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Mi postura reflexiva y analítica frente a la configuración de mi rol docente.

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Mi postura reflexiva y analítica frente a la configuración de mi rol docente.

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A lo largo de mi formación y práctica como futura docente de primera infancia, he reflexionado profundamente sobre el impacto que tiene mi rol en el desarrollo integral de los niños y niñas. Ser docente no solo implica transmitir conocimientos, sino acompañar afectivamente a los estudiantes, promoviendo su desarrollo en todas las dimensiones: intelectual, socioafectiva, física y motriz. Esta labor requiere la creación de ambientes propicios, didácticos, innovadores, seguros y estimulantes que respeten las capacidades, derechos, procesos de aprendizaje y potencialidades de cada niño, considerando su presente y preparándolos para un futuro digno y feliz.

Según Zapata, Beatriz E. & Ceballos, L. (2010). “el perfil del educador en la primera infancia debe incluir competencias relacionadas no solo con el saber y el saber hacer, sino también con el ser y el ser con otros, enfatizando valores como el respeto, la empatía y la ética”. Esto coincide con mi experiencia en la práctica, donde he trabajado para diseñar experiencias que involucren el juego, la creatividad y el arte, integrando actividades que desarrollen competencias básicas, fomenten la confianza y la socialización, y así formas niños, éticos y amorosos. He observado que algunos docentes han perdido la motivación de enseñar y han dejado de ser innovadores a la hora de enseñar, lo que resalta la importancia y compromiso de mantener una actitud propositiva e inspiradora en el aula de clases con nuestros niños. Como acompañantes en la construcción del conocimiento, debemos incentivar y promover que los niños adquieran aprendizaje a través de todas las herramientas que, como educadores, tenemos a nuestro alcance.

Uno de los mayores aprendizajes en este recorrido ha sido reconocer la importancia de “las competencias relacionadas con el ser y el ser con otros (Zapata, et al 2010 p.1081)”. Más allá del conocimiento técnico, mi perfil como futura profesional se ha enriquecido con habilidades como la empatía, la capacidad de liderazgo y la toma de decisiones asertivas. Aunque al principio dirigir una clase fue un desafío, con el tiempo he logrado desarrollar estrategias que han mejorado mi desempeño y generado un impacto positivo en los estudiantes, lo que me ha permitido responder positivamente a las necesidades de los estudiantes y reafirmar mi compromiso como facilitador del conocimiento.

Zapata, Beatriz E. & Ceballos, L. (2010). también señalan que “el perfil del educador debe responder a las demandas del medio y las tendencias mundiales, promoviendo un enfoque contextualizado y diferenciado que valore tanto los conocimientos como las prácticas éticas y sociales”. así, he identificado desafíos como atender la diversidad en el aula, mantener la motivación y creatividad, y establecer relaciones colaborativas con las familias. Atender la diversidad en el aula requiere adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades individuales de cada niño, promoviendo un ambiente inclusivo que respete las diferencias.

Mi rol docente se construye como una guía ética y transformadora, enfocada en atender las necesidades integrales de la primera infancia. Con cada experiencia, reafirmo mi compromiso de ser un profesional reflexivo, propositivo y coherente, preparado para seguir aprendiendo y adaptándome en pro del beneficio de nuestros niños y niñas, que siempre debemos estar dispuestos a darles lo mejor.

Referencias.

Zapata, Beatriz E. & Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8(2),1069-1082.

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Mis transformaciones y desafíos en la educación.

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Mis transformaciones y desafíos en la educación.

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Desde el inicio de mi formación y ejercicio profesional, he comprendido que ser docente trasciende la transmisión de conocimientos: implica ser guía, facilitador y agente de cambio en la vida de los estudiantes.

A lo largo de mi trayectoria, he experimentado transformaciones significativas en mi rol docente. Inicialmente, asumía la enseñanza como una actividad centrada en el control y la planificación estricta. Sin embargo, la interacción directa con mis estudiantes y la reflexión constante me llevaron a reconocer la importancia de la flexibilidad, la empatía y la adaptación a sus necesidades individuales y colectivas.

Transformación: Comprendí que la educación no es solo instrucción, sino una experiencia de construcción conjunta de aprendizajes. Mis estudiantes me han enseñado a verlos como seres únicos, con historias, emociones y ritmos diferentes de aprendizaje. Esta comprensión transformó mi forma de relacionarme con ellos, pasando de un rol directivo a uno más colaborativo, donde escuchar y comprender sus necesidades se volvió prioritario.

Uno de los momentos clave en esta transformación fue mi acercamiento a enfoques pedagógicos centrados en los estudiantes, como el constructivismo y la educación socioemocional. Estos paradigmas me ayudaron en la práctica, integrando estrategias que promueven el aprendizaje significativo y la autonomía de los estudiantes. Aprendí a valorar la importancia de fomentar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas, en lugar de limitarme a la memorización de contenidos.

Además, el acceso a herramientas tecnológicas y la creciente digitalización de la educación también jugaron un papel determinante. Incorporar las TIC en el aula no solo modificó mis metodologías, sino que me exigió adaptarme a nuevos retos que hacen más atractivo e interactivo el aprendizaje. Esta transición tecnológica también me permitió explorar enfoques híbridos que facilitan la personalización del aprendizaje y amplían el alcance de mi práctica.

Por último, mi transformación también ha implicado el fortalecimiento de mi sensibilidad social. Hoy entiendo que mi rol trasciende el aula y se extiende hacia la construcción de una sociedad más equitativa y solidaria. He desarrollado un enfoque que integra valores como la inclusión, la diversidad y la equidad, elementos esenciales para que mi labor docente sea verdaderamente transformadora.

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Mi perfil profesional actual se caracteriza por un compromiso profundo con el desarrollo integral de los estudiantes. He adquirido competencias en el diseño de estrategias educativas innovadoras, el uso de tecnologías de la información y la comunicación, y la gestión de ambientes inclusivos y participativos. Estas competencias, además de mi constante interés en la actualización pedagógica, me han permitido desempeñar un rol más dinámico y transformador.

Una dimensión que ha fortalecido mi práctica es la capacidad de analizar críticamente mi quehacer docente. Este ejercicio reflexivo me ha permitido identificar fortalezas y áreas de mejora, al tiempo que he integrado una mirada más amplia sobre mi responsabilidad en la construcción de comunidades de aprendizaje. Asimismo, entiendo que mi rol no se limita a las aulas, sino que incluye la colaboración con colegas, familias y otros actores educativos desde una perspectiva de corresponsabilidad.

Hoy en día, me percibo como una docente en construcción permanente, consciente de que mi desarrollo profesional está esencialmente ligado a las transformaciones sociales y culturales del entorno. Estoy convencida de que la educación es una herramienta poderosa para transformar vidas y construir sociedades más justas. Por ello, asumo el compromiso de continuar creciendo como profesional, aprendiendo y promoviendo una práctica educativa que inspire y motive a todos los estudiantes.

Esta mirada reflexiva me impulsa a seguir fortaleciendo mi rol docente como un actor clave en el desarrollo humano y comunitario, alineado con las demandas y retos futuros.

Este camino no ha terminado; sigue siendo una búsqueda constante por mejorar, por adaptarme a las nuevas demandas del entorno y sobre todo, por ser un agente de cambio positivo en la vida de mis estudiantes. Esta transformación es esencial, en mi desarrollo profesional y personal.

Referencias.

Morales Saavedra, S., Quilaqueo Rapimán, D., & Uribe Sepúlveda, P. (2010). Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile. Perfiles educativos, 32(130), 49-66

Díaz Quero, V. (2001). Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico. Revista Iberoamericana de Educación, 37(3), 1–19.