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¡Buenos días a todos!

Como auxiliar de la cátedra de Historia del Diseño de Interiores, he notado que cada año hay siempre un descenso en el entusiasmo de los estudiantes a medida que avanza el cursado. Si bien la materia para mi es fascinante, porque no solo trata la historia en sí, sino que se enfoca más en la evolución a través de la historia del diseño de interiores y equipamiento, siento que la materia pierde su atractivo inicial en el estudiante.

Al observar las clases y la dinámica de los alumnos, noto que el interés del 1er semestre se disipa en el 2do. Muchos estudiantes, a pesar de ser una materia promocional, se desmotivan, cumplen con las actividades solo por cumplir y un gran porcentaje opta por abandonar el cursado para dedicar tiempo a las materias taller, decidiendo rendirla como alumnos libres.

A esta problemática se suma la limitada disponibilidad de aulas y horarios, lo que nos obliga a una constante búsqueda de espacios. Aunque la facultad nos ofrece una modalidad híbrida con un 40% de virtualidad, nos enfrentamos a un obstáculo adicional que es la necesidad de una conexión institucional que no siempre está disponible, obligándonos a solventar los costos de conexión con recursos propios.

Considero que, al ser una materia puramente teórica, tiene un enorme potencial para ser transformada a modalidad de EaD. Creo firmemente que podemos implementar estrategias para hacer de la cátedra una experiencia más atractiva y creativa, despertando el interés de los estudiantes, más interesante e inspiradora para profundizar en los contenidos e interactiva y comunicativa fomentando la participación y el intercambio, así como brindando una flexibilidad permitiendo a los estudiantes acceder a los contenidos y clases desde cualquier dispositivo y lugar, promoviendo un aprendizaje colaborativo.

Estoy convencida de que, con una aplicación estratégica de la EaD, podemos revitalizar la cátedra y ofrecer a los estudiantes una experiencia de aprendizaje mucho más enriquecedora y acorde a sus necesidades actuales.

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¡Buen domingo!

Soy docente de IFD (Instituto de Formación Docente), particularmente en Profesorados de Educación Inicial y Primaria.

Desde hace bastante tiempo hay un planteo permanente sobre la necesidad de formación en Matemática, tanto en el objeto como en la didáctica específica, para docentes (y estudiantes avanzados del profesorado) de Nivel Inicial, Primario y Secundario.

A su vez, nos enfrentamos hace algunos años a matrículas bajas en los profesorados y dificultades para sostenerla a lo largo de las carreras. En gran medida, aunque no es la única causa, esto se debe a estudiantes con trayectorias educativas discontinuas y con la necesidad de trabajar durante sus carreras ya que son sostén de familia. Estas trayectorias tan diversas obligan a replantear desde cada cátedra cuáles son esos contenidos irrenunciables que garanticen una formación de calidad.

Pensar en propuestas de EaD que puedan acompañar esas trayectorias (en estudiantes avanzados) y dar continuidad a la formación didáctica y sobre algunos objetos particulares, a docentes en ejercicio, es el objetivo de la propuesta que imagino.

La EaD posibilitaría que estos estudiantes avanzados y docentes que no siempre disponen de los medios y el tiempo para sobrellevar una formación presencial, puedan continuar fortaleciendo sus saberes y a la vez intercambiando con colegas, intercambio que muchas veces no es posible en los tiempos de trabajo habituales. En los IFD ya tenemos el ejercicio de la virtualidad sincrónica y asincrónica iniciada en la pandemia y que en Córdoba se sostiene. Hay que animarse a nuevas propuestas que sigan acompañando la formación docente y aspirar a que cada vez sean de mayor calidad.

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Las tres carreras de grado recientemente implementadas en la Facultad de Ingeniería de la UNER —cuyos planes comenzaron a regir en 2025— contemplan la incorporación progresiva de instancias de educación a distancia, tanto sincrónicas como asincrónicas, en los años avanzados de las trayectorias formativas, combinadas con la modalidad presencial.

Desde mi rol como Coordinadora del Área de Educación a Distancia, se ha identificado una dificultad significativa: gran parte del cuerpo docente y de los equipos de gestión aún no cuenta con formación pedagógica específica en esta modalidad. Esta carencia favorece la persistencia de resistencias al cambio y refuerza percepciones negativas en torno a la calidad de la educación virtual, particularmente en disciplinas técnicas.

No obstante, esta transformación ofrece oportunidades relevantes, ya que puede ampliar el acceso a la educación superior para estudiantes con restricciones geográficas, laborales o económicas, al tiempo que posibilita propuestas más flexibles, personalizadas y centradas en el desarrollo de la autonomía estudiantil.

La Facultad cuenta actualmente con un Área de Educación a Distancia consolidada, integrada por personal técnico especializado y con tecnologías institucionales adecuadas. Si bien existen aspectos a perfeccionar, se dispone de una base sólida para avanzar hacia propuestas de educación a distancia de calidad.

En este marco, se propone el diseño e implementación de una instancia formativa integral para los equipos docentes de las tres carreras, centrada en el desarrollo de estrategias organizacionales, curriculares y tecnopedagógicas que permitan una transición planificada y reflexiva hacia un modelo mixto de enseñanza.

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Los estudiantes del último año de la carrera de Medicina están llevando a cabo su Práctica Final Obligatoria en diversos puntos del país, en general cerca de sus hogares. Esta tendencia se acrecentó luego de la pandemia. Aún contando con un tutor en sus lugares de rotación, surje la necesidad de un mayor acompañamiento institucional, de continuar con la formación académica y asegurar buenas prácticas de evaluación.

Para vincular a estos estudiantes que se encuentran en el tramo final de su formación, se propone la creación de un espacio curricular dentro de la carrera que sea mediante EaD y además favorecer la extensión de la universidad hacia la comunidad de cada futuro profesional de la salud.

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Los estudiantes del sexto año de la tecnicatura en administración y gestión deben cursar sus practicas profesionalizantes. No concurren a las mismas por motivos económicos, de salud o laboral y no pueden articular los tiempos a contra turno escolar.

Para afrontar este bajo acceso a la educación de calidad, se plantea un proyecto de educación a distancia, a su tiempo y cumpliendo las tareas y trabajos asignados por el docente

dentro de una verdadera Comunidad de aprendizaje virtual que a pesar de la distancia física, busca fomentar la creación de comunidades de virtuales, donde puedan interactuar, colaborar y apoyarse mutuamente.

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Ante la inminente aplicación de la Resolución 476/24 del Consejo Federal de Educación, que en agosto de 2024 aprobó los nuevos Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial, en una de las instituciones de Nivel Superior donde trabajo se plantea la problemática de transformar algunas unidades curriculares del plan de profesorado al formato híbrido. Si bien a nivel jurisdiccional aún no se han definido los alcances del "máximo de 50% de actividades" en formato a distancia (podría calcularse sobre la totalidad del diseño curricular, sobre los campos de enseñanza o sobre las unidades curriculares), la institución ha comenzado a pensar en propuestas que puedan dar lugar a una Educación Híbrida: integrar métodos de enseñanza presencial y remota mediante diversas plataformas interactivas, permitiendo una alternancia entre clases presenciales en el Instituto y otras actividades virtuales, entendiendo que el objetivo es, como lo plantea la Resolución, "fomentar un aprendizaje sincrónico o asincrónico que sea inclusivo para todos los estudiantes y que permita sostener trayectorias reales en los tiempos que requiere la formación de nivel superior".

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Buenos días a todos!

Soy docente en IFD (Instituto de Formación Docente), específicamente en un Profesorado de Educación Secundario en Matemática y un Profesorado de educación Primaria.

En particular vemos varias problemáticas, una de ellas es la disminusión en la matrícula, como así también el desgranamiento a medida que avanzan en la carrera, por distintas razones, ya sean laborales o debido a la distancia, la otra es la falta de capacitaciones a distancia, para los docentes, tanto de nivel primario como secundario, capacitaciones vinculadas a la enseñanza de la matemática, es decir, con una mirada reflexiva en lo didáctico, como así también en lo disciplinar.

Consideramos que propuestas de EaD de calidad impactarían en los IFD de manera positiva porque contribuiría a la formación continua de docentes que hace poco tiempo transitaron como alumnos, podría además, ser un impulso para pensar, en la modalidad a distancia, para algunas unidades curriculares, como así también algunos trayectos formativos de las carreras que se dictan allí, garantizando el acceso y la permanencia en la educación superior sin perder la calidad.

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La cátedra de Análisis Matemático 1 de la Facultad de Ingeniería (UNPSJB) enfrenta dificultades en las clases que se dictan con modalidad híbrida. Se evidencia alta deserción, escasa interacción. Se evidencia persistencia de métodos tradicionales (clases expositivas) que no promueven la interacción ni el desarrollo del razonamiento matemático en entornos virtuales, sumado a la resistencia docente para adoptar estrategias pedagógicas específicas para esta modalidad. Creo que podría pensarse en una propuesta más efectiva e inclusiva promoviendo la educación a distancia en un diseño pedagógico integral que promueva el aprendizaje significativo promoviendo una reconfiguración de las prácticas educativas bajo este modelo formativo.

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En el Instituto Técnico Superior donde trabajo tenemos una carrera Técnico Superior en Guía de Trekking y Guía de Montaña. Por cuestiones de matrícula se amplió la propuesta a todo el país, implementando EaD en todos los espacios curriculares con sus contenidos teóricos, y dejando con encuentros presenciales en SALIDAS PRÁCTICAS, en donde todos los docentes organizan sus prácticas en una misma salida de varios días. De esta manera, alumnos de todo lados pueden cursarla a distancia, y se encuentran en las 6 ó 7 salidas anuales planificadas.

Todos los docentes hacen el mejor esfuerzo para dictar sus clases a distancia, pero no están capacitados efectivamente para ello.

Allí encuentro una posibilidad de trabajar tanto en la capacitación de los docentes para la EaD, como en los espacios curriculares, adaptando los contenidos necesarios a la EaD, dejando para la presencialidad las salidas prácticas en forma transversal, como lo vienen haciendo actualmente.

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Salida práctica 2 - Los Gigantes Los Cajones 3

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La Facultad de Ciencias Económicas de la UNSa carece actualmente de una Tecnicatura Superior en Recursos Humanos 100 % a distancia, lo que limita el acceso de estudiantes de Salta capital y del interior a una formación técnica en RRHH ofrecida por una universidad pública. A diferencia de lo que sucede en instituciones privadas o institutos terciarios que sí ofrecen esta modalidad, la UNSa no brinda esta opción a quienes desean continuar estudios tras egresar de la secundaria o a interesados que por su relación laboral necesitan este tramo formativo. La Univeridad Nacional de Salta utiliza la plataforma moodle y quizás las barreras tecnologicas podrían ser la dificultad que algunas personas plantean pero considero que con docentes con voluntad y formados bajo esta modalidad es muy posible realizar y llevar a la práctica esta propuesta.

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La institución en la que trabajo es una sede de educación a semipresencial para jóvenes y adultos en Córdoba capital.

La propuesta es del gobierno de la provincia y todas las decisiones relacionadas a la currícula, al formato pedagógico, al material de estudio y a los tiempos estipulados son tomadas por contenidistas del ministerio de educación.

Nuestro rol como docentes es de tutores, acompañamos la trayectoria del estudiante, evaluarnos y acreditamos su aprendizaje.

Una de las problemáticas principales es la continuidad y finalización del recorrido. Los motivos de la deserción son diversos y tantos como estudiantes hay. La mayoría coincide con la falta de recursos, de tiempo, de dinero o de espacio en sus vidas para el estudio y también en la dificultad de retomar luego de varios años de abandono del secundario de nivel medio.  Cuando el estudiante se encuentra con la dificultad de comprensión o de continuar con el estudio, se le suma la dificultad de asistir en forma presencial a la tutoría para evacuar esas dudas.

Es  ahí es donde encuentro la posibilidad de intervenir con una propuesta asincrónica o efectivamente a distancia para que puedan sortear esta dificultad a través de un aula virtual u otro espacio de encuentro.

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Pensar en un proyecto de EaD!!

Hola!! Soy docente en un instituto superior de la carrera de radiologia de la provincia. De salta, leyendo los contenidos y el objetivo que plantea el taller y la diplo, me surgen varias 💡 ideas de una EaD, el tema comienza por las problemáticas que pueden surgir en el camino como ser mi institución a nivel organizacional no hay una infraestructura tecnológica y si también se podríacontar con un financiamiento del proyecto, otra problemática una dimensión tecnopedagogica en el que no hay una capacitación de docentes, el estudiante prefiere la educación tradicional quizas porque no hay un incentivo, pero aun así pienso en una propuesta formativa.

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Desde mi rol como arquitecta y docente de la carrera de Arquitectura en la Universidad Católica de Salta, identifico una problemática formativa que podría ser abordada a través de una propuesta de educación a distancia:

En el dictado de las asignaturas teóricas prácticas, cada año se repite un fenómeno preocupante: una notable disminución en la asistencia de los estudiantes. Al iniciar el ciclo lectivo se cuenta con un grupo numeroso, pero hacia el segundo mes solo se mantiene aproximadamente un 30% de los alumnos, y esta cifra se reduce aún más —a cerca del 50%— en el segundo semestre.

Esta deserción progresiva responde, en gran medida, a una condición estructural: el espacio físico disponible en las aulas no es acorde al número de estudiantes inscriptos. Esta limitación impide que todos los alumnos puedan ubicarse correctamente, escuchar con claridad o seguir el desarrollo de las clases, lo que genera desinterés y desmotivación.

A ello se suma una dificultad pedagógica significativa: las clases teóricas se extienden durante tres horas seguidas, lo que excede ampliamente la capacidad de concentración sostenida de la mayoría de los estudiantes. Esta modalidad resulta poco eficaz, ya que dificulta la retención del contenido y limita las oportunidades de participación o de resolución de dudas durante el desarrollo de la clase.

Considero que la implementación de una modalidad híbrida permitiría revertir esta situación, dictándose los contenidos teóricos mediante educación a distancia, aprovechando herramientas digitales que permitan segmentar los temas en bloques más breves, dinámicos y accesibles para los estudiantes. Esto no solo aliviaría la carga presencial en aulas que no dan abasto, sino que también permitiría aprovechar con mayor calidad el tiempo presencial para las prácticas y correcciones personalizadas, fundamentales en este tipo de materias técnicas.

Además, para garantizar la calidad de esta transformación, es imprescindible capacitar al cuerpo docente en estrategias de enseñanza digital. Solo con una adecuada formación se podrá diseñar contenido virtual pedagógicamente sólido, atractivo y adaptado.

La modalidad híbrida no solo sanearía la necesidad urgente de espacio físico, sino que representa una oportunidad concreta para innovar, mejorar la retención del conocimiento, y fortalecer el vínculo pedagógico.

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Analizando las problemáticas de la Institución en la que trabajo (CRA-FilialSalta) pude observar que los alumnos del último año de carrera llega sin motivación al asistir a sus clases Prácticas o teóricas. Ya que ambas ven los mismos contenido. Los temas son aquellas especialidades que encontramos desde la Radiología ( tomografía, resonancia magnética, mamografia, densitometria, radioterapia, entre otras) que muchas veces en los hospitales públicos donde hacen sus practicas solo logran hacer visitas y no pueden llevar a cabo la práctica como corresponde, en algunas ocasiones solo lo ven mediante la teoría y no desde la práctica porque no todos los hospitales públicos o escuela posen de dichas especialidades lo que no pueden aplicar lo aprendido o no logran conectar lo que se dio en clases con la práctica. Desde mi punto de vista se podría adaptar parte de esa práctica utilizando la EaD ya que podemos encontrar varias aplicaciones simuladoras en la que les puede ser mas útil para el estudiante y mas dinámico.

Saludos.

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La escuela de comercio de la cuidad de Perico de Jujuy ha cambiado su orientación a ciencias naturales y educación. Perico es una ciudad mercante y de influencia en la región. La mayoría de las familias son comerciantes. Los estudiantes que años atrás elegían esta institución educativa, adquirían conocimientos contables, que le aportaban competencias en los negocios familiares. Siendo la educación financiera una necesidad tan apremiante como las competencias digitales para el mundo comercial, las familias demandan la inclusión en los espacios curriculares