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Ivone Nuñez Choconta ID 626658
Jhon Mariscal ID 627200
Daniel Alberto Franco Rodriguez ID 79537126

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¿ Cuales deberían ser las principales problemáticas por la educación física, la recreación y el deporte?

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¿ Cuales deberían ser las principales problemáticas por la educación física, la recreación y el deporte?

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Las principales problemáticas de la educación física, recreación y deporte, deben ser que las instituciones educativas den el reconocimiento que la disciplina tiene, que no lo vean como la clase para el relleno de un currículo académico, si no como la oportunidad de que los niños y niñas fortalezcan su esquema corporal desde la primera infancia.
Al indagar los conceptos, que los docentes tienen en relación a la enseñanza de la educación física, se espera posibilitar un espaci Autores como J. Piaget (1985), y H. Wallon(1941) definen las etapas de desarrollo de los niños hasta los seis años y la importancia del desarrollo físico como eje fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas en edad temprana; Piaget en su estadio sensorio motor, describe que este estadio se caracteriza por la interacción con el medio por medio de los sentidos y por las respuestas motoras; H. Wallon (1980). Refiere dos estadios a partir de la motricidad, el primero es el de la impulsividad motriz donde el niño pasa de estados de quietud y tranquilidad a estados de intranquilidad y movimiento espontaneo y el segundo el estadio sensorio motriz proyectivo, allí el niño en su capacidad de caminar y desplazarse explora y experimenta con el medio para transformarlo. o para la reflexión crítica que permita plantear unos contenidos del área de acuerdo con las necesidades de la población, que den respuesta, a los conceptos teóricos y legales vigentes que tienen los entes encargados de la educación en Colombia.

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La presente investigación, se desarrolla en el marco de la investigación etnográfica y evidencia de manera explícita la necesidad de reconocer e identificar los imaginarios sociales que subyacen al interior de las prácticas pedagógicas de los docentes de Educación inicial en la Institución Educativa Distrital Venecia Sede B; de la Localidad sexta de la ciudad de Bogotá, referente a la educación física.
En las aulas de pre-jardín y jardín se cuenta con una docente licenciada en Educación o con experiencia laboral relacionada con la atención a la primera infancia, encargada de guiar el desarrollo integral de los niños y niñas a su cargo, teniendo en cuenta la propuesta de integración curricular basada en las dimensiones del desarrollo, esta docente titular es la responsable de propiciar las actividades a desarrollar en cada dimensión, ya que no se cuenta con un docente especializado, en cada una de estas dimensiones, que pueda aportar con mayor precisión en el desarrollo integral para esta etapa del ciclo inicial.
La dimensión corporal en el preescolar vista como aquella relación entre el cuerpo – movimiento, manifestada en la escuela en la clase de educación física, es para algunos docentes la clase donde los niños salen a jugar y los docentes observan que no se agredan, no se golpeen, etc. Razón por la cual se hace de suma importancia identificar cuáles son los imaginarios que tienen los docentes de preescolar sobre a la educación física y como realizan su práctica pedagógica con el fin de garantizar en los niños y niñas un desarrollo integral.

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Es importante profundizar en los conceptos que se tejen frente a los diferentes componentes de la primera infancia y la educación física, con el objetivo de modificar las estrategias metodológicas de las sesiones de clase de esta, la dimensión corporal, de acuerdo con las características del comportamiento psicomotor de los niños y las niñas en esta edad; al tiempo, que hay que favorecer la toma de conciencia sobre el propio cuerpo y las posibilidades que este brinda para expresar e interactuar. Además, se debe concientizar a los maestros de estos grados, para que, se deje de ver únicamente el cuerpo como un instrumento de aprendizaje, sino también como fundamento de proyección social y personal. Esto debido a que uno de los imaginarios de los docentes de preescolar sobre la educación física, es que, el cuerpo del niño es un instrumento de aprendizaje y ninguno de los tres docentes participantes reconoce el cuerpo desde su afectación social y personal.
Los docentes y nosotros como docentes en formación, debemos apropiarnos de las herramientas pedagógicas brindadas por los diferentes entes nacionales y distritales, referentes a los contenidos de primera infancia y educación física, con el fin de brindar a los niños y las niñas un desarrollo integral de forma asertiva. Pues al conocer las disposiciones que el Ministerio de Educación Nacional y La distribución de los ciclos y orientaciones curriculares que brinda la Secretaria de Educación de Bogotá, se pueden 83 concretar contenidos y secuencias temáticas que permitan desarrollar la educación física de forma eficaz y contribuir a un desarrollo integral de los niños y niñas de primera infancia.