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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un ciclo de grado superior en Desarrollo de Aplicaciones Web bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos terminando el primer trimestre del curso. Pero uno de mis alumnos me preocupa de forma especial. Es un chico que procede de Bachillerato, donde obtuvo muy buenos resultados. Lo encuentro desmotivado y nada participativo en clase, además, ha reunido varias faltas de asistencia sin justificar y no se ha presentado a todos los exámenes. No obstante, su comportamiento con sus compañeros en clase es correcto aunque fuera del aula tiende a relacionarse poco con ellos.

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clase de alumnos de formacion profesional desmotivados 

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS para afrontar esta problemática

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS para afrontar esta problemática

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Con este principio nos acercaremos al alumno de forma individual, conociendo y descubriendo todo aquello que lo determina. Hemos de conocer su entorno familiar, amistades y en general todo aquello que le pueda influir en sus comportamientos tanto académicos como sociales.

PRINCIPIO EVALUATIVO

Este principio permite valorar si realmente este alumno necesita ayuda. Tras haber estudiado su situación a través de diversos caminos podremos llegar a la certeza de que existe una necesidad real y cierta y poder utilizar las herramientas adecuadas para poder aplicar las líneas de actuación correctas.

PRINCIPIO DE DESARROLLO

También usaremos actuaciones que ayudarán positivamente al alumno a salir de esa situación que le impide progresar en su educación.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

Este principio busca coordinar a todos los agentes que participan en la educación del alumno, padres, compañeros, profesores... con un único fin de ayudarlo en su educación integral y en la superación de los problemas que puedan ir surgiendo en el entorno educativo.

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-En relación al principio antropológico, nuestra actuación debería estar enfocada descubrir todas las cualidades de nuestro alumno, puesto que ha demostrado que tiene un gran potencial ,viendo su buen historial académico y su comportamiento, ausente de conflictos.

Como tutora, mantendría en primer lugar, una entrevista con él, en la que se sintiera cómodo, para que pudiera expresar lo que le preocupa, sus problemas familiares, si los hubiera, sus expectativas en relación a su grado formativo.

Le comentaré mi experiencia de joven , ya que pienso le puede ayudar a no sentirse juzgado, sino que intentaré transmitirle empatía. Quiero que sienta que no valoramos a los alumnos por su expediente académico, sino que cada uno tenemos un ritmo distinto, y que como tutora, voy a apoyarlo a lo largo del curso, sin que dude en ningún momento en pedirme ayuda.

En definitiva, mi intención es que se sienta querido como persona, sabiendo que los errores cometidos no pueden ser un obstáculo para proseguir su proceso educativo.

"Mirar con el alma"

-La actuación a través del principio evaluativo comenzaría con la evaluación inicial que habré hecho en clase a todos los alumnos. A continuación, podré observar que no se aprecian carencias académicas, sino todo lo contrario, trae una muy buena base de bachillerato, por lo que vería conveniente hablar con los padres, para saber si existe alguna circunstancia familiar que pueda estar afectando su desarrollo educativo .Finalmente les pasaría una encuesta en clase para que me indicaran si el grado que acaban de comenzar ha cubierto sus expectativas o por el contrario lo imaginaban de forma distinta, a la vez que me dijeran si encuentran dificultades significativas en el estudio.

Con todos estos datos, podremos actuar a través de las tutorías, por ejemplo, e ir ayudando al alumno respetando su proceso personal.

-Mi actuación con el principio de desarrollo va a ser muy concreta, puesto que este primer trimestre, la universidad de mi ciudad ha organizado unas charlas por los centros donde se imparte formación profesional en grado superior, para motivar a los alumnos a que den el salto a estudios universitarios, una vez acabado el ciclo, informándoles además, de la posibilidad de convalidar asignaturas de la carrera, a la vez que destacan en esta charla, que los alumnos que proceden de formación profesional parten con una base práctica muy significativa que los va a ayudar mucho de cara al mundo laboral.

-La aplicación del principio de intervención social o ecológico sistémico, la aplicaré animando al alumno a que hable con sus padres de sus inquietudes y dudas acerca de sus estudios, puesto que ya tuve una entrevista con ellos donde estaban dispuestos a colaborar conmigo para animar y dar confianza a su hijo a continuar con el curso, y que el chico sintiera que sus padres lo apoyarían en todo momento.

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-Aplicamos el principio antropológico porque va a permitirnos entender a nuestro alumno como persona completa, más allá de sus resultados académicos . Vemos que este principio parte de una visión humanista de la educación, donde el alumno no solo es un receptor de contenidos sino un ser con una historia concreta. En este caso observamos que procede de Bachillerato con buenos resultados, lo que nos está indicando su capacidad intelectual, en cambio, está ausente y desmotivado. También observamos que en clase es correcto, aunque se relaciona poco en clase, lo que nos indica que puede haber un malestar emocional o social.

Por otro lado no se ha presentado a todos los exámenes, lo que también nos sugiere problemas de fondo.

-Aplicamos el principio evaluativo para poder valorar con objetividad y profundidad si realmente existe una necesidad de intervención y cual sería la más adecuada para él. Este principio es esencial en nuestro alumno porque va a evitar actuar por intuición.

-En cuanto al principio de desarrollo, vemos necesario aplicarlo, porque va a ayudar a nuestro alumno a avanzar , ya que ha demostrado que tiene suficiente potencial para ello. Necesitamos las claves que se nos aporta este citado principio a saber, una educación dinámica y positiva.

-Por último, y no menos importante, vemos muy conveniente aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico, porque necesitamos conocer el entorno que rodea al alumno y que afecta a su rendimiento e implicación en su ciclo formativo.

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Durante el segundo trimestre, en un grupo de primer año del ciclo formativo de Administración y Finanzas, se ha generado una tensión creciente entre varios alumnos. Todo comenzó cuando se creó un grupo de WhatsApp paralelo al oficial de clase, en el que algunos alumnos, entre ellos Marcos, comenzaron a compartir memes ofensivos sobre compañeros, especialmente sobre una alumna nueva, Clara. Aunque algunos estudiantes intentaron frenar la situación, como es el caso de Hugo, otros se sumaron por miedo a ser excluidos, como Lucía, que sigue las bromas de sus compañeros. Paula sale del grupo de WhatsApp en cuanto ve el primer mensaje ofensivo. El ambiente se volvió hostil, afectando la participación en clase, el rendimiento académico y las relaciones interpersonales. María Freire, como tutora, detecta que hay un clima de inseguridad emocional y decide intervenir.

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PROFESORA DE ESPALDAS MIRANDO LA PIZARRA

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LUCÍA es carismática y líder natural, pero su comportamiento oscila entre la cooperación y la agresividad. Hija única, criada por padres con estilo permisivo e inconsistente. Recibe afecto pero también falta de límites. Es brillante en lo académico y tiene un grupo que la admira, pero también genera tensión por sus comentarios irónicos y su liderazgo. Muestra un apego inseguro ambivalente, buscando atención continua y reaccionando de forma impredecible. Su mezcla de conductas prosociales y antisociales la sitúan como CONTROVERTIDA.

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Paula vive con sus padres que le aportan gran equilibrio a todos los niveles, pues siempre han intentado dedicarle el tiempo necesario en su educación y desarrollo, dándole una crianza equilibrada. Es una chica con gran estabilidad emocional y autonomía lo que denota apego seguro. En clase participa de forma moderada, cumple con sus tareas y mantiene una actitud respetuosa. Tiene amistades, sin destacar en el grupo ni generar conflictos. Su conducta equilibrada y su posición neutra en el grupo la sitúan como estudiante PROMEDIO.

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Marcos vive con su madre, que trabaja largas jornadas. Su estilo de crianza ha sido autoritario, con escasa expresión afectiva y normas rígidas. Muestra conductas disruptivas, interrumpe en clase, desafía a la autoridad y mantiene conflictos con sus iguales. Tiene dificultades para colaborar y suele adoptar una actitud dominante, lo que genera rechazo y suele estar involucrado en conflictos. Su comportamiento refleja un procesamiento social deficiente, con un apego inseguro evitativo, lo que conlleva dificultades para confiar y expresar emociones. Su conducta disruptiva y escasa habilidad para colaborar lo ubican en el estatus de RECHAZADO.

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Clara es una estudiante recién llegada al centro que vive con sus abuelos. Reservada y con dificultades para integrarse. No participa activamente en clase ni en actividades grupales. Su comportamiento es correcto, pero pasa desapercibida. No ha generado vínculos significativos con sus compañeros, lo que la hace vulnerable a la exclusión. Su actitud refleja un apego inseguro evitativo, posiblemente derivado de una infancia marcada por cambios de residencia y ausencia de figuras parentales estables. Se protege emocionalmente evitando el contacto a pesar de que alguna compañera ha intentado crear amistad con ella. Su aislamiento y falta de interacción la ubican en el estatus sociométrico de IGNORADA.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Clara sufre el efecto de desindividualización y presión hacia la conformidad, siendo excluida por no encajar en el endogrupo.

Hugo promueve la facilitación social, mejorando el clima grupal.

Lucía representa la polarización grupal, intensificando conductas extremas.

Marcos refleja la holgazanería social, desmotivando al grupo.

Paula se adapta sin generar conflictos, influida por la homogeneidad del grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí. El apego y el estilo de crianza influyen directamente en el desarrollo social del adolescente. Por ejemplo, Hugo, con apego seguro y crianza democrática, ha desarrollado habilidades sociales que lo posicionan como popular. En cambio, Marcos, con un estilo autoritario, presenta conductas agresivas que lo sitúan como rechazado. Clara, con apego evitativo, se muestra aislada, lo que la ubica como ignorada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en el aula de María Freire es una decisión pedagógica muy acertada, ya que permite visualizar las relaciones entre los estudiantes y detectar dinámicas ocultas que influyen en el clima escolar. A través de esta herramienta, se obtiene información valiosa sobre quiénes son los alumnos más influyentes, quiénes están aislados, qué vínculos son recíprocos y cuáles generan rechazo, lo que facilita una intervención educativa más precisa y empática. El sociograma no solo ayuda a identificar el estatus sociométrico de cada estudiante, sino que también permite diseñar estrategias para fomentar la inclusión, prevenir conflictos y mejorar la convivencia, convirtiéndose en un recurso clave para ajustar el comportamiento social del grupo y promover un entorno emocionalmente seguro.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, ya que la adolescencia es una etapa clave en la construcción de la identidad y las habilidades sociales y el grupo de iguales se convierte en un agente socializador fundamental, y aquí la docente, María Freire puede influir positivamente en estas dinámicas mediante intervenciones pedagógicas y emocionales. Las estrategias o dinámicas que llevaría a cabo podrían ser: En primer lugar, realizar un cuestionario sociométrico con preguntas como “¿Con quién te gustaría trabajar?” o “¿Quién te parece menos simpático? ”a continuación, analizar los resultados para identificar líderes, rechazados, ignorados y vínculos ocultos. Con esa información reorganizaría grupos de trabajo y detectaría necesidades emocionales, creando grupos cooperativos heterogéneos, formando equipos en los que se mezclen los estatus sociométricos (por ejemplo, Hugo con Clara).Asignaría roles rotativos (coordinador, portavoz, observador) para fomentar la participación equitativa. También haría tutorías afectivas individuales a través de un programa entrevistas personales con los estudiantes más vulnerables (como Clara o Marcos), manteniendo una escucha activa, sin juicios, para comprender su contexto emocional y familiar ( evitando así el efecto mirilla).Establecería con los chicos metas personales y les ofrecería un seguimiento. Otra acción que llevaría a cabo serían dinámicas de cohesión grupal, como juegos cooperativos, retos grupales, debates con roles asignados, así por ejemplo, actividades como “El elogio invisible” o “Cadena de fortalezas” para reforzar la autoestima. Otra estrategia sería establecer normas consensuadas sobre redes sociales creando con el grupo un decálogo de buen uso del móvil y redes. Abordaríamos casos de exclusión digital o ciberacoso en la tutoría grupal. Las familias tendrían que quedar también involucradas en la educación digital. Introduciría un programa de ayuda entre iguales, seleccionando y formando a estudiantes como mediadores o tutores emocionales y estableceríamos un protocolo de mediación para conflictos cotidianos , esto reforzaría el liderazgo positivo y la empatía. Por último realizaríamos talleres de educación emocional tocando temas tan importantes como la gestión de emociones, empatía, resolución de conflictos o autoestima. Usaríamos recursos visuales, role-playing y testimonios reales de alumnos que hayan pasado por problemas de integración en el grupo, invitando a profesionales externos. Tras un tiempo prudencial, se haría una revisión del clima de aula y se repetiría el cuestionario sociométrico cada trimestre para evaluar cambios. Para concluir, aplicaría encuestas de percepción del grupo y bienestar emocional y así, podría ajustar las estrategias según los resultados.

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Hugo vive con sus padres y su hermana pequeña, es un alumno empático, comunicativo y colaborador. Tiene buena relación con la mayoría del grupo, participa activamente en clase, propone ideas en los trabajos grupales y suele mediar en conflictos. Es respetado por sus iguales, y aunque no busca protagonismo, su actitud positiva lo convierte en referente. Su estilo de apego parece seguro, lo que le permite establecer vínculos positivos. Proviene de una familia con estilo de crianza autoritativo(democrático) basada en el diálogo, el afecto y la responsabilidad, lo que ha favorecido su desarrollo social y le ha aportado confianza en sí mismo. Su competencia comunicativa, capacidad de colaboración y actitud conciliadora lo sitúan como alumno POPULAR.

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EduCaixa. (s.f.). Intervenciones sobre la conducta. Fundación “la Caixa". https://educaixa.org/es/-/evidencia/intervenciones-sobre-la-conducta

EducaMadrid. (s.f.). Recursos para el aula | Convivencia. Comunidad de Madrid. https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/recursos-a-nivel-de-aula

Ferreira Ruíz Díaz, N. y Zastrow, R. R. (2020). Oportunidades y desafíos del teléfono móvil en el aula y la educación: Opportunities and challenges of mobile phone in the classroom and education. Revista Científica en Ciencias Sociales, 2(1), 81-88. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10024145

Fundación Viva. (2024). Educación para la convivencia entre iguales. https://fviva.org/educacion-para-la-convivencia-entre-iguales/

Laboraprevención. (s.f.). El sociograma escolar: Una ventana al mundo social del aula. https://laboraprevencion.com/sociograma-escolar/

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Hervás Avilés, A. (2006). Empowerment y orientación educativa: Una propuesta para la intervención social. Ministerio de Educación de España.

López Rodríguez del Rey, M. M., Inguanzo Ardila, A. M., & Guerra Domínguez, E. (2023). La orientación educativa. Desafíos teóricos y prácticos. Región Científica, 2(1), 2024245. https://doi.org/10.58763/rc2024245

Marín, V., & Rodríguez, S. (2001). Modelos y estrategias de intervención en orientación educativa. Ministerio de Educación de España.

Murciaeduca. (s.f.). Principios de la orientación educativa. Recuperado de https://www.murciaeduca.es/iesopueblosdelavilla/sitio/upload/14..PRINCIPIOS_DE_LA_ORIENTACION__EDUCATIVAPLAN_ACCION_TUTORIAL.pdf

Teatro. (2021, 14 de enero). El Club De Los Poetas Muertos [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eEcMI8M8tIo