# data[].attributes.body
Dado que los adolescentes de esta clase hacen referencia reiteradamente a fiestas del fin de semana, una propuesta de actuación adecuada sería contactar con un programa de prevención de alcohol, tabaco/vapers y drogas de exadictos para que impartan una charla a los jóvenes y les expliquen los riesgos y consecuencias del consumo de estos. Además, ahí podrán hablar sin tapujos con el experto sobre sus dudas e inquietudes de manera abierta y sin prejuicios por parte de algún docente del centro. Al no hablar de forma directa de este tema con su tutora, los alumnos estarán más abiertos a realizar preguntas o admitir el consumo de alguna de estas sustancias.

Como breve apunte personal, cuando yo era alumna de 4.º ESO, asistí a un taller de esta misma temática y fue muy útil, tanto para mí como para mis compañeros, y aprendí sobre los verdaderos efectos de algunas sustancias. De esta forma, cuando meses más tarde me ofrecieron este tipo de sustancias ilegales, supe discernir y decidir no consumir esas sustancias nocivas de las cuales habíamos aprendido en la charla de prevención.

En lo que respecta a la presencia de parejas jóvenes en el aula, creo que una buena propuesta de actuación sería poner en las horas de tutoría un buzón de preguntas completamente anónimo para que, en la próxima tutoría, podamos resolver estas preguntas o dudas de índole sexual-afectiva. Además, en estas tutorías trataríamos temas como la transmisión de ETS e ITS, qué métodos anticonceptivos utilizar para evitarlas, además de las falsas creencias en cuanto al embarazo no deseado. Por otro lado, es importante también, realizar charlas en estas horas de tutoría sobre las relaciones tóxicas y la prevención de violencia de género. Para ello, se podría contar con organizaciones externas para que se encarguen de impartir charlas sobre esta problemática cada vez más común entre los jóvenes. De este modo, se podría concienciar a los más jóvenes en lo que respecta a las conductas tóxicas y controladoras de sus actuales o futuras parejas y puedan discernir mejor a la hora de conocer a otra persona de manera romántica.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ventana Abierta a la Familia Extremadura RISCAR

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL o ECOLÓGICO-SISTÉMICO

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL o ECOLÓGICO-SISTÉMICO

# data[].attributes.body
El principio de intervención social se centra en lo que respecta a las conductas. Es decir, analiza las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados. El ejemplo que mejor se ajusta a nuestra situación de aula en este caso es la relación alumno-profesora o profesora-familia.

He decidido emplear este principio para el caso de la alumna que ha cambiado a una actitud más disruptiva e irrespetuosa, además de estar más desmotivada y desconcentrada, ya que mediante las reuniones con ella y sus familiares, podemos actuar de manera eficiente para salvaguardar el bienestar de la alumna.

# data[].attributes.headline
PROPUESTAS DE ACTUACIÓN (P. INTERVENCIÓN)

# data[].attributes.subject
PROPUESTAS DE ACTUACIÓN (P. INTERVENCIÓN)

# data[].attributes.body
Dado que una de las alumnas ha bajado su rendimiento y ha comenzado a mostrar una actitud disruptiva en el aula, algo que no es propio de ella, la mejor propuesta de actuación en este caso es tener una tutoría individual con la alumna para conocer la raíz del problema y entender sus inquietudes, además de comprender la situación personal o académica que está viviendo. De este modo, se podrá gestionar la ayuda necesaria a la alumna, ya sea por motivos personales en su casa o estas dificultades que se muestran en el aula son consecuencia de una mala dinámica en la clase de la cual no nos habíamos percatado antes.

De esta misma forma, sería conveniente tener una reunión con sus padres para conocer cómo actúa la alumna en el hogar, ya que puede estar ligado a problemas personales o, gracias a la actuación familia-profesora, se puede llegar hasta la raíz del problema e intervenir de manera conjunta. Así, este equipo interdisciplinar ayudará a que la adolescente mejore su conducta y, además, podamos ponerle solución al problema que causa esta desmotivación y actitud disruptiva.

# data[].attributes.body
El principio de prevención se desarrolla mediante actuaciones orientadas a prevenir y reducir riesgos a la hora de enfrentarse a situaciones difíciles y de riesgo como, por ejemplo, el consumo de alcohol y drogas, las ETS e ITS, los embarazos no deseados, la adicción a los videojuegos, las apuestas o la pornografía...

He decidido emplear este principio, ya que este grupo de 10 alumnos está haciendo claras referencias en clase a las fiestas de los fines de semana, en las que están en contacto directo con diferentes sustancias ilegales, además de alcohol y tabaco o vapers. Por otro lado, se han formado parejas en clase y es importante prevenir enfermedades e infecciones de transmisión sexual, así como embarazos no deseados. Aplicando el principio preventivo, daremos a los alumnos las herramientas necesarias para conocer las consecuencias y riesgos de todos estos casos y, de este modo, podrán discernir mejor y tomar decisiones más acertadas.

# data[].attributes.body
Soy Ainhoa, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El curso ha comenzado hace un mes y, al principio, esta falta de concentración se podía deber al inicio del nuevo curso y la vuelta a la rutina; sin embargo, los alumnos siguen sin estar motivados ni centrados para este nuevo y último curso.

Además, una alumna que siempre había tenido muy buen rendimiento y expediente académico ha empezado a bajar las notas de forma considerable, a contestar a los profesores y se le ve muy desmotivada y desinteresada respecto a la preparación de la PAU.

Por otro lado, un grupo de 10 alumnos que llevan siendo amigos desde primaria, ha empezado a bajar el rendimiento, no están motivados de cara a este curso y se han podido escuchar conversaciones en clase referentes a las fiestas del fin de semana, así como de nuevas relaciones amorosas heterosexuales entre varios alumnos de dicho grupo. Por todo ello, su nivel de concentración en clase ha disminuido y no le están dando gran importancia a la preparación de la PAU a pesar de tratarse de alumnos que, abiertamente, han expresado querer acceder a la universidad.

# data[].attributes.body
OpenAI. (2025). ChatGPT (versión del 10 de octubre) [Modelo de lenguaje amplio]. https://chatgpt.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
ChatGPT helps you get answers, find inspiration, and be more productive.

# data[].attributes.body
Soy Ainhoa, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Emma, que siempre había obtenido buenas notas y tenía buen rendimiento, ha empezado a bajar este último, además de contestar a los profesores de manera agresiva e irrespetuosa. Además, muestra una conducta disruptiva en clase, lo que ha provocado que sus compañeros se molesten con ella por no poder atender en las clases, lo que ha generado conflictos con los demás alumnos.

Por otro lado, el grupo más consolidado en clase, que consta de 10 alumnos, además de bajar el rendimiento académico, están empezando a faltar a clase, huelen a tabaco y se escuchan conversaciones durante la clase sobre fiestas y relaciones sexuales. Además, tras una discusión en una fiesta, han dejado de hablar a uno de los integrantes del grupo, por lo que este se siente solo y rechazado por la clase.

# data[].attributes.body
Emma ha cambiado drásticamente su forma de ser y su rendimiento en clase. Es disruptiva en clase, lo cual molesta a sus compañeros al no poder escuchar ni atender bien en clase. Se frustra cuando no recibe atención por parte de los profesores, por lo que busca conflictos con sus compañeros para llamar la atención de los profesores y que estos le sancionen o saquen al pasillo. Esto hace que sus compañeros sientan rechazo hacia ella, por lo que prefiere trabajar sola.

# data[].attributes.body
Jon es el chico más popular de clase y el líder del grupo de 10 alumnos más notorio. Es un chico amable, gracioso y carismático, por lo que tiene buena relación con todos sus compañeros, a pesar de relacionarse sobre todo con su grupo de amigos. Durante las actividades en grupo, a pesar de separarse de sus amigos, mantiene una actitud positiva y no tiene problemas para trabajar en equipo. Cuando existe algún conflicto en clase, suele hacer de mediador y es el delegado de clase. Además, es el capitán del equipo de fútbol escolar y se lleva bien con otros compañeros de diferentes cursos.

# data[].attributes.body
Oihan siempre ha sido del grupo del que he hablado previamente, pero siempre ha mantenido una buena relación con el resto de compañeros. Sin embargo, tras una discusión con el grupo, ha sido rechazado por su grupo debido a las conductas intermitentes de agresividad y de disrupción que mostraba en el grupo. No obstante, con el resto de sus compañeros siempre ha tenido fama de ser "el gracioso" y simpático, por lo que se ven dos opiniones divididas en el aula. Siempre participa en actividades escolares y, aunque ahora tenga otros amigos en clase, ha tenido grandes conflictos con su antiguo grupo.

# data[].attributes.body
Raquel es una buena alumna, es amable y tiene buena relación con la mayoría de compañeros de clase. Es muy trabajadora, aunque no destaca dentro del grupo. Intenta pasar desapercibida en clase, pero siempre participa en las actividades. Por otro lado, es una chica tranquila, por lo que rara vez se ve involucrada en conflictos.

# data[].attributes.body
Gael pasa desapercibido en el aula, siempre saca muy buenas notas y durante las actividades en grupo no participa nunca, a menos que se le requiera. Además, siente que no tiene mucho en común con el resto de sus compañeros en lo que respecta a sus aficiones (no le gusta el deporte como al resto, sino los videojuegos y cómics). Durante los recreos, se queda al margen y en vez de socializar, lee o dibuja. Nunca se ve envuelto en conflictos con sus compañeros e intenta pasar desapercibido.

# data[].attributes.headline
¿El estatus sociométrico está relacionado con el apego desarrollado durante la etapa infantil y la educación parental? 

# data[].attributes.subject
¿El estatus sociométrico está relacionado con el apego desarrollado durante la etapa infantil y la educación parental? 

# data[].attributes.body
Es muy posible que haya conexión entre el tipo de apego que desarrolla un niño o niña durante su infancia y primeros años de vida, así como la educación que le han dado sus progenitores o tutores y su estatus sociométrico en etapas posteriores. Ainsworth y Bell (1970) describen tres tipos de apego:

# data[].attributes.body
OpenAI. (2025). ChatGPT (versión del 3 de noviembre) [Modelo de lenguaje amplio]. https://chatgpt.com/

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los iguales, durante la adolescencia, son referentes muy importantes, lo que hace que el sentido de pertenencia al grupo sea esencial para el bienestar emocional del individuo.

Podemos destacar los siguientes efectos como influyentes el comportamiento de los estudiantes de este curso:

# data[].attributes.headline
Como docente, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docente, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Considero que sí se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social del alumnado mediante las siguientes estrategias o actividades grupales:

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
A partir de la situación del aula, sería oportuno realizar un sociograma en clase. El sociograma es una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas entre los alumnos, además del estatus social de cada adolescente.

Con esta encuesta, podemos adquirir información como los vínculos que existen entre los alumnos y detectar posibles situaciones de exclusión.

# data[].attributes.body
Este es el tipo de apego más frecuente en los niños y niñas. Sus cuidadores suelen estar presentes y tienen contacto físico o apoyo con el niño cuando este llora. Suelen responder de manera coherente y acorde con las emociones de su hijo.

Podría relacionarse con el estatus sociométrico del popular, pues este alumno suele tener buenas habilidades comunicativas y sociales, además de una buena regulación emocional y capacidad de mediación en conflictos. Todo esto se ha podido desarrollar gracias a tener unos padres presentes y afectivos.

Por otro lado, puede estar también relacionado con el estatus del alumno promedio, el más frecuente en el aula. A pesar de que estos alumnos no llamen la atención socialmente, tienen unos cimientos sociales y de apego seguros, por lo que son capaces de mantener relaciones sociables estables.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: Buscador de imágenes de Padlet (Pixabay)

# data[].attributes.body
Los cuidadores se relacionan con el niño con una mezcla entre angustia, repulsión, rechazo y hostilidad. Esto se transforma en actitudes intrusivas, controladoras y sobreestimulantes.

Este tipo de apego puede estar relacionado con el estatus sociométrico del niño ignorado, ya que estos niños pueden tender a evitar la cercanía emocional, el afecto y llamar la atención, por miedo a provocar rechazo. Todo esto desemboca en que puedan ser ignorados por el grupo de iguales.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: Buscador de imágenes de Padlet (Pixabay)

# data[].attributes.body
Falta de disponibilidad física y psicológica del cuidador, es decir, falta de «sincronía emocional» con el bebé. Los cuidadores son incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro, 2023).

Este tipo de apego puede estar relacionado con el estatus sociométrico del controvertido; ya que, por su inseguridad y dependencia y conducta intermitente, puede que los compañeros tengan una opinión polarizada sobre él/ella —unos le ven como agradable y otros, como problemático—.

Además, también puede tener que ver con el estatus del rechazado, puesto que tiene conflictos con sus iguales y necesita aprobación constante, lo que hace que sean menos atractivos socialmente entre sus pares.

# data[].attributes.headline
Efecto de desindividualización y Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. 

# data[].attributes.subject
Efecto de desindividualización y Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. 

# data[].attributes.body
El grupo de 10 alumnos muestra comportamientos homogéneos (bajan el rendimiento, faltan a clase, consumen tabaco y alcohol, tienen conversaciones sobre relaciones sexuales). Es probable que algunos de ellos estén actuando así para no destacar ni ser rechazados por el grupo, como le ocurrió a Oihan, el controvertido, imitando así las conductas predominantes, como la de Jon, el popular de clase.

Tras la discusión en una fiesta, Oihan ha sido rechazado por el grupo. Esto muestra la presión por mantener la conformidad: quienes discrepan o se salen de la norma impuesta por el grupo o, en este caso, por el alumno popular, son apartados.

El efecto de presión hacia la conformidad y autocensura influye directamente en Gael; no comparte los intereses del grupo como, por ejemplo, el fútbol y, para evitar ser rechazado o ridiculizado, se autocensura y evita interactuar con el resto. Pasa desapercibido para poder gestionar el miedo y la presión que implica ajustarse a las normas del grupo, ya sean sociales o relacionadas con sus aficiones o gustos.

# data[].attributes.headline
Efecto de la presión hacia la conformidad y rechazo grupal y Efecto de polarización grupal

# data[].attributes.subject
Efecto de la presión hacia la conformidad y rechazo grupal y Efecto de polarización grupal

# data[].attributes.body
Por otro lado, en el caso de Emma, al esta tener una actitud disruptiva y conflictiva, el resto del grupo la rechaza, puesto que hay una presión en el grupo por mantener las normas impuestas por los alumnos más aceptados y populares de clase.

Asimismo, existe el efecto de polarización en el grupo que rodea a Emma, puesto que el rechazo impuesto hacia ella, refuerza la unión del grupo, dejando a Emma de lado.

# data[].attributes.body
Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial

# data[].attributes.body
Como docente, podría asignar trabajos o proyectos colaborativos (ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos, por sus siglas. De este modo, los alumnos se podrían conocer mejor y relacionarse con personas que normalmente no se relacionan, además de trabajar en la colaboración entre iguales y la toma de decisiones en conjunto.

# data[].attributes.body
Intentar ayudar a los alumnos a resolver sus conflictos como, por ejemplo, es el caso de Oihan con su antiguo grupo liderado por Jon. Así me podré asegurar como docente de que el alumno controvertido y el rechazado, en este caso, Oihan y Emma, sean escuchados y el grupo reconozca sus responsabilidades como compañeros de no rechazar a nadie y mantener un buen clima en clase.

Por otro lado, sería importante reunirme de forma individual con Emma y también realizar una intervención con los padres para enseñar a Emma alternativas para atender su necesidad de atención sin provocar conflictos en el resto del grupo de iguales.

# data[].attributes.body
Ya que se han escuchado conversaciones sobre relaciones sexuales, se puede oler el tabaco en el aula, además de saber que consumen alcohol en fiestas durante el fin de semana, creo conveniente que los alumnos reciban charlas por parte de expertos en las materias. Es decir, una charla de carácter afectivo-sexual, para prevenir ITS, ETS y embarazos no deseados.

Además de una charla por parte de un antiguo consumidor o experto en drogas, para ayudar a concienciar a los alumnos de no consumir dichos estupefacientes y aprender sobre las consecuencias del consumo de drogas y tabaco.

# data[].attributes.body
Peyró, P. (2018) Ayuda: Sociograma en la clase para evitar bullying. Control Parental. https://www.control-parental.es/ayuda-sociograma-la-clase-evitar-bullying/

# data[].attributes.attachment_link.title
hacer el sociograma de la clase para evitar el bullying

# data[].attributes.attachment_link.description
Realizándose el sociograma de la clase para evitar el bullying se destaparán los casos existentes y se prevendrán nuevas víctimas de acoso escolar