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Mapa do Desafio

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Anexo 1

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Enquadramento da UC no plano de estudos: Formação de um profissional na área das Ciências 1) aprender a ciência 2) aprender a ensinar a ciência 3) aprender a aprender a ciência .

Objetivos de aprendizagem

Conteudos: componente didática das Ciências Naturais.

Metodologias .

Cronograma.

Processo de Avaliação: discreta / final.

Criação de grupos de trabalho e criação de um padlet do grupo.

Resposta a questionário.

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Emergencia Planetária:

1. Pessoas: o número de pessoas (aumento na revolução industrial).

2. Consumo: sociedade de consumo: todas são / sociedade consumista: consomem mais do que precisam.

Motivações para o consumo:

Necessidade;

Emulação;

Compensação;

Demonstração de êxito, de personalidade, etc.

Consequências do consumo:

Extinção de especies;

Desflorestação;

Recifes ameaçados;

Aumento do efeito de estufa

3. Assimetrias: dinheiro, produção e distribuição de alimentos, acesso à água.

Autropocentro: actual era geológica - homem como centro do universo, homem que existe para ser servido pela natureza´: inteligente, bípede e omnívora

Espécie humana: Espécie mais competitiva de todas

Plasticidade sem precedentes

Predador mais temível.

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Pegada Ecológica: Equivale à área de solo produtivo necessária para assegurar a recapturação do carbono emitido durante o ciclo de vida dos produtos/bens que consumimos . É calculada com base em diferentes categorias de consumo (por exemplo, alimentação, transporte,...) É expressa em CO2.

Cálculo da nossa pegada ecológica e hídrica.

Reflexão à cerca do nosso impacto na terra: consumo, ciclo de vida.

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Anexo 2

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- Apresentação da UC;
- Criação de Grupos de trabalho;
- Criação do Padlet de grupo;
- Resposta a um questionário.

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- Realização e análise de um questionário;
- Levantamento de questões importantes/ discussão à cerca da sustentabilidade;
- Emergência Planetária:
1) Pessoas: Antropocentro; 2) Consumo, diferença entre sociedade consumista e sociedade de consumo, biodiversidade, consequências do consumo, 3) Assimetrias;
- Autropoceno.

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- Resumo da aula anterior;
- Cálculo da nossa pegada
ecológica;
- Reflexão à cerca do nosso impacto na terra (pegada ecológica);
- Cálculo da nossa pegada hídrica;
- Ciclo de vida.

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- A Geografia e a sua didática .
- Contextualização da componente geográfica nas orientações curriculares.
- Preenchimento do "Mapa Desafio" através da criação de uma atividade relacionando geografia com sociedade.

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(Da esquerda para a direita)

Beatriz Barros 79830

Rita Silva 89939

Ana Rita Caldeira 89983

Ana Veiga 90379

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- Apresentação do tema "Literacia Científica";
- Realização de um jogo de respostas na aplicação Kahoot;
-  Exposição, discussão e reflexão da organização Curricular do ensino em Ciências.

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Anexo 3

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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Anexo 4

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Planificação

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Anexo 1

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Anexo 2

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Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

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Anexo 5

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Anexo 6

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- Introdução ao tema "Literacia Histórica";
- Análise documental relacionada com a Literacia e Consciência Histórica;
- Realização de respostas às questões dadas pelo docente;
- Adequação da educação histórica no 1º Ciclo do Ensino Básico.

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- Apresentação dos temas de grupo para a realização do Mapa Desafio;
-  Importância da educação em Ciências desde os primeiros anos;
- Apresentação e reflexão das Big Ideas na Educação em Ciências;

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- Introdução ao tema "Tecnologia Educativa;
-  Brainstorming, no menti;
- Apresentação e breve explicação de algumas funcionalidades de alguns recursos de aplicações didáticas;
- Elaboração de um tweet reflexivo após a visualização dos vídeos cedidos;
-  Realização de um mapa conceptual de uma tipologia de tecnologia educativa;
- Elaboração de um pequeno quizz, a que o grupo chamou "As assimetrias".

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- Realização de respostas a questões, individualmente, através da aplicação Menti;
- Leitura e análise das páginas 12 à 20 do livro Perspetiva Integrada da Educação em Ciências: Da teoria à prática;
- Leitura e análise da apresentação Power Point Educação formal, não formal e informal em Ciências;
- Preenchimento de um documento Excel às questões colocadas, através da informação recolhida anteriormente;
- Realização das mesmas questões realizadas no início da aula, na aplicação menti;
- Análise e reflexão das diferenças entre as primeiras respostas na aplicação menti, sem qualquer tipo de informação prévia, e das segundas, após a leitura e análise das informações cedidas.

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(O ficheiro era demasiado grande e não cabia no Paddlet, deixo então o link)

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Visto estar com alguns problemas quanto ao carregamento do vídeo no padlet vou deixar o link

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Nesta aula teórico prática, abordamos as Ciências Sociais e Humanas. A docente começou por apresentar os objetivos da área das ciências sociais (a importância da abordagem desta área como futuros educadores/professores).
Após isso, fez-se um enquadramento didático das Ciências Sociais, nomeadamente: das Ciências Sociais e Humanas (somos seres sociais; objetivo de estudo deste ramo das ciências: fenómenos sociais, a sociedade e a cultura e o desenvolvimento desta ao longo dos anos); das Ciências Sociais na atualidade (os cientistas sociais são a “chave” para se compreender alguns problemas – examinam o que é ser um ser social dentro dos círculos sociais); das Ciências Sociais na Educação (este ramo alarga o conhecimento e estimula a cooperação intelectual – transmitindo os valores e direitos universais); das Ciências Socias e Educação: a didática – o objetivo é ensinar os métodos e técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno por parte do professor e os elementos da ação didática são cinco: o professor, o aluno, a disciplina, o contexto de aprendizagem e as estratégias metodológicas.
De seguida, a explicou que a Geografia se enquadra nas Ciências Sociais e nas Ciências Naturais, mostrando o que é a Educação Geográfica e o currículo atual da Geografia no sistema educativo português. Falou ainda das orientações curriculares, nomeadamente do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória – cidadão geograficamente competente (saber pensar o espaço e ser capaz de intervir no meio); aprendizagens essenciais e o programa no 1ºCEB (da geografia). Falou dos tipos de metodologias e tecnologias que os docentes devem adotar na prática do ensino da geografia. E por fim, o ensino da Geografia nos 5º e 6º anos na disciplina de História e Geografia de Portugal.

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Nesta aula, falamos sobre a Literacia Científica. Foram colocadas algumas questões como “O que é a Ciência? Será a ciência importante para todos os cidadãos ou só para os cientistas? Será para todas as idades? Onde podemos aprender sobre ciência? O que e como ensinar ciências? A quem cabe o papel de educar em ciências?”. E respondeu-se à questão “o que é a ciência?” dizendo “É um corpo de conhecimentos coerente e conceptualmente organizado, que pretende dar explicações para os objetos e fenómenos que constituem e se processam na Natureza”.
Foi-nos apresentado o conceito de Literacia Científica, sendo esta a capacidade de um indivíduo se envolver em questões relacionadas com as ciências e de compreender as ideias científicas como um cidadão reflexivo, sendo capaz de explicar fenómenos cientificamente, avaliar e conhecer investigações científicas, interpretar dados e evidências cientificamente.
A docente apresentou testes internacionais, como PISA, Trends in Internacional Mathematics and Science Study (TIMSS) e Eurobarómetro e concluímos que os portugueses está nos países com menos interesse na área da Ciência e da Tecnologia e, ainda, que estes estudos comparam competências entre alunos e revelam baixos níveis de literacia científica.
Nesta aula, conhecemos os porquês dos baixos níveis de literacia científica:

- A subvalorização do ensino das Ciências relativamente a outras áreas do saber;

- A organização curricular do ensino formal das Ciências;

- A formação insuficiente dos professores sobre a importância do ensino das ciências e formas de a desenvolver;

- A insuficiência dos recursos didáticos para alunos e professores que potenciem boas práticas de ensino e de aprendizagem.
Os professores devem ter conceções, tais como as finalidades e objetivos do ensino das ciências, a natureza da ciência, a utilização de recursos didáticos, o trabalho prático/experimental e as relações Ciência-Tecnologias-Sociedade, que condicionam as conceções dos alunos sobre a natureza e processo de construção do conhecimento científico. A justificação para que os professores tenham um baixo desempenho no que toca às aulas práticas de ciências é o reduzido conhecimento dos professores sobre como é que as crianças aprendem Ciências, como organizar e tratar as perguntas das crianças, como planificar e gerir a experimentação.  E é fundamental promover a Educação em Ciências desde os primeiros anos de escolaridade, orientada por princípios de literacia científica.

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Esta aula teve um procedimento diferente das anteriores, sendo a primeira aula online da turma.
Foi realizada uma reunião zoom para explicar como iria decorrer aula.
Os grupos trabalharam no desenvolvimento do "Mapa do Desafio" iniciado na aula 4 e depois apresento-o à restante turma (via zoom).

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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ANEXO 3