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Integrantes: Emilce Olivieri, Rocio Paez y Bianca Muñoz

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Integrantes: Emilce Olivieri, Rocio Paez y Bianca Muñoz

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Si se presenta algún tipo de trastorno del lenguaje en un estudiante procederíamos de la siguiente manera:
- Ante todo debemos estar cerca del alumno, mantenerlo cerca del pizarrón y evitar cualquier distracción que venga del exterior.
- Debemos buscar el canal de comunicación indicado, el que más favorezca la comprensión y la confianza con el alumno. Debemos adaptar nuestro lenguaje.
- Establecer un sistema con el alumno que le permita recurrir al docente de manera sencilla y práctica.
- Un sistema de tarjetas, que a través de la conciencia fonológica, el niño pueda dirigirse al docente de manera fácil. Por ejemplo:  Estas tarjetas estarán adaptadas a las dinámicas y pautas que más le resulten al niño.
- Es importante trabajar la motivación con le niño, tratar de evitar su frustración a la hora de trabajar en aula.
- Utilizar como apoyo aquellas áreas donde el alumno es más hábil y sirvan en aquellas que presentan dificultades.

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Integrantes: Ortiz, Gonzalo; Ontiveros, Milena; Riveros, M. Daniela.

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Integrantes: Ortiz, Gonzalo; Ontiveros, Milena; Riveros, M. Daniela.

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Como grupo procederíamos a realizar un tipo de actividades para así poder ayudar a ejercitar su condición y fluctuar su proceso de aprendizaje. Algunas estrategias son:
*Tarjetas que hacen referencia a los sonidos: las cuales ayudan a pronunciar correctamente las sílabas.
*Repeticiones: cada repetición debe realizarse lentamente para así podrá escuchar y darse cuenta de los fonemas.
*Juegos sonoros: hacerlos escuchar los sonidos que hacen los animales como el gato o el perro.
* Conecta las palabras orales y las escritas: señalar con algún elemento las palabras leídas de un cuento, y así el niño comienza a comprender cómo las palabras escritas están conectadas con las orales.

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Si llegamos a tener un alumno con transtorno del lenguaje lo principal  es tratarlo con respecto,atencion y paciencia  como los demas  alumnos. Buscar estrategias básicas  para que el alumno obtenga un buen aprendizaje. Por ejemplo:
○ utilizar juegos de rol, para formar  tiempo  de espera y el turno.
○ usar  frases y sonidos de forma involuntario. Redigirlas y darles un sentido funcional  y comunicativo.
○ tarjeta con fotografia del tema de agrado del niño o niña para   poder desarrollar el lexico (palabras).
○ trabajar con tarjetas  de temporalidad para crear dialogo y conversacion.
○el ordenador. Es un recurso de agrado para la mayoria de los niños que le permitira  hacer  actividades como jugar  con el sintetizador de voz: el ordenador ira escribiendo y reproduciendo  lo que el niño va diciendo.
○uso de comunicador SAAC son forma  de expresion distinta al lenguaje  hablado. Que tiene objetivo aumentar y comprender las dificultades de comunicación.
Integrantes:
Mayra Camisay  dni: 40.591.593
Caren Gonzalez  dni: 41.122.863
Marisol Gonzalez dni: 43.555.427

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Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.

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Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.

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PUNTO 5) Sordos e hipoacústicos

Se nos presenta en la clase un choco hipoacusico , y como vamos a realizar un cuento para trabajar, si el chico esta integrado tiene su docente dai , además de su maestra común, es primordial que dicho narrador tenga conocimiento y uso de Lengua de Señas.

A la hora de seleccionar tener en cuenta  ilustraciones permiten también la lectura por imágenes Lugar amplio y cómodo Buena iluminación, el niño debe ver claramente las manos del narrador. Su dai ya tendrá con anterioridad vista la actividad.

Durante la lectura Experiencia participativa: Hacer preguntas mediante la expresión facial Cuidar la velocidad de narración en Lengua de Señas y el uso de palabras: A medida que avanza la narración puede que se encuentre con la necesidad de decir la palabra no con una seña si no que con dactilología. Conectar la lectura con la realidad del niño. Adaptar nombres de personajes a menos que el contexto de la historia requiera que el nombre no sea cambiado. La demostración de los cambios de personajes debe ser a través de la expresión corporal, la mímica y/o el uso del espacio. Después de la lectura Se puede comentar el libro, consultar que les pareció, que fue lo que más les gustó, conversar en torno a él, a los personajes, también se puede hacer una actividad complementaria ( por ejemplo: señalar atreves de dibujo lo que entendió del mismo.)

Otras de las actividades a realizar , colocando imágenes sobre el cuento del lugar, personajes, conflicto, resolución, etc.

También actividades  basadas en la dramatización para la comprensión como juego de roles, creación colectiva, improvisación

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( Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.)

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( Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.)

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PUNTO 5) Sordos e hipoacústicos.

Se nos presenta en la clase un choco hipoacusico , y como vamos a realizar un cuento para trabajar, si el chico esta integrado tiene su docente dai , además de su maestra común, es primordial que dicho narrador tenga conocimiento y uso de Lengua de Señas.

A la hora de seleccionar tener en cuenta  ilustraciones permiten también la lectura por imágenes Lugar amplio y cómodo Buena iluminación, el niño debe ver claramente las manos del narrador. Su dai ya tendrá con anterioridad vista la actividad.

Durante la lectura Experiencia participativa: Hacer preguntas mediante la expresión facial Cuidar la velocidad de narración en Lengua de Señas y el uso de palabras: A medida que avanza la narración puede que se encuentre con la necesidad de decir la palabra no con una seña si no que con dactilología. Conectar la lectura con la realidad del niño. Adaptar nombres de personajes a menos que el contexto de la historia requiera que el nombre no sea cambiado. La demostración de los cambios de personajes debe ser a través de la expresión corporal, la mímica y/o el uso del espacio. Después de la lectura Se puede comentar el libro, consultar que les pareció, que fue lo que más les gustó, conversar en torno a él, a los personajes, también se puede hacer una actividad complementaria ( por ejemplo: señalar atreves de dibujo lo que entendió del mismo.)

Otras de las actividades a realizar , colocando imágenes sobre el cuento del lugar, personajes, conflicto, resolución, etc.

También actividades  basadas en la dramatización para la comprensión como juego de roles, creación colectiva, improvisación.

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Integrantes: Vargas Tamara, Pérez Gisel y Molina Sally

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Integrantes: Vargas Tamara, Pérez Gisel y Molina Sally

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Si en nuestra clase se encuentra algún alumno con algún trastorno de lenguaje, mientras se lleva a cabo la representación teatral con la propuesta elegida (cuento), podríamos agregarle carteles, que cada unos de ellos lleve palabras claves y algún dibujo para que logré comprenderlo, expresar o entender correctamente, así pueda disfrutar al mismo tiempo la propuesta que elegimos para ellos.

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Integrantes: Flores Celeste, Paredes Ayelen y Vega Emilce

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Integrantes: Flores Celeste, Paredes Ayelen y Vega Emilce

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Si nosotras tuviéramos algún alumno con trastorno de lenguaje, daríamos actividades o tareas adecuadas para el alumno para que no se sientan excluido del grupo, se daría una buena comunicación para que el alumno entienda y no le cueste mucho entender las cosas, pondría al alumno en un sitio mas cercano al pizarrón así pueda comprender o entender mejor las cosas enseñadas, estando también cerca del alumno para ver si a entendido bien las cosas o para que no se distraiga tanto, darle tareas cortas y no largas, felicitarlo por cada esfuerzo que da, darle tiempo a la hora de la evaluación y darle actividades con libros o cuentos.

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Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.

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Alcayde Florencia, Calvo Victoria, Juárez Florencia y Mesina María de los Ángeles.

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Se nos presenta en la clase un choco hipoacusico , y como vamos a realizar un cuento para trabajar, si el chico esta integrado tiene su docente dai , además de su maestra común, es primordial que dicho narrador tenga conocimiento y uso de Lengua de Señas.

A la hora de seleccionar tener en cuenta  ilustraciones permiten también la lectura por imágenes Lugar amplio y cómodo Buena iluminación, el niño debe ver claramente las manos del narrador. Su dai ya tendrá con anterioridad vista la actividad.

Durante la lectura Experiencia participativa: Hacer preguntas mediante la expresión facial Cuidar la velocidad de narración en Lengua de Señas y el uso de palabras: A medida que avanza la narración puede que se encuentre con la necesidad de decir la palabra no con una seña si no que con dactilología. Conectar la lectura con la realidad del niño. Adaptar nombres de personajes a menos que el contexto de la historia requiera que el nombre no sea cambiado. La demostración de los cambios de personajes debe ser a través de la expresión corporal, la mímica y/o el uso del espacio. Después de la lectura Se puede comentar el libro, consultar que les pareció, que fue lo que más les gustó, conversar en torno a él, a los personajes, también se puede hacer una actividad complementaria ( por ejemplo: señalar atreves de dibujo lo que entendió del mismo.)

Otras de las actividades a realizar , colocando imágenes sobre el cuento del lugar, personajes, conflicto, resolución, etc.

También actividades  basadas en la dramatización para la comprensión como juego de roles, creación colectiva, improvisación.

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Integrantes: Otarola Vanesa, Navarro Karen, Trigo Ruth. 

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Integrantes: Otarola Vanesa, Navarro Karen, Trigo Ruth. 

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Nosotras si tuviéramos algún alumno con trastorno del lenguaje, procederíamos de la siguiente manera...
Primero crearemos un espacio áulico, en el que los alumnos en general puedan sentirse contenidos, motivados y a su ves relajados y en confianza.
Reforzaremos las areas en la que ellos se sientan cómodos y potenciarlos al máximo.
Lo siguiente será, hablarles de manera pausada mas de lo habitual sin romper la entonación.
Utilizando frases sencillas adaptándolas a su nivel de producción y comprensión.
También daremos instrucciones simples, dividiendo la tarea en pequeños pasos y luego recompensar los esfuerzos y los logros de cada alumno.

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Integrantes:

Aballay Verónica        DNI:  30891489

Chirino María Valeria DNI:35923253

Cibeira Mari Carmen DNI:30690050

Ruiz Romina              DNI:31510585

Hemos elegido desarrollar una propuesta en la cual el alumno presenta problemas de tartamudez.

La táctica que podemos utilizar es la siguiente:

§  Dejar terminar al alumno la frase sin ayuda y sin prisa.

§  Darle tiempo para que se sienta cómodo para expresarse.

§  Hablarle con frases cortas y con un lenguaje fácil.

§  Introducir una comunicación no verbal con el alumno por ejemplo en la poesía podemos dejar al alumno que represente la poesía a través de imágenes que el mismo puedo ir levantando y mostrarle a su compañeros y compañeras en la clase, para que él se sienta contenido y cómodo en la participación de la clase.

§  Otra actividad que proponemos es una actividad basada en la dramatización haciendo que el alumno represente algún personaje de la poesía sin necesidad de tener que hablar tanto para queél se sienta cómodo con sus pares.

§  Se pueden realizar juegos verbales como: ¿Con qué sonido comienza la palabra gato o de algún personaje que salga en la poesía?

§  Para continuar ayudando al alumno en su exposición realizaremos algunas de las siguientes técnicas:

§  Trabajar con el niño la respiración diafragmática (que aprenda a hacer una respiración profunda en la que el aire llegue al diafragma):

–     Hacer ejercicios de soplo, como hinchar globos, soplar velas, soplar con pajitas… de esta forma conseguiremos fortalecer los órganos fonadores.

–     Alargar las vocales al hablar. Esto sobre todo lo podemos hacer mientas el niño lee.

–     Trabajar el turno de palabras como, por ejemplo, empezamos una frase, paramos y le pedimos al niño que él la termine.

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Nuestro grupo eligio la poesia: para poder desarrollar la actividad con un alumno con un transtorno del lenguaje podriamos hacer rimas, juegos con canciones, silabas, articular frases y trabajar en compañia de todos sus compañeros. 

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Nuestro grupo eligio la poesia: para poder desarrollar la actividad con un alumno con un transtorno del lenguaje podriamos hacer rimas, juegos con canciones, silabas, articular frases y trabajar en compañia de todos sus compañeros. 

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grupo: Zalazar Heliana- Aballay Camila- Figueroa Eliana