrita de forma visual e criativa.

• Padlet (Mural Interativo): Mural digital onde as produções serão "coladas" virtualmente para exposição, permitindo que todos possam ver, comentar e compartilhar com as famílias.

O Roteiro Mágico (Passo a passo):

1. Círculo de Conversa: A aula inicia com o questionamento: "Se a gente quisesse contar para alguém que não está aqui o que mais gostamos na escola, como faríamos?". O professor apresenta o Padlet vazio no projetor, explicando que a turma construirá um "Mural de Descobertas".

2. Exploração Digital (Interação Mútua): Em duplas, os alunos circulam pela escola e utilizam os dispositivos para fotografar objetos ou lugares que considerem importantes, capturando sua visão de mundo.

3. Construção do Significado (Interação Colaborativa): No Canva, o professor disponibiliza um modelo de página. As duplas adicionam suas fotos e escrevem a legenda ao lado. O professor atua como mediador, incentivando que a criança que domina mais a escrita ajude a outra a pensar nos sons das letras. Eles personalizam cores e fontes, criando sua identidade visual.

4. Publicação e Função Social: As páginas criadas são enviadas para o mural digital do Padlet com o auxílio do professor.

5. Conclusão: O link do mural é enviado no grupo de pais ou postado no site da escola. Ao receberem "curtidas" ou comentários dos familiares, os alunos visualizam a função social da escrita: eles escreveram, alguém leu e a comunicação de fato aconteceu.

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Plano de aula: Problema 1: Desinteresse na roda de história (educação infaltil - 4 anos)

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Plano de aula: Problema 1: Desinteresse na roda de história (educação infaltil - 4 anos)

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Plano de Aula: Desinteresse na Roda de História

1. O alvo (Problema)
- Descrição do problema: Durante a contação de histórias com livros físicos, as crianças se levantam, conversam entre si e não conseguem manter a atenção na narrativa por mais de 2 minutos. Isso resulta em dispersão e perda do foco no tema gerador da semana.

2. O feitiço principal (Objetivo)
- Objetivo central: Engajar as crianças na roda de história, promovendo a atenção e a participação ativa durante a contação.
- O que os alunos precisam aprender?:
- Desenvolver a habilidade de escuta atenta.
- Participar ativamente da narrativa, interagindo com a história e com os colegas.
- Compreender a importância da atenção durante a contação de histórias.

3. A poção (Tipos de Interação)
- Interação mútua: As crianças se comunicam e interagem entre si durante a contação da história, respondendo a perguntas e compartilhando suas impressões.
- Interação cooperativa: As crianças trabalham em grupos pequenos para criar uma parte da história ou desenhar personagens, promovendo a colaboração e a construção conjunta do conhecimento.

Justificativa da escolha:
A interação mútua é essencial para que as crianças se sintam parte da narrativa, estimulando o diálogo e a troca de ideias. A interação cooperativa permite que elas aprendam a trabalhar em grupo, reforçando a importância da colaboração e do respeito às opiniões dos colegas.

4. A varinha (Artefatos Digitais)
- Aplicativo de contação de histórias: Utilizar ferramentas como Storybird ou Toontastic para que as crianças possam criar suas próprias histórias digitais, incentivando a criatividade.
- Vídeos curtos: Exibir clipes de contação de histórias que prendam a atenção das crianças, como animações ou adaptações de contos clássicos.

5. O roteiro mágico (Passo a Passo)
1. Introdução:
- Apresentar o tema da semana e explicar que hoje vão ouvir uma história especial.
- Mostrar um vídeo curto relacionado ao tema para captar a atenção das crianças.

2. Contação da história:
- Contar a história utilizando um livro ilustrado, fazendo pausas para perguntas e interações.
- Incentivar as crianças a fazerem perguntas e comentarem sobre as ilustrações.

3. Atividade para as crianças:
- Fazer com que as crianças criem pequenos grupos e usem a criatividade para fazer uma breve continuação da história e desenhando cenário.

4. Apresentação das criações :
- Cada grupo apresenta sua parte da história para a turma, promovendo a interação mútua.
- Fazer perguntas para estimular a participação e o feedback dos colegas.

5. Encerramento:
- Reunir as crianças e discutir o que aprenderam sobre a história e a importância de ouvir.
- Reforçar o valor da atenção e da participação nas atividades.

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Aula gamificada para facilitar o exercício da leitura.

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Plano de aula baseado no problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

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Plano de aula baseado no problema 5: Medo da leitura em voz alta (3º Ano)

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O Alvo (Problema): 5.

O feitiço principal (Objetivo): Criar um ambiente seguro e lúdico para a prática da leitura, deslocando o foco da "fluência perfeita" para a expressividade e a diversão. O objetivo é fazer com que os alunos percam o medo da exposição e ganhem confiança, compreendendo que a leitura é uma ferramenta de comunicação e imaginação, onde cada um tem o seu próprio ritmo.

A Poção (Tipos de Interação):

Interação Colaborativa + Interação Reativa

Justificativa: A interação colaborativa será usada no momento da preparação. Ao dividir os alunos em pequenos grupos (mesclando leitores fluentes com os que têm dificuldade), eles se apoiam mutuamente para decodificar o texto, sem a pressão de ler para a sala inteira logo de cara. Já a interação reativa acontece no momento da apresentação final: a turma reage de forma espontânea e divertida ao resultado das leituras modificadas, criando um ambiente de acolhimento e risadas que afasta o julgamento e o medo do erro.

A Varinha (Artefatos Digitais):

Celular do professor (com aplicativos previamente instalados que não exigem internet).

Aplicativo Modificador de Voz (Voice Changer).

Caixa de som Bluetooth (para amplificar o áudio na sala).

O Roteiro Mágico (Passo a passo):

Passo 01 - Apresentação da Missão (10 min): Eu inicio a aula dividindo um conto ou uma história curta em vários pequenos trechos (fatiados em tiras de papel). Explico para a turma que hoje não faremos uma leitura comum, mas sim a "Dublagem dos Personagens".

Passo 02 - Trabalho de Base (15 min): Divido a turma em trios ou duplas, garantindo que em cada grupo haja pelo menos um aluno com leitura mais fluente para apoiar os demais. Entrego um trecho da história para cada grupo. Eles terão esse tempo para treinar a leitura juntos. Quem tem facilidade ajuda o colega que silaba, focando em como dar emoção às palavras.

Passo 03 - A Gravação no Estúdio (20 min): Chamo um grupo por vez à minha mesa (que será o nosso "estúdio"). Usando o aplicativo Voice Changer no meu celular, gravo os alunos lendo o trecho deles. O grande truque aqui é que aplicaremos filtros de voz engraçados no áudio de quem se sentir inseguro (voz de robô, de monstro, de esquilo, com eco). Isso funciona como uma "máscara": tira o peso da voz real do aluno, mascara as pausas da silabação e transforma o nervosismo em brincadeira.

Passo 04 - A Audição (10 min): Conecto o celular na caixa de som Bluetooth. Peço que todos façam silêncio e dou o play na história completa, montada com os áudios gravados. A turma vai ouvir a narrativa com as vozes modificadas. É o momento de rir, reagir aos efeitos e curtir o resultado do que construíram juntos.

Passo 05 - Encerramento (5 min): Faço uma breve roda de conversa perguntando como foi a experiência. Reforço que o mais importante na leitura não é a velocidade, mas sim a coragem de participar e dar vida à história.

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Atividade 3- O Ministério da Magia Educacional 

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Atividade 3- O Ministério da Magia Educacional 

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º ano)

Objetivo: Desenvolver a capacidade dos alunos de trabalhar em grupo de forma respeitosa, dinâmica e inclusiva, aprendendo a importância da participação, da divisão de tarefas e da escuta.

Tipos de interação: Mútua e cooperativa. Essas duas interações acontecem naturalmente dentro da atividade “Desenho às cegas”, que será realizada em sala de aula. Uma complementa a outra e tem total ligação com a problemática escolhida.

Artefatos digitais: Será usado o próprio celular e um projetor. O celular será utilizado para a gravação de um vídeo da atividade sendo realizada pelos alunos. Depois, o vídeo será projetado para todos assistirem, com o intuito de que eles se observem e analisem se estão tendo as atitudes corretas.

Passo a passo: O nome da atividade é “Desenho às cegas”. Será um trabalho em grupo com três alunos, em que cada um terá sua missão. Os integrantes do grupo serão escolhidos pela professora, para garantir que todos participem, evitando que os alunos mais quietos sejam excluídos pelos mais dinâmicos. Teremos um comunicador, um desenhista e um guardião. Haverá um desenho no quadro, e a equipe terá que reproduzi-lo. O desenhista, vendado, será responsável por fazer o desenho, o comunicador irá instruí-lo, dando dicas de como fazê-lo, sem poder revelar o que é o desenho, e o guardião ficará responsável por cuidar das regras e se certificar de que tudo está sendo feito da maneira correta.

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Problema 1: desinteresse na roda de histórias 

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Problema 1: desinteresse na roda de histórias 

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Alvo: desinteresse na roda de histórias;

Feitiço principal: o objetivo principal é que os alunos prestem atenção e engajem na leitura, dispersando o mínimo possível;

A poção: optando por uma abordagem desplugada, as histórias poderiam ser contadas através de fantoches ou bonecos controlados pelas próprias crianças(no papel de personagens). Já em uma sugestão que traga o lado digital, pequenas cenas poderiam estar passando em um projetor para ilustrar as historinhas

Artefatos digitais: no caso das ilustrações seriam utilizados projetores ou monitores grandes para ajudar a transmitir as ilustrações que juntamente com os fantoches teriam que ser feitos anteriormente ainda na preparação para a aula

Passo a passo:

1. anteriormente a aula teriam que ter sido confeccionados os fantoches e as ilustrações(que podem ser feitas num programa como o Adobe ilustrador)

2. Escolher as crianças que vão interagir com os fantoches simulando e quais irão interagir com as ilustrações “explicando” cada experiência aos demais colegas de classe

3. Seguir contando a história acompanhando o ritmo e as interações das crianças

4. Por fim fazer um levantamento geral do que as crianças acharam da história e isso pode ser feito através de desenhos livres ou até mesmo de colagens

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º ano)

Objetivo: Desenvolver a capacidade dos alunos de trabalhar em grupo de forma respeitosa, dinâmica e inclusiva, aprendendo a importância da participação, da divisão de tarefas e da escuta.

Tipos de interação: Mútua e cooperativa. Essas duas interações acontecem naturalmente dentro da atividade “Desenho às cegas”, que será realizada em sala de aula. Uma complementa a outra e tem total ligação com a problemática escolhida.

Artefatos digitais: Será usado o próprio celular e um projetor. O celular será utilizado para a gravação de um vídeo da atividade sendo realizada pelos alunos. Depois, o vídeo será projetado para todos assistirem, com o intuito de que eles se observem e analisem se estão tendo as atitudes corretas.

Passo a passo: O nome da atividade é “Desenho às cegas”. Será um trabalho em grupo com três alunos, em que cada um terá sua missão. Os integrantes do grupo serão escolhidos pela professora, para garantir que todos participem, evitando que os alunos mais quietos sejam excluídos pelos mais dinâmicos. Teremos um comunicador, um desenhista e um guardião. Haverá um desenho no quadro, e a equipe terá que reproduzi-lo. O desenhista, vendado, será responsável por fazer o desenho, o comunicador irá instruí-lo, dando dicas de como fazê-lo, sem poder revelar o que é o desenho, e o guardião ficará responsável por cuidar das regras e se certificar de que tudo está sendo feito da maneira correta.

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Atividade 3 - O mistério na magia educacional 

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Atividade 3 - O mistério na magia educacional 

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Plano de Aula

Problema escolhido: Problema 3 – Desmotivação na alfabetização (1º Ano)

Objetivo: Fazer com que os alunos compreendam a função da escrita no cotidiano, estimulando maior interesse pelas atividades de leitura e escrita.

Tipos de interação: Serão utilizadas interações cooperativa e reativa.

A interação cooperativa acontece quando os alunos trabalham em grupo na produção do bilhete, trocando ideias e se ajudando.

A interação reativa ocorre no uso do recurso digital, que oferece respostas imediatas, ajudando a manter a atenção dos alunos.

Artefatos digitais:

Tablet ou celular: serão utilizados em duplas, para que os alunos também pratiquem a cooperação.

Jogo digital de formação de palavras: será usado um aplicativo simples em que os alunos precisam montar palavras a partir de sílabas embaralhadas (por exemplo: formar “LA-TA”, “BO-LA”, “PA-TO”). O jogo dá retorno imediato (acerto/erro), o que ajuda na interação reativa.

Vídeo curto: um vídeo de até 1 minuto mostrando uma situação do cotidiano (como alguém escrevendo um bilhete ou lista), para contextualizar o uso da escrita.

Passo a passo da aula:

A aula começa com uma conversa inicial, em que o professor pergunta aos alunos onde eles veem a escrita no dia a dia, como em listas de compras, bilhetes ou mensagens.

Em seguida, será apresentado um vídeo curto mostrando uma situação simples de uso da escrita, como alguém escrevendo um bilhete, para contextualizar.

Depois, a turma será dividida em pequenos grupos. Cada grupo terá a tarefa de criar um bilhete simples. O professor acompanha e auxilia quando necessário, valorizando a participação de todos.

Na sequência, os alunos irão utilizar o tablet/celular em duplas para acessar o jogo de formação de palavras. O professor orienta que tentem ler as sílabas em voz baixa e montar as palavras juntos antes de selecionar a resposta, incentivando a participação dos dois.

Para finalizar, alguns grupos podem compartilhar seus bilhetes com a turma, e o professor retoma a importância da escrita como forma de comunicação no cotidiano.

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Problema 10: Dificuldade de foco em pesquisas (5º Ano) 

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Considerando o fato que os alunos do 5° ano apresentam dificuldades para manter o foco durante a realização de pesquisas, o objetivo da aula seria ensiná-los de forma simples a entender oque leem e como procurar informações certas.

De início, depois de acolher os alunos o professor perguntaria como que os alunos fazem pesquisas e se alguma vez já copiaram algo que não entendiam. A ideia disso seria conversar de forma leve e aproximar de sua realidade.

Em seguida, seria proposto uma atividade da qual o professor entregaria aos alunos perguntas simples da matéria desenvolvida.

(ex: " Oque é a caatinga?" "Oque é relevo?").

E também disponibilizaria links já escolhidos. Os alunos formariam grupos e procurariam as respostas. E é nesse ponto que acontece a interação cooperativa já que para conseguir formular as respostas um ajudaria ao outro e contribuiria para evitar distrações.

Depois, os alunos iriam escrever com suas palavras as respostas que encontraram e como estamos ainda desenvolvendo essa aprendizagem, seriam perguntas com respostas curtas para que eles consigam entender sem dificuldades. Para ajudar, eles poderiam usar o Google Docs para anotar oque entenderam ou seu próprio caderno para não dificultar para eles.

Em sequência alguns alunos iriam ler suas respostas para a turma e o professor ajudaria a corrigir, conversando com os alunos para mostrar quando a respostas está "copiada" ou realmente entendida, formulando uma discussão rápida com a turma.

Para finalizar seria feito uma rápida dinâmica sobre o assunto pesquisado, ex: 3 respostas onde duas seriam cópias e a outra uma explicação que foi conversado durante a discussão, isso tornaria o aprendizado e essa primeira interação mais leve e divertida.

A aula será encerrada com os alunos dando um feedback do que aprenderam e acharam, e o professor reforçaria que entender o assunto com suas próprias palavras é mais importante do que copiar.

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos)

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos)

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As crianças estão muito dispersas durante o momento da contação de histórias com livros físicos. Elas se levantam, conversam entre si e não conseguem manter a atenção na narrativa por mais de dois minutos, perdendo o foco do tema gerador da semana.

Objetivos

Objetivo Geral

- Promover de forma lúdica o momento da história;

- Utilizar recursos digitais para criar uma experiência mais envolvente;

- Estimular o interesse das crianças pela leitura;

Objetivo Final

- Desenvolver a escuta ativa;

- Estimular a imaginação dos pequenos;

- Utilizar o corpo como forma de expressão;

- Relacionar sons e imagens ao contexto da história;

Tipos de interação

Interação Reativa

Essa interação irá ocorrer por meio das perguntas realizadas pela professora ao longo da história e das respostas dos alunos.

Interação Cooperativa

As crianças irão interpretar trechos da narrativa, cada uma com um papel diferente: Algumas delas representarão personagens e outras criarão uma ambientação por meio dos gestos e sons. (Ex: Reproduzir o som da chuva)

Artefatos digitais

Slides ou apresentação de figuras digitais

As imagens serão refletidas nas paredes da sala com um projetor. A partir delas, o professor promoverá a interação com os alunos por meio de perguntas que estimulem a observação, como a identificação de elementos, cores e palpites sobre qual história será apresentada com base no ambiente projetado.

Ambientação com efeitos sonoros

Ao decorrer da aula, a professora irá dispor de artefatos sonoros pré-gravados para criar diferentes ambientações em sala, auxiliando na narrativa e a criação de cenários imaginários.

Ex: Uma história que se passa na floresta, terá como ambientação o som leve do farfalhar das folhas e do vento.

Passo a passo

Passo 1

- Organizar as crianças sentadas no fundo da sala;

- Preparar a ambientação e apresentar as imagens;

- Interação por meio de perguntas (“O que vocês estão vendo?”);

Passo 2

- Iniciar o momento da história, tendo as imagens projetadas como apoio;

- Alterar o tom de voz de acordo com a narração;

- Pausas em pontos estratégicos para alimentar a curiosidade (Fazer perguntas como “O que vocês acham que vai acontecer agora?”);

- Usar a movimentação do corpo para alimentar a narrativa;

Passo 3

- Estimular uma atividade em grupo com a recriação de uma cena lida;

- Dividir a sala em grupos, algumas crianças interpretam os personagens e as outras fazem os gestos/sons;

- Gestos corporais relacionados ao que acontece no texto (Ex: Um personagem corre, então todas as crianças têm que fingir correr)

- Recontar o trecho com a participação das crianças;

Passo 4

- Ao finalizar a história, promover mais um momento interativo (Perguntar o que as crianças acharam, qual a parte preferida delas…);

- Expressar opiniões através de desenhos ou gestos (Pular, correr, dançar...);

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Problema 3: desmotivação na alfabetização (1°ano)

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Problema 3: desmotivação na alfabetização (1°ano)

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alvo (problema): problema 3 - desmotivação dos alunos no processo de alfabetização

observa-se que os alunos apresentam baixo interesse pelas atividades de leitura e escrita, especialmente quando estas se baseiam em práticas repetitivas e descontextualizadas, o que compromete o engajamento e o desenvolvimento da aprendizagem.

o feitiço principal (objetivo):

promover o interesse e a participação dos alunos no processo de alfabetização por meio do uso de tecnologias digitais, possibilitando a construção do conhecimento de forma mais dinâmica, significativa e alinhada ao contexto contemporâneo.

a poção (tipos de interação):

interação reativa e interação mútua.

a interação reativa se evidencia no momento em que os alunos respondem aos estímulos do jogo digital, selecionando sílabas e formando palavras conforme as propostas apresentadas pela plataforma, estabelecendo uma relação direta com o recurso tecnológico.

a interação mútua ocorre nas trocas entre os alunos durante a realização da atividade, sobretudo quando organizados em duplas ou grupos, favorecendo a cooperação, o diálogo e a construção coletiva do conhecimento, com a mediação da professora.

a varinha (artefatos digitais):

• jogo digital educativo

será utilizado o site Wordwall, que disponibiliza jogos interativos voltados para a formação de palavras e associação de sílabas, contribuindo para tornar o processo de alfabetização mais atrativo e significativo.

link do site: https://wordwall.net/

• dispositivos digitais

serão utilizados dispositivos como celular, tablet ou computador, possibilitando o acesso ao jogo e a interação direta dos alunos com a atividade proposta.

o roteiro mágico (passo a passo):

inicialmente, a professora apresenta o jogo digital aos alunos, explicando sua dinâmica e objetivos. em seguida, os alunos participam da atividade, formando palavras por meio da junção de sílabas, podendo atuar individualmente ou em duplas. durante o processo, a professora acompanha, orienta e media as interações, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativo. ao final, cada aluno seleciona uma palavra trabalhada no jogo e a registra no caderno ou por meio de desenho, consolidando a aprendizagem de forma significativa.

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*Problema 3: Desmotivação na alfabetização em alunos do 1° Ano.*

🌻Plano de aula🌻

🎯 O alvo do problema: A desmotivação na alfabetização em alunos do 1°Ano.

✨🧙🏽‍♀️ Objetivo: O objetivo é desenvolver o interesse e a motivação dos alunos com a escrita. Que os alunos compreendam que a escrita é uma ferramenta poderosa para se comunicar e expressar suas ideias e sentimentos, e que isso motive a aprender e a se engajar com a alfabetização.

🧪Tipos de interação:

•Interação Mútua: Aqui as crianças compartilharão suas experiências e conhecimentos sobre a escrita.

•Interação Cooperativa: Aqui as crianças trabalharão em pequenos grupos e irão criar histórias e textos.

🪄Artefatos Digitais:

•O aplicativo *SILABANDO* é uma ferramenta eficaz para professores mas também para os pais. Ele auxilia o desenvolvimento das crianças e de forma lúdica e divertida o aplicativo oferece exercícios de formação de sílabas e palavras através de atividades envolventes que capta a atenção das crianças.

•O aplicativo *CANVA* é uma ótima ferramenta para criação de recursos pedagógicos. Com o aplicativo é possível criar jogos com designers divertidos com desenhos, cores, tudo o que vai captar a atenção das crianças.

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*Problema 3: Desmotivação na alfabetização em alunos do 1° Ano.*

🌻Plano de aula🌻

🎯 O alvo do problema: A desmotivação na alfabetização em alunos do 1°Ano.

✨🧙🏽‍♀️ Objetivo: O objetivo é desenvolver o interesse e a motivação dos alunos com a escrita. Que os alunos compreendam que a escrita é uma ferramenta poderosa para se comunicar e expressar suas ideias e sentimentos, e que isso motive a aprender e a se engajar com a alfabetização.

🧪Tipos de interação:

•Interação Mútua: Aqui as crianças compartilharão suas experiências e conhecimentos sobre a escrita.

•Interação Cooperativa: Aqui as crianças trabalharão em pequenos grupos e irão criar histórias e textos.

🪄Artefatos Digitais:

•O aplicativo *SILABANDO* é uma ferramenta eficaz para professores mas também para os pais. Ele auxilia o desenvolvimento das crianças e de forma lúdica e divertida o aplicativo oferece exercícios de formação de sílabas e palavras através de atividades envolventes que capta a atenção das crianças.

•O aplicativo *CANVA* é uma ótima ferramenta para criação de recursos pedagógicos. Com o aplicativo é possível criar jogos com designers divertidos com desenhos, cores, tudo o que vai captar a atenção das crianças.

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*Continuação*

📝Passo a passo:

1- A professora (eu) começo a aula perguntando aos alunos sobre a importância da escrita no dia a dia, como por exemplo: " Vocês sabem por que é importante saber escrever?"

2- Em seguida, os alunos se juntam em pequenos grupos ou duplas e trabalham no aplicativo Silibando, praticando a escrita é a fala, competindo para ver quem consegue formar mais palavras, enquanto isso a professora circula pela sala para auxiliar as crianças.

3- No próximo momento, as crianças criam histórias, utilizando o aplicativo Silibando e os jogos de formação de palavras como inspiração. Nesse momento eles podem criar personagens, escolher um tema e escrever a história juntos.

4- No final da aula, os alunos compartilham suas histórias e discutem o que aprenderam.

5- A professora finaliza a aula perguntando " O que vocês gostaram mais na atividade de hoje?".

Essa abordagem busca tornar a alfabetização mais divertida, mostrando a função social da escrita e promovendo a colaboração e criatividade.

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O Alvo (Problema):

Problema 3 – Desmotivação na alfabetização (1º Ano)

O Feitiço Principal (Objetivo ):

Despertar o interesse dos alunos pela leitura e escrita, fazendo com que eles compreendam que escrever não é apenas uma atividade escolar, mas uma forma de comunicação presente no cotidiano, como em bilhetes, mensagens, convites e avisos.

A Poção (Tipos de Interação):

• Interação cooperativa

• Interação reativa

Justificativa:

A interação cooperativa permite que os alunos construam o conhecimento juntos, trocando ideias, ajudando uns aos outros e participando ativamente da produção de escrita. Já a interação reativa contribui para prender a atenção dos alunos por meio de estímulos digitais, como jogos, nos quais eles respondem rapidamente e se sentem motivados a participar. A combinação dessas duas interações torna a aula mais lúdica e dinâmica.

A Varinha (Artefatos Digitais):

• Aplicativo de criação de histórias, como BookTraps – Book Creator

• Plataforma de jogos interativos, como EduEdu - Alfabetização e Kahoot! Kids: Jogos e lições

• Tablet, celular ou computador com projetor.

O Roteiro Mágico (Passo a Passo):

A aula começa com o professor conversando com a turma de forma simples e próxima da realidade deles, fazendo perguntas como “vocês já viram alguém escrever um recado?” ou “para que serve escrever?”. Nesse momento, o professor pode mostrar exemplos do dia a dia, como mensagens de celular, bilhetes ou listas, ajudando os alunos a perceberem que a escrita está presente na vida deles fora da escola.

Em seguida, o professor apresenta um jogo digital projetado para toda a turma. Nesse jogo, os alunos participam identificando palavras, relacionando imagens ou completando pequenas palavras. A ideia aqui é que eles interajam com o conteúdo de forma leve e divertida, respondendo aos desafios e se sentindo motivados. O professor pode chamar alguns alunos para participar diretamente ou deixar que respondam coletivamente.

Depois desse momento mais dinâmico, o professor organiza a turma em pequenos grupos. Cada grupo recebe a proposta de criar um bilhete digital, como se fossem escrever para alguém (pode ser um colega ou um professor). O professor orienta que pensem juntos no que querem comunicar, ajudando na construção das frases e incentivando todos a participarem. Utilizando o aplicativo, os alunos escolhem imagens e constroem pequenas frases, mesmo que ainda estejam em processo inicial de escrita.

Durante essa atividade, o professor circula pela sala, auxiliando os grupos, incentivando os mais tímidos e ajudando na organização das ideias. O foco não é a escrita perfeita, mas a tentativa, a participação e o entendimento de que escrever serve para comunicar algo.

Após a produção, cada grupo apresenta seu bilhete para a turma. O professor projeta os trabalhos e valoriza cada produção, destacando o esforço dos alunos e o sentido da mensagem que criaram. Esse momento é importante para fortalecer a confiança e mostrar que todos são capazes de produzir.

Para finalizar, o professor retoma a conversa inicial e pergunta novamente para que serve a escrita, levando os alunos a perceberem, a partir da própria experiência, que escrever é uma forma de se comunicar e que pode ser algo interessante e útil no dia a dia.

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Problema 8: produção de texto sem criatividade (4º ano) - Rafaela S. Reis.

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Problema 8: produção de texto sem criatividade (4º ano) - Rafaela S. Reis.

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🎯 Alvo (problema) :

Alunos do 4º ano que apresentam:

● Bloqueio criativo;

● Falta de organização textual;

● Repetição de ideias;

● Baixo engajamento com a escrita;

● Dificuldade em desenvolver conflitos e soluções.

| Se não for trabalhado, esse problema pode gerar:

•Dificuldade em interpretação e produção textual (que irá se intensificar con o decorrer do tempo);

•Baixa autonomia na escrita;   •Desmotivação com atividades de língua portuguesa;

•Limitação na capacidade de expressão e argumentação.

✨️ Feitiço principal (objetivos):

- Estimular a produção de histórias criativas, estruturadas e significativas, por meio de uma abordagem gamificada que torne o aluno ativo, engajado e confiante na escrita.

| Objetivos específicos:- Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de:

● Criar histórias com estrutura narrativa completa (início, meio e fim bem definidos);

● Desenvolver ideias com mais detalhes(evitando textos curtos ou superficiais)

● Utilizar elementos narrativos essenciaiscomo: personagem,  cenário,  conflito e solução;

● Expressar criatividade e imaginação com autonomia, sentindo-se seguros para criar sem medo de errar;

● Trabalhar de forma colaborativacontribuindo com ideias e respeitando as dos colegas.

| Habilidades desenvolvidas:   ●Criatividade;

●Organização do pensamento;   ●Comunicação escrita e oral;   ●Trabalho em equipe;

●Resolução de problemas.

🧪 Poção (interações):

| interações escolhidas:

● Colaborativa - ocorre quando os alunos constroem juntos um produto final, compartilhando ideias, negociando decisões e participando ativamente do processo.

> Na prática:

• Os alunos trabalham em grupos para criar uma única história;

• Cada integrante contribui com:

- Ideias de personagens;

- Desenvolvimento do enredo;

- Construção do início, meio e fim.

● Mútua - Acontece quando há troca ativa entre aluno e tecnologia, em que o estudante não apenas recebe informação, mas interage, decide e modifica o processo.

> Na prática:

• Interação com sorteios digitais;

• Escaneiar QR Codes para descobrir pista;

• Criam histórias em plataformas digitais;

• trarão "vida" aos personagens através de recursos tecnológicos.

🪄 Varinha (artefatos digitais)

Professor(a): Uso do projetor e do celular

Site: •AppSorteos

Alunos: Uso de tablet ou celular.      Apps: • leitor de Qr Code (obrigatório)

• Canva (opcional)

• app de inteligência artificial (opcional)

📜 O Roteiro Mágico (Passo a passo):

- Duração total: 50 minutos

- Público: 4º ano do Ensino Fundamental

1. Abertura – “Chamado para a missão” (10 min)

O(a) professor(a) inicia a aula com uma fala envolvente e lúdica, despertando nos alunos a curiosidade e interesse pelo que será abordado.

" atenção pequenos criadores, o mundo das histórias está em perigo e depende de vocês manter ele a salvo sem cair no lado do  esquecimento..."

Nessa etapa: - Os alunos serão divididos em grupos com até 4 pessoas. A divisão acontecerá através de sorteios feitos de forma digital ( site: AppSorteos)

- Cada grupo será uma equipe de “criadores de histórias” e eles precisarão cumprir desafios para completar a missão.

2. Fase 1 – Portal da Imaginação (10 min) [Uso do wordwall]

Cada grupo irá girar a roleta digital e Sortear os seguintes componentes história:

•Personagem

•Cenário

•Conflito

[Os três pontos serão sorteados pois dessa forma não terão ligação um com o outro, incentivando a criança a desenvolver criatividade para interligar o que lhe for oferecido, tendo de base um ponto de partida e o incentivo que é envolver os tópicos que lhe foi promovido]

Ex: •robô

•floresta

•em busca de abrigo

"... um robô se perdeu na floresta e está em busca de um abrigo...."

3. Fase 2 – Caça às pistas narrativas (10–15 min)[ Uso do leitor de Qr Codes]

QR Codes estarão espalhados pela sala e cada grupo deve encontrar e escanear pelo menos 2 ou 3

●Cada código revela:

-Uma emoção (ex: medo, alegria)

-Uma ação (ex: fugir, descobrir)

-Um elemento surpresa (ex: objeto mágico)

REGRA: todos os elementos encontrados devem estar presente na história.

4. Fase 3 – Construção da História (15 min)

[Uso do Canva e de IA]

Nessa etapa os grupos irão organizar a história em 3 partes:

-> Início (apresentação)

-> Meio (problema/conflito)

-> Final (solução)

O professor ira dar os seguintes direcionamentos:

• Desenvolver bem as ideias (evitar frases muito curtas);

• Usar os elementos sorteados e encontrados;

• Criar uma solução coerente.

-->E a partir disso irão usar sites/apps para criar uma identidade visual para a história.

[Ex: um mapa, criação de personagens, elementos que representem a história, etc]

5. Fase 4 – Apresentação das Histórias (5–10 min)

[Uso do projetor ou televisão para reproduzir para a turma o que foi elaborado por cada grupo]

Nessa etapa cada grupo apresenta sua história. Podendo ser através da:  ●leitura;

●Dramatização;

●Apresentação de slides;

●Desenhos e cartazes.

6. Encerramento – Conquistas da Missão (5 min)

Nesse momento o empenho e trabalho dos alunos serão honrados e recompensados, recebendo o reconhecimento de "heróis do mundo das histórias" cada aluno receberá um certificado de colaboração, incluindo todos e incentivando a colaboração deles nos próximos momentos de escrita

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exemplo de imagem para o projetor.(livro os três porquinhos)

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problema 1:> DESINTERESSE NA RODA  DE HISTÓRIA( Educação infantil- 4 anos )

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problema 1:> DESINTERESSE NA RODA  DE HISTÓRIA( Educação infantil- 4 anos )

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Problema 1

> DESINTERESSE NA RODA DE HISTÓRIA

- objetivo central

melhorar a concentração das crianças ;estimular a criatividade e incentivar a participação e interesse das demais nas rodas de história .

◇ aplicação com os tipos de interações

•participativa

durante a narração da história as crianças são guiadas por mim , de modo que eu tomo a iniciativa do conto ;enquanto os sons são transmitidos ,os pequeninos ao ouvir e escutar os sons vão trabalhando sua imaginação, participando de um modo natural.

• reativa e mutua

nesta situação ,por meio das imagens da história, projetadas pelo data show será feitos questionários abertos para que as crianças possam estimular sua criatividade , e de acordo com a percepção delas a historia vai criando vida, havendo diálogo e troca de ideias .

•escolhi essas interações porque nesta fase é necessário trabalhar a criatividade e imaginação das crianças e , e acredito que seria uma ótima forma de prender sua atenção para desenvolve-la.

◇ instrumentos e modos para uso da atividade

.‣Modo

- Criar ambiente aconchegante e ideal;

neste espaço a criatividade deve ser expandida , adicionando cores calmantes e que ao mesmo tempo instiga a imaginação ,acesso livre aos livros , decorações referente a história ,sendo reservado um lugar para as atividades ,afim de trazer concentração.

Estratégia de contação de história

- ferramentas ( DOIS TIPOS)

☆ PROJETOR

- finalidade

Trazer a história de modo visual, transmitindo os contos através do data show, com imagens ,e até mesmo videos , instigando aos alunos expressarem suas impressões e fazendo eles ficarem imersos dentro da história.

•CAIXA DE SOM

Por meio do aparelho , os contos serão acompanhados com músicas digitais do gênero específico para a cada roda de história, permitindo que o momento se torne tanto mágico ,quanto envolvente e de suspense, introduzindo de maneira mais real por exemplos :sons onomatopaicos, trilhas sonoras.

exemplos:

CASA CAINDO( SOM ONOMATOPAICO)contexto do livro

https://youtu.be/EkqTMRde_G0?si=ZQlY2RIvMymf3hoR

trilha sonora enquanto narra:

https://youtu.be/gxWRBS1yDOA?si=qaI3R_M_oPPJUvh1

• PASSO A PASSO DA AULA

NESTE MOMENTO , AS CRIANÇAS SERÃO INTRODUZIDAS PARA O AMBIENTE DESTINADOS AO CONTOS ,SENDO CONVIDADOS GENTILMENTE, LOCAL AO QUAL SERÁ PREPARADO ANTES DO INTERVALO, SENTANDO CADA UM EM SEU PUFE , EM FORMATO DE RODA.

INICIO A AULA COM PERGUNTAS PARA INTRODUZIR A HISTÓRIA DE MANEIRA AUDÍVEL DIGO :

-QUEM AQUI CONHECE A HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS?COMO É A HISTÓRIA?(SE SIM)O QUE ACHAM DA HISTÓRIA ? O QUE FARIAM NO LUGAR DOS PORQUINHOS ;

ENQUANTO VOU INTERAGINDO COM OS ALUNOS ,COM A CAIXA DE SOM JÁ CONECTADA , MOSTRO A PRIMEIRA IMAGEM PELO PROJETOR , OBSERVO SUAS REAÇÕES .

-QUEM SÃO ELES? ELES ESTÃO FELIZES OU TRISTE? VOU ESCUTANDO CADA COMENTÁRIO E DIALOGANDO CADA IDEIA;

APÓS A INTERPRETAÇÃO DAS PRÓPRIAS CRIANÇAS REFERENTE Á ALGUMAS IMAGENS O DATASHOW É DESLIGADO ,LOGO, CHAMO A ATENÇÃO DELES PARA A ESCUTA DA HISTÓRIA , EXPLICANDO QUE A PARTIR DO MOMENTO EM QUE O SOM COMEÇAR , ENTRARÃO NUM MUNDO MÁGICO DAS HISTÓRIAS;

O SOM COMEÇA,(TRILHA SONORA LEVE) ,E EU COMEÇO INTRODUZINDO A NARRAÇÃO DE FORMA AUDÍVEL ,EXPRESSIVA ,E LENTA PARA QUE OS ALUNOS POSSAM PROCESSAR CADA SITUAÇÃO. PARA CADA ESPECÍFICA CENA UM SOM ONOMATOPAICO É TOCADA .

APÓS ISTO ,DIALOGO COM AS CRIANÇAS SOBRE OS SONS , PARA QUE POR MEIOS DELES ELAS INTERAJAM E DESCUBRAM ,OBJETOS, AÇOES, E CONTINUO O CONTO DESTE MODO, COM NARRAÇÕES ,PAUSAS E DIÁLOGOS .

DEPOIS DO CONTO SER FINALIZADO,ABRO ESPAÇO PARA OS COMENTÁRIOS DOS ALUNOS

- VOCÊS QUERIAM SER QUEM DOS TRÊS PORQUINHOS?POR QUÊ?SE FOSSE PARA VOCÊS SE ESCODEREM DO LOBO MAL ONDE IRIAM SE ESCONDER?

A AULA É FINALIZADA ,ME DESPEÇO DOS ALUNOS.

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Problema 9: Exclusão entre alunos (5º ano)

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Problema 9: Exclusão entre alunos (5º ano)

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Alvo (problema):

Alunos do 5º ano que apresentam:

● Exclusão de colegas nas atividades;

● Formação de “panelinhas”;

● Falta de empatia;

● Dificuldade em trabalhar com diferentes pessoas;

● Valorização apenas de quem “tem mais habilidade” (ex: jogos).

Se não for trabalhado, esse problema pode gerar:

• Ambiente escolar tóxico e desigual;

• Baixa autoestima em alunos excluídos;

• Dificuldade futura em trabalho em grupo;

• Falta de habilidades sociais importantes;

• Conflitos constantes dentro da sala.

Feitiço principal (objetivos):

Promover inclusão, respeito e colaboração entre os alunos, fazendo com que compreendam que todos têm valor dentro do grupo.

Objetivos específicos:

● Trabalhar em grupo com colegas diferentes;

● Desenvolver empatia e respeito;

● Valorizar habilidades diversas (não só desempenho em jogos);

● Resolver conflitos de forma saudável;

● Participar ativamente sem excluir colegas.

Habilidades desenvolvidas:

● Empatia;

● Trabalho em equipe;

● Comunicação;

● Respeito às diferenças;

● Inteligência emocional.

Poção (interações):

Interações escolhidas:

● Colaborativa – ocorre quando os alunos constroem algo juntos, onde todos são necessários.

Na prática:

• Grupos com funções diferentes;

• Todos precisam contribuir para completar a missão;

• O sucesso depende da participação de todos.

● Mútua – ocorre na troca entre alunos e também com a tecnologia.

Na prática:

• Interação com desafios digitais;

• Escolhas dentro das atividades;

• Tomada de decisão em grupo.

Varinha (artefatos digitais):

Professor(a):

Projetor ou televisão

Celular

Alunos:

Celular ou tablet

Apps:

Mentimeter (enquetes anônimas sobre sentimentos)

Padlet (registro coletivo das ideias)

Canva (criação final do projeto)

O Roteiro Mágico (Passo a passo):

Duração: 50 minutos

Público: 5º ano

1. Abertura – “Espelho da convivência” (10 min)

O(a) professor(a) inicia com uma fala reflexiva:

“Você já se sentiu excluído alguma vez?”

No Mentimeter, os alunos respondem anonimamente:

● Já fui excluído

● Já excluí alguém

● Já vivi os dois

Isso cria identificação sem expor ninguém.

Após isso, breve conversa sobre sentimentos e respeito.

2. Fase 1 – Mistura dos grupos (5 min)

Os grupos são formados por sorteio (evitando panelinhas).

Cada grupo recebe uma missão:

Criar “A Escola Ideal” (um ambiente onde ninguém é excluído)

Cada aluno recebe um papel:

● Líder

● Escritor

● Criador visual

● Apresentador

3. Fase 2 – Desafio da Inclusão (15 min)

No Padlet, cada grupo deve responder:

● O que NÃO pode acontecer na escola ideal?

● O que TODOS devem fazer?

● Como incluir alguém que está sozinho?

Regra: todos precisam dar pelo menos uma ideia.

4. Fase 3 – Construção do Projeto (15 min)

No Canva, os grupos criam um cartaz digital com:

● Regras da escola ideal

● Frases de inclusão

● Situações de respeito

● Soluções para exclusão

Orientação:

Todos devem participar

Ninguém pode ficar sem função

5. Fase 4 – Apresentação (5–10 min)

Cada grupo apresenta sua “Escola Ideal”.

Podem apresentar por:

● Explicação oral

● Mostrando o Canva

● Simulação de situações

6. Encerramento – “Compromisso da turma” (5 min)

A turma cria um acordo coletivo:

“Como vamos agir a partir de agora?”

Finalizar reforçando:

Todos são importantes.

Ninguém fica de fora.

Fechamento simbólico:

Cada aluno recebe o título de:

“Guardião da Inclusão”. ✨

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos) 

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Problema 1: Desinteresse na roda de história (Educação Infantil - 4 anos) 

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As crianças estão muito dispersas durante o momento da contação de histórias com livros físicos. Elas se levantam, conversam entre si e não conseguem manter a atenção na narrativa por mais de dois minutos, perdendo o foco do tema gerador da semana.

Objetivo:

Proporcionar uma aula mais lúdica e participativa, na qual as crianças tenham voz e se sintam como personagens das histórias. Para que assim, as crianças desenvolvam criatividade e tenham o interesse em ler e conhecer as histórias, não só escutando, mas se envolvendo nela.

Tipos de interação:

Interação Colaborativa + Interação Mútua.

Onde todas as crianças irão participar diretamente do andamento e desenvolvimento da aula, fazendo com que a história contada fique mais interessante e elas queiram participar ativamente, criando assim, uma troca entre os próprios alunos, com o aprendizado, com o desenvolvimento da história e o interesse pela leitura.

Artefatos Digitais:

·         Projetor – para transmitir vídeos de histórias interativa ou slides criativos contato uma história.

·         Caixa de som/ celular – para colocar músicas e sons ambientes para criar uma ambientação para determinadas histórias.

Passo a passo:

1º) Introdução:

·         Juntar as crianças em uma roda no chão e apresentar o que será feito na aula.

·         Contar que a história de hoje não será uma leitura e sim uma apresentação feita por eles (fazendo com que eles usem da criatividade para criar uma história).

2º) Criação da história:

·         Iniciar criando um contexto, para que eles possam continuar a história. Ex: Eu (professora) irei viajar e assumirei outro papel, perguntar quem eu posso ser?

·         Continuar as perguntas: Para onde eu irei? Por que irei viajar? Onde vai ser a história? Quais são os personagens? Vai ser uma história triste? Ou de aventura e super-heróis? (instigando assim, seus gostos e os envolvendo na criação da história)

3º) Desenvolvimento:

·         A medida que eles forem respondendo fazer com que eles próprios estejam na história e assumam seus papeis. Ex: um corre, um está dormindo...

4º) Refletir sobre a história:

·         No desenvolvimento da história instigar chegar em um ponto que possa finalizá-la para que possa ser discutido sobre o que elas acharam da atividade criada, qual a parte que elas mais gostaram, se elas trocariam seus personagens por outros...

·         Após isso, pedir para que elas desenhem seus personagens em uma folha e escrevam seus nomes

5º) Finalização:

·         Pedir para que elas procurem mais histórias/ personagens para que em uma aula futura haja mais apresentações.

·         Informar que a história lida semana que vem será muito boa (fazendo com que elas já fiquem interessadas na história que será lida na semana que vem)

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Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1° Ano) 

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Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1° Ano) 

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PLANO DE AULA:

1. Temática:

Alfabetização significativa – sequência didática: Suco Gelado.

2. Objeto de conhecimento:

• Ritmos

• Rimas

• Separação silábica

• Visualização de palavras

• Escrita

3. Habilidades:

EF01LP01 – Participar de interações orais

EF01LP05 – Recitar parlendas, cantigas e textos memorizados

EF01LP07 – Reconhecer palavras em textos conhecidos

EF01LP10 – Identificar informações em textos curtos

EF01LP12 – Escrever palavras e textos, mesmo que não convencionalmente

EF01LP13 – Produzir escrita espontânea

EF01LP17 – Identificar rimas e aliterações

EF01LP18 – Relacionar sons e letras

CG02 – Criatividade e protagonismo

CG04 – Comunicação

4. Metodologia:

• Leitura coletiva da parlenda: “Suco gelado, cabelo arrepiado, qual é o nome do amiguinho ao lado?”

• Destacar as palavras que terminam com a sílaba “DO”

• Apresentação do alfabeto fônico

• Cantar a parlenda, alterando seu ritmo

• Identificação dos alunos

• Montagem e escrita do nome próprio

• Reconhecimento de palavras, completando sua escrita

• Atividade de múltipla escolha

5. Objetivos:

• Desenvolver a consciência fonológica (rimas e sílabas)

• Relacionar fala e escrita

• Reconhecer letras e nomes próprios

• Promover interação e motivação

6. Interações:

• Interação reativa: O docente aplica a atividade impressa para que os alunos possam encontrar, individualmente, a resposta correta, com explicação dos conceitos.

• Interação colaborativa: Os alunos trabalham juntos para identificar, por meio de imagens, a palavra que rima corretamente, além de reconhecer os colegas.

7. Recursos:

• Alfabeto móvel

• Atividade impressa

• Projeção da parlenda

• Alfabeto fônico (imagens)

• Texto da parlenda fatiado

• Quiz

8. Passo a passo:

• Acolher os estudantes

• Pergunta inicial: “Vocês sabem o que são rimas?”

• Explicar o conceito de rima e de palavras que rimam

• Projetar a parlenda para visualização e realizar a leitura coletiva

• Destacar as palavras que rimam, a sílaba “DO” e apresentar o texto fatiado

• Projetar imagens do alfabeto fônico e identificar os sons das sílabas que rimam

• Cantar a parlenda, alternando seu ritmo e apontando para um colega ao final

• Fazer perguntas: “Gostaram da música?”, “Foi divertido?”

• Entregar o alfabeto móvel e a atividade impressa

• Solicitar que os alunos montem seus nomes e os escrevam no papel

• Iniciar a segunda parte da atividade: os alunos devem identificar quais sílabas estão faltando para completar as palavras “gelado”, “suco”, “cabelo” e “lado”, escrevendo-as corretamente

• Apresentar o desafio: quiz digital para fixação do conteúdo. Após a leitura do enunciado, os alunos devem decidir coletivamente qual imagem representa a palavra que rima corretamente

• Colar as atividades no caderno e concluir a aula

• Pergunta final: “O que nós aprendemos hoje?”

• Encerramento das atividades

Quiz:

https://wordwall.net/resource/110069893

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Folha de Atividade Educação Infantil Motricidade Fina Simples Preto e Branco 

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Plano de aula: Superando a desmotivação na alfabetização 

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Plano de aula: Superando a desmotivação na alfabetização 

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O Alvo (Problema)

Problema 3: Desmotivação na alfabetização (1º Ano).

Alguns alunos não demonstram interesse em atividades tradicionais de alfabetização, como ligar sílabas ou copiar palavras do quadro. Eles acham o processo repetitivo e acabam não conseguindo visualizar a função social da escrita no seu dia a dia.

O Feitiço Principal (Objetivo)

Objetivo: Despertar o interesse dos alunos pela leitura e pela escrita, mostrando que a escrita tem uma função no dia a dia, por meio de atividades lúdicas e interativas que relacionem palavras e sílabas com situações reais do cotidiano das crianças, além de trabalhar isso em conjunto com a formação de grupos em prol da interação entre os alunos.

A Poção (Tipos de Interação)

• Interação reativa: acontece quando os alunos respondem aos estímulos do jogo digital projetado, identificando a sílaba correta a partir da imagem apresentada. Dessa forma, a atividade ajudaria a manter a atenção das crianças e tornaria o momento mais dinâmico.

• Interação colaborativa: ocorreria quando os alunos trabalhariam em grupo para discutir e decidir qual seria a resposta correta antes de apresentá-la para o restante da turma.

A Varinha (Artefatos Digitais)

• Genially – seria utilizado para criar um jogo interativo com imagens e sílabas ou palavras do cotidiano das crianças.

• Projetor (data show) – seria utilizado para exibir o jogo para toda a turma.

O Roteiro Mágico (Passo a passo)

1- Introdução da aula

A aula iniciaria com uma breve conversa com os alunos, fazendo perguntas como onde eles veem palavras no dia a dia e se sabem por que é tão importante saber escrever e reconhecer palavras.

2- Organização dos grupos

Logo em seguida, a turma seria dividida em pequenos grupos compostos por três ou quatro alunos. Após isso, seria explicada a dinâmica da aula, informando que seria apresentado um jogo interativo e que seria necessária a participação de todos, pois os alunos precisariam conversar entre si para decidir qual seria a resposta correta.

3- Desenvolvimento da atividade

Ao iniciar o jogo interativo, seria realizado primeiro um exemplo com toda a turma, utilizando a primeira imagem, para que as crianças entendessem o que deveriam fazer. Após essa demonstração, um grupo seria escolhido para realizar a atividade.

No jogo, apareceria a imagem de um objeto do cotidiano, como por exemplo um lápis. Junto à imagem, já estaria apresentada uma das sílabas da palavra, enquanto a outra sílaba estaria faltando. O grupo indicado precisaria identificar qual seria a sílaba que completaria a palavra.

Os alunos conversariam entre si para chegar a uma única resposta, registrariam essa resposta em uma folha e depois a diriam em voz alta para toda a turma. A dinâmica continuaria até que cada grupo participasse ao menos uma vez.

4- Conexão com o cotidiano

Após o fim da dinâmica, seria feita uma pergunta aos alunos sobre onde as palavras que apareceram no jogo poderiam ser encontradas no cotidiano deles, reforçando a importância da escrita e mostrando como ela está presente em nossas vidas todos os dias.

5- Encerramento da aula

Para reforçar novamente a importância da escrita, seria solicitado que cada grupo escolhesse uma palavra vista durante a atividade e escrevesse em qual local essa palavra aparece no dia a dia. Em seguida, a folha seria entregue ao professor, finalizando a atividade e reforçando que aprender a ler e escrever ajuda a compreender melhor o mundo ao nosso redor.

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º ano)

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Problema 6: Dificuldade com o trabalho colaborativo (3º ano)

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Problema: Dificuldade no trabalho colaborativo. Conflitos, exclusão e falta de organização.

Temática: Desvendando um mistério

Conteúdo:

Leitura e interpretação de pistas

Resolução de problemas

Raciocínio lógico

Objetivo: Resolver um mistério por meio da leitura e interpretação de pistas, desenvolvendo a capacidade de trabalhar colaborativamente, respeitando funções, turnos de fala e decisões coletivas. (Habilidades: EF35LP01 3 EF35LP04; Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação)

Atividade: Resolver um mistério a partir de pistas distribuídas.

Tipos de Interação:

Reativa: os alunos seguem regras, etapas e funções bem definidas. Sem organização, vira caos.

Colaborativa: precisam trabalhar juntos para juntar pistas e resolver o mistério. Sem colaboração não conseguem resolver o desafio, deixa de ser opcional.

Artefatos Digitais:

Padlet - reunir pistas e respostas

Wheel of Names - sorteio de grupos e funções

QR Codes - para acessar pistas dgitais

Passo a passo:

Introdução da aula: o professor leva uma caixa fechada com pistas dentro. Cria uma história (exemplo: Enquanto estava vindo encontrei essa caixa no caminho. Escutem o barulho. Tem algo dentro dela, o que acham que é?). Envolve os alunos na história para criar um clima de missão.

Formação dos grupos: Utilizando o aplicativo "Wheel of Names", sorteie os integrantes dos grupos e a função de cada um. Exemplo de papéis - leitor, analisador, registrador e porta-voz.

- Exemplos de pistas (pode ser diferentes pistas para diferentes grupos)

- Pista 1: "O objeto desaparecido foi visto pela última vez perto de um lugar com muitos livros. Onde pode ser esse lugar?"

- Pista 2: [mostrar imagens de lugares diferentes] Qual imagem combina com a pista anterior?

- Pista 3: QR Code que leva a um áudio "Eu vi alguém saindo correndo dela com algo na mão..."

- Pista 4: Complete - "O objeto é usado para _________ e fica geralmente na ___________"

- Pista 5: "O objeto desaparecido ajuda as pessoas a aprender e contar histórias"

Orientação para os registros: Cada grupo deve registrar respostas das pistas, escrever a conclusão e desenhar/anexar uma imagem do objeto final.

Intervenções: Observar durante a atividade, se houver conflito o professor não deve resolver, deve mediar.

Apresentação: Cada grupo deve apresentar o que pensaram e como chegaram na resposta.

Perguntas finais:

- "O que ajudou o grupo a funcionar bem?"

- "O que dificultou?"

- "Alguém ficou sem participar?"