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El principio de desarrollo, desde mi punto de vista es el que más se ajusta a la situación de Laura en particular. Es importante ser consciente de los diferentes pensamientos y actuaciones dependiendo de la etapa evolutiva en la que se encuentra cada individuo, así como las habilidades y actitudes particulares de las personas, dependiendo de la etapa de su vida en la que se encuentran.

Para realizar un análisis objetivo de este principio, es necesario saber las características propias de la etapa evolutiva en la que se encuentra nuestra alumna. A continuación, vamos a explicarlas brevemente para poder atender a este principio.

En la etapa juvenil, nos encontramos con cambios hormonales, lo que genera variabilidad en el ánimo y otros aspectos emocionales. Respecto al desarrollo cognitivo, existe un pensamiento abstracto, desarrollo de la identidad y en la toma de decisiones. También es característico de esta etapa la búsqueda de independencia e inestabilidad emocional, lo que puede generar la búsqueda de nuevos roles, preguntas sobre el futuro, la vida… Todo esto conlleva a un cambio en la autonomía y responsabilidades desarrollando una mayor independencia en su vida diaria y asumiendo más responsabilidades respecto a decisiones sobre el futuro o estudios.

Una vez definidas las características propias de la etapa en la que se encuentra Laura teniendo en cuenta el principio de desarrollo según García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp 16-19), cabe destacar que hay que realizar una buena orientación educativa y tomar acción desde este punto de vista, dada la importancia de los cambios a diversos niveles los cuales esta siendo sometida nuestra alumna, lo cual puede llevarla a un absentismo o abandono. Desde este principio vamos a actuar para conseguir que vuelva a estar motivada y consiga terminar la formación.

La desmotivación y confusión que expresa nuestra alumna es una característica propia de la edad en la que se encuentra, de aquí la importancia de actuar desde este principio.

Como recurso para entender la conexión entre el principio de desarrollo y la situación particular con la que nos encontramos, se va a relacionar con “Merlí”. La trama se basa en cómo un profesor observa a cada uno de sus alumnos para ver cómo puede conectar con ellos, entendiendo la situación particular de cada uno y gracias a ello, motivándoles desde sus gustos, normalizando los cambios emocionales o inquietudes particulares que tienen cada uno. Cabe destacar que los métodos son poco convencionales, pero el objetivo es el mismo que estamos buscando, conseguir conectar con nuestra alumna actuando desde la comprensión de la etapa evolutiva en la que se encuentra Laura.

Creo que esta serie define muy bien cómo a través de conectar con los alumnos, ofreciendo un trato personalizado y acorde con la situación en la que se encuentran y teniendo en cuenta los cambios y vivencias a los que están sometidos, se puede llegar a inspirarles para conseguir objetivos comunes.

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Según el Decreto 146/2022, de 5 de octubre, de la Comunidad Autónoma de Aragón (Reglamento Orgánico de los Centros Públicos) Este decreto regula el funcionamiento de los centros educativos en Aragón y establece claramente las funciones del tutor/a. Entre ellas, "Orientación y seguimiento académico y personal", el tutor debe hacer un seguimiento integral del alumnado, tanto a nivel académico como personal, para detectar posibles necesidades de apoyo, fortalezas, dificultades o situaciones emocionales que puedan afectar su desarrollo académico.

En la práctica, se necesita crear un vínculo con Laura donde se sienta apoyada y en confianza para que comente cómo se encuentra semana a semana. Para ello, se le podría ofrecer una tabla de seguimiento o hacer un diario con objetivos semanales. Proponerle ir con la orientadora u orientador del centro, organizar charlas con exalumnos que le ayuden tanto a ella como al resto de compañeros. Nuestro objetivo principal es conseguir que termine la formación, para ello es necesario que se sienta a gusto y tenga motivación y hacerle ver que la situación y las dudas que está teniendo son completamente normales.

Por otro lado, el apartado d: "Facilitar la integración del alumnado en el centro y fomentar su participación en las actividades". Como ejemplo de actuación basada en la mejora de la convivencia, creo necesario actuar realizando dinámicas entretenidas donde exista una colaboración del alumnado entre sí, por ejemplo, realizando actividades en grupos rotatorios. Un ejemplo practico para conformar los grupos de forma aleatoria sería con dinámicas como “encuentra a tu compañero”. Esta trata de dar a cada estudiante una parte de una información o pregunta relacionada con la clase, y su objetivo es encontrar al compañero o compañeros que tengan la otra parte de la información. Esto los obliga a interactuar y trabajar en equipo para resolver la actividad. Una vez se conforman los grupos, se trata de trabajar con ese grupo durante un tiempo determinado realizando otras dinámicas. Una de estas podría ser que los estudiantes deban interpretar roles de personajes en una situación laboral relacionada con su formación. Por ejemplo, pueden simular una entrevista de trabajo… Otra aportación para fomentar la participación de los alumnos sería poner un “buzón de sugerencias” en clase para que puedan dar su opinión, decir sus intereses y así dirigir las actividades conforme lo que nos dicen los alumnos. Gracias a estas actuaciones vamos a contribuir al desarrollo académico, emocional y social de los estudiantes, favoreciendo su adaptación y éxito en el ámbito escolar y en su futuro profesional.

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Inteligencia Emocional - Recopilación de la Serie Merli

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Basándonos en otro de los principios propuestos por García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp 16-19), el principio de intervención social o ecológico sistémico, el cual centra sus actuaciones en los contextos y procesos institucionales en los que se producen las conductas originando diferentes tipos de relaciones, por ejemplo, alumno-alumno o alumno-profesor… nos encontramos con dos situaciones diferentes.

La interacción del profesor con el grupo, siendo esta complicada dada la gran diversidad de edades y la relación entre los grupos de alumnos dentro del aula, dado que tienen características y objetivos diferentes, puede dificultar a priori esta interacción, de ahí utilizar este principio como guía teniendo que intervenir con acciones concretas para poder usarla como pauta para conseguir una buena convivencia y comunicación.

Por otro lado, como recurso para detallar este principio, he elegido esta frase de Margaret Mead:

"La edad no limita lo que podemos aprender, solo limita la manera en que aprendemos", utilizándola como estrategia para comprender la importancia de una intervención desde la adaptación atendiendo a la diversidad de alumnos. Centrando la importancia en el desarrollo del respeto y empatía en el aula, para así, conseguir una buena interacción entre los grupos de alumnos, consiguiendo que la comunicación intergrupal o la interacción docente sea más sencilla. Buscando que los alumnos estén cómodos en el aula como objetivo para conseguir un buen ambiente para desarrollarse y enseñar.

Esta frase define la importancia de empatizar y validar el resto de pensamientos. Ante cualquier actuación es importante tener claro que no solo existe un punto de vista valido ni correcto, si nuestros alumnos entienden que desde la inexperiencia se puede aprender dado que esas mentes están en desarrollo y se exponen desde la espontaneidad e inocencia, y no desde la incomprensión o inexperiencia.  Al igual que a nuestros jóvenes alumnos les debe quedar claro, que por mucho que sientan ahora la adultez, les puede servir de apoyo, una persona más experimentada ayudándoles a identificar algunos aspectos que quizás ellos por el desarrollo de su cerebro todavía no tienen en cuenta.

Por ello, este principio me parece primordial para poder desarrollar una actuación desde la intervención con estos grupos tan dispares, los cuales van a tener que mantener lo más unidos posible y motivados, para conseguir una buena formación académica.

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Soy Andrea, profesora de primer curso de una FP Básica de Gestión Administrativa. A lo largo del primer trimestre del curso, se ha ido observando una baja participación de algunos estudiantes en las actividades y un rendimiento académico deficiente. Uno de los casos más evidentes es el de Laura, una estudiante que en el inicio del curso mostraba un comportamiento motivado, pero que con el paso de los meses comenzó a manifestar desinterés en las tareas y una notable disminución de sus calificaciones. Durante las sesiones de tutoría, Laura expresó sentirse agobiada, comunicó que ella no quería realizar esta formación académica. Nos explica que la orientadora de su anterior colegio y su madre le animaron a realizar esta formación como puente para sus estudios futuros. El ver que las asignaturas no le llamaban especialmente la atención ni despertaban su interés, le generaba frustración. Además, su actitud comenzó a cambiar, mostrándose cada vez más retraída y evitando las interacciones con algunos compañeros de la clase.

Al observar este patrón, se pudo identificar que otra de las principales causas de su desmotivación estaba relacionada con la complejidad del aula. Enfocándonos en los compañeros de formación de Laura, nos encontramos con una gran diversidad generacional dentro de la clase que dificulta la convivencia (diferentes pensamientos, dedicación...) Principalmente, los estudiantes de esta clase se encuentran divididos en dos grupos. El grupo de Laura, formado por personas de 17 a 20 años y, por otro lado, otro grupo bastante amplio de personas que ronda los 40, el cual es bastante crítico y exigente.

Esto indirectamente hace más complicada la comunicación con el grupo en conjunto.