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Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula (1.ª ed.). Aique Grupo Editor. (pp. 96). Aspectos que es preciso tener en cuenta para desarrollar proyectos en el aula

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Para mí, la inclusión en el contexto educativo significa garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, origen, cultura o condiciones personales, tengan las mismas oportunidades de aprender, participar y desarrollarse plenamente en un ambiente respetuoso y equitativo. Significa no solo aceptar la diversidad, sino valorarla como una riqueza que fortalece la experiencia educativa. La inclusión implica adaptar las metodologías, recursos y actitudes para que cada estudiante se sienta parte de la comunidad educativa y tenga el apoyo necesario para alcanzar su máximo potencial.

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1. Diversidad como valor: El aula reconoce y valora las diferencias individuales (cognitivas, culturales, lingüísticas, físicas, emocionales), no como obstáculos, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje de todos.

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Bruno llegó al aula cuando tenía 6 años con diagnóstico de autismo. Al principio, le costaba mucho adaptarse a las rutinas, evitar el ruido y participar en actividades grupales. Sus compañeros no entendían por qué a veces se cubría los oídos o se levantaba del lugar sin avisar.

Decidí crear con él un “rincón de calma”, un pequeño espacio dentro del aula con cojines, libros visuales y objetos sensoriales. Él sabía que podía ir allí cuando se sentía abrumado, sin necesidad de pedir permiso con palabras.

También trabajamos con el grupo para explicar, con un cuento ilustrado, qué era el autismo y cómo podían ser buenos compañeros para alguien que percibe el mundo de manera distinta.

Poco a poco, comenzaron a surgir gestos hermosos: un compañero que le ofrecía un juguete tranquilo cuando notaba que él se inquietaba, o una niña que aprendió a jugar con él usando pictogramas. El aula fue entendiendo que incluir no era exigirle que se adaptara al grupo, sino adaptar el entorno para que él pudiera estar, participar y disfrutar como los demás.

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Esta imagen simboliza cómo Bruno, con su forma particular de ver y sentir el mundo, no necesitaba cambiar para encajar, sino que el entorno debía adaptarse para que su valor y singularidad pudieran brillar junto a los demás.

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1. ¿Cómo puedo adaptar el aula para atender las necesidades individuales sin descuidar el ritmo y los objetivos del grupo en general?

2. ¿Estoy utilizando suficientes estrategias visuales, sensoriales y tecnológicas para que todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades específicas, puedan participar y aprender activamente?

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Fragmento de la guía de Save The Children

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Fragmento de la guía de Save The Children

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“La educación inclusiva no es un modelo que se añade al sistema educativo, sino una transformación profunda de la cultura, las políticas y las prácticas escolares para responder a la diversidad del alumnado.”

"La inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema."

Este fragmento me impactó porque resalta que la inclusión no es simplemente una serie de adaptaciones o apoyos adicionales, sino una transformación integral del sistema educativo. Como docente, me invita a reflexionar sobre cómo mis prácticas diarias, las políticas del centro y la cultura escolar en general pueden evolucionar para acoger y valorar la diversidad de todos los estudiantes.

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2. Adaptaciones y flexibilidad pedagógica: Se emplean diversas estrategias, recursos y evaluaciones para atender a las distintas necesidades de los estudiantes. Esto incluye adecuaciones curriculares, trabajo colaborativo y uso de tecnologías accesibles.

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3. Clima de respeto y participación: Se fomenta un ambiente donde todos los estudiantes se sienten seguros, escuchados y motivados a participar. La empatía, el respeto mutuo y la colaboración son pilares en la convivencia diaria.

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Alumno de 8 años, cursa tercer grado de primaria y fue diagnosticado con TDAH. Desde el inicio del periodo, presentaba dificultad para mantenerse sentado por largos periodos, se distrae con facilidad y suele interrumpir constantemente durante las clases. Esto genera frustración en sus docentes y algunos roces con sus compañeros, quienes no comprenden su comportamiento.

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Dirección: Av. Cuauhtémoc 4501, Col. Pascual Ortiz Rubio, C.P. 91750. Veracruz, Ver.

Nivel educativo: Primaria

Características del grupo escolar: Tiene por nombre "Escuadrón de María", está conformado por 20 niños con un rango de edad de 4-8 años, el cual se trabaja solo una vez a la semana, los días sábados.

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1. Desafíos físicos:

Ausencia de mobiliario flexible o zonas donde el niño pueda autorregularse sin interrumpir la clase.

2. Desafíos culturales:

Creencias erróneas o estigmas sobre el TDAH (“es un niño malcriado” o “no quiere aprender”).

Falta de formación docente en neurodiversidad y comprensión del trastorno desde una mirada inclusiva.

3. Desafíos sociales:

Dificultades para establecer relaciones positivas con sus compañeros debido a conductas impulsivas.

Riesgo de aislamiento o rechazo por parte del grupo, lo que afecta su autoestima y sentido de pertenencia.

4. Desafíos pedagógicos:

Métodos de enseñanza tradicionales que requieren atención prolongada, poca interacción y escasa flexibilidad.

Evaluaciones que no contemplan las necesidades específicas del niño (como el tiempo extra o el uso de apoyos visuales).

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El caso del alumno con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), evidencia la necesidad urgente de rediseñar el ambiente educativo desde un enfoque inclusivo. Su comportamiento inquieto, la dificultad para mantener la atención y su impulsividad no son elecciones personales, sino manifestaciones propias de su condición neurológica.

Sin un entorno que comprenda y se adapte a estas características, se corre el riesgo de limitar su aprendizaje, afectar su autoestima y generar una exclusión progresiva tanto académica como social.

El modelo educativo tradicional, centrado en la permanencia pasiva y la homogeneidad del ritmo, no responde adecuadamente a las necesidades de estudiantes neurodivergentes como él. Por ello, se hace indispensable rediseñar el espacio físico, flexibilizar las metodologías y promover una cultura escolar basada en la empatía, la comprensión y el respeto por la diversidad. Incorporar pausas activas, mobiliario adaptable, apoyos visuales y estrategias de enseñanza diferenciadas no solo beneficiará al alumno con TDHA, sino que enriquecerá el aprendizaje de todo el grupo.

El enfoque inclusivo no busca privilegiar, sino garantizar el derecho de todos los estudiantes a una educación significativa y equitativa. En este contexto, rediseñar el ambiente educativo no es un favor, sino una responsabilidad pedagógica y ética que debe ser asumida de forma colectiva y urgente.

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La inclusión educativa es un proceso que busca eliminar las barreras que impiden la participación plena y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes, especialmente aquellos que presentan necesidades específicas. Según la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva de Save the Children (2018), la inclusión no debe entenderse como un conjunto de medidas añadidas, sino como una transformación profunda del sistema educativo en su cultura, políticas y prácticas, para responder a la diversidad del alumnado.

Complementando esta visión, Rodríguez (2020), en El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula: una mirada desde la colaboración destaca que un ambiente inclusivo se construye mediante el trabajo conjunto entre docentes, estudiantes y familias, promoviendo relaciones de respeto, cooperación y corresponsabilidad. Especial énfasis se pone en la colaboración entre pares, como ocurre en grupos integrados de primaria regular, donde la interacción entre estudiantes con y sin necesidades específicas fortalece el sentido de comunidad, equidad y aprendizaje compartido.

Por tanto, la inclusión va más allá de la presencia física en el aula; implica generar entornos pedagógicos donde cada estudiante se sienta valorado, escuchado y capaz de participar activamente en la vida escolar.

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Creando Espacios Inclusivos para Todos (3)

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La elección del enfoque humanista como base para la propuesta “Atentos al talento” responde a la necesidad de mirar la diversidad como una persona única, valiosa y capaz de desarrollarse plenamente en un entorno educativo empático y respetuoso. Este enfoque pone el énfasis en el potencial, la creatividad y las fortalezas del estudiante, en lugar de centrarse únicamente en sus dificultades. Desde esta perspectiva, se favorece un clima de aula donde el niño se sienta aceptado, escuchado y comprendido, condiciones fundamentales para su autorrealización.

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"Atentos al talento del TDAH"

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"Estaciones del Saber en Movimiento"

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Favorecer el aprendizaje activo y cooperativo mediante estaciones de trabajo que permitan a los estudiantes moverse, interactuar y desarrollar un aprendizaje autónomo en tareas breves y variadas, adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje.

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Tarjetas de instrucciones con Pictogramas.

Cronómetro o semáforo visual online.

Plantillas de registro adaptadas (con dibujos o casillas para marcar).

Tlablets o recursos interactivos (Toy Theater, LearningApps).

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El docente realizará una evaluación formativa, a través de la observación del trabajo en grupo y participación, registro de avances individuales; y la autoevaluación del alumno con emojis o caritas al finalizar la actividad.

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40-60 minutos

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Rogers, C., & Freiberg, H. J. (1996). Libertad y creatividad en la educación (3ª ed., J. Soler Chic, Trad.). Editorial Paidós. (Obra original publicada en 1969).

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“Estaciones del saber en movimiento” se sustenta metodológicamente en el enfoque humanista porque valora la individualidad del estudiante, promoviendo la planificación de su aprendizaje, haciéndolo significativo y emocionalmente seguro, pero sobre todo autónomo. Fomentando la inclusión y la equidad al adaptarse a diferentes necesidades.

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La utilidad en el contexto será para favorecer el aprendizaje activo, autónomo y cooperativo, promoviendo la participación, la toma de decisiones, la autorregulación y el trabajo conjunto en la resolución de desafíos interactivos.

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Toy Theater is your source for free educational games specially designed for elementary-aged students. It's available on all desktop computers, tablets, and mobile devices, ensuring learning is never out of reach. If you are a fan of our site, we encourage you to share Toy Theater on your social media or website.

Explore Toy Theater

Here's a sneak peek into what Toy Theater has in store:

Math Games: Ranging from counting and numeral recognition to division and telling time, there's a vast assortment of interactive math games.

Language Arts: Students can work on spelling, letter recognition, and even practice reading with online books.

Art and Music : From teaching students to play simple songs on a keyboard to exploring symmetry via art games, the platform fosters creativity alongside learning.

Puzzles and Games: Ideal for early finishers or indoor recess, their online educational puzzles and games promise fun-filled learning.

Teacher Tools: Need a fun timer or a spinner? Or perhaps a simple way to evaluate basic math skills? Their virtual teacher tools have got you covered.

Whether you project Toy Theater games and interactive tools on your smartboard for the whole class to see or use them during small group work, you're sure to love them!

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Toy Theater | Fun Online Educational Games for Kids

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Make learning a blast! Toy Theater is chock full of interactive online art, reading & math games for kids. Designed with the needs of kindergarten through third grade classrooms in mind, these free games are trusted by teachers around the world to provide real educational value.

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Características clave del ambiente a diseñar 

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Características clave del ambiente a diseñar 

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1. Flexibilidad en la organización del tiempo y las actividades

Los estudiantes con TDAH presentan dificultades para mantener la atención sostenida y regular su conducta impulsiva. Es esencial flexibilizar el tiempo asignado para tareas, permitir pausas activas y variar la duración y modalidad de las actividades para mantener el interés y la concentración.

“La inclusión exige repensar la estructura del tiempo escolar para adaptarse a los ritmos diversos de aprendizaje.” (Save the Children, 2018, Guía de buenas prácticas en educación inclusiva, p. 24).

2. Ambientes estructurados y predecibles con apoyos visuales

Los niños con TDAH se benefician de rutinas claras, entornos organizados y el uso de apoyos visuales como horarios, señales y pictogramas que les permiten anticipar y comprender lo que se espera de ellos.

“Un aula inclusiva se caracteriza por ofrecer organización visual, estructura clara y apoyos que favorezcan la autonomía del estudiante.” (Rodríguez, 2020, La educación inclusiva en la práctica: ambientes de aprendizaje, p. 42).

3. Interacción positiva y trabajo colaborativo

La inclusión efectiva requiere promover vínculos positivos con los compañeros. El trabajo en equipos pequeños y heterogéneos fortalece las habilidades sociales del niño con TDAH, favorece su integración y reduce la posibilidad de aislamiento o conflictos.

“La colaboración entre iguales es una estrategia pedagógica y emocional clave para construir entornos inclusivos donde cada alumno pueda aportar desde sus posibilidades.” (Save the Children, 2018, p. 37).

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Referencias:

Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula (1.ª ed.). Aique Grupo Editor. (pp. 96). Aspectos que es preciso tener en cuenta para desarrollar proyectos en el aula

Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. páginas 20 - 91. Guia de Buenas Practicas en Educacion Inclusiva vOK

Rogers, C., & Freiberg, H. J. (1996). Libertad y creatividad en la educación (3ª ed., J. Soler Chic, Trad.). Editorial Paidós. (Obra original publicada en 1969).