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1.Fundamentación del currículo / Fundamentación de la carrera

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1.Fundamentación del currículo / Fundamentación de la carrera

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La fundamentación es el sustento epistemológico y social que explica por qué existe una carrera y qué la hace necesaria. Según Díaz Barriga, todo currículo debe apoyarse en principios filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos que orienten su diseño. No se trata solo de justificar contenidos, sino de alinear la formación profesional con las necesidades sociales, científicas y culturales del país. Así, la fundamentación legitima el currículo ante la sociedad y da coherencia a las decisiones académicas.

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2.Perfil profesional / Perfil de egreso / Objetivos terminales

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2.Perfil profesional / Perfil de egreso / Objetivos terminales

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El perfil de egreso es el horizonte formativo: describe las competencias, actitudes, conocimientos y valores que deben caracterizar al futuro profesional. Barriga subraya que este perfil debe responder a demandas del entorno social y laboral, pero también proyectar una visión humanista, de modo que el egresado no solo resuelva problemas técnicos, sino que actúe con ética y responsabilidad social.
Los objetivos terminales son la traducción operativa de ese perfil: aprendizajes concretos que deben alcanzarse y que guían la organización de asignaturas y actividades.

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3.Contenidos, metodología y estructura del currículo

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3.Contenidos, metodología y estructura del currículo

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Contenidos: No son una lista de temas, sino una selección crítica de saberes socialmente válidos y relevantes. Incluyen conocimientos teóricos, habilidades prácticas y actitudes.

Metodología: Implica diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje significativas (aprendizaje basado en problemas, proyectos, casos, etc.). Barriga insiste en que la metodología debe promover aprendizaje activo y crítico, no memorización.

Estructura curricular: Organiza el plan de estudios en etapas formativas (básica, disciplinar, profesionalizante). La secuencia debe ser lógica, flexible y articulada para favorecer la progresión del aprendizaje.

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La evaluación no se reduce a exámenes; es un proceso sistemático de retroalimentación que permite valorar si el currículo cumple sus propósitos. Barriga distingue tres niveles:

Evaluación de aprendizajes → ¿qué tanto lograron los estudiantes los objetivos?

Evaluación de la docencia → ¿qué tan efectivas son las estrategias pedagógicas?

Evaluación del currículo → ¿el plan de estudios sigue siendo pertinente, coherente y actualizado?
Este enfoque busca la mejora continua y la adaptación del currículo a cambios sociales y científicos.

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5.Niveles de concreción del currículo (macro, meso, micro)

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5.Niveles de concreción del currículo (macro, meso, micro)

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Macro: define la política educativa nacional, las finalidades del sistema educativo y la filosofía institucional. Es la dimensión más amplia.

Meso: se refiere al diseño curricular de la carrera: planes de estudio, programas y modelos de formación. Aquí se concretan perfiles, objetivos y asignaturas.

Micro: corresponde a la práctica docente en el aula. Incluye la planeación de clases, materiales, metodologías y evaluación concreta.
Esta clasificación ayuda a diferenciar responsabilidades y a entender cómo se articulan los distintos niveles en la práctica educativa.

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El currículo no es un documento técnico aislado, sino una construcción colectiva. Los actores principales son:

Docentes: mediadores entre teoría y práctica.

Estudiantes: protagonistas del aprendizaje.

Directivos y diseñadores curriculares: responsables de la organización institucional.

Sociedad y empleadores: aportan la demanda social y las competencias necesarias en el campo laboral.
Frida Barriga insiste en reconocer la participación democrática de los actores para legitimar el currículo.

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Cultural: el currículo transmite y recrea la cultura, la identidad nacional y los valores colectivos.

Social: responde a las demandas sociales, laborales y de desarrollo comunitario, evitando que el currículo sea meramente académico.

Prospectiva: implica proyectar el futuro: anticipar cambios tecnológicos, científicos y sociales para que la formación profesional no quede obsoleta. Esta dimensión convierte al currículo en una herramienta de transformación social, no solo de reproducción cultural.