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El primer principio elegido a aplicar es el principio evaluativo. Este principio se basa en la importancia de entender bien lo que le pasa al alumnado antes de aplicar cualquier medida, porque si no, se corre el riesgo de equivocarse en la ayuda que se le da. En este caso la alumna ha pasado de ser una estudiante excelente en la ESO a mostrar un descenso notable en su rendimiento al comenzar Bachillerato, coincidiendo con una mayor integración social. Antes de aplicar cualquier estrategia, es esencial analizar las causas reales de este cambio: ¿es una cuestión de dificultad académica, de motivación, de exceso de socialización, cambios de intereses a nivel personal o incluso una combinación de varias de ellas?

Con este principio hay que observar, dialogar y recoger información para comprender mejor la situación. Se debería hablar de manera individual con la alumna para comprender su problema, observar su comportamiento en el aula, y en caso de ser necesario, contactar con la familia para ver si ha habido cambios de comportamiento también en casa. Estos pasos serían fundamentales para construir un diagnóstico adecuado de la situación (García-Mediavilla & Martínez-González, 2003).

He seleccionado este principio porque la situación descrita no se puede resolver con soluciones generales, sino que requiere primero comprender la raíz del problema. Sin un diagnóstico previo, cualquier estrategia de mejora de la situación o de intentar controlar la clase podría ser ineficaz o incluso contraproducente.

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Simulación: Al igual que un médico no puede dar un tratamiento sin antes saber qué le pasa al paciente, en educación tampoco tiene sentido tomar medidas sin entender bien la situación. Hacer un buen diagnóstico ayuda a no precipitarse y permite adaptar la ayuda a lo que realmente necesita la alumna y la clase

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chica de unos 17 años hablando con su profesora

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El principio de prevención se centra en evitar que los problemas se agraven y en dar al alumnado herramientas para afrontar mejor las dificultades. En este caso, la alumna todavía no presenta un fracaso escolar grave, ya que vemos que en ocasiones está motivada y participa en algunas clases, pero sí hay un descenso en el rendimiento y una tendencia a distraerse a ella misma y a sus otros compañeros.

Actuar desde la prevención permitiría frenar esta bajada de nivel antes de que derive en desmotivación profunda, conflictos en clase o incluso abandono académico. Además de intentar revertir esa situación, aplicar las medidas para lograr hacerla una buena estudiante, motivada y contenta.

Aplicar este principio implicaría crear estrategias que ayuden a la alumna a equilibrar su vida social con su dedicación académica, fomentando hábitos de estudio más sólidos, ofreciendo apoyo personal o en grupo en las materias que le resultan más complejas y trabajando también la gestión del tiempo y la vida fuera de la escuela (García-Mediavilla & Martínez-González, 2003).

He escogido este principio porque la alumna se encuentra en un momento clave de transición a nivel personal. Una actuación preventiva ayudará a nivel personal y académico y también mejorará el clima del aula, evitando el descontrol en la clase y que afecte negativamente al resto del grupo.

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Se puede comparar con el mantenimiento de un coche: si se revisa a tiempo el interior, se evitan averías mayores. En educación, la prevención busca eso: detectar las primeras señales y actuar cuanto antes para que todos los alumnos se encuentren motivados y tener un buen clima en clase.

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Grupo de clase charlando sobre un proyecto en un instituto

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En 1.º de Bachillerato científico, durante el primer trimestre, se incorpora una alumna nueva que viene de otro instituto donde estudió desde infantil hasta 4.º de ESO. Siempre fue una muy buena estudiante sobre todo en el ámbito científico, aunque con pocas relaciones sociales, ya que era considerada “la empollona” de la clase, además de ser muy infantil.

Al llegar al nuevo instituto, a pesar de no conocer a prácticamente nadie de la clase, el cambio es positivo a nivel social: rápidamente hace amigos y se integra con facilidad en el grupo. Sin embargo, su rendimiento académico desciende mucho en solamente un semestre; el temario le resulta muy complejo, dedica más tiempo a socializar que a estudiar y además sus intereses personales están cambiando.

En clase se la observa más distraída a medida que avanza la jornada: interrumpe durante las explicaciones para conversar con sus compañeros y, en ocasiones, arrastra a otros a la charla. Aun así, también tiene pocos momentos en los que se la nota motivada, sobre todo cuando entiende bien los contenidos y hace preguntas que tienen que ver con el temario.

Todo esto hace que baje su rendimiento y, de rebote, también se resienta el ambiente de trabajo del grupo. El resto de compañeros de clase tampoco muestran mucha motivación por el estudio y en general hay poca participación, de modo que la actitud de la alumna también influye negativamente a la dinámica del aula.

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Barratier, C. (Director). (2004). Los chicos del coro [Película]. Pathé Renn Productions.

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Ministerio de Educación, FP y Deportes. (consultado octubre 2025). Desarrollo de materias — Currículo LOMLOE Bachillerato. https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/bachillerato/materias/desarrollo-materias.html

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En este pequeño fragmento de la película Los chicos del coro (Barratier, 2004), se muestra a un alumno conflictivo y sin motivación ,en clase que solía distraer tanto al profesor como a sus compañeros. Gracias a la intervención de guardia (Mathieu), el alumno logra descubrir su motivación, que nada tiene que ver con las clases que se estaban dando en el orfanato. Encuentra algo que le gusta y se le da bien, y un motivo para superarse a sí mismo. Poco a poco deja de comportarse de forma negativa y empieza a esforzarse por ser su mejor versión.

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Actuación 1: Relacionada con el principio evaluativo o diagnóstico

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Actuación 1: Relacionada con el principio evaluativo o diagnóstico

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Entrevista individual con la alumna.

Una primera actuación sería realizar una tutoría individual con la alumna para entender mejor qué le está pasando. En esta tutoría, se debería conversar con ella de forma cercana y empática, intentando descubrir las posibles causas de su bajada de rendimiento: si el temario le resulta más difícil o incomprensible, si está viviendo algún cambio personal, si le cuesta organizar el tiempo o si ahora da más importancia a la parte social porque se siente más integrada.

El objetivo sería escucharla y comprender su situación real antes de aplicar cualquier medida. También sería un buen momento para motivarla, para marcar metas realistas y hacerle ver que tiene capacidad de sobra para mejorar si se lo propone. Es importante tratarla como una persona más madura, reconociendo que está en una etapa de crecimiento y que debe asumir responsabilidades sobre su aprendizaje.

Este enfoque responde al principio evaluativo o diagnóstico, ya que permite analizar las causas de la situación comentada antes de intervenir. Así se garantiza que cualquier acción planteada para solucionar el problema sea realmente útil y adaptada a lo comentado en la entrevista.

De forma similar al fragmento de la película, la entrevista individual con la alumna debe buscar entender antes que corregir. Igual que el profesor Mathieu, se debe adoptar una actitud empática, buscando qué hay detrás del cambio de conducta y ayudando a la alumna a reconectar con su motivación, tanto personal como académica.

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Escena 7 - Los Coristas - Psicologia y Educacion - Trayecto

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Actuación 2: Relacionada con el principio de prevención

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Actuación 2: Relacionada con el principio de prevención

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Proyecto interdisciplinar en grupo.

La segunda actividad consistiría en desarrollar un proyecto grupal interdisciplinar sobre el cambio climático, involucrando todas las asignaturas del curso de Bachillerato Científico. Durante varias semanas, los alumnos trabajarán en grupo, organizando tareas y responsabilidades, con la guía de los distintos docentes y utilizando las tutorías para formar los grupos y resolver dudas. Para ello, será necesario coordinarse con los profesores de las otras asignaturas y explicarles el proyecto, de modo que los alumnos puedan trabajar en él dentro de cada materia. Cada asignatura aportará algo concreto al proyecto (ver imagen).

Al final del proyecto, muchas de las asignaturas realizan murales o soportes visuales que podrán exponerse en el instituto, permitiendo que el resto del alumnado conozca y reflexione sobre el cambio climático de manera práctica y colaborativa. Además, si el tiempo y el colegio lo permite se podría realizar un día de una feria científica donde nuestros alumnos puedan explicar y realizar pequeñas exposiciones sobre lo aprendido, sintiéndose ya científicos y científicas.

Este proyecto permite trabajar el principio de prevención, fomentando la motivación por la ciencia y la actualidad, aplicando conceptos teóricos de manera práctica y trabajando en grupo, evitando caer en la monotonía de recitar conceptos teóricos y aprendiendo des de una visión más interna. También puede servirles para descubrir nuevos intereses y caminos profesionales de cara a su futuro.