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Difficultés en écriture : les stratégies pour aider vos élèves

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Difficultés en écriture : les stratégies pour aider vos élèves

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De nombreux élèves éprouvent des difficultés en écriture : mais qu'entend-on exactement par " éprouver des difficultés en écriture " ? Il est bien évidemment naturel de rencontrer des difficultés quand on apprend à écrire, car l'expression écrite mobilise de très nombreuses mobilités. De plus, l'expression écrite constitue dans l'enseignement un facteur déterminant pour la progression de l'élève. Elle favorise la réussite dans tout le cursus scolaire et renforce les compétences communicationnelles. Nous vous proposons donc dans cet article les différentes stratégies pour aider les élèves qui seraient en difficultés en écriture. Nous ne traiterons pas ici le sujet des pathologies spécifiques comme les troubles dys (retrouvez pour cela nos articles sur la dyslexie, la dysorthographie et la dysgraphie ).
Comment savoir si un enfant est en difficulté en écriture ?

L'écriture exige l'utilisation de plusieurs habiletés en même temps : la grammaire, l'orthographe, la formation des lettres, le vocabulaire, la ponctuation, l'utilisation de majuscules, l'élaboration du contenu et la conformité aux consignes des professionnels de l'enseignement.

Pour que l'écriture soit efficace, toutes ces habiletés doivent être appliquées spontanément. Pour la plupart d'entre nous, cela représente une tâche importante.

Voici les principales difficultés rencontrées par les enfants en écriture.

Le problème de la page blanche

Le premier pas de l'écriture est bien évidemment le passage à l'écrit. Se lancer dans l'écriture peut être difficile pour un élève et spécialement si un certain nombre de tâches ne sont pas maîtrisées. L'élève ne sait par conséquent pas " par quel bout s'y prendre ". Cela peut devenir angoissant : c'est l'angoisse de la page blanche.

Il faut alors proposer à l'élève une méthode pour s'engager pas à pas dans l'écriture. Il faut également être en capacité de le rassurer sur ses compétences.

Des problèmes de formulation

Parmi les difficultés rencontrées par vos élèves, il peut y avoir des problèmes de formulation :

la confusion entre l'oral et l'écrit ;

le problème du niveau de langue qui n'est pas adapté ;

le sens et la cohérence globale de l'écrit qui pose problèmes.

Les deux premiers points font référence à une difficulté de compréhension du contexte et à la situation d'énonciation. Le dernier renvoie à la capacité de structuration de l'écrit. C'est donc un tout autre problème.

Le problème de ne pas avoir les mots

Beaucoup d'élèves n'ont pas les mots pour écrire. Cette difficulté renvoie au lexique et au fait de s'approprier de bonnes compétences langagières. Au collège et plus particulièrement en Segpa, l'enseignement du lexique est une priorité. Le manque de vocabulaire peut empêcher les élèves de comprendre les textes proposés ou de se mettre à écrire. Cela se voit à la lecture de l'écrit qui est d'une grande pauvreté et dans lequel la pensée a du mal à se déployer. Du côté de l'élève, cela peut également engendrer une grande frustration de ne pas parvenir à mettre des mots sur ce qu'il souhaite exprimer.

Le problème d'avoir peur (de faire des " fautes " d'orthographe, que ce soit faux, etc.)

Certains de nos élèves se sentent inhibés, car ils ont eu une expérience difficile avec la production d'écrits. Beaucoup ont le sentiment que le retour qui va leur être fait va être négatif, qu'on ne va se concentrer que sur la forme, que le fond ne sera pas pris en compte. Ils n'osent par conséquent pas se lancer dans un processus créatif.

Les études montrent que nos élèves préfèrent ne pas écrire qu'écrire avec des " fautes " (chez Plume, nous préférons le terme d'erreur qui est moins culpabilisant). C'est très problématique parce que cela ne leur permet pas de se lancer dans un processus d'essais/erreurs qui est pourtant le seul favorable à l'apprentissage et à l'automatisation de certaines tâches.

Des problèmes de texte incohérent

Une autre difficulté rencontrée est l'incohérence des textes écrits par les élèves. Le problème que nous rencontrons dans ce cas, c'est le fait de sensibiliser les élèves au fait qu'une suite de mots ne constitue pas une phrase. Les élèves doivent pour cela avoir intériorisé une " norme minimale " de ce qu'est la langue.

Lorsqu'on écrit " charabia ", ou " pas français ", c'est simplement ce qu'on exprime (d'une façon plus ou moins sévère et décourageante d'ailleurs, du point de vue de l'élève).

Il existe en effet des normes de la composition textuelle, que l'on peut enseigner. Vous pouvez également demander à vos élèves de lire à voix basse ce qu'ils ont écrit une fois qu'ils ont terminé (le but n'étant pas de les afficher devant toute la classe). Ils se rendront ainsi très vite compte par eux-mêmes si cela a du sens ou non.

Le découragement ou la procrastination

En cas de découragement ou de procrastination, les élèves écrivent très peu, voire pas du tout. Il s'agit de deux ou trois mots jetés sur la page, souvent peu ou pas ponctués et probablement dénués de sens.

Cela peut paraître vraiment très décourageant lorsqu'on s'échine à demander des réponses construites et a minima des phrases qui reprennent la structure de la question initiale.

Les élèves peuvent aussi être victimes du symptôme de la page blanche, difficulté que nous avons relevée précédemment. Ils seront à l'arrêt devant leur copie et si vous leur demandez l'origine de leurs difficultés, ils ne manqueront pas de vous répondre : " J'ai pas d'idées ! "

Et du coup, quelles stratégies mettre en place pour les aider à surmonter leurs difficultés ?

Proposer un cadre d'écriture rassurant et propice aux erreurs : passer par le brouillon

L'activité d'écriture demande, dans un premier temps, des activités préparatoires qui améliorent la qualité des textes produits.

Elles peuvent prendre différentes formes :

une recherche d'informations, une réflexion collective pour trouver des idées (pour une fiction) ;

des notes préparatoires, un travail sur le lexique à mobiliser, un schéma, un dessin, etc.

Vous pouvez d'ailleurs rassembler toutes les notes sur la table ou sous forme d'un grand tableau de recherche.

Pour les enfants, les modifications d'un brouillon sont coûteuses. Il est donc préférable de commencer par une phase de travail sous une autre forme que le texte (schéma, tableau, dessin, etc.), afin de leur permettre de structurer et d'explorer avant d'écrire. Vous pouvez également proposer une phrase d'amorce comme nous le faisons chez Plume. Cet effet d'amorçage est souvent très " débloquant " pour les enfants qui, en réalité, ont juste besoin de se lancer.

Retrouvez également notre article sur l'usage du cahier de brouillon.

Segmenter l'écriture

Le travail effectué, du brouillon au texte final, ne s'accomplit pas d'un seul mouvement, mais de façons successives ou interrompues par des pauses d'écriture et des retours sur le " déjà écrit ".

Voici un déroulement que vous pouvez suivre (gardez néanmoins à l'esprit que les enfants de primaire adopteront plus systématiquement un brouillon linéaire) :

rédaction du premier jet ;

mise en texte : le texte peut être oralisé de sorte que des éléments d'amélioration viendront à l'esprit de l'enfant. L'oralisation aidera à prendre conscience des effets de lecture produits par chaque texte. D'ailleurs, c'est dans cet état d'esprit que nous permettons aux enfants sur Plume d'écouter leurs textes. Cela peut également être très intéressant pour l'enfant d'enregistrer son texte. Lorsqu'il a des idées, le laisser les dicter afin qu'il puisse les réécouter plus tard ;

évaluation du premier jet : le texte est confronté à la liste des critères pour guider l'amélioration du premier jet. Idéalement, l'enseignant produit cette grille d'évaluation si nous sommes dans un contexte scolaire. Sinon, et en dehors de toute considération évaluative, vous pouvez accompagner votre enfant à y réfléchir au moment de la planification avec des questions du type : " de quoi ai-je besoin pour que ce texte soit réussi ? " ;

finalisation (une réécriture ou plusieurs réécritures successives vers une rédaction finale).

En tout état de cause, le plus important est que votre enfant saisisse la nécessité de préparer son écrit. Qu'il assimile que son écrit, comme sa pensée, sont en construction.

Entraîner à la graphie

Des études de corrélation montrent que " plus le graphisme est maîtrisé par un élève, plus les performances de l'élève en production écrite, sont élevées. " Ces études se sont intéressées à des relations entre l'écriture, l'orthographe, et la performance en composition : c'est-à-dire la fluidité de la production et la qualité du résultat. Un échantillon portant sur 600 enfants de la première à la sixième année de scolarité montre " que le graphisme a une influence directe sur la fluidité et la qualité de la composition écrite ".

Un entraînement à la graphie produit par conséquent des résultats significatifs sur la production d'écrits. Veillez cependant à ménager la fatigabilité de l'enfant de sorte que celui-ci ne se sente pas puni ou sanctionné.

Différer le temps de relecture

Les enfants les plus jeunes font généralement des productions plus courtes et qui contiennent plus d'erreurs que celles des plus âgés. Néanmoins, ils réalisent aussi plus de révisions que les plus âgés. Cela suppose que la révision est une activité qui s'apprend, et qui peut même devenir une habitude.

Plusieurs temps de relecture peuvent être mis en place.

Un premier temps peut être dès que l'enfant a terminé d'écrire ( Plume permet d'ailleurs à l'enfant de le faire en toute autonomie grâce à la fonctionnalité " Améliorer mon texte "). Vous l'avez sans doute remarqué, les élèves détestent revenir sur leurs écrits longtemps après. Cette première relecture immédiate peut donc se révéler efficace, car ils n'ont pas encore quitté l'activité d'écriture.

Un second temps peut être mis en place plus tard. L'enseignant aura ainsi eu le temps de regarder et de faire aussi d'éventuels retours s'il le souhaite. Les études montrent d'ailleurs que le retardement de la phase de révision (environ une journée) améliore la qualité de la relecture.

Ménager la fatigabilité

L'écriture demande beaucoup de concentration à un élève, surtout s'il est en difficulté. Veillez donc à ménager la fatigabilité de vos élèves, car ils ne peuvent pas être sur tous les fronts !

En classe, l'enseignant peut par exemple distribuer des photocopies et textes à trous afin de faciliter la prise de notes.

L'achat de cahiers avec un interligne plus grand ou présentant des lignes d'écritures colorées peut aussi être envisagé comme un vrai coup de pouce à l'enfant. (Vous pouvez les trouver sur un site comme Serpodile par exemple).

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La copie, un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe.

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Fiche action n°1 du geste spontané vers l'écriture et la copie efficace.

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AP Du geste spontané au geste d’écriture à l’école maternelle - Version du 04 06 2024.pdf

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Joggings d’écriture : une pratique efficace

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Joggings d’écriture : une pratique efficace

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Le monde de l'enseignement évolue rapidement, et de nouvelles pratiques pédagogiques voient le jour pour améliorer l'apprentissage des élèves. L'une de ces approches innovantes sont les " joggings d'écriture ". Dans cet article nous allons détailler la façon de mettre en place une pratique du jogging d'écriture qui soit efficace. Comme vous allez le voir, cela dépend beaucoup de vos propres objectifs et de votre pratique.

Le Rallye Lecture et les Joggings d'Écriture

Au sein de l'éducation primaire, les rallyes lectures et les joggings d'écriture se révèlent être des outils pédagogiques complémentaires d'une grande valeur.

Les rallyes lectures, populaires dans de nombreuses écoles, encouragent les élèves à explorer un éventail de livres, stimulant ainsi leur goût pour la lecture. De l'autre côté, les joggings d'écriture suscitent la créativité des enfants en les incitant à écrire de manière spontanée et libre, sans se soucier des fautes ou de la structure.

Ensemble, ces activités nourrissent l'amour de la littérature tout en renforçant les compétences en lecture et en écriture. Les rallyes lectures fournissent la matière première pour les joggings d'écriture, donnant aux élèves un univers d'inspiration. Les joggings d'écriture, quant à eux, offrent une opportunité précieuse d'appliquer et d'affiner les compétences acquises lors de la lecture.

En combinant ces deux approches, les enseignants peuvent cultiver chez les élèves une passion pour la littérature tout en développant leurs compétences langagières de manière holistique.

Ces ateliers décontextualisés aident les élèves à mieux comprendre la relation entre l'écriture et la lecture, et favorisent la mémorisation des mots de très haute fréquence.

N'hésitez pas à consulter notre article intitule " Rallye lecture : comment l'organiser ? ".

Quels sont les objectifs des joggings d'écriture ?

Les objectifs généraux du jogging d'écriture sont la désacralisation de l'acte d'écriture en vue de neutraliser l'angoisse de la page de la page blanche, source de grande frustration chez nos élèves qui souvent préfèrent ne pas écrire que d'avoir le sentiment de "mal" écrire.

Le deuxième objectif est d'utiliser l'écrit comme moyen d'exprimer sa pensée, ses émotions, sa colère... et tout ce que nos élèves traversent dans leur quotidien. Cela permet également de former le groupe classe en ayant des activités communes.

Les compétences visées

Être capable de s'exprimer par l'écriture (Cycle 2).

Être capable d'inventer ou de réaliser des textes à visée expressive (Cycle 3).

Bien évidemment cette pratique n'a pas vocation à se déployer de façon décrochée des autres activités de la classe. Elle s'intègre dans un projet et une progression globale. Ainsi elle permet d'ancrer la pratique de l'écriture dans le quotidien de nos élèves. Ceci en présentant de mico-objectifs et surtout des réussites sur un temps court. Par opposition à des projets plus complexes qui sont coûteux en planification.

Organisation du jogging d'écriture

La mise en place varie selon vos contraintes mais l'important est de créer un rituel. Par exemple, on pourra le mettre en place 2 à 3 fois par semaine pendant 5 à 15 minutes. Pendant ce temps, l'élève doit entrer dans une démarche de production et oser s'exprimer sur le sujet proposé. On peut penser à un objet (minuteur, sonnerie) pour symboliser le temps d'écriture.

L'enseignant s'assure de la bonne compréhension de la contrainte d'écriture. Même si la contrainte est source de créativité, on veillera à rester assez souple car l'essentiel est de permettre aux élèves d'écrire. On donne volontiers des pistes de recherches en cas de blocages. On peut les lister au tableau par exemple. Ou laisser un temps de réflexion à l'oral préalable pour lancer tous les élèves par exemple.

Les élèves peuvent utiliser le cahier du jour, une feuille blanche (toutes les productions du jour étant réunies sur une affiche ou dans un cahier de classe), un carnet dédié ou sur Plume qui est spécialement conçu pour cela !

Il ne vous reste plus qu'à déterminer s'il est pertinent d'évaluer ou pas ce genre d'écrits. Pour rappel tous les écrits n'ont pas vocation à être corrigés ou évalués. On pourra s'en tenir à une lecture par exemple. Là encore tout dépend de vos objectifs pédagogiques.

Vous pouvez également retrouver nos autres articles en relation avec le jogging d'écriture en cliquant ici.

Les joggings d'écriture sur Plume

Pour découvrir plus des centaines de joggings d'écriture clés en main, n'hésitez pas à vous inscrire gratuitement sur Plume.

Et sinon, vous pouvez vous également visiter le site https://rallye-lecture.fr/

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Joggings d'écriture : une pratique efficace ?

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La copie est un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe.
La mission MDL 76 a mis en ligne un document interactif proposant des pistes de mise en œuvre et des éléments de réflexion didactique et pédagogique.
Consulter le document ci-dessous :

Article mis en ligne le 10/02/2022.

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La copie est un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe. La mission MDL 76 a mis en ligne un document interactif proposant des pistes de mise en œuvre et des éléments de réflexion didactique et pédagogique. Consulter le document ci-dessous : Article mis en ligne le 10/02/2022.

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: 2019 Ap Gray La Copie C3, Author: marie-pierre amiot, Length: 19 pages, Published: 2019-05-17

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La fluence est-elle réservée à la lecture 

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La fluence est-elle réservée à la lecture 

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La fluence est-elle réservée à la lecture ? - Le blog de Plume !

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La fluence est-elle réservée à la lecture ? Explorons la fluence et son application dans la lecture, l’expression orale et l’écriture.

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Depuis plusieurs années, certains élèves d'Écriture Paris, une fois que leur écriture est lisible et fluide, souhaitent acquérir des compétences supplémentaires en rédaction et en orthographe.
En effet, écrire de manière compréhensible, fluide et sans fautes d'orthographe est une compétence essentielle aujourd'hui, à tout âge. Des devoirs de classe aux courriels professionnels, une écriture peu claire ou de nombreuses erreurs orthographiques risquent de desservir la personne auprès des enseignants, des collègues, des supérieurs, des clients... De même, la fluence en lecture est un atout précieux pour tout parcours scolaire et dans la plupart des métiers.

La graphopédagogie, telle que pratiquée par l'association 5E, est une méthode de rééducation de l'écriture qui prend en compte l'écriture dans son ensemble, sans jamais séparer la composante motrice (le geste) de la composante symbolique (le son) et de la composante sémantique (le sens).

La pédagogie de la langue écrite, spécialité plus récente, applique les principes de la 5E à l'ensemble de la langue écrite : lecture, compréhension, orthographe, grammaire, conjugaison, expression écrite.

La charte 5E expose ces principes :
- participation des parents ou accompagnateurs à chaque cours (pour les enfants)
- programme personnalisé d'exercices
- entraînement quotidien de 10 à 15 minutes
- nombre réduit de séances

Mon enfant écrit mal. Est-il dysgraphique ?

La dysgraphie est l'incapacité à écrire de manière lisible, fluide et indolore, et ce malgré un apprentissage adapté et un entraînement approprié.

La dysgraphie n'est pas un trouble spécifique reconnu par l'OMS, contrairement à la dyspraxie (trouble de la coordination des gestes), à laquelle elle est généralement liée.

Seul un médecin est habitilité à poser un diagnostic. Les graphopédagogues, n'étant ni médecins, ni personnel médical, ne sont donc pas compétents pour diagnostiquer la dysgraphie. En revanche, ils peuvent assurer un enseignement adapté et préconiser un entraînement régulier.

Si les troubles persistent malgré cet entraînement, et à la demande d'un professionnel de santé, ils sont habilités à faire passer un BHK (échelle d'évaluation de l'écriture de l'enfant ou de l'adolescent) afin de faciliter la prise en charge médicale.

La pédagogie de la langue écrite est-elle une aide aux devoirs ?

Non, la pédagogie de la langue écrite n'est pas une aide aux devoirs.

Après avoir repéré les difficultés de la personne et identifé clairement la demande, la pédagogue de la langue écrite établira un programme personnalisé. Elle identifiera les outils - jeux, exercices - permettant de faire progresser l'élève rapidement et demandera un court entraînement quotidien.

Cet entraînement à la maison est indispensable à la pleine réussite de la pédagogie de la langue écrite.

Avec qui dois-je prendre rendez-vous pour mon enfant ?

Isabelle de Freitas s'occupe de la graphopédagogie, c'est-à-dire de la rééducation du geste de l'écriture manuscrite.
Hélène Pierson s'occupe de la pédagogie de la langue écrite, c'est-à-dire aussi bien de la fluence en lecture que de l'orthographe, la grammaire et la conjugaison.
Si votre enfant éprouve à la fois des difficutés avec son écriture manuscrite et dans le domaine de la langue écrite, par où commencer ? Bien entendu, il n'y a pas de réponse univoque à cette question, et tout va dépendre de l'âge de l'enfant ou de l'adolescent, de sa motivation, de son niveau, de sa personnalité, etc. N'hésitez pas à nous appeler pour définir la meilleure option possible pour votre enfant.

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Ecriture Paris, cours particuliers d'écriture : graphopédagogie pour l'écriture manuscrite, pédagogie de la langue écrite pour l'orthographe, la grammaire...

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Archiac et Plaisance Ecoles en résidence questionnaire

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Préconisations pour la révision du texte copié

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Copie, extrait du guide La lecture et l'écriture au CE1

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La rééducation de l’écriture : corriger la dysgraphie et plus généralement les troubles liés à l’écriture cursive

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Test classe de CE2 Plaisance novembre 2025

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Test classe de CM2 Plaisance novembre 2025

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Texte de la finale niveau 5 (CE2, CM1 et CM2)

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Texte de la finale niveau 5 (CE2, CM1 et CM2)

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Le geste graphique - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale