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La evaluación del aprendizaje ha experimentado varias fases, cada una con un enfoque diferente: desde la mera medición de los saberes hasta un proceso completo de perfeccionamiento.

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De acuerdo con la expresión de Serna y Agudelo (2006) el Diálogo Socrático era el método aplicado en la Academia Platónica, y se trataba de una conversación obstétrica en la que el profesor empleaba la objeción y el cuestionamiento.

En Grecia, pensadores como Sócrates empleaban el diálogo y la indagación para evaluar el saber.

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Según Pulido (2018) Al recordar el sistema educativo de la Edad Media, nos viene a la mente el inicio de las universidades; sin embargo, esta institución no surgió de manera repentina. Se evidenciaba una institucionalización de la enseñanza mediante un sistema sólido. Además de la educación reglada en escuelas, había otros medios de instrucción.

Con la aparición de las universidades, se institucionalizaron los exámenes orales ante tribunales de maestros como condición para conseguir títulos.

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El progreso de los exámenes estandarizados se vio favorecido por la Revolución Industrial y el hecho de que la educación se convirtiera en algo masivo. La perspectiva se enfoca en medir la capacidad de los alumnos para memorizar y cuantificar los resultados. Esto dio lugar a la "Era de las pruebas", en la que los exámenes escritos a mano se volvieron el medio evaluativo principal. La noción de Coeficiente Intelectual (CI) fue creada por el psicólogo William Stern en 1912, lo que fortaleció la idea de la evaluación como una manera de medir las diferencias individuales.

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Dose Devenir (2022) Historia De La Evaluación Educativa. (Archivo de video). YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jvr3Q84K25k

Rojas Díaz, J. (2014). Relaciones de los estándares con el currículo y la evaluación: estudio de caso en el IPN. Recuperado de http://upnblib.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/1109

Pulido, M. L. (2018). Principios educativos de la educación occidental: la Edad Media. Revista Brasileira de Educação, 23. Recuperado de https://www.scielo.br/j/rbedu/a/HLGNYGZRKFnc5qBVFpc8Dgp/?format=html&lang=es

Serna, H. C., & Agudelo, E. M. G. (2006). Acerca de dónde enseñaron Sócrates, Platón y Aristóteles o sobre el silencio en los espacios dialogantes. Uni-pluriversidad, 6(1), 41-46. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7896023

Zafra, L. S. N. (1998). Currículo y evaluación: sus relaciones en el aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/31170830/peda11_04arti-libre.pdf?1392228898=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DCURRICULO_Y_EVALUACION_SUS_RELACIONES_EN.pdf&Expires=1758504137&Signature=amQK~bGHL9nEFNRttim6-Z2EiFJjA1YIbmbtVwaF5G2V5fg91U~8~OtwnUmapix1zRyRtlFMp3BTJ1EKacbp7GkPZTCuDbYbebEnyg3lUyi996BYH3Dstb38~~ppWLnhLWL4ieumpV8l4Oz1EHsuKMHUOwI05nGh0yaqdC0swbOgFKFGApV0r~LqQwyKwDcfMH9kL5njCWvffYZRGcGP-Wkypm40-ciAB7ChEjDlh-aaKi79KwHL0GkcUhuLVBOuf4q-JtXsKA7IO-GWFKCMPKA1IehdeNfPM7HwqT6SCIPkiuVRx-JI31a7ssNPg7IehH8D8bivjYPR2NIngh~oIA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

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RELACIONES DE LOS ESTÁNDARES CON EL CURRÍCULO Y LA EVALUACIÓN: ESTUDIO DE CASO EN EL IPN.

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RELACIONES DE LOS ESTÁNDARES CON EL CURRÍCULO Y LA EVALUACIÓN: ESTUDIO DE CASO EN EL IPN.

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EVALUACIÓN: ESTUDIO DE CASO EN EL IPN

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Según Zafra (1998) desde los años 40, la idea tradicional en el ámbito educativo ha sido la de Tyler, que la define como un contraste entre las metas establecidas y los éxitos obtenidos.

Tyler planteó un modelo de evaluación que iba más allá de la simple medición. Su perspectiva relacionaba la evaluación con las metas curriculares, sugiriendo que el objetivo primordial de la evaluación era establecer hasta qué punto los estudiantes habían logrado los fines de la educación.

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La evaluación se vuelve más técnica, centrada en la creación de instrumentos y la utilización de métodos estadísticos.

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Los modelos actuales de evaluación son más complejos y holísticos, y se fundamentan en una variedad de paradigmas: Paradigma crítico, paradigma cualitativo y paradigma cuantitativo.

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Se establecen programas universitarios especializados en evaluación, y esta se convierte en una disciplina profesional. Se consideran criterios como la factibilidad, la ética y la utilidad, además de que se desarrollan ideas fundamentales como la metaevaluación (que consiste en evaluar la calidad de la evaluación propia). La evaluación se hace más colaborativa al incorporar a los alumnos y maestros en el proceso.