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CECILIA ALVAREZ-  Incluir desde la equidad

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CECILIA ALVAREZ-  Incluir desde la equidad

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Partiendo de la inclusión, como espacio/ institución que contiene y alberga al niño con sus necesidades y capacidades puestas en juego a la hora de ser parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y socializando con el entorno escolar, el trabajo inclusivo consiste en ser y hacer parte de la vida diaria institucional al niño y su familia, considerando sus potencialidades y brindándole recursos para facilitar el acceso a los conocimientos y a la participación en la vida social. Esta función, es posible, si pensamos el enseñar y el aprender sostenidos por los vínculos entre los sujetos del proceso educativo y del contexto escolar donde éste sucede. Vínculos entre alumnos-docentes- familias y comunidad.

Tomando a la Autora Lucía Garay, quien apuesta por el sistema educativo como la única posibilidad de develar dispositivos que muestren alternativas y posibilidades plurales para la sociedad, considero positivo su pensamiento,  ya que la ESCUELA,  es quien le brinda a los niños/as espacios de expresión, recreación, sociabilización, aprendizaje, vinculación con pares que pueden ser de andamiaje ante diferentes sucesos educativos y sociales.

Ante las reiteradas situaciones que me tocan atravesar me interrogo ¿Qué lugar ocupa la ESCUELA ante la inclusión? Teniendo en cuenta que se debe ofrecer calidad/ equidad educativa para todos los sujetos que transitan las instituciones educativas, es fundamental estar preparados y fortalecidos para entregar a todos y cada uno las mismas oportunidades, mostrando la importancia de la escuela como agente de inclusión social y como agente de inclusión educativa.

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CARINA ALEJANDRA CALVO  "La inclusión comienza desde la escuela..."

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CARINA ALEJANDRA CALVO  "La inclusión comienza desde la escuela..."

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La ley de Educación Nacional N°26.206, entre otras, hace referencia a la inclusión educativa  dentro del marco de la legislación vigente de la política pública nacional.

La escuela actual y la gestión directiva deben  tratar  de garantizarles a los estudiantes, además de poseer los conocimientos necesarios para estar integrados a la sociedad, una  preparación como ciudadanos, para asumir un papel activo y comprometido con el cambio social. Estas intenciones pretenden instalar una educación de calidad, entendida como aquella que impulsa una formación integral, que tienda al desarrollo de las diferentes dimensiones de todo ser humano. Como docentes debemos saber que el niño necesita ser acogido, necesita que un adulto le ayude a construir sus propios saberes.

La actividad del maestro ha de estar subordinada al trabajo y a los progresos del estudiante. Debe comprender  a sus alumnos, lo que no es lo mismo que desresponsabilizarlo,  reconocer las influencias que recibe y proporcionales los mejores medios y herramientas  para que puedan proceder a esa renovación del mundo en común que es propio de cada generación. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a nuestros alumnos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera a través de la escuela. Es volver a creer que hay un espacio para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso, sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad en su conjunto.

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GABRIEL DRAPERI  "Por una educación para todos, para un futuro mejor..."

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GABRIEL DRAPERI  "Por una educación para todos, para un futuro mejor..."

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La educación inclusiva está relacionada con aquello que se ha llamado internacionalmente la educación para todos y para todas (Carlos Skliar, 2005) Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan necesidades especiales. Para ello es necesario, una escuela que no ponga mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En ella todos los estudiantes deben beneficiarse con una enseñanza adaptada a sus necesidades, y en este sentido no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Hoy, quienes elegimos el desafío de educar, tenemos la posibilidad de cambiar destinos, de transformar realidades, de hacer posible ese futuro mejor tan anhelado... Sólo es necesario que cada uno desde su lugar trabaje por una escuela que acepte, reconozca, valore las diferencias, la diversidad, que promueva actitudes de respeto y el derecho que tenemos de pertenecer a una comunidad y educarnos en una institución educativa.

Comparto el link del cuento "Las cuatro esquinitas de nada" de Jérôme Ruillier . El mismo trata sobre la educación inclusiva, y muestra la dificultad y el conflicto social que supone a veces la diversidad...
https://blogpedagog.wordpress.com/2015/11/04/por-cuatro-esquinitas-de-nada/
Y el de la conferencia de Carlos Skliar "Educar a todos y a cada uno/a" Entre otras cosas, hace referencia a la capacidad que debe tener la educación pública de "educar a cualquiera..."
https://www.youtube.com/watch?v=Yi3jvnHR4dY&t=2s

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NANCY AUDISIO. Todos pueden aprender en una escuela inclusiva.

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NANCY AUDISIO. Todos pueden aprender en una escuela inclusiva.

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Teniendo en cuenta los diferentes estudios sobre los sentidos de la igualdad en la escuela, asociada a procesos de homogeneización e integración social, luego la equidad y la compensación de las desigualdades sociales y en los últimos años se la restituye a procesos de enseñanza, es que aún están presentes y se sigue discutiendo la relación con la igualdad educativa.
El nuevo aporte de Skilar y Larrosa, donde expresan que “la educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro. Es esto lo que la hace ser, lo que le da posibilidad de ser”. Además, afirman que hay una “dominancia cultural y de unas instituciones que se dicen educativas” en las cuales se decide quién es el otro llevándolos a caminos impensados, por eso se debe pensar en la educación desde la propia palabra de “experiencia” que nos sugiere realizar encuentros sin transformar al otro en objeto, aspirar a una experiencia formativa, una experiencia de ser y saber.
Meirieu expresa, “Creo realmente en ello y pienso que esto tiene grandes consecuencias sobre el trabajo pedagógico que hacemos día a día.
En la clase, el docente no tiene razón porque es el docente y porque posee un diploma; el docente tiene razón porque sabe explicar, sabe hacer entender, sabe interceptar la inteligencia del otro”, por ello el docente puede llegar al otro es el que se pone en situación y conoce al estudiante sus posibilidades de aprender, porque todos pueden aprender.

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TODOS LOS ALUMNOS SON ACOMPAÑADOS EN LA DESIGUALDAD

Tomando como referente las palabras de Philippe Meirieu puedo expresar que la escuela inclusiva es una escuela que tiene en cuenta las diferencias individuales y le aporta a cada uno lo que necesita. Integra a los alumnos a pesar de la dificultad personal, psicológica o social que puedan tener por los accidentes de la vida y compensa esta dificultad con un acompañamiento personal.
Cada alumno debe ser tratado teniendo en cuenta la diferencia y al mismo tiempo debe ser incluido colectivamente. Articula dos derechos educativos fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad.
Si bien el alumno es tratado por alguna especificidad también tiene derecho a participar de lo colectivo.
Una escuela inclusiva no solo debe democratizar el acceso sino también el éxito, es decir el egreso en las mejores condiciones para todos. Todos los alumnos son acompañados en la desigualdad.
El trabajo escolar debe ser presentado como una ocasión de enriquecimiento, de búsqueda personal.
El objetivo es que todos tengan éxito, que todos accedan a una forma de excelencia que no será la misma para todos los alumnos. La individualización debe ser compensada por lo colectivo.

The Art of Inclusion: A Children's Collage
Xavier Cortada

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El sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa.

El sentido de la inclusión educativa y su vínculo con la igualad y la calidad está dada en el escenario de una escuela cuya micro política se caracteriza en la creencia de todos los actores y roles en las posibilidades de superación de todas las personas, que se esmera en la autoría de sus proyectos centrados en  procesos de cambio e innovación, que la lógica de la participación de su comunidad educativa   está dada en  diálogo con su contexto comunitario en concomitancia con su plan para transformar las prácticas institucionales y curriculares, que confía en el fortalecimiento del clima institucional junto a  la confianza en quienes la integran como un valor innegociable aspirando  ser la mejor escuela posible en el contexto democrático del cual abreva. La escuela es el espacio donde deben producirse aprendizajes significativos para la vida de los alumnos que se traduce en un hacer con otros y en un contexto socio histórico  como sinónimo de  capacidad para hacer en comunidad, la escuela, como sujeto de cambio. Revisando lo antes expuesto en relación al sentido de la inclusión educativa y su vínculo con la igualad y la calidad  como colorario y en alusión a los nadies de Eduardo Galeano la  escuela inclusiva debe   pensarse, aunando fuerzas, uniendo esperanzas, aprendiendo en el contexto, confiando en las posibilidades de superación de todas las personas haciendo visible, lo invisible, a los ojos de la exclusión y  hacer  escuela.

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La igualdad es un concepto querido por los educadores

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La integración como estrategia para la inclusión

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CERISOLE GRISELDA