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Esbozo de proyecto ABP-FC para 2º Bachillerato (INGLÉS)

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Esbozo de proyecto ABP-FC para 2º Bachillerato (INGLÉS)

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Pregunta guía: What is the role of women in the different film industries around the world in this day and age?
El planteamiento de partida es conocer qué papel tiene la mujer en las industrias cinematográficas alrededor del mundo: española, americana, india, china, francesa..., no sólo delante sino también detrás de las cámaras.
Producto final: Los alumnos (divididos en grupos) y deben recabar información sobre las industrias cinematográficas más representativas y elaborar un breve reportaje en formato vídeo donde resuman los datos obtenidos.

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Ana Izquierdo Alonso ( 1º de Bachillerato)

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Ana Izquierdo Alonso ( 1º de Bachillerato)

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¿ A qué países pertenecen las siguientes monedas?

Los alumnos deben identificar cada una de las monedas, y hacer una descripción de la misma. Para ello deben consultar la Web del Banco Central Europeo

https://www.ecb.europa.eu/euro/coins/comm/html/index.es.html

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María Arenas López- inglés  1°bachillerato 

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María Arenas López- inglés  1°bachillerato 

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Pregunta- What about trying and cooking foreign cakes?

Producto final- En grupos deberán buscar recetas de tartas y pasteles típicos de países de habla inglesa. Cada grupo elegirá uno. Lo elaborarán en casa, grabando un video en el que irán  explicando brevemente en inglés el proceso de elaboración (¡Se admiten tomas falsas!) y lo traerán a clase para exponerlo con un cartel donde aparezcan en inglés el nombre del pastel y los ingredientes. Se visualizarán los videos en clase. Posteriormente, un jurado degustara los dulces y elegirá los tres que considere mejores, que resultarán premiados. Finalmente, todos los alumnos harán una degustacion conjunta.

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Pregunta guía:
¿Crees que es posible hacer desaparecer un vaso de vidrio si lo introduzco dentro de otro y lo cubro de aceite corporal?
Producto final:
Los alumnos deben investigar sobre el fenómeno de la refracción de la luz y su relación con la velocidad de la luz y elaborar una tabla con los distintos índices de refracción en diversos materiales.

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PREGUNTA GUÍA:
WHAT DO WE NEED TO KNOW TO MOVE AROUND EDINBURGH?
PRODUCTO FINAL:
El alumnado realiza su propia guía que van a utilizar para un viaje de estudios a Edimburgo. En dicha guía incluirán información y fotos sobre:
-Aeropuerto
-Monumentos a visitar.
-Zonas de ocio, restauración.
-Lugares importantes que vamos a visitar desde la ciudad.
-Eventos, espectáculos a los que vamos a asistir.
Además, elaborarán un listado con situaciones comunicativas más frecuentes que se pueden presentar durante el viaje enlazadas mediante un código QR a videos que previamente han preparado en inglés.

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Pregunta guía: ¿Cómo puede la sociedad no verse afectada por los regímenes totalitarios y populistas?.
Producto final: El alumnado recibe un listado de bibliografía de los principales estudiosos y eruditos de reconocido prestigio internacional (Nolte, Eco, Payne...) para comenzar a tener una aproximación sobre el tema. Así mismo, se le proporciona un listado de documentales sobre el tema, de la BBC, RTVE, Canal Historia, entre otros, además de infografías con las principales características de estos regímenes y sus emuladores en el Mundo Actual, para que puedan desarrollar las semejanzas y obtener las enseñanzas del pasado sobre las consecuencias que han producido las tres principales ideologías totalitarias.

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¿Por qué en España no ha habido mujeres escritoras hasta después de la dictadura franquista?

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¿Por qué en España no ha habido mujeres escritoras hasta después de la dictadura franquista?

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Esta pregunta se realizará al alumnado de 2º de bachillerato en el contexto de un examen tipo Ebau, y responderán a ella elaborando un texto argumentativo de entre 250 y 300 palabras.

Posteriormente, se les asignarán una serie de tareas de entre las siguientes:
- Visionado del documental "Imprescindibles: Las sinsombrero" de TVE, en el que se analiza el papel de las mujeres de la Generación del 27 y se explica cómo la calidad literaria de algunas de sus obras era superior a la de algunos hombres que forman parte de la nómina de dicho movimiento.
- Lectura de la conferencia de Alfonso Ussía  Los últimos poetas golfos y bohemios en el que se observa  la discriminación de la mujer dentro del arte y el machismo imperante en el franquismo.

Finalmente, el alumnado elaborará a título personal un libro de artista con infografías, fragmentos de obras, biografía y fotografías en el que recoja aquellas figuras que más le hayan inspirado o llamado la atención.

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Programación y Computación - 2º Bachillerato

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Programación y Computación - 2º Bachillerato

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1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial:
¿Cómo sería la vida sin la informática?
2. Producto final: los alumnos tendrán que investigar sobre el papel de la informática en la sociedad actual elaborando un tablero compartido online (padlet, pintarest, o similares) sobre las ventajas e inconvenientes que ha aportado la informática a la sociedad actual.

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Esther Domínguez  Lengua Castellana y Literatura 1º Bach

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Esther Domínguez  Lengua Castellana y Literatura 1º Bach

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PREGUNTA GUÍA
¿Por qué era una proeza vivir bajo la piel de una mujer desde la Edad Media hasta el siglo XV?

PRODUCTO FINAL
“Los roles del hombre y la mujer en el “Libro del Buen Amor”. Los alumnos tendrán que indagar en internet sobre la figura del Arcipreste de Hita, estudiar textos del libro propuestos por el profesor para comprobar cómo eran esas relaciones entre hombres y mujeres y después confeccionarán un video en el que acabarán con una reflexión personal sobre si se ofrece una visión igualitaria o discriminatoria hacia la mujer. Con el diseño de esta actividad el alumno conseguirá el aprendizaje de más de una competencia clave al mismo tiempo (CCL, CD, CAA, CEC, CSC, SIEP).

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2.5 Esbozo de Proyecto ABP-Flipped
Historia de la Música para 5to de Enseñanzas Profesionales

Pregunta Inicial: ¿Por qué la música ha sobrevivido como expresión artística a tantos momentos históricos?  ¿Cuál es la función de la música en tu vida hoy?

Proyecto Final: El alumnado buscará información sobre el tema a través de lecturas, vídeos, audios.
En otro momento el alumnado realizará un Podcast en el que compartirá con el resto de sus compañeros y con el profesor, sus respuesta argumentando la pregunta inicial.

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Lengua Española 2º Bachillerato
PREGUNTA GUÍA: ¿Cree que los medios de comunicación dan una imagen fiel de la España actual?
PRODUCTO FINAL: Elaborar un vídeo en el que se analicen textos de diferentes periódicos para dar una respuesta argumentada a la pregunta inicial.

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1º Bachillerato, Música Optativa

Pregunta Guía: ¿Cómo puede favorecer a nuestro sistema inmunitario la música?

Producto Final:

1º El alumnado de bachillerato realizará encuestas colaborativas a toda la clase para elaborar un informe resumido de cuáles son sus principales gustos musicales.

2º En base a los resultados anteriormente obtenidos, cada grupo lo relacionará en función a los estados de ánimo que presentaran en la fase inicial todos sus compañeros.

3º Posteriormente, buscarán información acerca de la temática realizada en la pregunta de investigación inicial.

4º Finalmente, realizarán un vídeo explicativo por grupos relacionando si de manera habitual ellos mismos han experimentado algunas incidencias y asociaciones en su día a día que puedan relacionarse con la información anteriormente buscada y realizarán una serie de conclusiones finales relacionando ambas materias.

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Antonio José Magán Ortega - GrupoE              Diseño de llantas con geometría plana

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Antonio José Magán Ortega - GrupoE              Diseño de llantas con geometría plana

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Dirigido a: 1º Bachillerato, Dibujo Técnico

Pregunta Guía: ¿Cómo imaginas las llantas de tu coche ideal? ¿Podrías aprovechar lo que hemos trabajado en clase de Dibujo Técnico para diseñarla?
Producto Final: Crear un catálogo virtual de diseños de llantas, elaborados por el grupo de clase aprovechando lo aprendido en el primer trimestre sobre geometría plana: división de la circunferencia en partes iguales, construcción de polígonos regulares y polígonos estrellados, tangentes y enlaces.

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Breaking bad en la clase [Pablo Santos Fernández (Grupo H - José Sánchez)]

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Breaking bad en la clase [Pablo Santos Fernández (Grupo H - José Sánchez)]

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Dirigido a: 1º Bachillerato, Física y Química

Pregunta guía: ¿Conoces las reacciones químicas más sorprendentes y mágicas?

Producto final: elaborar un blog con protocolos sencillos de prácticas de laboratorio llamativas para estudiantes de ciencias donde cada alumno o grupo de ellos redacte el protocolo y grabe un pequeño video con una demostración del mismo.

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¿cómo ha afectado el Covid-19 en la enseñanza de idiomas?

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¿cómo ha afectado el Covid-19 en la enseñanza de idiomas?

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Proyecto final:
Elabora una guía con toda la información posible sobre las herramientas digitales más usadas por los profesores para la enseñanza de un idioma.

María José Rodríguez Gómez

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Pregunta guía: ¿Cómo se buscaba materializar las bases ideológicas del franquismo en la vida cotidiana?.
Producto final: El alumnado deberá extraer de la lectura de un manual de conducta de los años 40 las enseñanzas que se puedan relacionar con la ideología antes citada.

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Ester Dabán Guzmán Grupo B Historia (Cualquier nivel)

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Ester Dabán Guzmán Grupo B Historia (Cualquier nivel)

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Pregunta guía: ¿Son las fake news problemas actuales?
Producto final: Se investigará sobre las "Fake News" y obviamente, todas las que aporten los alumnos serán actuales. A partir de este momento con una guía que se les entregará podrán comprobar el uso de noticias falsas a lo largo de la historia y la institucionalización de las mismas a través de ministerios de propaganda y demás instituciones. Podrán desarrollar el conocimiento crítico y comprender cómo comprobar y desarrollar una argumentación adecuada contra el uso de las "fake news"

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Hillary Clinton, la gran damnificada por la vorágine de bulos que se difundieron en el entorno de las elecciones norteamericanas que acabaron con victoria de Donald Trump, decía en diciembre de 2016 lo que ahora se ha hecho evidente: "Las llamadas fake news pueden tener consecuencias en el mundo real". Dos errores: no es que puedan tener consecuencias, es un hecho que las tienen; y no es ahora cuando se ha evidenciado esto porque siempre, desde el origen de los tiempos, ha sido así.

Los esfuerzos por vincular a la candidata demócrata y su partido con ritos satánicos, pederastia o racismo no distan tanto de las acusaciones que debían soportar los cristianos descritas por Tertuliano en el siglo III d.C. en su Apología contra los gentiles: "Que en la nocturna congregación sacrificamos y nos comemos un niño; que en la sangre del niño degollado mojamos el pan y empapado en la sangre comemos un pedazo cada uno; que unos perros que están atados a los candeleros los derriban forcejeando para alcanzar el pan que les arrojamos bañado en sangre del niño; que en las tinieblas que ocasiona el forcejeo de los perros, alcahuetes de la torpeza, nos mezclamos impíamente con las hermanas o las madres..."

Los cristianos, Nerón y el incendio de Roma

Además de canibalismo o incesto, los cristianos también cargaron con la culpa del gran incendio de Romadel año 64 d.C. a partir de un rumor originado por el propio Nerón, para exculparse a sí mismo de provocar el "Gran Fuego", como cuenta Tácito en sus Anales. Todas estas imputaciones tuvieron numerosas consecuencias, con las famosas persecuciones de los primeros siglos.

Existe un cierto consenso en definir las como informaciones falsas, difundidas bien por los medios tradicionales, bien por las redes sociales, cuya finalidad es engañar o manipular al público para lograr determinados objetivos.

Coincide con el concepto de desinformación, traducción literal del término ruso dezinformatsia, empleado por los soviéticos en los años veinte del pasado siglo para referirse a las campañas de "intoxicación" que, según ellos, lanzaban los países capitalistas.

Aparece en el diccionario de la lengua rusa de S. Ojegov en 1949, definida como "la acción de inducir a error mediante el uso de informaciones falsas", y se populariza en 1980, cuando durante el juicio en París contra Pierre Charles Pathé, comentarista y editor de un boletín confidencial, el testimonio de un agente de la Dirección de Surveillance du Territoire (DST) da amplia difusión a las técnicas del KGB.

En su libro de 1984 sobre este fenómeno, Shultz y Godson definen la desinformación como "presentar y difundir información deliberadamente falsa, incompleta y errónea (a menudo combinada con información verdadera), con el fin de engañar y manipular bien a las élites, bien a los públicos masivos (...) para lograr determinados objetivos ".

La universalización de las herramientas de difusión, su facilidad de uso y su carácter gratuito multiplica la capacidad de divulgación de estas noticias falseadas

¿Por qué surge ahora con otro nombre?

Su alcance y velocidad de propagación, gracias a Internet y las redes sociales, confieren a las fake news, tan antiguo como la comunicación, un nuevo matiz. La universalización de las herramientas de difusión, su facilidad de uso y su carácter gratuito multiplican la capacidad de divulgación de este tipo de informaciones.

Pero la difusión de falsedades no es nueva. Su intención de distorsionar la percepción de la realidad del receptor y modificar su conducta ha existido desde siempre. Tan lejos se remonta como "en los albores de la humanidad", narrada en el Libro del Génesis: según el Papa Francisco, fue la serpiente "la artífice de las primeras fake news", al engañar a Eva, mezclando verdad y mentira, con un objetivo claro. Pocas veces las consecuencias han sido tan drásticas y desastrosas.

Para saber más

Mucho antes de Facebook y Twitter

El poeta romano Virgilio describe en el capítulo IV de La Eneida cómo actúa la fama (el rumor): "la más veloz de todas las plagas", "monstruo horrendo (...) que llena de espanto las grandes ciudades, mensajera tan tenaz de lo falso y de lo malo, como de lo verdadero."

Casi cuatro siglos antes, Teofrasto, discípulo y sucesor de Aristóteles en el Peripato, describe en su obra Caracteres el del novelero o patrañero: "Sus relatos son tales que ninguno puede verificarlos ni redargüirlos".

Estas artimañas ganan fuerza mediante la transmisión, con el apoyo de los medios de máxima difusión (hoy las redes sociales), de un discurso creíble capaz de captar la atención del público, basándose en estereotipos y prejuicios y suscitando emociones para movilizar e inducir opiniones, decisiones y acciones. Pero es indudable que esto ya ocurría mucho antes de la aparición de Facebook y Twitter.

Trump no es el padre del invento

Las noticias falsas han servido siempre para lograr respaldo para medidas difíciles o movilizar al pueblo de acuerdo a determinados intereses. Su uso en el ámbito político no lo inventa Trump. La difusión de noticias falsas empañó, en 1800, las cuartas elecciones presidenciales estadounidenses cuando John Adams, sucesor de George Washington, quiso repetir mandato como su predecesor.

Se le acusó de apoyar a la aristocracia o de querer instaurar la monarquía, pues casó a su hijo John Quincy Adams con una hija del rey de Inglaterra. Jefferson le derrotó. Tampoco pudo John Quincy Adams quedarse cuatro años más, cuando en 1828 acabó su primer mandato: las mentiras de Andrew Jackson pudieron más que las suyas. Si Jackson era un adúltero y había matado prisioneros indiscriminadamente, Adams hizo diplomacia con el zar de Rusia proporcionándole compañía femenina, o le pasó al Gobierno la factura de su mesa de billar. Todo mentira.

Para saber más

También está documentada la creación de un ambiente hostil hacia los judíos a finales del siglo XVI en España antes de decretar su expulsión.

Difamados reiteradamente como herejes y usureros, también se les empieza a acusar en fechas cercanas al decreto de burlarse de las leyes de los cristianos y de considerarlos idólatras; se hace mención a las "abominables circuncisiones y de la perfidia judaica"; se califica al judaísmo de lepra; se recuerda que los judíos "por su propia culpa están sometidos a perpetua servidumbre, a ser siervos y cautivos"... pero la puntilla la puso el auto de fe en el que la Inquisición quemó a tres conversos y dos judíos condenados injustamente -como después se demostró- por un presunto crimen ritual contra un niño cristiano (conocido después como el Santo Niño de La Guardia). Corría el mes de noviembre de 1491. El contexto ya era propicio para la expulsión, que se ejecutó cuatro meses después.

Bulos en la Revolución Francesa

La Revolución Francesa también supo aprovechar en su favor esta argucia, que allanó el camino de María Antonieta hacia la guillotina. Se le atribuyeron falsamente frases atroces como: "Mi único deseo es ver París bañado en sangre; cualquier cabeza francesa presentada ante mí se pagará a peso de oro"; o burlas frente a la crisis de provisiones de 1778, en la que escaseó la harina y se extendió el hambre: "Si en París no hay pan, que coman bollos".

Tachada de frívola y despilfarradora, la archiduquesa de Austria fue acusada de conspirar contra Francia y promover todo tipo de intrigas, satisfacer sus caprichos a costa de las finanzas del país e incluso de relaciones lésbicas e incestuosas. "En 1785 -señala Zweig en su biografía de la reina -, el concierto de calumnias se halla ya en su apogeo; está marcado el compás, suministrada la letra".

Arma de intoxicación masiva

Son los períodos bélicos (incluidos sus antecedentes y las épocas de posguerra) los mayores caldos de cultivo para la información falsa. A finales del XIX, la entrada de Estados Unidos en la Guerra de Cuba fue fruto de las mentiras de los principales periódicos norteamericanos del momento, los amarillistas Journal de Hearst y World de Pulitzer, que asumieron que fue un ataque español lo que hundió el acorazado Maine. La realidad fue muy distinta, la causa de su hundimiento fue una explosión interna.

En su libro Yo pondré la guerra, Manuel Leguineche escribe: "Hearst pedía historias claras, maniqueas, de héroes y villanos: "Los españoles alimentan a los tiburones con los prisioneros de guerra", titulaba el Journal, y narraba historias que sólo habían sucedido en la imaginación de sus enviados especiales al conflicto. "Los soldados españoles cortan con sus machetes las orejas de los rebeldes cubanos y se las guardan como recuerdo"".

Los titulares durante la Guerra de Cuba narraban historias que solo habían sucedido en la imaginación de los enviados especiales que cubrían el conflicto.

Al inicio de la Primera Guerra Mundial, una parte de la prensa francesa pretendía sosegar a los ciudadanos con el argumento de que las armas alemanas eran inofensivas. Según cuenta Durandin, apenas dos semanas después de que el II Reich declarara la guerra a Francia, el 17 de agosto de 1914, el diario parisino L'Intransigeant escribía: "La ineficacia de los proyectiles enemigos es objeto del comentario general. Los schrapnels estallan débilmente y caen en forma de lluvia inofensiva. El tiro está mal ajustado; en cuanto a las balas alemanas, no son peligrosas; atraviesan la carne de un lado a otro sin desgarrar los tejidos." Cuatro días después, el ejército francés sufría su primera derrota en la batalla de Charleroi.

También en los prolegómenos de la Segunda Guerra Mundial, la campaña británica para tratar de evitarla por la vía de la conciliación y el desarme acabó en un fraude a la opinión pública: "En particular, el Times disimuló la amplitud del rearme alemán, clandestino primero, en violación de los tratados y acuerdos en vigor, luego de manera cada vez más ostensible. (...) Todas las indicaciones convergían hacia un desenlace que no podía lógicamente ser más que una agresión hitleriana, pero el Times las ignoraba deliberadamente o negaba que tuvieran ese significado" señala Jean-François Revel.

Intercambio de informaciones falsas

En ambas conflagraciones, los dos bandos se sirvieron de la técnica de imitar cabeceras para introducir noticias falsas entre el enemigo. Los servicios de propaganda filtraban en las filas enemigas ejemplares de diferentes periódicos falsificados con escritos derrotistas, mezclados con noticias reales.

Por ejemplo, en febrero de 1940, Berlín preparó una edición completa del diario inglés The Evening Standard abriendo con las " profundas y no reportadas pérdidas de la Royal Air Force", y noticias como un pretendido plan para el exilio de la Familia Real británica, otro sobre la intención secreta del Reino Unido de invadir Canadá y la sugerencia de un supuesto gastrónomo francés, al que llamaron M. Boulestin, de resolver el "problema británico del desayuno" con ranas (un manjar para los franceses pero repugnante para los británicos), para lo que la BBC daría una serie de recetas. Todo para sembrar miedo y confusión.

Las filtraciones de periódicos falsos en el bando contrario eran recurrentes durante la Segunda Guerra Mundial con el objetivo de desmoralizar al bando contrario.

Tras describir las acusaciones falsas que los cristianos debían soportar, Tertuliano sentencia lo que cualquiera que hubiera leído las famosas fake news alrededor de las elecciones de EEUU o el Brexit podría haber pensado: " Pues si los creéis, ¿cómo no los averiguáis? Y si no los averiguáis, ¿por qué los creéis? "

Larra decía que " el corazón del hombre necesita creer algo, y cree mentiras cuando no encuentra verdades que creer; sin duda por esa razón creen los amantes, los casados y los pueblos a sus ídolos, a sus consortes y a sus Gobiernos". Nietzsche ahonda más en la cuestión al afirmar que "el hombre mismo tiene una invencible inclinación a dejarse engañar y está hechizado por la felicidad cuando el rapsoda le narra cuentos épicos como si fuesen verdades". Esa es la gran baza, a lo largo de toda la historia, de las fake news.

Para saber más

*José Manuel Burgueño es Doctor en Ciencias de la Información y profesor de Comunicación Institucional en la Universidad Nebrija. Esta nota apareció originalmente en The Conversation y se publica aquí bajo una licencia de Creative Commons.

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Las fake news, una compañía peligrosa a lo largo de la historia

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Los bulos y las noticias falsas no son nuevas aunque Internet y las redes sociales las pongan en el foco del debate actual. Estas artimañas han servido para infiltrar dudas y falsedades en las líneas enemigas durante siglos. Unas herramientas de distorsión de la realidad muy efectivas cuya damnificada es la opinión pública.

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Pregunta inicial: ¿Está justificada la intervención del sector público en la economía de hoy en día?
Producto final: Mediante búsqueda de información sobre economistas, la evolución económica y el estado del bienestar, tendrán que reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes y exponerlas mediante un debate en clase.

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Pregunta Inicial: ¿Cómo  dar a conocer y divulgar entre la comunidad educativa de tu ÍES y resto de la población qué son los Objetivos de Desarrollo  Sostenible ( ODS- Agenda 2030)?

Proyecto Final: Elabora un vídeo corto, un folleto encuesta, PowerPoint o serie de Infografías para explicar y concienciar sobre la necesidad de cumplir los ODS para el 2030.

Pedro Jose Coveñas Perez

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Psicología 2º bachillerato
Pregunta guía: ¿Se pueden educar las emociones?

Producto final: Se puede enseñar a comprender y comunicar nuestros propios sentimientos y emociones adquiriendo la habilidad para regular las propias emociones. Intentaremos prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar la habilidad para generar emociones y sinergias positivas.
La automotivación desarrollará un papel muy importante y nos permitirá adoptar una actitud positiva ante la vida, de esta forma aprenderemos a gestionar los conflictos de manera positiva

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Esbozo de proyecto ABP-Flipped                        2º de Bachillerato     Geografía

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Esbozo de proyecto ABP-Flipped                        2º de Bachillerato     Geografía

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PREGUNTA GUÍA:
¿Cómo debe ser la ciudad del futuro?
PRODUCTO FINAL:
El alumnado debe realizar una serie de propuestas que abarquen desde la legislación urbanística hasta propuestas arquitectónicas y de ingeniería que garanticen un desarrollo sostenible y solidario a nivel social.

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Mª Vanessa Lucena Polonio - Grupo D ABP-Flipped Classroom

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Mª Vanessa Lucena Polonio - Grupo D ABP-Flipped Classroom

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Dirigido a los alumnos de ciencias de 2º de Bachillerato.
Pregunta guía: ¿está la humanidad condenada por la aparición de nuevos virus?

Producto final: El alumnado debe realizar un estudio de la relación que los virus han tenido con la humanidad y en la salud pública tanto de países desarrollados como subdesarrollados y ver los pasos que hay que seguir para la obtención de la vacunas específica.

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Esbozo de un proyecto ABP-Flipped         NIVEL EDUCATIVO         Enseñanzas Superiores de Piano       PREGUNTA INICIAL	            ¿Cómo podemos interpretar las obras escritas para clave en un piano moderno?               PRODUCTO FINAL                 Extracto de conclusiones sobre los distintos parámetros que inciden en la interpretación de la música barroca en un piano moderno, bien por escrito (mediante un trabajo o posible planteamiento para un Trabajo Final de Estudios), bien a través de la ejecución práctica en público (mediante audición colectiva o concierto del propio alumno)              

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Esbozo de un proyecto ABP-Flipped         NIVEL EDUCATIVO         Enseñanzas Superiores de Piano       PREGUNTA INICIAL	            ¿Cómo podemos interpretar las obras escritas para clave en un piano moderno?               PRODUCTO FINAL                 Extracto de conclusiones sobre los distintos parámetros que inciden en la interpretación de la música barroca en un piano moderno, bien por escrito (mediante un trabajo o posible planteamiento para un Trabajo Final de Estudios), bien a través de la ejecución práctica en público (mediante audición colectiva o concierto del propio alumno)              

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2º BACH: TEC. IND. SISTEMAS AUTOMÁTICOS DE CONTROL

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2º BACH: TEC. IND. SISTEMAS AUTOMÁTICOS DE CONTROL

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Pregunta Guía:
¿De verdad no reconoces sistemas automáticos de control en tu día a día?

Producto final:
Vídeo con imágenes de  al menos cuatro sistemas de control (dos de lazo abierto y dos de lazo cerrado) explicando las partes del mismo y su funcionamiento. Al final del vídeo deberán introducir una serie de preguntas para el auditorio

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Historia del Mundo Comtemporáneo

Pregunta Guía:
¿Por qué y de donde deriva el odio racial en el Nazismo?

Producto Final:
Los alumnos a través de la lectura y del estudio autónomo elaborarán una reflexión crítica de la doctrina nazista

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Economía 1 bachillerato

pregunta Guía: ¿Cómo afectará el corona virtud a la economía del país?

Producto final: Cartel informativo sobre prevención y recomendaciones economicas.

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1º Bachillerato Ed Fisica

Pregunta Guía:
¿Las agujetas se quitan con agua con azúcar?
¿Cuales son los mitos del deporte mas extendidos?

Producto final:
Crear una campaña publicitaria en el IES a través de la redes u otros formatos para desmentir los mitos mas extendidos sobre el deporte. Buscar información científica que los desmienta.

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1º Bachillerato- Física y Química             Proceso de obtención del vino 

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1º Bachillerato- Física y Química             Proceso de obtención del vino 

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Pregunta guía:

¿Cómo influyen los procesos químicos en la producción de vino?

Producto final:

Creación de un póster y un vídeo con las distintas etapas del proceso de elaboración del vino

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Pregunta guia:
¿Cómo es posible que pueda mandar un mail a una persona que esté en el otro extremo del mundo?
¿Qué camino y transformaciones siguen  los datos que transmitimos a través de internet?
Producto final:
Desarrollo de un mapa conceptual sobre las transformaciones que sufre un paquete de datos una vez que se manda a Internet y por los diferentes elementos que pasa.

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Grupo: 1º Bachillerato

Pregunta guía: ¿Por qué es tan cara la gasolina? ¿Por qué algunos coches no pueden circular por el centro de algunas ciudades?

Producto final: Elaboración de un video  sobre las  consecuencias económicas y ambientales que tienen para nuestro país y para el planeta la dependencia del petróleo.

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María Durán Álvarez Grupo B 2ºBachillerato

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María Durán Álvarez Grupo B 2ºBachillerato

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Pregunta guía: ¿Por qué asumir riesgos y no limitarme las pérdidas?
Producto final: El alumnado de 2º de Bachillerato deberá realizar un informe acerca de las ventajas y los inconvenientes que hay en España acerca de ser autónomo frente a elegir otro tipo de forma jurídica (Sociedad Limitada, por ejemplo).

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José Luis López Pérez Grupo C Economía 2º Bachillerato.

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José Luis López Pérez Grupo C Economía 2º Bachillerato.

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Pregunta guía: ¿Cómo influye el marketing a la hora de comprar?
Producto final: el alumnado de 2º de bachillerato deberá realizar un análisis exhaustivo de las tácticas publicitarias que utilizan las grandes empresas con el objetivo de que determinen las tendencias consumistas que ellos mismos tienen hoy en día.

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Carmen Puertas Martínez                Inglés Lengua Extranjera

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Carmen Puertas Martínez                Inglés Lengua Extranjera

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1º de Bachillerato
Pregunta guía: We are heading Finland...and then, what?
Una vez aprobado el proyecto de intercambio con Finlandia y comprados los billetes toca decidir qué vamos durante la semana de intercambio.
Producto final: Los alumnos deben informarse sobre las características de la ciudad y el centro educativo que visitamos, ponerse en contacto con los alumnos que nos recibirán y proponer una guía detallada de todas las actividades que realizaremos durante la semana, así como el presupuesto y los medios materiales necesarios para llevarlas a cabo.

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Lengua española 2 bachillerato
Pregunta guía: ? Es necesaria la lectura de la prensa para formar un pensamiento crítico adecuado?
Producto final: Los alumnos de 2 de bachillerato leerán diferentes medios de comunicación ( prensa escrita o digital) y analizarán/compararán diferentes artículos para intentar adquirir una concienciación crítica de los mismos.

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Pregunta guía: ¿Es posible utilizar Netflix en la clase de inglés con un fin didáctico?

Proyecto final: Elegir un producto de Netflix (serie o película), visionarlo en inglés y realizar un vídeo-crítica (imitando un modelo youtuber) en el que se expongan sus principales características, sus puntos débiles y fuertes y, para asegurarnos de que se ha visto en inglés, explicar contextualizadamente cinco expresiones o palabras que hayan aprendido.
Con este proyecto no sólo relacionamos nuestra asignatura con una actividad ociosa para los alumnos, sino que mejoramos su expresión y comprensión oral, su capacidad crítica y sus competencias digitales.