# data[].attributes.body
A continuación les dejo cuatro narrativas, publicadas hace un tiempo en otro espacio curricular para que disfrutemos de su lectura:
Ellas son:
1) La autoridad docente como autoridad pedagógica.
2) Es posible penar la escuela sin familias.
3) Prácticas disciplinadoras o libertadoras.
4) Tendría que haber comenzado desde ahí.

# data[].attributes.body
Luego de la lectura de los relatos, seleccionar uno y cada grupo debera comentar al menos uno de los relatos tanto en su contenido como en su formato textual, intentando rescatar la temática o contenido académico que atraviesa su relato.

# data[].attributes.body
Seleccionamos  el siguiente relato "¿Prácticas  disciplinadoras o liberadoras?"
Porque creemos que nos invita a reflexionar y cuestionarnos en nuestro rol de futuras docentes sobre como construimos nuestras prácticas docentes.
El rasgo más característico de los niños es la actitud de la curiosidad, no dan por sentado nada y preguntan todo. Por lo que nuestras intervenciones tienen que apuntar a potenciar esta actitud y que el protagonista sea la palabra del alumno por otro lado, si llevamos a cabo prácticas disciplinadoras no posibilitan el encuentro y la interacción con el saber porque formamos alumnos con actitudes receptiva y pasiva ante el aprendizaje. Sería de alguna manera encasillarlos en un modo donde su afán por la iniciativa, la curiosidad  en el aprender queden relegados y solamente obtendríamos un grupo homogéneo que se encuentren imposibilitados a pensar en libertad.
En este momento surge la pregunta para nosotras estudiantes del profesorado ¿como promovemos actitudes de libertad para que puedan expresarse ya sea de forma individual o en grupo? Deberemos  crear espacios motivadores donde en la pregunta del alumno surja un nuevo proceso de aprendizaje, donde  no se priorice si el niño sabe o no. Sino que se recuperen las preguntas  y que sean los propios alumnos los que se relacionen con el saber mediante sus propias indagaciones, investigaciones y sean ellos lo que expresen en libertad con el fin de que se  apropien  los contenidos. Para ello debemos dejar en claro que el docente no tiene el poder absolutos del saber, por ende nuestras intervenciones deberán guiar al alumno no a aprobar o desacreditar  sus propias construcciones.
La pregunta inicial del relato la tomamos como un ejercicio que  deberemos formular en nuestras prácticas y que nos acompañará en toda nuestra trayectorias como docentes.                            Integrantes :
Aguilar Melina - Moralez Jessica y Taborda Génesis.

# data[].attributes.body
De todos los relatos leído, este fue el que más nos llamo la atención, por la temática que trata y la importancia de que familia y escuela trabajen juntos.
A continuación les contamos algunos de los puntos que leímos en la narrativa...

El relato comienza detallando como se fue transformando la imagen de familia; empezando por aquella familia ideal en la que los padres leían el diario, mientras las madres cocinaban, los niños jugaban con autitos y las niñas con muñecas.

Plantea que esta era la foto que se enseñaba a través de la escuela y la que el Estado imponía como válida; sin saber que esa imagen construida socialmente, era la forma de tapar las diversas configuraciones familiares.

Cuenta que a lo largo del siglo XX, hubo grandes transformaciones, de las cuales tuvo mucho que ver la escuela.

A partir de esto; se empieza a hacer hincapié en el vínculo escuela-familia, planteando que en muchas oportunidades, los docentes reclaman la ausencia  de los padres y que en otras, la presencia de los mismo, se la vive como una amenaza. En uno de los párrafos, menciona que tanto la escuela como las familias, tienen derechos y obligaciones y que se da un contrato entre ambas partes, el cual establece límites, para que den relaciones pertinentes.

Menciona que la escuela no sustituye a la familia; sino que se busca trabajar en conjunto, generando confianza y diálogo, para que de estar forma pueda darse un acercamiento, mejor convivencia y participación.

Por último hace mención a la importancia de que escuela y familia vayan a la par, ya que son socias y se sostienen mutuamente para ser pilares de la infancia.

Como futuras docentes nos parece interesante este tipo de relatos, basados en experiencias propias porque nos muestra cómo se vive la escuela por dentro.

*Carranza, Julieta.
*Vega, Paola.

# data[].attributes.body
En la narrativa "Tendría que haber comenzado por ahí" podemos ver como se expresa que "el posicionamiento docente ante la diversidad, es configurante de los modos de estar, sentir, convivir, de enseñar y de aprender en la escuela, ya que nuestra tarea como docentes siempre va a estar atravesada por ella". Ernesto Soria expresa la necesidad que tuvo de reformular propuestas, modificar los espacios de trabajo y crear estrategias para dar oportunidades de aprendizaje a todos sus estudiantes.  Muestra a un docente que busca siempre sobreponerse a esas dificultades que son inevitables en el quehacer docente y su experiencia plasmada de esta forma nos deja ver cómo podemos valernos de lo que vivimos en el pasado para resolver conflictos posteriores. Esto muestra también el valor de la narrativa.

Por otro lado, ofrece una mirada de la diversidad que orienta la planificación pero no dándole un único punto de partida, sino varios, tantos como estudiantes tenemos en el aula. Como docentes no podemos esperar que todos nuestros alumnos y alumnas respondan del mismo modo a nuestras propuestas, pero ante la variedad, cada uno de ellos se sentirá motivado de formas diferentes y eso debe tenerse en cuenta.

Respecto al formato del texto, podemos ver que el autor primero delimita un marco teórico sobre el cual narra en forma cronológica y progresiva los hechos, apoyándose en lo teórico a medida que cuenta sus experiencias. Al momento de contar lo vivido lo hace con mucha emotividad, en primera persona y planteando el tema desde preguntas disparadoras. Es importante esta dualidad en las narraciones, ya que un estudio meramente teórico nos dejaría incompletas las ideas sobre lo que verdaderamente transitamos en la práctica, mientras que un descargo sólo emotivo no nos requeriría poner en juego nuestras herramientas teóricas ni reflexionar profundamente sobre lo vivido. Finalmente, la reflexión que hace el practicante, no sólo es emotiva sino también potente. Al igual que lo movilizó a él, nos moviliza a nosotras de forma que sus vivencias y aprendizajes no quedan sólo en él sino que trascienden a través de sus palabras que nos hacen comprender sus prácticas, pero que nos ayudará también a pensar sobre las nuestras.

Beiza, Valeria
Fassi, Agostina
Narvaez García, Ayelén

# data[].attributes.body
Elegimos esta narrativa ya que el título nos atrajo de antemano, y eso habla mucho de cómo debe estructurarse como tal, charlamos la clase anterior sobre cómo redactarla (autores, sucesos diarios) pero que importante nos resultó el poder hacer visible con un título llamativo la temática en sí.
Quisiéramos rescatar cómo a partir de la experiencia se puede pensar y reflexionar acerca de lo vivido que es mucho más que pasar por los conocimientos. La idea de que lugar ocupo en la escuela como docente o estudiante repercute directamente en sobre cómo podemos hacer para generar inhibición o libertar. Libertad en el sentido de considerar al otro como tal, distinto a mi  que tiene su modo particular de pensar y entender la realidad.

Las prácticas liberadoras entonces son también los espacios que nos damos los y las docentes para la reflexión, porque como bien se narra aquí algunas veces tomamos decisiones que surgen en el momento y que luego nos damos cuenta que terminaron por excluir a alguien.

Balduzzi Belén

Oliva Karen

Valdez Rocío

# data[].attributes.body
Seleccionamos la narrativa realizada por Lois, Ana Belén, estudiante del Profesorado de Educación Primaria la cual se titula con el siguiente interrogante: ¿Es posible pensar la escuela sin familias?

Dicho relato comienza poniendo en manifiesto el concepto actual de familia y de la importancia de este en la sociedad de hoy dentro y fuera de la escuela; haciendo un breve recorrido sobre el mismo y su significación durante la primera mitad del S.XX.

Esta narrativa se desarrolló en torno a  la investigación  de las prácticas de enseñanza; la autora como protagonista principal de los hechos narrados, fue residente en dos grados de la escuela asociada.  Para realizar la misma tuvo en cuenta un análisis descriptivo en donde comenta su experiencia y las situaciones por las que atravesó en ese periodo; para ello usó estrategias de observación, análisis, registro e interpretación y entrevistas a los directivos, lo que la llevaron a hacerse varios interrogantes como por ejemplo: ¿Cómo es posible el vínculo entre familia y escuela? ¿Qué lugar tiene la familia dentro de la misma?, entre otros.

También, remarca la importancia de trabajar de manera conjunta con la familia, abrir espacios de diálogo, ya que ambos son claves en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al conocer su entorno nos va a permitir posicionarnos desde otro lugar ante nuestros estudiantes, desde el lugar de la empatía, de la inclusión, buscando estrategias que se adecuen a ellos para poder así, brindarles una educación de calidad.

Los resultados de la investigación nos permite generar y planear mejor nuestras clases, por lo tanto tienen un significado especial en la mejora de  vida de las escuelas.

Para profundizar dicho relato y fundamentar su experiencia, Ana Belén, realizó una construcción teórica a partir de ciertas afirmaciones de varios autores, esto le permitió realizar una reflexión más profunda sobre su experiencia y comprender las consecuencias  e implicaciones sobre la problemática abordada.

Como mencionamos anteriormente respecto al motivo de nuestra elección, dicha reflexión de la practicante nos resultó muy interesante, la misma nos lleva a replantearnos ciertas preguntas y analizar nuestras propias prácticas.

Por último, queremos mencionar a uno de los autores que la protagonista referencia en su relato, porque nos resultó interesante  y creemos que la misma engloba la idea hacia dónde queremos llegar cuando hablamos de la importancia de la relación escuela-familia y que para lograr esto, se deben generar condiciones de acercamiento entre ambas, promoviendo una mejor convivencia, participación y modos de pensar el proceso educativo ya que, la familia y la escuela son agentes claves para el cuidado de la infancia, el cumplimiento de los derechos y el proceso de socialización de los estudiantes.

“El apoyo que significa ante la mente y voluntad de los chicos, este hecho de ver unidos a padres y maestros en las mismas metas y en un lenguaje similar o idéntico, refuerza la autoridad moral y formal, para ejercer sus tareas de responsables y promotores del proceso educativo” (Labaké, s/f, pág.54)

Cuello, Gisela.

Palacio, Vanesa.

Zárate, Estela.

# data[].attributes.body
Esta narrativa lejos de ser una lista de pautas a cumplir para ser “autoridades pedagógicas”, nos invita a la propia reflexión y de forma constante de lo que implica el llegar a ser una autoridad docente, la cual se construye en medio de procesos históricos políticos, económicos y sociales, totalmente teñida de ideologías en determinado contexto. Si bien esto es así, entendemos que nosotras como docentes en formación, debemos asumir nuestro deber como educadoras, generando aprendizajes que sean significativos para cada alumno/a. Debemos partir desde una posición que nos permita construir prácticas democráticas, buscando alternativas de trabajo ante las dificultades que puedan surgir en el aula,  donde se valoren los vínculos que se forman con los estudiantes, reconociendo sus derechos y fomentando el respeto por la palabra y sus experiencias personales, atendiendo así, a sus intereses. Finalmente, comprendemos que una autoridad pedagógica puede ser entendida como una construcción mutua, basada en lo que el docente ofrece y lo que el alumno demanda.

Estudiantes:

-Apaza Luciana

-Páez Micaela

# data[].attributes.body
Elegimos la siguiente narrativa porque nos parece importante poder analizar y trabajar la relación entre la escuela y las familias. En este contexto de pandemia, es un concepto que ha sufrido muchos cambios, sobre todo desde el año pasado ya que se han tenido que adaptar y complementar para continuar con los procesos de aprendizaje de los niños.

Además de esto, podemos visualizar también que ha cobrado una mayor importancia el papel de la familia en la educación de los niños y niñas, ya que muchos de los padres/madres/abuelos, han tenido que cumplir el rol de educadores.

Familia y escuela son dos pilares fundamentales en la educación, y como expresa Lois, Ana Belén las familias son para los docentes un “problema”, aunque en el contexto actual no estaría siendo el caso, sino más bien, el contexto económico y la posibilidad del acceso a internet de cada familia.

Son muchas las cuestiones a analizar en esta cuestión pero una de las más importante para poder establecer esta relación es la buena comunicación, tan esencial para que trabajen en conjunto. Es un tema que hasta el día de hoy es central y clave a la hora de los cuestionamientos, existen casos donde ésta relación es plena pero en muchos casos no. Ya que se plantean, aparte de los problemas de conectividad, de alfabetización en los adultos mismos (encargados del enseñar), en objeto de enseñanza muchas veces las consignas no son claras, los adultos trabajan y hay falta de tiempo para su dedicación, etc. Sí podemos afirmar que hay un ver de las familias más profundo sobre el trabajo docente y podemos hacer positiva la mayor integración de las mismas al niño, en donde podemos crear un espacio de contención y trabajo en equipo.

Grupo:
Cisneros, Brenda
Couly, Dianela
Tobis, Patricia

# data[].attributes.body
Elegimos la narrativa "¿Es posible pensar la escuela sin familias?",  porque nos resultó muy atrapante el abordaje que hace en torno al concepto de familia a través del tiempo. Despejando la idea de homogeneizar la construcción de una familia tipo, para entender en la actualidad que ésta es en realidad el grupo de personas que nos brinda amor, cuidado y respeto.

A su vez a nivel educativo, nos remarca la importancia del vínculo y el trabajo colaborativo entre Familias-Escuela, favoreciendo de esta manera el desarrollo e inserción de los educandos.

El diálogo y la empatía por parte de los directivos, docentes y familias de los alumnos/as,  son la base de una buena educación.

La trayectoria escolar, el buen desempeño y el disfrute de los estudiantes muchas veces se ve opacado por la falta de atención por parte de los padres y repercute en su autoestima y rendimiento escolar.

Para culminar nuestro análisis, hacemos énfasis cómo futuras docentes en la necesidad de tener presente esta problemática para lograr un tipo de educación significativa, responsable y fundada en valores; que nos permitan trabajar de manera colaborativa con las familias compartiendo, reflexionando y construyendo un entorno educativo, inclusivo y de calidad.

- Marzo, Virginia
- Sarmiento, Cindy