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TAREFA 25 - TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 - TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Exemplo A:

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim

Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim

Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Sim

Os alunos trabalham de forma interdependente: Sim

Nível 5

Exemplo B:

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim

Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim

Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Não

Nível 3

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TAREFA 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Com base nos resultados do relatório do projeto iTEC e nos exemplos apresentados nos vídeos que acabei de visionar, é evidente o impacte destas abordagens inovadoras nos alunos e na aprendizagem, sendo de realçar, quanto a mim, e tendo por base o contexto educativo em que trabalho, a mudança dos papéis dos alunos na sala de aula, uma vez que estes se tornaram avaliadores e orientadores dos seus pares, formadores de professores, cocriadores da sua aprendizagem e criadores/produtores – este é um alvo, talvez ainda longe de concretizar, em muitas salas de aula.

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Pretendo desenvolver uma Visita de Estudo “À descoberta do rio Douro” (com outros professores), considerando, durante a sua implementação e avaliação, sobretudo os seguintes aspetos:

1.º - Avaliar a implementação

- recolher feedback da parte dos alunos, dos professores e de outras pessoas envolvidas (por exemplo, dos pais), para se perceber o impacte da intervenção;

- avaliar e medir o impacte da atividade, quer ao nível da motivação dos alunos, quer ao nível dos seus resultados de aprendizagem;

- identificar as boas práticas ;

- comparar os benefícios que se esperavam com os benefícios "reais" observados, ou seja, com aqueles que realmente aconteceram ou que estão a acontecer no terreno.

2.º - Planificar o projeto

- planificar o projeto, com a indicação das componentes inovadoras;

- refletir nos objetivos que se pretendem alcançar com a pilotagem

3.º - Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem

- fazer uma avaliação estruturada, que incluirá a realização de questionários aos professores e aos alunos envolvidos.

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Tarefa 27 - 2.ª REVISÃO DE PARES : DIÁRIO DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 27 - 2.ª REVISÃO DE PARES : DIÁRIO DE APRENDIZAGEM

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Visita de Estudo "À descoberta do rio Douro"

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Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA "LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA "LEARNING DESIGNER"

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Esta ferramenta pareceu-me sobretudo útil para alunos que têm já historial neste tipo de aprendizagem.

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Tarefa 19 - TRICIDER - TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 - TRICIDER - TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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O Socrative é uma aplicação que permite que os participantes possam interagir, a partir do seu smartphone, tablet ou computador.

É uma ferramenta desenhada para proporcionar, de uma forma divertida, a possibilidade de resposta a questões previamente colocadas a partir dos aparelhos dos participantes, se bem que seja necessária uma conexão à internet.

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Tarefa 18 - CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 - CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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De acordo com o que estudei, entendo por Atividade de Aprendizagem o que, quer os professores, quer os alunos, realizam no âmbito do processo de ensino e aprendizagem. Uma Atividade de Aprendizagem pode ocorrer numa única sessão ou ao longo de várias sessões, utilizando as tecnologias digitais para proporcionar experiências de aprendizagem, as quais, assim, têm uma maior probabilidade de serem valiosas e cativantes no apoio ao desenvolvimento das competências para o século XXI – é sempre realçado que uma boa Atividade de Aprendizagem não é específica de uma disciplina e pode ser usada em todo o programa de estudos.

Sendo docente há quase 30 anos, fui tentando atualizar o meu conceito de “Atividade de Aprendizagem”, e, nesta altura da vida pessoal e profissional não tenho qualquer dúvida em procurar convergir a minha prática docente ao conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados.

Considero uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora aquela que motiva professores e alunos ao trabalho cooperativo, de descoberta e de conhecimento sólido e científico, através de um percurso mediado pelas tecnologias.

Como exemplos do que são, no meu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras, posso referir as múltiplas Visitas de estudo que organizei, durante as quais se propunha a recolha e o armazenamento de dados mediante a utilização de tecnologias, para serem posteriormente tratados e divulgada a respetiva síntese científica à comunidade.

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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A viabilidade de aplicação no meu contexto de ensino e aprendizagem do cenário “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling” é alguma, mas este parece-me demasiado ambicioso, devido fundamentalmente ao número de elementos envolvidos.

Assim, o envolvimento de Professores da área da oferta formativa que irão coordenar e promover a integração das TIC em salas de aulas, Professores bibliotecários, Coordenação, Apoio a atividades realizadas na biblioteca e à utilização das ferramentas, Professores de TIC, numa vertente de apoio na produção de documentos e na utilização de ferramentas tecnológicas, Especialistas (psicólogo, agentes da autoridade, especialista em segurança informática, técnicos da autarquia), parece-me utópico, pelo menos de uma forma continuada.

Uma vez que se pretende que o processo de ensino e aprendizagem siga um determinado padrão e não ser constituída por “ilhas experimentais”, sugeriria menos envolvidos em mais cenários de aprendizagem.

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Tarefa 15 - EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 - EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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No vídeo “outdoor study project” notei como aspetos melhor conseguidos os seguintes:

- cooperação entre professores (neste caso de Ciências da Natureza e de Geografia);

- aprendizagem que se desenvolve a partir de um problema/desafio;

- atividades de grupo;

- relação da “matéria” com a realidade local;

- benefício das “matérias” de ambas as disciplinas;

- saída para o exterior da sala de aula para recolher informação;

- utilização de diversas tecnologias;

- a professora foi observando os estilos de aprendizagem dos alunos para dinamizar diversas atividades, posteriormente, na sala de aula;

- trabalho de colaboração;

- divulgação dos resultados;

- possibilidade de interação com outros atores através dos comentários online;

- possibilidade de envolvimento dos Pais.

Em relação ao vídeo “outdoor study project” notei como aspetos melhor conseguidos os seguintes:

- existência na Escola de locais (por exemplo a sala de aula) de partilha das aprendizagens informais;

- reconhecimento formal destas aprendizagens;

- trabalho de equipa entre professores, entre alunos, e entre professores e alunos;

- saída para o exterior da sala de aula para recolher informação;

- utilização de diversas tecnologias;

- trabalho de colaboração;

- divulgação dos resultados;

- possibilidade de interação com outros atores através dos comentários online

- possibilidade de envolvimento dos Pais.

No que diz respeito aos aspetos a melhorar em cada um dos cenários, apenas apontaria uma maior necessidade, quer de contextualização dos assuntos, quer de sistematização dos mesmos.

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O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 2 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, o professor deve considerar a alteração da configuração da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos na aula, incluindo os sugeridos por alunos e colegas. O professor não deve decidir o formato e a abordagem de transmissão e apresentação da informação, mas antes ajudar os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e tecnologias de publicação nos seus projetos, de formas que apoiem a sua produção contínua de conhecimento e a comunicação com outros públicos.

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O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 2 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de aprender independentemente e de evidenciar competências de pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões. Isto deve incluir atividade colaborativa em linha e um bom equilíbrio entre atividades com a turma inteira e em grupo. Os alunos devem ser capazes de decidir que tecnologia usar para apoiar a sua aprendizagem e de demonstrar que se sentem confiantes e competentes enquanto criadores de produtos, ideias e conhecimento.

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Enquanto docente da disciplina de História, utilizei, em diversos momentos ao longo de cada ano letivo e ao longo dos anos com alunos do Ensino Secundário uma experiência de aprendizagem que considero inovadora, e que consistia na minha breve apresentação oral e expositiva de um Tema, na aula, pedindo depois que os alunos, cada um no seu/da Escola pc ligado à internet, pesquisassem, durante algum tempo na aula e, se o quisessem, depois em casa, a fim de que apresentassem (em grupos de 2) um trabalho (word/powerpoint/prezi/movie maker) com o resultado do seu estudo – o prazo de submissão na plataforma (moodle) era previamente definido, e na plataforma era depois também colocada a avaliação do professor (qualitativa e quantitativa). Por vezes era ainda solicitado que os alunos apresentassem aos colegas, oralmente, o seu trabalho.

Situo esta experiência no nível de maturidade “3 – Aperfeiçoar”, uma vez que:

- o aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração (trabalho feito por 2);

- A estratégia da escola inclui a oferta de formação e apoio em matéria de TIC (incluindo nos planos técnico e pedagógico);

- Os alunos estão envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem mais personalizados, integrando competências de raciocínio mais avançadas (Competências para o Século XXI) e a aprendizagem autónoma;

- O professor sente-se confortável com as novas tecnologias e abordagens que melhoram a aprendizagem por meio de abordagens novas e alternativas ao ensino-aprendizagem;

- Os alunos usam a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação.

- Um feedback de qualidade como parte de um conjunto de abordagens à avaliação melhora o desempenho dos alunos (avaliação qualitativa e quantitativa disponibilizada).

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Tarefa 11 – TRICIDER, PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 – TRICIDER, PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Concordo e considero-as realistas - acredito que as "Salas de aula do futuro" serão parte de uma nova Ideia de Educação, na qual o Espaço colaborativo, modular/flexível potencie uma utilização (mais transparente) das tecnologias a fim de que o processo de ensino e aprendizagem ativo leve ao desenvolvimento das competências do século XXI, de uma convergências das formas de Ensino formal e não formal; gostei sobretudo da lógica de a Sala de aula ser um espaço a fundir-se com o Meio, no qual os Alunos (participativos e ativos) têm (com os Professores - facilitadores/tutores) o papel principal. "Onde todos os aprendentes gostem de estar" é o lema!

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Acredito que já todos interiorizámos que não pensamos mais se mas como a educação se transformará nos próximos anos, logo a questão está em adaptarmo-nos (neste caso enquanto docentes), no sentido de melhor interpretarmos e atuarmos no sentido do sucesso “da Escola” – admitindo no entanto que “para educar uma criança é necessária a toda a aldeia”…

Assim, o processo de construção de um Cenário da Sala de Aula do Futuro necessita de um conjunto de partes interessadas, sendo as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula um Facilitador (pessoa que conduz todo o processo de desenvolvimento de cenários, e que pode ser um coordenador de TIC ou um especialista curricular/de TIC), um Grupo Nuclear (6 a 8 indivíduos inovadores e bem informados provenientes de diferentes formações, que podem ser Especialistas curriculares, Partes interessadas nas áreas de política e estratégia, Especialistas tecnológicos), Partes Interessadas da Comunidade Mais Ampla (alunos, outros profissionais da educação, empregadores locais, membros de outras instituições, representantes de associações), e Professores e Alunos).

Assumindo que uma tendência é uma transformação gradual ao longo do tempo, nem sempre imediatamente visível, com impacto potencial a longo prazo, há que as identificar e descrever, selecionando as mais importantes para serem utilizadas na construção do nosso Cenário da Sala de Aula do Futuro, estudando a probabilidade que a tendência tem de continuar e aumentar, bem como o impacto que terá sobre o ensino-aprendizagem ou sobre o sistema educativo.

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Tarefa 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Tarefa 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Uma vez que a Escola onde exerço funções foi amplamente intervencionada, não será muito difícil organizar os vários espaços contemplados nas “Zonas de aprendizagem”.

Assim, penso que tenderia a organizar a aprendizagem, se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, numa mesma grande sala, procurando organizar as seis zonas de aprendizagem (Apresentar, Interagir, Investigar, Criar, Colaborar, Desenvolver) nas áreas laterais e com algum espaço entre elas, deixando a parte central da sala com algum espaço para circulação dos intervenientes no processo de ensino e aprendizagem.

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Nunca participei nem me encontro a participar em qualquer dos projetos iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB, mas sempre procurei desenvolver experiências inovadoras, quer enquanto docente quer como Orientador de Estágio Pedagógico, nomeadamente através da criação e do uso de recursos em sala de aula (joomla, moodle, apresentações PowerPoint e Prezi, Movie Maker, Quadros interativos, por exemplo), no sentido de adotar um processo de ensino e aprendizagem baseado na existência de diversos estilos de aprendizagem.

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Sou o Teotónio Cavaco, professor de História mas neste momento Diretor do CFAE Beira Mar.
Desde sempre utilizei muito diversificadas ferramentas, não só como professor mas também enquanto Orientador de Estágio e noutras funções que fui desempenhando ao longo da carreira, tendo em conta uma permanente atualização de conhecimentos e de práticas, com vista ao sucesso pessoal e profissional, meu e dos que comigo partilham a escola e a Vida.
Foi neste contexto que me inscrevi no presente Curso, desejando as maiores felicidades a quem comigo vai partilhar este espaço. Ao dispor!

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No vídeo (muito interessante e pedagógico) que acabei de ver e considerar, identifico as seguintes competências do século XXI subjacentes ao seu conteúdo:

Ao nível das Competências de raciocínio, a Criatividade e inovação (foi criada uma ideia nova e válida, primeiro individual e depois colaborativamente, tendo sido ainda avaliada a fim de a melhorar e desenvolver num produto/criação útil, a qual inclusivamente motivou depois outras adaptações e interpretações – fim do vídeo); também o Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões (foi usada argumentação, raciocínio e análise e foram apreciados diferentes pontos de vista para formular juízos e tirar conclusões, sobretudo os que envolvem sistemas complexos); ainda o Aprender a aprender e a metacognição (foi autogerida eficazmente a aprendizagem (gestão do tempo, autonomia, disciplina, perseverança, concentração), tendo as personagens refletido criticamente e comunicado sobre a aprendizagem pessoal.

Ao nível das Formas de trabalhar e das ferramentas de trabalho, a Comunicação (foi utilizada uma comunicação que revelou confiança e clareza, de várias formas e numa variedade de situações); ainda a Compreensão dos outros e o considerar perspetivas diferentes para formular argumentos (foram usados processos de escrita, tendo-se falado de modo convincente e usado auxiliares de comunicação (como apontamentos, mapas, etc.); também a Colaboração (falou-se e ouviu-se com consideração e respeito pelos outros, explorando-se as diferenças para criar novas ideias – planeou-se e organizou-se colaborativamente, com influência, abnegação, integridade e capacidade para liderar e seguir os outros.

Ao nível das Competências sociais e de vida, a Cidadania (o desafio inicial implicou participar em atividades comunitárias); também a Vida e carreira (assumiu-se, de modo flexível, funções e responsabilidades diversas com adaptação à mudança, tendo sido usadas orientações e conselhos, bem como a autorreflexão, para definir e gerir objetivos e relações pessoais e profissionais, fazendo face a obstáculos e a prioridades); claramente, também, a Iniciativa e empreendedorismo (foi-se criativo, inovador e soube-se assumir riscos, bem como houve a capacidade de planear e de gerir projetos para alcançar objetivos.

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Tarefa 5 - A INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Tarefa 5 - A INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Vivemos um tempo caracterizado por um acelerado processo de transformações e de mudanças, algumas com profundas incidências sobre a existência e sobre o futuro, não só da pessoa humana, como das sociedades, em geral. O conceito de mudança é, assim, fundamental para a interpretação do mundo em que vivemos e ensinamos, no qual a imprevisibilidade (por vezes o caos) e a globalização, a partir de uma nova ordem científica e tecnológica, implicam necessariamente novas abordagens, sobretudo ao nível do âmbito relacional e social.
É, portanto, essencial adaptar a educação e a formação a estas novas realidades, aquilatando como os novos contextos de comunicação e interação obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores, assim como utilizar algumas variáveis, tais como “espaço” e “tempo”, no sentido de procurarmos constantemente a melhoria, quer do processo de ensino e aprendizagem, quer da prática relacional em ambientes educacionais, bem como na contínua redefinição da cultura escolar/cultura de escola.

Tenho presente desde há muito de forma indelével estes conceitos estruturais da minha atividade como cidadão e docente, e creio que a iniciativa "Laboratórios de aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)" enquadra uma abordagem integrada e integradora de práticas pedagógicas inovadoras e respetivos recursos, a uma escala europeia.