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La ciencia, puede entenderse como el arte que nos permite conocer nuestro mundo, de tal forma que se ha dividido en dos grandes ramas, las ciencias formales y las ciencias empíricas, explicadas mediante el método científico. Con lo anterior, podemos preguntarnos qué tan importante es la formación educacional visto desde el pensamiento científico en los primeros años de vida. Cuando hablamos de pensamiento científico en los infantes, nos referimos a la capacidad que estos desarrollan cuando hacen y responden preguntas, despertar la curiosidad, intriga y sorpresa por conocer el mundo que los rodea, la habilidad de encontrar relaciones entre aspectos distantes o distintos, despertar la confianza en sí mismo y en las personas de su entorno (Segura, 2011).

Como docentes y padres de familia, debemos despertar el interés en la ciencia desde los primeros cinco años de vida, aunque el Ministerio de Educación Nacional, ha planteado diferentes estrategias para encaminar la educación hacia la investigación científica, según Ortiz y Cervantes (2015) algo está fallando pues muchos de los niños se aburren en las clases de ciencia al grado de existir un difícil de científicos en el país.

La curiosidad es una actitud que como humanos tenemos, pero esta es más fuerte en los niños y niñas, que están ansiosos por conocer el mundo, la curiosidad es el inicio del conocimiento, ayudándonos a desarrollar el pensamiento por lo cual, es considerado como el elemento esencial de toda indagación. Por lo anterior, Ortiz y Cervantes (2015), que las escuelas deben ofrecer a los niños las actividades necesarias que le permitan el desarrollo de habilidades intelectuales básicas, como la observación y la clasificación, permitiendo observar, experimentar y analizar con objetos por medio de estímulos que despierten el interés por conocer el mundo en el que viven.

Referencias:
Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana: una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3

(. 31), 4–15. Recuperado de http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

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Ministerio de Educación Nacional. (2014). La exploración del medio en la educación inicial. Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacion

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Los niños y niñas de la infancia, están explorando continuamente un mundo que les rodea. Y exploran tocando, probando, experimentando, con la intención de comprender el qué y el porqué de lo que están descubriendo.

Los niños y niñas, generan una interacción con su entorno habitado por aspectos físicos, biológicos, sociales y biológicos, a partir de lo cual comienza una construcción de conocimientos que le permiten asimilar lo que pasa en el mundo.

En la etapa de desarrollo de la autonomía en los niños, donde han desarrollado las habilidades motoras de desplazarse de un lugar a otro, es una gran oportunidad para ellos para explorar objetos, a lo que inician a tocar, mirar, probar, oler, y así mismo llegando a un conocimiento experimental; donde también demuestran sus habilidades para clasificar y diferenciar entre las semejanzas y las diferencias de los objetos que está explorando. Según el ministerio de educación nacional (2014)

Cuando las niñas y los niños exploran el medio, construyen diversos conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales; reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas, construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente interacción.

En la construcción de conocimientos, ante una diversa exploración de un sinnúmero de lo que nos rodea en el mundo, es importante el acompañamiento y apoyo de los adultos durante esta etapa de exploración y experiencias ante todo un entorno que les rodea. También es fundamental proponer ambientes propicios para la construcción de estos conocimientos, donde se le permita al niño que explore, indague y cuestione, para que de esta forma entienda el porqué de lo que desea conocer.

Igualmente, es indispensable que los niñas y niñas tengan el apoyo y acompañamiento por parte del personal educativo, para fortalecer la curiosidad e iniciativa, durante su etapa de exploración del medio. Una de las funciones de los docentes en este proceso, es acompañar en la búsqueda de respuestas a los interrogantes que le surjan a los niños y niñas.

Referencia:
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 23 - 33.  Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Es importante mencionar como las tecnologías están cada vez evolucionando y como cada vez se relacionan y son necesarias para avanzar en la sociedad.

Donde las tecnologías están cada vez relacionadas con la educación y se las está incluyendo en los planes  de estudio, currículos y proyectos educativos, para que los niños y jóvenes vayan tomando unos pensamientos nuevos, es decir que vayan transformando la educación con la ayuda de la tecnología sin dejarse influenciar por ella, si no que se vayan adaptando con la evolución de las tecnologías, es por eso de la importancia de que como futuros docentes nos vamos formando para ser capaces de formar y guiar a las nuevas generaciones con las exigencias y conocimientos para poder contribuir en su formación para que puedan   desenvolverse de la mejor manera en la sociedad. “La amalgamas de las nuevas tecnologías con la educación han sido posible por medio de las instituciones, materiales y prácticas que con el tiempo, han depositado y sedimentado nuevas formas posibles del aprendizaje curriculares y pedagógicos en las escuelas” (Loveless y Williamson, 2017, p.18).

Con lo anterior se puede mencionar que para que se pueda evidenciar verdaderos aprendizajes capaces de avanzar y comprender esta sociedad es importante involucrar las tecnologías con la educación y se la debe implementar desde las primeras edades.

“El yo activo, autónomo y creativo que se promueve a través de los nuevos lenguajes tecnológicos de la escolarización no es una categoría natural, sino una nueva identidad pedagógica, y un modo de vida, que debe lograrse por medio del currículo” (Loveless y Williamson, 2017, p.28).

Referencias:

Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. p. 16 - 25 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22

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Ministerio de educación nacional (2016). Derechos básicos de aprendizaje- ciencias naturales. 

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En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) propone, en los Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y sociales, permitiendo que desde temprana edad se tenga un acercamiento a las ciencias naturales, especificando las temáticas para cada edad, su evaluación y las estrategias de enseñanza aprendizaje que debe utilizar el tutor, enfatizando el trabajo en equipo, el respeto a las normas y la educación ambiental. Para esto, es necesario que se reconozca la importancia que tienen las ciencias naturales en el desarrollo científico de los infantes, el mismo peso intelectual que se les da a áreas como matemáticas (Ortiz y Cervantes, 2015).

En los primeros años de vida, es importante que los niños conozcan el entorno que nos rodea, podemos apoyar nuestras clases con un reconocimiento del medio natural de nuestro día a día, de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional (2014), los exploraciones nos permitirán identificar el agua, arena, luz, oscuridad, viento, aire, animales, que harán que los niños y niñas comiencen a hacerse preguntas y buscando las posibles respuestas, por medio de la manipulación, observación, expresión verbal, expresión de lenguajes artísticos y experimentación, siempre involucrando el cuidado y la protección de los recursos.

Como docentes, debemos adaptarnos a la edad de los niños, por lo cual, a la hora de hablar de leyes o teorías de la naturaleza, podemos utilizar distintas herramientas como el arte, la pintura, las manualidades, entre otros, con el objetivo de despertar la curiosidad en los niños, generando interés por preguntar y conseguir respuestas (Segura, 2011).

Referencias:

Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana: una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3

(. 31), 4–15. Recuperado de http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22 Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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En la actualidad, es indiscutible la necesidad de una sólida formación científica desde la educación inicial, que despierte en los niños el interés por la ciencia y descubrir al mundo que los rodea, es así que  la creatividad siempre genera algo nuevo en el desarrollo del pensamiento científico y cognitivo de los niños (Ortiz et al.,2015).

Analizar la creatividad requiere que se comprenda desde raíz del desarrollo creativo, pues para muchas personas la creatividad es un mito y habitualmente lo que esta hace es violar los principios aceptados en alguna disciplina determinada, aún así la creatividad es darle espacio al pensamiento original que el niño crea o inventa.

En muchos de los textos encontrados la creatividad se define de una manera muy diferente, iniciando con que la creatividad es una fuerza  que provee energía para la adaptación a situaciones la cual es necesaria y quizás no se ha presentado la atención debida por otros problemas que se presentan; así muchas definiciones más. No existe un concepto claro y concreto sobre la creatividad, y al buscar contextualización sobre esta, se encuentran definiciones que involucran el crear y producir algo que no existe, como se menciono anteriormente y este es uno de lo concepto más utilizados por los seres humanos  (Torres, 2011). Aunque la creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, pues es más que ello y no hay que dudar que la creatividad surge en cada persona y esta se desarrolla en un contexto, es así que todos los seres humanos poseen la creatividad, aunque en diferente medida; no es algo fijo y sobre todo se puede desarrollar a partir de estímulos, principalmente en el aula(Torres, 2011).

Imagen tomada de: https://www.martinvillate.com/como-dibujar/consejos/actividades-estimular-creatividad-ninos/