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Me llamo María, este es mi primer curso como docente y soy la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO. La mayor parte del grupo se conocen desde los inicios de la Educación Secundaria, y los nuevos alumnos que se han ido sumando se han integrado satisfactoriamente y no existen problemas de convivencia.

Se trata de un grupo heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje que desde el inicio del curso ha mostrado bastante desinterés y falta de motivación en el estudio. Me comentan mis compañeros que en otros años, si bien no eran el grupo más aplicado, tampoco mostraban estos síntomas.

Estamos a finales de octubre, llevamos más de un mes de curso y siguen mostrando esta actitud. Además, las primeras actividades y exámenes confirman este análisis, con entregas fuera de plazo y notas por debajo de su nivel. Comparado con el curso pasado, el cambio de actitud es evidente.

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Los principios que creo que mejor se ajustan a solución de este caso son el antropológico y el de prevención por los siguientes motivos:

El principio antropológico nos insta a atender a las personas y grupos en función de sus características propias y su singularidad individual y social. Considero que es adecuado para este caso en su variante de atención al grupo, porque al estar formado desde hace años, los roles de cada alumno, las dinámicas entre ellos y sus relaciones ya están formadas, por lo que el grupo posee unas características concretas que debo conocer desde las cuales podré trabajar de forma mucho más concreta y específica. Dado que ya ha transcurrido más de un mes desde el inicio del curso, resulta poco probable que esta actitud responda únicamente a la desmotivación por la finalización de sus vacaciones.

Por otro lado, considero que en este contexto, el riesgo de que uno o varios alumnos transformen esta falta de motivación en desconexión por completo de sus obligaciones escolares es muy alto. Además, 4º de ESO es un curso importante en el que tendrán que tomar decisiones sobre su futuro por lo que esta desconexión podría llegar a afectarles de forma significativa en sus vidas. Por esto creo que debería aplicar el principio de prevención para tratar de reducir estos riesgos y a partir de ahí empezar a construir nuevas razones para que crezca su motivación.

Incluyo un vídeo (del minuto 4:30 - 8:30) que habla sobre la importancia del abandono escolar durante la educación secundaria y las implicaciones que tiene para los alumnos a lo largo de su vida. Se relaciona con el principio antropológico por la importancia de entender las necesidades individuales o grupales que pueden llevar a un alumno a desconectarse del sistema educativo; y con el de prevención por la responsabilidad que tenemos como tutores y docentes de detectar riesgos para evitar que los estudiantes abandonen el instituto.

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Abandono educativo: el desafío de la motivación y la inclusión | Lara Crespo | TEDxLeon

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Considero que para llegar a conocer la realidad de lo que le está sucediendo al grupo es necesario escucharlos, por lo que la primera línea de actuación sería establecer una comunicación sincera con ellos.

Comenzaría compartiendo con el grupo mi punto de vista sobre lo que está ocurriendo mostrando preocupación real por ellos. A continuación, les pediría que expresaran su punto de vista intentando crear un ambiente de confianza en el que se sientan escuchados.

En segundo lugar, les transmitiría la importancia de curso que están estudiando. Les explicaría que en los próximos meses tendrán que tomar decisiones importantes y que podrán ir enfocando sus estudios en los campos que más les interesen. Para ayudarlos en esta toma de decisiones haría tutorías individuales para conocerlos mejor y guiarlos en sus intereses.

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María ha pensado que el trabajo grupal puede ayudar a crear dinámicas positivas que mejoren la motivación de los alumnos y les ha propuesto una actividad que deberán trabajar en 5 equipos de 5 alumnos cada uno.

Ante la propuesta, todos los grupos responden bien excepto uno, el formado por Inés, Félix, Juana, Alberto y Lucía. Desde un principio Inés se ha opuesto a la actividad de pleno. Se ha cruzado de brazos, ha protestado en voz alta y ha habido que insistir mucho en que se siente con sus compañeros. Alberto, en un principio, ha aceptado la actividad como un alumno más y se ha puesto a trabajar, pero su motivación ha sido efímera y a la hora de la verdad se ha sentado junto a Inés y ambos están haciendo bromas en alto y molestando a la clase. Desde el primer momento Félix ha atendido a la explicación de María, y ha intentado ponerse a trabajar, tanto él mismo, como incentivando a sus compañeros a realizar la actividad, pero al ver la actitud de Javier y Alberto, sus esfuerzos se centraron en trabajar con Juana, que aunque no tiene la iniciativa de Félix, se deja guiar y aporta ideas para realizar la actividad correctamente. Lucía desde un primer momento se ha mantenido cohibida ante la situación, sin iniciativa para integrarse en el grupo de trabajo y sus compañeros no han hecho demasiados esfuerzos por incorporarla ni por rechazarla; llegado cierto momento, intenta hacer una aportación pero el grupo ya no lo tiene en cuenta. María observa esto y toma nota para tomar medidas en la próxima tutoría.

Félix (POPULAR): es un chico participativo en clase, con iniciativa para el trabajo y para relacionarse con sus compañeros y, además, es integrador con los nuevos. Trata siempre de realizar las actividades lo mejor posible y motiva a sus compañeros a hacer lo mismo cuando trabaja en grupo.  Es un chico empático, que escucha las necesidades de los demás e intenta ayudar siempre que puede, por eso suele ser escogido por el resto de compañeros como delegado o compañero de trabajo.

Inés (RECHAZADA): es una chica que suele complicar el transcurso de las clases. No acepta la autoridad de los profesores y suele discutir con ellos y retarlos. A menudo suele mantener esta actitud con los compañeros que tratan de calmarla o le confrontan y en ocasiones concretas es capaz de llegar a las manos si estos no ceden a sus preferencias. Normalmente, sus compañeros no aprueban su conducta. No cumple con ninguna de sus obligaciones escolares.

Alberto (CONTROVERTIDO): es un chico que en presencia de profesores no suele tener un mal comportamiento. Cumple con sus obligaciones a regañadientes. Hay que estar encima de él, si no, es muy fácil que pierda interés en sus estudios. Tiene un grupo de amigos que lidera y a los que ayuda cuando lo necesitan, sin embargo, muestra conductas agresivas sobre otros compañeros cuando estos no siguen sus intereses.

Lucía (IGNORADA): es una chica tímida, introvertida y discreta. Cumple con sus obligaciones estudiantiles pero no destaca mucho en el aula ni participa a menos que la profesora insista. Su personalidad retrasó mucho su integración en el grupo y este se ha ido acostumbrando a no tenerla en cuenta. Nadie trata ya de integrarla, ni recibe malas palabras de sus compañeros. No suele ser escogida por sus compañeros para la realización de actividades.

Juana (PROMEDIO): es una chica alegre, simpática que tiene su grupo de amigos con los que suele trabajar. En cuanto a su rendimiento académico, cumple con sus obligaciones: hace las tareas, va aprobando los exámenes, aunque alguna asignatura le ha costado algún disgusto puntual pero nada grave ni significativo. Participa de vez en cuando en clase y suele relacionarse con todos sus compañeros.

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TIPO DE APEGO Y TIPO DE ENSEÑANZA PARENTAL

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TIPO DE APEGO Y TIPO DE ENSEÑANZA PARENTAL

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el estilo de educación parental recibido, ya que ambos factores influyen directamente en las habilidades sociales, la regulación emocional y la capacidad de establecer relaciones positivas con los iguales.

Félix representaría en el estilo de crianza autoritativo porque presenta confianza en sí mismo, buen rendimiento escolar, empatía y buena salud mental así como buena conducta. Por estas mismas razones su apego sería seguro ya que garantiza la disponibilidad emocional hacia el hijo.

Inés mostraría con apego inseguro evitativo por su actitud controladora y sobreestimulante, además de un estilo de crianza rechazante debido a los problemas escolares, psicológicos y de conducta que presenta al relacionarse con sus profesores y compañeros.

Alberto representaría al apego inseguro ambivalente por los cambios de conducta que presenta e incapacidad de gestión emocional. Por la confianza en sí mismo revelada en su actitud y sus problemas de conducta se encuadraría en el estilo de crianza permisivo.

Lucía mostraría el apego inseguro ambivalente ya que su actitud revela deficiencias emocionales; y el estilo de crianza sería el autoritario ya que se muestra poca confianza en sí misma para tomar decisiones e integrarse.

Juana representaría al apego seguro y el estilo de crianza autoritativo por su empatía, buena relación con sus compañeros y profesores y buen rendimiento escolar.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los diferentes fenómenos de influencia grupal influyen en el comportamiento de los estudiantes de manera significativa ya que en la adolescencia el grupo de iguales adquiere una gran importancia. En el caso expuesto encontramos los siguientes:

Efecto de holgazanería social.

Este fenómeno nos habla de que dependiendo de las dinámicas personales de los grupos estos pueden volverse menos productivos. Esto es exactamente lo que pasa en este caso en el que dos personas trabajan y tres no. Inés se opone a la realización de la actividad, Alberto rápidamente pierde el interés y se distrae, y Lucía, incapaz de integrarse, termina por no aportar nada.

Efecto de polarización grupal.

Este fenómeno nos indica que los individuos de un grupo pueden radicalizar sus decisiones cuando se encuentran integrados en un grupo. Es lo que le pasa a Alberto, que decide desconectarse de la actividad cuando encuentra alguien en quien apoyarse.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad.

Podríamos llegar a identificar este fenómeno en el rechazo de Félix y Juana, que realizan la actividad solos, a Inés y Alberto al oponerse a realizar la actividad

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Considero que María Freire sí que podría intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento de los alumnos.

En primer lugar, podría realizar un sociograma, herramienta que explicaré detalladamente en la siguiente pregunta pero que, en resumen, le permitirá conocer mejor las relaciones entre sus alumnos.

Después podrá aplicar tutorías, tanto individuales como grupales para identificar las motivaciones de cada uno de los estudiantes y comenzar a trabajar sobre ellas con la intención de encontrar mayor conformidad del grupo con sus obligaciones estudiantiles y favorecer así un mejor clima en el aula.

Además, sería muy útil para María crear dinámicas grupales, con actividades lectivas o juegos en los que pueda juntar a los distintos estatus sociométricos que puedan ser afines, por ejemplo a los ignorados con los populares para que estos traten de integrarlos.

Finalmente, María debería observar y analizar la evolución del grupo y sus dinámicas para verificar si las medidas son efectivas en ese contexto concreto.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Un sociograma consiste en la realización de un cuestionario a todos los alumnos de la clase preguntándoles con qué compañeros les gustaría -o no- compartir determinados momentos, por ejemplo a quién invitarían a su cumpleaños o con quién quedaría después de clase para pasar la tarde. Este nos entrega una información muy valiosa sobre la estructura relacional del grupo y nos permitirá identificar el estatus sociométrico de cada alumno sobre el cual podremos trabajar.

Considero que realizar un sociograma en el caso descrito podría ser positivo ya que, en primer lugar, María podría confirmar si su primer análisis de la situación es real o una anécdota puntual. Quizás estos alumnos se comportan de manera diferente en otros contextos y son percibidos por el grupo de una forma diferente a lo que cree María, lo que cambiaría las líneas de actuación. En segundo lugar, María podría contextualizar los roles de los personajes de este caso concreto con el grupo general, obteniendo una información muy útil para conocer qué estatus sociométrico es el dominante en la clase. Esto le ayudaría a categorizar la clase de forma global y a orientar las metodologías de aprendizaje en la dirección correcta.