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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Diagnóstico incial

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Diagnóstico incial

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Diagnóstico inicial

Soy María, este año profesora tutora de Enseñanza Secundaria de Primer ciclo y más concretamente tutora del grupo de 2º curso de la ESO.  Es un grupo muy grande (28 alumnos) y en el que hay dos grandes subgrupos.  En clase, por un lado, están los alumnos que están en el Colegio desde muy pequeños (contamos con aula de 0-3 años) y por tanto se conocen mucho tanto ellos como las propias familias. Por otro lado, debido a la situación socioeconómica del barrio que cuenta con un gran número de familias emigrantes de Hispanoamérica hay otro grupo importante (10 alumnos) de este extracto y diversas nacionalidades. Entre ellos destaca Anthony, nicaragüense, que ha llegado recientemente al colegio (tras las vacaciones navideñas) y que está en España con su madre, pues su padre se ha quedado en Nicaragua por el momento. Anthony no comprende ni el inglés (lengua de la asignatura que imparto, “Social Science”, además de ser la tutora), ni el euskera (lengua vehicular del centro educativo). Como consecuencia presenta actitudes disruptivas, interrumpiendo el normal desarrollo de la clase. Además, ante sus compañeros hispanoamericanos ha tomado el papel de líder gracioso, lo que le lleva a estar constantemente haciendo bromas y pendiente de la reacción que genera más que de la clase. A Anthony le gusta mucho la cocina y quiere ser cocinero, pero no quiere estudiar ni estar en el centro. Esto le viene de familia, pues su madre trabaja de cocinera en un restaurante en el que cocina platos típicos de su país

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Principios escogidos: Antropológico y Evaluativo

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Principios escogidos: Antropológico y Evaluativo

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Para el diseño de la acción tutorial con Anthony voy a escoger el Principio Antropológico y el Evaluativo de Diagnóstico.

Principio Antropológico: Tal y como he comentado Anthony se encuentra en España con la sola compañía de su madre. Ella se ve superada por la actitud de su hijo que es el “hombre de la casa”, al tener al padre ausente (se encuentra en Nicaragua). Además, Anthony, con un nivel muy básico de alfabetización en castellano, se encuentra con la barrera lingüística que supone una asignatura en inglés y una lengua vehicular que no comprende, el euskera. Su madre y su entorno no le pueden ayudar y además él no se deja. Aunque él tiene un papel de liderazgo (basado en ser el que más llama la atención e interrumpe en clase) entre sus compañeros, su madre tiene un papel discreto entre la comunidad de emigrantes hispanoamericanos del Colegio.

Principio Evaluativo/Diagnóstico: Resulta necesario diagnosticar de manera precisa la situación de Anthony en cuanto a sus conocimientos para poder detectar sus necesidades no sólo pedagógicas, también psicosociales como paso previo a una actuación integral que le pueda ayudar a integrarse en el grupo jugando otro papel y asumiendo un rol positivo aprovechando su liderazgo. Además nos  ayudará intervenir evaluando su relación con su madre y la de ambos entre las familias del resto de la clase.

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Propuestas de actuación

Para comenzar se realizarán dos reuniones evaluativas. Por un lado,  una con Anthony y su madre conjuntamente para poder visualizar su relación e interactuación. Por otro, entrevistas separadas al objeto de que cada uno de ellos se exprese con más libertad sobre su relación familiar por un lado y el lugar que Anthony ocupa en clase, en el grupo y también su rendimiento académico.

Propuesta de actuación 1

Se le harán a Anthony una serie de cuestionarios ( en castellano) para poder evaluar su grado de alfabetización en su lengua materna, así como su conocimiento genérico sobre algunos de los temas curriculares de la asignatura “Social Science” para conocer su entendimiento curricular más allá de la barrerla lingüística ( estas también se harán en castellano). El objetivo sería preparar un plan de trabajo con él para que su papel en el grupo ( aprovechando su liderazgo) cambie de tener una influencia negativa a una positiva proponiéndole la entrega de material curricular en castellano.

Propuesta de actuación 2

Se le propondrá a la madre de Anthony que se realice una jornada de “gastronomías del mundo” con las familias del resto de alumnos de la clase donde ella pueda sentirse cómoda mostrando la elaboración de los platos típicos de Nicaragua, mientras que el resto le enseñe también cómo elaborar platos típicos vascos o de otras regiones. Esto permitirá observar la relación de la madre de Anthony con el resto de familias, tanto hispanoamericanas como locales.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Situación de partida y diagnóstico inicial:

Soy María, este año profesora tutora del grupo de 3º curso de la ESO.  Es un grupo muy grande (25 alumnos) y en el que hay dos grandes subgrupos.  En clase, por un lado, están los alumnos que están en el Colegio desde muy pequeños (contamos con aula de 0-3 años) y por tanto se conocen mucho tanto ellos como las propias familias. Por otro lado, hay otro grupo importante (10 alumnos) de diversas nacionalidades. Entre ellos destaca Anthony, nicaragüense, que ha llegado recientemente al colegio (tras las vacaciones navideñas) y que está en España con su madre y su hermano mayor, pues su padre se ha quedado en Nicaragua por el momento. Anthony no comprende bien el euskera (lengua vehicular del centro educativo). Como consecuencia presenta actitudes disruptivas, interrumpiendo el normal desarrollo de la clase. Además, ante sus compañeros ha tomado el papel de líder gracioso, lo que le lleva a estar constantemente haciendo bromas y pendiente de la reacción que genera más que de la clase. Iker y Jon son dos compañeros que se sientan al lado de Anthony y a menudo le jalean. Detrás de ellos se sientan María y Patricia, ambas buenas alumnas, aunque muy distintas.

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Presenta un perfil rechazado agresivo. Interrumpe las clases y se enfrenta tanto al profesor como a otros compañeros que le reprenden su actitud. La barrera lingüística es real pero a menudo la utiliza para justificarse. No encuentra su lugar adecuado en el grupo y se revela continuamente.

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Es bueno en el deporte y popular por ello. A veces ayuda a Anthony con sus dificultades pero también le apoya en sus disrupciones y le defiende aunque suele reaccionar a las llamadas de atención del profesor. Muchas veces está despistado y no lleva la asignatura al día. Presenta un perfil controvertido.

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Es buena estudiante pero muy tímida y prefiera pasar desapercibida. Cuando el profesor le pregunta suele callar aunque sepa la respuesta. Lleva la asignatura al día pero a menudo está sola en las horas del recreo. Se apoya mucho en Patricia su compañera de pupitre. Presenta un perfil de ignorada.

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Es muy buena estudiante y popular. Ayuda a sus compañeros a menudo e incluso intermedia en problemas que se presentan fuera del aula, en el recreo por ejemplo. Sus padres son los dinamizadores del AMPA.

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Es un chico bastante discreto. Algunas veces se suma a Anthony e Iker, pero las menos, pues le preocupan mucho sus notas que son buenas. Responde siempre a los estímulos y preguntas del profesor. Presenta un perfil promedio.

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Según Lahire la socialización se da en dos etapas fundamentales, la socialización primaria es la directamente vinculada con el primer entorno de adultos que rodean al niño. A estas edades, aunque el grupo de iguales ya empieza a tener una fuerte influencia, la familia sigue siendo el origen de la mayoría de las actitudes de los chicos y chicas. En el caso de Anthony, primero su padre y ahora su hermano mayor ejercen un estilo de crianza que oscila entre el autoritario ( con numerosas broncas y reglas duras que no se cumplen) e indiferente, pues en realidad ni lo controlan ni muestran afecto por él. Así él muestra un apego inseguro y resistente con su hermano mayor y una actitud autoritaria con su madre. Este mismo tipo de apego se aprecia en Iker, con un padre autoritario pero más presente que el de Anthony. Su padre trabaja fuera y está muy poco disponible para su hijo y casi nunca acude a las actividades y reuniones del colegio. Jon tiene unos padres con un estilo autoritativo y eso ha desarrollado en él una confianza en sí mismo e interés por los estudios, siendo premiado en casa por sus buenas notas. Muestra un apego seguro con sus progenitores. Los padres de Patricia son muy activos en el AMPA y han tenido un estilo autoritativo que le ha permitido desarrollar habilidades sociales con sus compañeros de clase y una seguridad en sí misma que la hace ser una de las alumnas más populares de clase El caso de María es distinto. Sus padres se divorciaron cuando ella era muy niña (3 años) y apenas tiene relación con su padre y su madre ha sido muy permisiva desarrollando ella un apego inseguro que la hace encerrarse en si misma e intentar pasar lo más desapercibida posible.

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El grupo es otro potente agente socializador y en clase se está dando ya el proceso en el que el grupo de iguales va tomando peso en el rol social en detrimento de otras figuras como las familias o el docente. En el aula existen dos grupos relativamente bien separados. Anthony es el centro de uno de ellos que le hace de facilitador social con la presencia de otros alumnos migrantes como él. Es un grupo que le acepta en su rol de alumno con perfil complicado y disruptivo lo que le lleva a la conformidad con su actitud en clase. Además, su grupo, incluso actúa como polarizador de su conducta, ya que cuando se encuentra entre ellos se muestra más extremo en su comportamiento. Es un grupo que se retroalimenta, por eso las actuaciones para mejorar el clima de clase irán encaminadas a romper su homogeneidad y su sesgo endogrupal. Por otro lado tenemos otro grupo en el que Iker, con su perfil o estatus controvertido, juega un papel similar al de líder aunque menos extremo que Anthony. Jon, un buen alumno de perfil promedio, junto con Patricia son parte de este grupo, aunque a ella las chicas la escuchan y a menudo actúa de intermediaria en conflictos resolviéndolos satisfactoriamente. María se encuentra bastante aislada dentro del grupo de chicas con las que se relaciona poco.

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La escuela es un ámbito socializador que puede jugar una función renovadora de la estructuras sociales que se dan entre los alumnos a esta edad. Sin embargo, sin intervención tutorial no está desempeñando este papel. Por tanto es necesario intervenir. Las actuaciones que se proponen irán encaminadas a romper la dinámica endogámica del grupo que lidera Anthony, amortiguar su disrupitividad o hacerla desaparecer e intentar aprovechar para ello el perfil popular y mediador de Patricia. Además intentaremos sacar a María de su aislamiento. Las medidas serán estas: Reflexión colectiva de todos en tutoría con la elaboración de un sociograma basado en el test sociométrico de Ilerna  donde se reflejen los dos grupos diferenciados y subrayando la necesidad de que la clase sea un único grupo cohesionado y que cumpla unas normas de convivencia. Así, éstas serán sencillas y pocas (5 ó 6) y se harán por elección en clase votando entre todos las más importantes. Se efectuará una entrevista personalizada con Anthony y firma con él de un compromiso/acuerdo personal de cumplir las citadas normas a cambio de que el profesor le proporcione material adaptado ( más sencillo) para que pueda avanzar en su integración a nivel académico. Además Patricia y Jon serán sus “mentores”( le ayudarán en las tareas de clase sentándose a su lado en el aula) para que estos avances se vayan dando, premiándolos a ellos con un punto adicional en la calificación referida al comportamiento. Ya que a Iker le motivan los deportes le propondremos que enseñe a María en horario de tutoría las normas de un deporte por trimestre, a cambio ella le ayudará con los deberes para casa ya que no los suele realizar. Cada uno será el “mentor” del otro.  A final de trimestre haremos otro sociograma para observar cómo ha variado la situación y reevaluar la situación y ajustar las medidas tomadas.

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Ilerna. (2019). Ejemplo de test sociométrico que podría utilizarse en clase [Imagen].

https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-socioculturales/testsociometrico-

relaciones-interpersonales/

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos

a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38.

https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.

Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.