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Mi nombre es María, soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3ª de la ESO en el que se observa una cohesión general de grupo, aunque también, a pesar de que habitualmente hay una buena disposición para el trabajo en clase, se puede diferenciar una división entre los alumnos que tienden a desconectarse y los que se implican de verdad. Nos encontramos a mediados del primer trimestre del curso y es algo que se va acentuando con el avance del mismo. El rendimiento podría mejorar.

Además, he detectado un grupo de cuatro alumnas que muestran una actitud más pasiva que el resto. Parecen bastante desconcentradas e incluso adormiladas, se pueden percibir en ellas signos de fatiga, por ejemplo, en los ojos rojos y cansados. Llegan tarde y les cuesta mantener la atención y el hilo de la clase. Por comentarios que he escuchado, puede que estén coqueteando con el cannabis. Su rendimiento se ha visto bastante afectado. Su actitud repercute negativamente en su propio aprendizaje y en el ambiente general del aula.

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PRINCIPIOS:

1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Este principio se basa en preparar a las personas para afrontar crisis propias del desarrollo, promoviendo conductas saludables y habilidades personales. La orientación tiene un enfoque proactivo, anticipándose a posibles dificultades. El objetivo de la prevención es fortalecer la capacidad de la persona para enfrentar situaciones, mejorar su competencia social y funcional, y fomentar su empoderamiento.

Se selecciona este principio para actuar de alguna manera y prevenir que el problema con esas alumnas se siga propagando, puesto que estamos ante una conducta incipiente, no necesariamente consolidada, por lo tanto existe la posibilidad de intervenir antes de que se agrave el problema. De esta manera, nos anticipamos a riesgos mayores. Por otra parte, es bueno sensibilizar con el tema antes de sancionar, algo a tener en cuenta para hacer un buen acompañamiento al alumnado.

2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL: Este principio entiende la orientación desde una perspectiva holística y sistémica, teniendo en cuenta el entorno y contexto del individuo. Implica actuar no solo sobre la persona, sino también sobre su entorno escolar y social. Además, la intervención debe analizar la influencia del entorno y trabajar para reducir sus efectos negativos.

Se escoge este principio porque el problema de estas alumnas, aunque no sea un conflicto directo, afecta al grupo y al clima del aula, altera el ritmo del aprendizaje , la intervención no debe ser solo individual. Por otra parte, existen factores sociales implicados (influencias de un grupo, falta de referentes, búsqueda de aceptación...). También porque para abordar este asunto se requiere de un enfoque integral.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN:

1. ENTREVISTAS INDIVIDUALES: Realización de una serie de encuentros/entrevistas con cada una de las alumnas para intentar comprender el origen del problema. Se tratarían de llevar a cabo desde un clima de confianza , con un acercamiento que no las juzgase ni sancionase, para conocer sus motivaciones o las preocupaciones que les hayan podido llevar a esa situación.

2. CLASES DE SENSIBILIZACIÓN CON EL TEMA DROGAS: En estas clases se pondrían películas relacionadas con el tema de adolescencia/drogas, por ejemplo la de Thirteen , dirigida por Catherine Hardwicke (2003), donde se puede observar la relación con las drogas de un par de amigas adolescentes y sus nefastas consecuencias. Otra actividad en estas clases sería la de llevar a alguna asociación que luche contra las drogas, por ejemplo el grupo Érguete en Galicia, que podrían impartir charlas de concienciación antidroga.

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Kitustrailers: THIRTEEN 13 (Trailer en español)

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Érguete | Asociación para Ayuda a la Drogodependencia

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Érguete asociación para ayuda a la drogodependencia en Vigo: Descubre un camino de esperanza y apoyo en la lucha contra las adicciones.

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Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)

Repetto Talavera, E. (2013). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen 2: intervenciones pedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona: ( ed.). UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/48359

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En un aula de 25 alumnos de 3º de la ESO se ha identificado una situación conflictiva protagonizada por un grupo de tres chicas que adoptan una actitud disruptiva constante. Estas alumnas hablan en voz alta, interrumpen las clases, desobedecen a los docentes y se burlan con frecuencia de sus compañeros. Su comportamiento ha ido deteriorando el clima del aula, especialmente por sus ataques reiterados hacia una compañera concreta, que ha comenzado a mostrar señales de aislamiento y malestar emocional.

Otra alumna del grupo intenta mediar cuando se producen estas situaciones, pero sus esfuerzos no siempre funcionan.

La situación se agrava con el paso del tiempo, ya que las alumnas conflictivas parecen actuar con impunidad, creyéndose por encima de las normas del centro. La tensión es cada vez más evidente, y se han comenzado a detectar dinámicas de acoso escolar. La víctima principal, afectada por esta presión constante, ha empezado a ausentarse de forma intermitente.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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El grupo de las alumnas conflictivas está formado por tres chicas. Vanesa López es la considerada como líder. Tiene una personalidad dominante y una necesidad constante de llamar la atención. Proviene de una familia de clase media y ha sido adoptada. Durante la pubertad se ha visto afectada por muchos cambios físicos, el que más le preocupa a ella, el aumento de peso. Esto ha hecho que en el fondo se sienta insegura y necesite mostrar una falsa seguridad mediante la desobediencia y la burla hacia las personas que no siguen su estilo o que pueda llegar a envidiar. Promueve un clima de intimidación y desprecio. Su comportamiento refleja una necesidad de validación constante. Por otra parte, tiene adicción al móvil y a las redes sociales.

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El grupo de las alumnas conflictivas está formado por tres chicas: Marina Rodríguez, proviene de una familia de clase media alta, siempre ha tenido y conseguido todo lo que ha querido, sin necesidad de esforzarse. Es como la segunda líder en cuanto al mal comportamiento, por lo demás, sería como líder principal también, pero en cuanto al comportamiento se deja llevar bastante por Vanesa, participa en las burlas y se ríe de las situaciones incómodas que genera Vanesa, aunque en este aspecto no suele tomar la iniciativa. Marina es muy popular porque es inteligente y tiene lo que se considera el canon perfecto de belleza, además de seguir como el prototipo de "influencer" de las redes sociales. Es una chica muy segura de sí misma. Vanesa la admira y respeta. Las dos se retroalimentas y aportan diferentes cuestiones.

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La última de las tres chicas conflictivas es Lorena Vázquez. Proviene de una familia humilde. Es la seguidora más fiel de Vanesa y Marina. Siempre apoya y refuerza sus actitudes desafiantes. Tiende a hacer comentarios sarcásticos hacia otros alumnos, especialmente hacia la compañera que es objeto de burla. No suele iniciar el conflicto, pero siempre está dispuesta a apoyar a sus otras dos amigas alimentándolo con risas y gestos de complicidad. Busca pertenencia dentro del grupo y teme muchísimo la exclusión.

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La chica objeto del acoso escolar más fuerte es Navia Varela. Se trata de una chica tranquila y silenciosa, de carácter introvertido. Rara vez participa en clase o en las dinámicas sociales, a pesar de ser la alumna que saca mejores notas de todo el curso. No sigue modas y tiene una personalidad fuerte en cuanto a gustos personales. A pesar de eso, la situación de acoso se le está haciendo cada vez más compleja, por lo que ha optado por empezar a faltar a clase.

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Por último se encuentra María Sobrado, una alumna responsable, respetuosa y empática. Intenta mediar cuando ve injusticias y promueve la convivencia positiva en el aula. Sin embargo, no se libra de las críticas del 'trio conflictivo', aunque la respetan bastante. A pesar de las tensiones, sigue intentando actuar con valores.

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VANESA: RECHAZADA, debido a su conducta disruptiva y agresiva. Posee liderazgo, pero solo dentro de su grupo. Mantiene una actitud desafiante con el resto de compañeros y profesores, lo que genera rechazo general.

MARINA: CONTROVERTIDA, destaca en todo en general, es admirada y rechazada al mismo tiempo, ya que muestra actitudes pasivo agresivas.

LORENA: RECHAZADA, debido a su actitud cómplice, en los conflictos y burlas, sigue los mismos patrones que Vanesa, intentando ser aceptada, pero consiguiendo todo lo contrario.

NAVIA: IGNORADA, su forma de ser no encaja en el grupo, tiene un coeficiente intelectual muy elevado para la media de la clase. Prefiere pasar desapercibida y mantenerse aislada.

MARÍA: POPULAR, colabora con todos sus compañeros sin hacer diferencias y es una alumna muy aplicada y querida por todos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Existen muchos fenómenos de influencia grupal que influyen en el comportamiento de las estudiantes descritas. Se podría hablar de presión de grupo, ya que las tres conflictivas quieren encajar y ser aceptadas, imitación, dado en la repetición de los malos comportamientos, estigmatización y exclusión, con el acoso dado a una de las alumnas, normalización del acoso o conformismo, ya que solo una persona de la clase se manifiesta para revertir la situación.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María Freire puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Tiene un papel fundamental que puede servir para reconducir dinámicas negativas, fomentar una buena convivencia y prevenir el acoso en futuras situaciones.

Para ellos podría volver a resaltar las normas de respeto y empatía, que se supone que se deberían de haber establecido a principio de curso; coordinarse con los demás profesores, para buscar el origen del conflicto y adoptar estrategias comunes; poner freno a las burlas, interrupciones o cualquier falta de respeto de inmediato con llamadas de atención y diálogo, desde la firmeza pero con escucha activa y mediación, intentando empatizar y comprender a todas las partes; fomentar la cohesión grupal mediante actividades colaborativas; trabajar la educación emocional para promover la empatía y el respeto mediante debates durante las tutorías; ayudarse de material audiovisual para reforzar todo lo anterior nombrado, donde se vean ejemplos reales que ayuden a visibilizar las consecuencias del acoso, incluso traer a testigos reales de manera presencial para que el mensaje llegue de una manera impactante si sus protagonistas cuentan su historia en primera persona.

¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Considero oportuno realizar un sociograma en clase, puesto que ayudaría para analizar las relaciones sociales entre los estudiantes, desde su propia mirada, y hacerlos totalmente conscientes de una manera muy visual y gráfica, de los conflictos, tensiones y riesgos de exclusión existentes en el aula. Sería una manera de participar más activa y reflexiva en la detección y la futura resolución de problemas para una mejora en la convivencia.

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Clara. (2024, septiembre 18). 53 Actividades de Autoestima para Adolescentes (PDF Gratis). Cuentame Un Cuento Especial; Cuéntame Un Cuento Especial. https://cuentameuncuentoespecial.com/actividades-de-autoestima-para-adolescentes/

Guía completa para la resolución de conflictos en el aula: fases y estrategias efectivas. (2024, junio 27). Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

Hurtado, C. U., Leiva, V., & Villalobos, J. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83–100. https://doi.org/10.22201/IISUE.24486167E.2018.160.58398

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(S/f-c). Unir.net. Recuperado el 5 de mayo de 2025, de https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/exclusion-social/