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Handicap au quotidien, les troubles de l'apprentissage sont dus à une défaillance des fonctions cognitives, et n'ont rien à voir avec le degré d'intelligence.

L'entrée à l'école est un séisme pour tout enfant : nouveau rythme, nouvelles règles, nouvelles matières à ingérer... Ce n'est pas toujours simple de s'y retrouver quand on a 3 ans ! Le passage à l'école primaire représente un autre stade important dans l'évolution de l'enfant: les apprentissages se fixent. Chaque enfant connaît son propre rythme scolaire. Seulement, pour certains, les apprentissages mettent plus de temps à s'installer et, parfois, se créent des blocages. Le dépistage des troubles de l'apprentissage peut alors s'avérer salvateur.

Être DYS, un handicap invisible

L'assimilation des compétences de base nécessite la mobilisation de plusieurs fonctions cognitives. Si l'une de ces fonctions n'est pas accessible, l'enfant se trouve en situation de conflit, de blocage. Les enfants présentant des troubles DYS présentent une grande difficulté à utiliser l'information qui leur parvient par la vue et l'ouïe. Cette confusion neurologique les empêche alors d'avoir un traitement efficace des caractéristiques visuelles et auditives de la langue écrite et orale.

En conséquence, la compétence non acquise engendre une lenteur, de la fatigue, un manque d'autonomie, un épuisement des ressources attentionnelles et des possibles troubles du comportement en classe.1

" Être dys, c'est être dans l'incapacité de mettre en œuvre son intelligence (pourtant préservée) en raison de pannes d'outils cognitifs responsables de troubles sévères et persistants des apprentissages. ", selon le médecin Alain Pouhet 2

Les enfants présentant une (ou plusieurs) forme(s) de DYS souffrent donc avant tout de problèmes d'ordre " techniques ". Ils sont normalement intelligents mais ils ont un problème d'accès à l'information.

Les différents types

Le préfixe DYS signifie trouble, difficulté. Les DYS sont des troubles spécifiques et durables d'apprentissage de la lecture et/ ou de l'écriture. On en distingue plusieurs types touchant chacun diverses formes d'apprentissages :

la DYSlexie qui s'applique à l'apprentissage de la lecture ;

la DYSpraxie, qui s'applique à l'apprentissage des gestes ;

la DYSgraphie qui s'applique à l'apprentissage de l'écriture et du dessin ;

la DYScalculie qui s'applique à l'apprentissage du calcul ;

la DYSorthographie qui s'applique à l'apprentissage de l'orthographe ;

la DYSphasie qui s'applique à l'apprentissage du langage.

Aux DYS, on ajoute souvent les troubles de l'attention (les TDAH). Ces derniers empêchent l'enfant de se concentrer sur des tâches spécifiques et génèrent également des comportements d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité.

Les troubles instrumentaux font également partie des troubles de l'apprentissage. Ces derniers se caractérisent par une altération du développement de la parole et du langage, de la coordination motrice, de la perception visuelle, auditive et du schéma corporel. L'ensemble de ces troubles de l'apprentissage sont invisibles et durables. Ils peuvent également s'associer, se cumuler.

Difficulté d'apprentissage VS troubles de l'apprentissage

Il est fondamental de marquer la distinction entre difficultés d'apprentissage et troubles de l'apprentissage. En effet, les difficultés d'apprentissage peuvent être palliées grâce à un soutien scolaire, une remédiation et un suivi adapté. Les troubles de l'apprentissage nécessitent un suivi réalisé par des professionnels de la santé. Ces derniers pratiqueront une rééducation qui permettra aux enfants d'acquérir d'autres méthodes afin d'évoluer dans leur parcours. On ne guérit pas de ces troubles, on aménage des schémas cognitifs satisfaisants pour parvenir à certaines compétences, stratégies qui persisteront tout au long de la vie de la personne.

Des enfants fragiles

A ce handicap s'ajoute souvent une estime de soi défaillante de l'enfant, liée à une marginalisation. Les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage se trouvent fréquemment démunis face à l'école et à son rythme exigeant: souvent en perte de vitesse, parfois en décalage, l'enfant doit fournir deux fois plus d'énergie et de temps pour réussir. Considérés, à tort, comme fainéants, lents ou désintéressés, les enfants souffrant de troubles DYS risquent l'échec scolaire. Les relations à l'école se dégradent à tous niveaux et la démotivation s'installe. D'où l'importance d'une bonne prise en charge...

Marie Versele, secteur communication

1. www.apprendreaeduquer.fr/dys-vision-synthetiquedr-pouhet-meilleure-comprehension-adaptationaux-dys
2. POUHET Alain, Questions sur les Dys : Des réponses, tordre le cou aux idées reçues pour mieux comprendre et accompagner vers le succès (éditions Tom Pousse).

Exemples de textes tels qu'ils sont vus par des enfants dyslexiques

Monsieur etma
damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600
Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux
pé
âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€
leli
treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas
siondes sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

SOLUTION:
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est
de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut
compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi.
L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Source : www.apedys.org

Tous un point commun !

Albert Einstein, Léonard de Vinci, Thomas Edison, Galilée, Nicolas Copernic, Auguste Rodin, Pablo Picasso, Vincent Van Gogh, Flaubert, Hemingway, Verne, Beethoven, Mozart, Winston Churchill, Benjamin Franklin, John F. Kennedy, Bill Gates, Steven Spielberg, Jack Nicholson, Meryl Streep, Robin Williams...

Qu'est-ce qui réunit ces personnalités qui ont durablement influencé notre culture ? Tous sont dyslexiques !
Cette difficulté d'apprentissage ne les a pas empêché de réussir, au contraire. Et si la dyslexie était un don, une autre manière de voir le monde qui enrichit et fait évoluer en dehors des carcans ?

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Handicap au quotidien, les troubles de l'apprentissage sont dus à une défaillance des fonctions cognitives, et n'ont rien à voir avec le degré d'intelligence. L'entrée à l'école est un séisme pour tout enfant : nouveau rythme, nouvelles règles, nouvelles matières à ingérer... Ce n'est pas toujours simple de s'y retrouver quand on a 3 ans !

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14e JNDys - Troubles DYS : outils et adaptations à l’école

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Conférence : Comprendre les troubles « dys »

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1018, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron (unité Inserm 1284), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1018) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages · Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...

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Caroline Huron &middot &middot Saison 2010-2011 sciences de l'éducation &middot

Qu'est-ce que la dyspraxie ?

Les enfants dyspraxiques sont des enfants qui, dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordinatrice motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de la même intelligence. Ces troubles de la coordination motrices sont loin d'être des troubles rares : bien que souvent moins connus, ils sont aussi fréquents que la dyslexie. Caroline Huron ajoute que ces troubles ne disparaissent pas complètement avec l'âge ; les gestes appris, qui s'automatisent chez les sujets normaux, ne s'automatisent pas chez eux. En outre, ces troubles peuvent être liés à d'autres troubles de l'apprentissage.

Qu'est-ce que la dyspraxie ?

Les enfants dyspraxiques sont des enfants qui, dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordinatrice motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de la même intelligence. Ces troubles de la coordination motrices sont loin d'être des troubles rares : bien que souvent moins connus, ils sont aussi fréquents que la dyslexie. Caroline Huron ajoute que ces troubles ne disparaissent pas complètement avec l'âge ; les gestes appris, qui s'automatisent chez les sujets normaux, ne s'automatisent pas chez eux. En outre, ces troubles peuvent être liés à d'autres troubles de l'apprentissage.

Comment fonctionne le cerveau humain ?

Caroline Huron met son auditoire à la place d'une personne dyspraxique. Elle montre ce que signifie, d'un point de vue cognitif, le fait de devoir allouer une attention importante à des gestes de la vie quotidienne. Elle revient sur les idées reçues, souvent fausses, qui concernent le fonctionnement du cerveau humain. Contrairement à ce que l'on croit souvent, le cerveau n'est pas un tout : chacune de ses régions dispose de fonctions propres. C'est notamment ce qui explique qu'un enfant dyspraxique puisse faire preuve d'une imagination féconde et de grandes qualités orales sans être capable d'écrire correctement une lettre de l'alphabet.

Aider l'enfant dyspraxique

A partir d'une description du fonctionnement normal du cerveau humain, Caroline Huron montre en quoi se distingue le cerveau de l'enfant dyspraxique et en tire quelques conclusions en matière scolaire. L'enfant dyspraxique, ne peut en particulier pas comprendre ce qu'il écrit, du fait de l'effort qu'il doit fournir pour écrire et ne peut donc acquérir aucune compétence de cette manière. Dès lors, que faire pour aider un enfant dyspraxique scolarisé ? La question est rendue notamment complexe par les obstacles liés à la représentation du handicap qui existent dans la société française. Il est parfois difficile de faire comprendre à l'entourage de l'enfant que celui-ci est réellement en situation de handicap.

Adaptation : accessibilité et compensation

Le premier objectif est de rendre accessible les manuels scolaires aux enfants dyspraxiques. Caroline Huron constate que, pour l'heure, cette accessibilité n'est pas suffisamment assurée en France. La tendance des enseignants est souvent de lire l'exercice à l'enfant ou de le décortiquer oralement à sa place, ce qui est pédagogiquement une solution contre-productive. De même, pour compenser le handicap de l'enfant dyspraxique en matière d'écriture, Caroline Huron présente quelques solutions développées par son association et recommande l'utilisation de l'ordinateur ou, tout simplement, l'exercice oral.

Conclusion

En conclusion, Caroline Huron présente quelques principes simples que l'association le cartable fantastique préconise, comme essayer de faire faire à l'élève dyspraxique la même chose que les autres au même moment, même si les modalités ne sont pas exactement les mêmes, ou bien encore accepter des sauter des étapes irréalisables, telles que, en mathématiques, les opérations posées. Caroline Huron attire enfin l'attention de son auditoire sur les questions relatives à l'équité, souvent abordée à l'envers : paradoxalement, les enseignants craignent souvent de trop favoriser l'enfant en situation de handicap.

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Dyspraxie : vers une adaptation à l'école ?

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Caroline Huron &middot &middot Saison 2010-2011 sciences de l'éducation &middot Les enfants dyspraxiques sont des enfants qui, dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordinatrice motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de la même intelligence.

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L'asbl Dys-Moi

Une aide appropriée et professionnelle indispensable pour accompagner les personnes (enfants, adolescents et adultes) avec leur(s) Dys-fférence(s)...

La structure Dys-Moi (asbl et centre pluridisciplinaire) est un point de départ pour trouver une aide professionnelle et appropriée, un conseil, une écoute, une information, un "diagnostic", un endroit où poser des questions et obtenir des réponses. Notre équipe pluridisciplinaire est là pour cerner les difficultés qui ont potentiellement un impact sur la scoralité, l'environnement social et/ou professionnel.

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Une aide appropriée et professionnelle indispensable pour accompagner les personnes (enfants, adolescents et adultes) avec leur(s) Dys-fférence(s)... La structure Dys-Moi (asbl et centre pluridisciplinaire) est un point de départ pour trouver une aide professionnelle et appropriée, un conseil, une écoute, une information, un "diagnostic", un endroit où poser des questions et obtenir des réponses.

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Troubles DYS : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H

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Pour les personnes avec un trouble de lecture, d'écriture ou d'apprentissage.

Les personnes atteintes de dyslexie éprouvent des problèmes pour lire et/ou épeler. Malgré de nombreux exercices d'apprentissage, elles ne parviennent pas à automatiser le passage des lettres aux sons (lecture) ou des sons aux lettres (écriture). La dyslexie, c'est pourtant bien plus que cela. Elle perturbe le quotidien à l'école, au travail et à la maison .Il importe donc que ce trouble soit détecté et pris en charge le plus tôt possible.

La dyslexie en détail

La première étape est d' identifier le problème .

Si, en tant qu'élève, vous rencontrez des difficultés pour lire et/ou épeler, ou si vous êtes parents ou enseignants et que vous voyez qu'un enfant n'atteint pas le niveau attendu, mieux vaut agir au plus vite en recourant à des techniques de remédiassions et de compensassions . La remédiation et les thérapies ne sont plus adaptées à votre tranche d'âge ? Des logiciels de compensation peuvent représenter la meilleure solution pour vous !

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Pour les personnes avec un trouble de lecture, d'écriture ou d'apprentissage. Les personnes atteintes de dyslexie éprouvent des problèmes pour lire et/ou épeler. Malgré de nombreux exercices d'apprentissage, elles ne parviennent pas à automatiser le passage des lettres aux sons (lecture) ou des sons aux lettres (écriture).

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Par La rédaction d'Allodocteurs.fr

Dyspraxie, la maladie des enfants maladroits

En cas de dyspraxie, les enfants rencontrent des difficultés à coordonner leurs gestes.

Un enfant dyspraxique a des difficultés pour planifier ses mouvements lorsqu'il veut les faire volontairement. Il ne parvient pas non plus à les refaire de manière automatique, à l'inverse des autres enfants.

La dyspraxie concernerait 3 à 6% des enfants. Elle est différente de la dyslexie qui touche presque un enfant sur dix, plutôt les garçons. Ils ont du mal à apprendre à lire et à écrire.

Dans le cas de la dyspraxie, les difficultés sont différentes : les gestes sont lents, maladroits et réalisés de manière plus ou moins adaptée d'une fois sur l'autre. L'enfant ne parvient pas à gérer le temps, ni l'espace qui l'entoure. Il ne sait pas coordonner ses gestes.

Ainsi, il n'aime pas faire des puzzles ou des jeux de construction, car il n'y arrive pas. Il ne sait pas couper sa viande et il doit être aidé pour s'habiller. Il casse ou laisse tomber tout ce qu'il touche.

Il a aussi beaucoup de retard en dessin : c'est ce que l'on appelle la "dysgraphie". À 2 ans, il n'arrive pas à faire un rond, ni un triangle à 5 ans, ce qui est l'âge normal pour réussir ce genre d'exercices. L' écriture est ensuite difficilement acquise.

Tous ces retards s'expliquent par l'impossibilité de coordonner différents facteurs qui servent à réaliser des gestes pourtant évidents. Il faut, en effet, contrôler sa posture, sa force et la direction de ses mouvements. Il faut aussi moduler les contractions des différents muscles et gérer à la fois le temps et l'espace, ce que les enfants dyspraxiques ne parviennent pas à faire.

Marina Carrère d'Encausse et Michel Cymes expliquent les différents formes de dyspraxie.

Il existe plusieurs formes de dyspraxie. Chaque maladie est propre à un enfant, dans sa gravité et ses répercussions sur le quotidien.
Le cerveau est constitué de plusieurs lobes : le lobe frontal, en avant du crâne, qui gère les mouvements ; le lobe occipital, qui traite la vision ; le lobe pariétal, qui a trait au tact et à la sensibilité à la douleur, la chaleur ; enfin, le lobe temporal, qui s'occupe du goût, de l' audition et de l' olfaction.
Il existe donc une dyspraxie de la parole, de la vision et de l'espace ou une dyspraxie manuelle, lorsque l'enfant est maladroit dans ses gestes.

La dyspraxie survient dans deux grands cas : soit en cas d'anomalies au niveau du cerveau, soit chez des enfants en bonne santé.

Dans le premier cas, les prématurés sont plus souvent concernés, comme en cas de traumatismes crâniens ou d'infirmité motrice chronique. Dans ce dernier cas, la maladie se développe lors de la grossesse : les zones qui commandent le mouvement dans le cerveau ne se développent pas normalement. Ces enfants souffrent alors de paralysie, de retard mental, en plus de dyspraxie.

Dans l'autre cas, les enfants n'ont pas de maladie. Seules certaines zones fonctionnent anormalement. Comme elles sont impliquées dans l'apprentissage, certains gestes sont impossibles à acquérir.

Aucune Imagerie par Résonance Magnétique (IRM) ne permet de diagnostiquer le problème.

Copier un dessin peut être un exercice très difficile pour un enfant dyspraxique.

Le diagnostic de la dyspraxie doit être réalisé tôt par un neurologue ou un neuropsychologue, afin de ne pas pénaliser l'enfant en mettant ses difficultés sur le compte de l'immaturité ou d'un retard mental.

La prise en charge sera adaptée au type de dyspraxie. Un suivi par un ophtalmologue et un orthoptiste permet de rééduquer les yeux. Une rééducation plus globale est parfois nécessaire.
Sur Allodocteurs.fr Dossiers : Dans le forum : Ailleurs sur le web Trouble de l'apprentissage Cerveau et neurologie Orthophonie Enfant

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Dyspraxie, la maladie des enfants maladroits

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La dyspraxie est une maladie peu connue dont les signes sont souvent banalisés et mis à tort sur le compte d'un manque d'intérêt ou d'un handicap intellectuel. Comment reconnaître les signes de la dyspraxie ? Quels sont les traitements pour ces enfants ?

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Tous à l'école est un site destiné aux enseignants et à l'ensemble des professionnels accompagnant la scolarisation des jeunes malades ainsi qu'à leurs familles.

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Troubles DYS/TDAH : les comprendre, les accompagner

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Toutes nos ressources sur les troubles DYS et TDAH. Pour comprendre les difficultés de ces enfants et les aider à garder confiance.

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Ce premier dossier sur les troubles spécifiques des apprentissages n'a pas pour objectif de détailler les troubles DYS ni de pouvoir les diagnostiquer. De prochains dossiers thématiques seront proposés en complément de ce dossier. Ceux-ci donneront des pistes de réflexion, des éléments sur lesquels il y a lieu d'être attentif, mais nullement la possibilité de faire quelque diagnostic que ce soit. Seuls les professionnels dont la liste termine ce dossier sont habilités à poser ce diagnostic.

Notre premier objectif, ici, est de permettre aux professionnels de terrain (directions d'écoles, enseignants, éducateurs, assistants sociaux, travailleurs en écoles de devoirs, maisons de jeunes, SAS, Amo, etc.) d'expliquer aux familles ce qu'est un trouble DYS et ce qu'il y a lieu faire pour obtenir un diagnostic. Il s'agit surtout de dédramatiser l'annonce de la suspicion d'un trouble spécifique de l'apprentissage (voir le chapitre sur les effets positifs des DYS, page 6) afin d'encourager les familles à s'adresser à un spécialiste. L'objectif d'un diagnostic est de permettre aux enseignants de mettre en place des aménagements raisonnables et des pratiques pédagogiques adaptées, afin de diminuer le plus possible les " situations " de handicap auxquelles l'enfant atteint d'un trouble spécifique des apprentissages est confronté dans sa scolarité.

Nombre de parents sont dans le déni à l'annonce de la suspicion d'un trouble spécifique de l'apprentissage. A la maison, ils n'ont parfois rien remarqué de particulier et refusent souvent de faire un bilan avec le CPMS ou un professionnel. L'enfant en est la première victime. On peut parler de double situation de handicap : la première étant le trouble spécifique qui le met en difficulté en classe, la seconde étant de n'être pas reconnu et se trouvant dans l'impossibilité de recevoir une aide adaptée.

Notons par ailleurs que le manque de diagnostic handicape également l'enseignant qui ne sait pas ce qu'il peut mettre spécifiquement en place pour aider l'enfant, ce qui l'empêche, dès lors, de faire son métier correctement. Une telle situation est très frustrante pour un professionnel de l'éducation de bonne volonté.
Combien de personnes sont-elles concernées par des troubles DYS ?
Selon la Fédération française des " dys ", 6 à 8 % des enfants et des adultes seraient concernés[1]. Il est, en effet difficile de savoir précisément combien de personnes sont concernées par les " dys ". On estime que 4 à 5 % des élèves d'une classe d'âge sont dyslexiques, 3 % sont dyspraxiques, et 2 % sont dysphasiques. Selon la Société française de pédiatrie, les troubles DYS concerneraient au moins 5 à 6% des enfants, ce qui équivaut à environ un enfant par classe.

Selon l'APEDA[2] plus de 400 000 enfants et adultes en Belgique francophone présentent un ou plusieurs troubles d'apprentissage.

Mais ces nombres sont sujets à caution. On ne sait pas exactement combien de personnes vivent avec un DYS. L'illettrisme dans certaines régions et le manque de diagnostic dans d'autres font qu'on ne peut avoir qu'un pourcentage assez vague. Il n'en demeure pas moins vrai que cela concerne un nombre important d'enfants dans nos écoles, ainsi que sur le marché de l'emploi.
Qu'est-ce qu'un " DYS " ?
Le préfixe " DYS " signifie trouble, difficulté. Il serait plus adéquat de s'harmoniser avec les dénominations internationales en parlant de " troubles spécifiques du langage, des praxies[3], de l'attention et des apprentissages ".

On utilise généralement le terme " DYS " pour désigner les troubles spécifiques que peuvent rencontrer les élèves. Cependant, ces termes désignent des réalités profondément différentes les unes des autres. Le terme " DYS " est parfois utilisé pour désigner des élèves " c'est un dys ", ce qui est stigmatisant et complètement faux, l'élève étant une personne AVEC un trouble dysfonctionnel.

Les troubles DYS correspondent à des fonctionnements cérébraux différents qui peuvent générer à l'école ou dans le monde du travail, des situations de handicap et donc nécessiter la mise en place d'aménagements raisonnables. La Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par la Belgique, définit les personnes handicapées comme étant " des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité avec les autres[4] ".

Ce sont ces obstacles qui font que l'on est ou non en situation de handicap. Dans le cas des enfants avec " dys ", ils ne sont en situation de handicap à l'école que lorsque les apprentissages ne sont pas adaptés à leurs difficultés. Le reste du temps, ils sont et vivent comme tous les autres enfants.

Dans près de 40 % des cas, un enfant présente plusieurs troubles ; un enfant avec une dyslexie a souvent une dysorthographie associée et parfois présenter, en plus, une dyscalculie. Un élève avec une dyspraxie peut très bien avoir aussi un trouble déficitaire de l'attention ou être porteur d'une dysgraphie. De même, un problème de langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans 50 % des cas.

On parle bien de troubles spécifiques des apprentissages. Pourquoi " spécifiques " ? Parce que ces troubles surviennent dans un cadre précis, après avoir écarté le déficit intellectuel, les affections neurologiques et les troubles résultat d'un désordre psychologique ou psychiatrique.
Quels sont ces troubles spécifiques des apprentissages ?
On ne devrait pas parler de LA DYSlexie, mais DES DYSlexies. Deux élèves avec une dyslexie dans une classe auront deux niveaux parfaitement différents. C'est évidemment valable pour tous les troubles DYS. Cependant, pour faciliter la compréhension, nous garderons le singulier pour parler des différents DYS.

La DYSlexie s'applique à la lecture ;

La DYSorthographie s'applique à l'apprentissage de l'orthographe ;

La DYScalculie s'applique à l'apprentissage du calcul ;

La DYSpraxie s'applique aux gestes ;

La DYSphasie s'applique au langage ;

La DYSgraphie s'applique à l'écriture et au dessin ;

Auxquels il faut ajouter les Déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité.

Seul un diagnostic posé par des professionnels spécialisés est apte à détecter un ou des troubles DYS.
Quelles conséquences les DYS ont-ils sur la vie des élèves ?
Les enfants avec DYS sont aussi performants et motivés que ceux qui n'ont pas de difficultés spécifiques d'apprentissages. Ils ont envie de réussir, ils ne sont en rien fainéants... ils font incontestablement plus d'efforts que les autres pour essayer de suivre, ils ont seulement de mauvais outils... pour la vie !

Les enfants avec un DYS sont en situation de handicap à chaque fois qu'elles sont confrontées aux domaines où se situent leurs difficultés.

Il n'est pas facile d'avoir un DYS dans le monde de l'école. En effet, celle-ci ne s'est jamais pensée pour les élèves avec des troubles d'apprentissages. Historiquement, elle les a toujours rejetés par l'entremise de l'échec scolaire : redoublements, orientations précoces vers l'enseignement technique ou professionnel, ou abusives vers l'enseignement spécialisé, décrochage scolaire, voire exclusions.

La plupart des troubles spécifiques d'apprentissage, mal pris en charge au sein de l'école peuvent provoquer un retard scolaire important voire un décrochage scolaire alors que l'enfant, le jeune, dispose de toutes les capacités à se construire et à réussir.

Un enfant avec un DYS est souvent victime d'incompréhension et d'énervement de la part des professeurs. Les rejets sont facteurs d'isolement, de stress, voire même de dépression. Les troubles DYS handicapent au quotidien, entraînant un vrai cortège de difficultés : culpabilité, scolarité difficile, vies familiales et professionnelles perturbées.
Quels sont les effets positifs des DYS sur les enfants[5] ?
Tout n'est pas négatif dans les troubles spécifiques des difficultés d'apprentissage. Ceux-ci sont parfois des atouts pour les enfants qui en sont porteurs. Il est important de s'en rendre compte et de valoriser ces aspects chez ces enfants. Les enfants avec DYS ont de multiples atouts que les enfants ordinaires possèdent moins. Malheureusement, dans le système scolaire que nous connaissons, ces talents peuvent être détruits par l'école mais aussi par les parents cherchant à (mal) faire le bien de leur enfant en cherchant à le rendre " normal ". Il est donc important de développer ces atouts tout au long de l'enfance, sans chercher à privilégier le " tu dois être comme les autres ".

L'école et l'université sont deux systèmes qui sont dominés par l'écrit. Malheureusement pour eux, les enfants et jeunes avec des DYS possèdent des atouts qui ne sont pas valorisés par ces deux systèmes. En les plaçant en situations de handicap, ils rendent ainsi un bien mauvais service à ces enfants en cherchant à gommer - voire en imposant de gommer - les différences.

Par exemple, la dyslexie est étudiée depuis plus d'un siècle. En 1896, W Pringle Morgan évoquait le cas d'un élève dyslexique de 14 ans en ces termes : Il serait l'élève le plus intelligent de l'école si l'instruction était entièrement orale[6]. Depuis qu'on a pris conscience de l'existence de ce trouble, la dyslexie est associée à une intelligence d'exception.

En 1997[7], Thomas G West répertorie une liste d'illustres " dyslexiques " comme Albert Einstein, Michael Faraday, James Clerk Maxwel, Leonardo da Vinci, Richard Branson, Clay McCaw, etc. Il met ainsi en lumière les atouts des personnes avec DYS à partir de leur contribution aux domaines artistique et scientifique et leurs parcours scolaires chaotique. Enfin, il montre à partir d'études en neurologie sur le développement précoce du cerveau, que celui-ci se caractérise chez les DYS par une tendance à développer des difficultés d'apprentissage ainsi que des talents visuels et spatiaux.

Tous les " DYS " sont autant de dons pour les enfants, notamment :
La pensée en images
La pensée en image est la plus rapide. Les images défilent à la vitesse de 32 images par seconde. La pensée analytique, quant à elle est linéaire et se déroule à la même vitesse que les mots que nous entendons ou émettons, soit 150 mots par minutes en général.

Les personnes avec un DYS gèrent généralement les données qu'elles reçoivent dans l'hémisphère droit. Celui-ci les traite visuellement et globalement. La pensée visuelle permet de rendre tangible et de simplifier des notions complexes afin de les transformer en informations assimilables facilement. Elle permet également d'avoir une réflexion plus complète et plus immédiate pour stimuler la collaboration et l'innovation.

Grâce à cette approche globale, l'hémisphère droit peut gérer la nouveauté et tous les apprentissages[8]. Si l'hémisphère gauche sert au stockage et à l'organisation plus précise et systématique des savoirs, l'hémisphère droit reçoit toutes les informations nouvelles. Ce mode de pensée est plus rapide, plus complet, plus détaillé et plus profond que la pensée verbale.

Il semblerait donc que les personnes avec un DYS sont des personnes perspicaces[9] et font preuve d'aptitudes dans la résolution de problèmes[10].
L'intuition
La vitesse de la pensée en images est trop rapide pour que la personne soit consciente des images isolées au fur et à mesure qu'elles se produisent. En effet, pour qu'une image soit enregistrée dans la conscience d'un individu, il faut qu'elle soit présentée pendant 1/25 e de seconde, donc pendant un laps de temps plus long qu'1/32 e de seconde. Une personne avec un DYS saisit la pensée, mais de manière inconsciente. C'est ce qu'on appelle l'intuition. " La personne connait la solution sans savoir pourquoi c'est la solution.[11] "
La créativité et l'imagination
La pensée en images des personnes avec DYS augmente leur créativité, la pensée intuitive, la pensée multidimensionnelle et la curiosité. En général, ils possèdent une imagination très vive[12].
La communication orale
Les enfants avec un DYS sont souvent doués pour les arts de la parole (théâtre, diction, éloquence, déclamation, arts dramatiques, ...).
L'empathie
Les personnes avec un DYS ont une conscience sociale développée, ainsi qu'une capacité de s'identifier à autrui dans ce qu'il ressent.
Que faire en cas de suspicion d'un trouble DYS ?
Lorsque celui-ci n'a pas été diagnostiqué à la naissance (dyspraxie, dysphasie,) c'est souvent l'enseignant qui est le premier à prendre conscience des difficultés des élèves. La première chose à faire est d'en informer les parents ainsi que la direction. Ceux-ci conseilleront alors aux parents de prendre contact avec le Centre PMS qui pourra faire une première évaluation de l'enfant. Si les soupçons se confirment, le Centre PMS conseillera aux parents de faire des examens complémentaires auprès d'un ou d'une logopède ou d'un autre spécialiste (neuropédiatre, neuropsychologue, centre de guidance, ...).

Le résultat du diagnostic appartient exclusivement aux parents. Ce n'est qu'avec leur accord que celui-ci pourra être communiqué au Centre PMS et/ou à l'école. Le Centre PMS a pour mission de suivre l'enfant. Dès lors, il est intéressant qu'il réfléchisse avec l'enseignant, les parents et les spécialistes, aux aménagements raisonnables qu'il sera indispensable de mettre en place en classe en fonction des difficultés rencontrées par l'enfant.

Il n'est pas inutile de rappeler que ces échanges se font dans le cadre du secret professionnel partagé. Ce cadre permet aux professionnels (CPMS, enseignants, direction, logopèdes, médecins, ...) de collaborer tout en préservant les droits de l'enfant et de la famille.
Les spécialistes des troubles d'apprentissage
Les missions du Centre PMS sont définies par le décret du 14 juillet 2006 relatif aux missions, programmes et rapports d'activités des Centres PMS[13] :

Le Centre P.M.S. développe des actions pour offrir à l'élève les meilleures chances de se développer harmonieusement, de préparer son futur rôle de citoyen autonome et responsable et de prendre une place active dans la vie sociale et économique ;

Il favorise la mise en place des moyens qui permettent d'amener les élèves à progresser toujours plus, et ce, dans la perspective d'assurer à tous des chances égales d'accès à l'émancipation sociale, citoyenne et personnelle ;

Il soutient l'élève dans la construction de son projet personnel, scolaire et professionnel.

Ces missions s'exercent au profit des élèves de l'enseignement ordinaire et spécialisé de niveau maternel, primaire et secondaire, de plein exercice et à horaire réduit (enseignement en alternance).

Lors d'une demande d'intervention du Centre PMS par les parents, le psychologue fera une première évaluation de l'enfant et de ses difficultés d'apprentissage. Il intégrera dans son diagnostic les informations qu'il aura reçu d'autres intervenants (assistant social ou infirmier du CPMS) et demandera éventuellement des compléments de bilans (par exemple chez un médecin du Service de Promotion de la Santé à l'Ecole (SPSE), en cas de suspicion de problèmes auditifs ou visuels, par exemple.

Tous ces services sont gratuits.

Enfin, si le diagnostic suspecte un DYS, le Centre PMS suggèrera aux parents de prendre contact avec un spécialiste (voir ci-dessous). Dans ce cas-ci, la gratuité ne sera plus de mise, les parents pouvant alors se tourner vers leur mutuelle pour être remboursés en tout ou en partie des frais de consultation et de tests.

Le rôle des Centres PMS est donc de conseiller les parents, sur base ou non de tests, afin de les orienter vers le spécialiste le plus adéquat par rapport aux difficultés supposées de l'enfant. Ensuite, si les parents le souhaitent - ces derniers restant seuls à décider - il peut accompagner l'équipe pédagogique ou l'enseignant dans la recherche des aides les plus adéquates aux difficultés de l'enfant, notamment pour la mise en place d'aménagements raisonnables.

Le logopède est un thérapeute qui a pour objectif d'assurer la prévention, l'évaluation et le traitement des troubles de la communication humaine et des troubles associés. Concrètement, le logopède intervient dans le traitement des pathologies suivantes :

troubles de l'articulation (déformation des sons, " zozotement " ou sigmatisme) ;

troubles de la voix (lésion des cordes vocales, extinction de voix) ;

troubles de la fluence (bégaiement) ;

troubles du langage écrit (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie) ;

troubles de la parole et du langage d'origine neurologique (aphasie) ou développementale (dysphasie) ;

troubles du raisonnement logique et mathématique (dyscalculie) ;

troubles de l'audition (apprentissage de la lecture labiale chez les personnes devenues sourdes, rééducation du langage dans les surdités acquises) ;

troubles de la communication dans un contexte de handicap avec mise en place d'un moyen de communication alternative et améliorée (gestes, symboles, pictogrammes, synthèse vocale, etc.) ;

troubles de la déglutition (dysphagie, troubles alimentaires).

Le logopède établit un bilan logopédique afin d'évaluer avec précision les troubles de l'enfant[14]. Il a une série de tests à sa disposition et peut utiliser des appareils électroniques délicats (audiomètre, appareil d'amplification des sons, indicateur d'intonation...). Il rédige ensuite un rapport qui décrit les symptômes dont souffre l'enfant, qui analyse les facteurs à l'origine des difficultés.

Sur base de ce rapport, il propose aux parents une prise en charge ou les oriente vers d'autres professionnels. Si une rééducation logopédique est mise en place, il élabore un programme spécifique aux difficultés de l'enfant. Il utilise des méthodes de rééducation faisant appel aux techniques de la psychologie relationnelle (phonétique, linguistique, psycholinguistique) et à différents jeux éducatifs.

En cours de rééducation, le logopède rédige un rapport technique intermédiaire concernant l'évolution du patient, adressé aux parents ou au médecin prescripteur.

La neuropédiatrie est une branche de la médecine spécialisée dans le diagnostic et le traitement de maladie d'enfants présentant une maladie du système neurologique central (cerveau et moëlle épinière) et périphérique (nerfs et muscle), ou un trouble du développement comme: épilepsie, méningite, spina bifida, infirmité motrice cérébrale, maux de tête, retard du développement moteur ou du langage, ...[15]

Le neuropédiatre est donc un médecin spécialiste du développement psycho-moteur et des comportements de l'enfant. Il participe au diagnostic des maladies neurologiques et propose les thérapies et les prises en charge les plus adaptées aux troubles de l'enfant.

Pour établir son diagnostic, il travaille en multidisciplinarité : par exemple avec d'autres corps médicaux comme les médecins radiologue, généticien, pédo-psychiatre, ORL, ophtalmologue, mais aussi avec des psychologues, neuropsychologues, logopèdes, psychomotriciennes, orthoptistes ou ergothérapeutes...

Le neuropédiatre détermine le suivi médical ou réadaptatif et coordonne l'équipe de rééducation qui prend l'enfant en charge.

La neuropsychologie est une discipline scientifique qui étudie les fonctions cognitives dans leurs rapports avec les structures cérébrales. C'est une spécialité de la psychologie qui fournit une compréhension scientifique des relations qu'entretiennent le cerveau et les fonctions cognitives[16].

La neuropsychologie pédiatrique est une discipline récente qui étudie le lien existant entre le cerveau et l'apprentissage chez l'enfant. Elle a pour objectif d'étudier et détecter d'éventuels troubles cognitifs chez les enfants présentant des signes de trouble d'apprentissage.

Le neuropsychologue a à sa disposition une batterie de tests, afin d'établir le bilan neuropsychologique qui est une évaluation approfondie du fonctionnement cognitif. Ce bilan sert à évaluer le développement à la fois social, affectif et intellectuel de l'enfant, pouvant expliquer des difficultés dans le milieu scolaire voire des échecs dans ce domaine. Dans le domaine scolaire, le neuropsychologue est souvent consulté pour les troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie, trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité...), la déficience intellectuelle, les troubles cognitifs et comportementaux /trouble envahissant du développement (pas de diagnostic / Evaluation et Prise en charge uniquement), la précocité (diagnostic uniquement).

Les centres de guidance et services de santé mentale

Le service de santé mentale est un service ambulatoire qui, par une approche multidisciplinaire, et en collaboration avec d'autres institutions et personnes concernées par la santé, contribue au diagnostic et au traitement psychiatrique, psychologique, psychothérapeutique et psychosocial du bénéficiaire dans ses milieux habituels de vie, et à la prévention en santé mentale. C'est un service ambulatoire qui réalise ses missions, principalement, au bénéfice de la population et des partenaires du territoire d'intervention[17].

" Un Service de santé mentale (SSM) est une structure ambulatoire qui, par une approche pluridisciplinaire, répond aux difficultés psychiques ou psychologiques de la population du territoire qu'il dessert [18] "

Il s'adresse aux enfants, adolescents et adultes qui vivent des difficultés psychologiques, relationnelles ou psychiatriques.

Un service de santé mentale est composé d'une équipe disciplinaire qui assure les fonctions psychiatrique, psychologique, sociale, d'accueil et de secrétariat. La pluridisciplinarité garantit des approches différentes et complémentaires tant dans la prise en charge que dans la réflexion globale sur la santé mentale.

Un SSM propose un diagnostic, une évaluation et une prise en charge dans une perspective médicale, psychologique et sociale. De plus, en fonction des possibilités, ils assument une mission d'information et de prévention au niveau de la population et contribuent à la formation de personnes exerçant une activité dans le domaine de la santé mentale. Selon le projet défini par le service, d'autres disciplines peuvent également compléter l'équipe de base, par exemple : la médecine, les soins infirmiers, la pédagogie, la sociologie, la criminologie, la psychomotricité, la logopédie ou l'ergothérapie.
Aménagements raisonnables
Quel que soit le trouble des apprentissages, il n'y a pas de remédiation " miracle ". On ne guérit pas d'un trouble DYS, mais on peut apprendre à développer des techniques de compensation qui deviendront parfois une seconde nature.

Au plus les aides sont adaptées, au mieux elles vont aider à compenser les fonctions déficientes et à améliorer les apprentissages. C'est ainsi que le jeune pourra développer tout son potentiel et ne plus (trop) se trouver en situation de handicap en classe.

Nous vous proposons diverses pistes (non exhaustives) dans nos analyses qui abordent chaque trouble spécifique des apprentissages.

[1] Combien de personnes souffrent de troubles " dys " en France ? https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/combien-de-personnes-souffrent-de-troubles-dys_104323

[2] L'Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d'Apprentissage

[3] Larousse : " Ensemble de mouvements coordonnés en fonction d'un but. ".3

[4] A l'école de ton choix avec un handicap - UNIA

[5] Lire le remarquable dossier de Marine Goethals - Troubles DYS Entre difficultés scolaires et véritables atouts, CPCP, 2019, téléchargeable sur Internet.

[6] P. Morgan, " A case of congenital word blindness ", British Medical Journal, II, 1896, p. 1368.

[7] 1997, In the Mind's Ey : Visual Thinkers, Gifted People With Dyslexia and Other Learning Difficulties, Computer Images and the Ironies of Creativity,

[8] Elkhonon Goldberg - Prodiges du cerveau - Robert Laffont, 2007

[9] R. Davis, Le don de dyslexie, Paris : Desclée de Brouwer, 1995, p. 30.

[10] G. Reid, Enfants en difficultés d'apprentissage : intégration et style d'apprentissage, Bruxelles : De Boeck, 2010

[11] R. Davis, Le don de dyslexie, Paris : Desclée de Brouwer, 1995, p. 30.

[13] http://www.enseignement.be/index.php?page=24634&navi=2010

[14] Le logopède suit une majorité d'enfants, mais il s'occupe également d'adolescents, d'adultes et de personnes âgées.

[15] http://www.lamanivelle.be/disciplines/neuropediatrie/

[16] Les fonctions cognitives sont les capacités de notre cerveau qui nous permettent notamment de communiquer, de percevoir notre environnement, de nous concentrer, de nous souvenir d'un événement ou d'accumuler des connaissances.

[17] Décret de la Communauté française, relatif à l'offre de services ambulatoires dans les domaines de l'action sociale, de la famille et de la santé, article 3

[18] art. 540 du Code wallon de l'action sociale et de la santé

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Analyse : Les troubles spécifiques des apprentissages ou " DYS "

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Ce premier dossier sur les troubles spécifiques des apprentissages n'a pas pour objectif de détailler les troubles DYS ni de pouvoir les diagnostiquer. De prochains dossiers thématiques seront proposés en complément de ce dossier. Ceux-ci donneront des pistes de réflexion, des éléments sur lesquels il y a lieu d'être attentif, mais nullement la possibilité de faire quelque diagnostic que ce soit.

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Les troubles dys : qu'est-ce que c'est ?

Puisque le mot " dys " a été lâché, commençons par définir ce que sont ces troubles de l'apprentissage. En insistant tout d'abord sur un point : tous les troubles décrits ci-dessous ne sont pas la cause d'autres problèmes comme l'audition, la vision, une déficience intellectuelle ou encore un environnement défavorable.

La dyslexie

La dyslexie est un trouble de la lecture, et plus précisément du décodage du langage écrit. Elle prend plusieurs formes et va par exemple se manifester par des difficultés de compréhension à la lecture, de reconnaissance des lettres et des mots ou encore par une lecture orale difficile. La dyslexie est souvent couplée à des problèmes de dysorthographie.

La dysorthographie

L'enfant dysorthographique éprouvera des difficultés à maîtriser l'orthographe, la grammaire et la conjugaison : inversion de lettres ou syllabes, reconnaissance erronée de lettres et sons... La dysorthographie s'accompagne souvent de troubles dyslexiques.

La dysgraphie

Dans ce cas, le trouble se manifeste par des difficultés à maîtriser les gestes de l'écriture. Le résultat ? L'écriture sera difficile à réaliser, à déchiffrer et ne sera pas assez fluide pour garantir une bonne prise de notes.

La dyscalculie

La dyscalculie entraîne des troubles dans la logique et la construction des nombres, avec donc un impact négatif sur l'apprentissage des mathématiques : difficultés à apprendre le nom des nombres, à les lire et les écrire, pour la mémorisation des tables de multiplication, le calcul écrit, la géométrie...

La dyspraxie

La dyspraxie se traduit par des difficultés à effectuer des gestes volontaires de manière automatisée. Elle a notamment pour conséquence des gestes mal coordonnées et une maladresse apparente, car chaque action nécessitera un contrôle permanent et volontaire.

La dysphasie

Le trouble dys se situe ici au niveau du langage oral, avec des difficultés importantes de compréhension et d'expression.

Les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Le trouble de l'attention sans ou avec hyperactivité (TDA ou TDAH) a pour effet des difficultés d'attention, mais aussi des comportements impulsifs et d'hyperactivité de l'enfant, quels que soient l'environnement et les circonstances.

Troubles de l'apprentissage vs difficultés

Orthopédagogue et coordinatrice de MétaMô, un centre pluridisciplinaire spécialisé dans les troubles et difficultés de l'apprentissage, Perrine Bigot accompagne des enfants et adultes affectés par des difficultés et troubles de l'apprentissage. Elle nous aide à encore mieux comprendre ce que sont ces troubles et comment les aborder. " Il faut tout d'abord distinguer difficultés et troubles d'apprentissage. Nous avons tous à un moment ou un autre éprouvé des difficultés passagères d'apprentissage. Les troubles de l'apprentissage sont d'une toute autre nature : ils résultent d'un trouble neuro-développemental. Ils sont localisés dans le cerveau depuis toujours... et ils y resteront. Une prise en charge efficace passe donc par un bon diagnostic, posé par un neuropédiatre. L'approche globale de l'enfant est à mes yeux aussi un facteur essentiel. C'est sur ce principe que nous avons créé MétaMô avec Catherine Vanham, logopède et coordinatrice du centre frère Mathémô. "

Absence d'automatisation et handicap de la double tâche

Comme le rappelle Perrine Bigot, l'absence d'automatisation est le facteur clé des troubles dys. " Prenons l'exemple de la lecture pour un enfant dyslexique. Lorsque nous découvrons la lecture, nous apprenons tout d'abord à déchiffrer et reconnaître les lettres, syllabes, mots et phrases. Même si nous l'avons oublié, il s'agit d'un processus complexe qui mobilise beaucoup d'énergie. Mais dans un second temps, notre cerveau va automatiser cette reconnaissance : les mots seront identifiés sans faire d'efforts pour les décortiquer, et nous pouvons nous concentrer sur la compréhension du texte. Chez l'enfant dyslexique, cette automatisation ne se fait pas. Et donc ses ressources sont en permanence focalisées sur l'analyse du mot, au détriment de la compréhension de la phrase et du récit. "

En clair, les enfants dys ont le même niveau d'intelligence que d'autres élèves. Mais à cause de ces troubles, ils doivent en permanence effectuer des efforts importants pour lire, écrire, calculer... des tâches qui devraient après apprentissage être automatisées. Et ces efforts se font au détriment de leur concentration sur d'autres tâches, par exemple celles permettant de comprendre le sens d'un texte. C'est d'ailleurs ce qu'on appelle le handicap de la double tâche.

Mais quels sont les signes d'un trouble dys ?

Quand faut-il se poser la question de la présence d'un trouble dys ? Pour Perrine Bigot, cela dépendra de ce trouble : " en cas de dyslexie ou de dyscalculie, les premiers signes ne seront pas visibles avant l'entrée en primaire, le moment des premiers apprentissages du langage écrit et des mathématiques. Ici, cela se manifestera par une assimilation beaucoup plus longue et ardue que chez les autres enfants et l'absence d'automatisation, même en adoptant d'autres méthodes. La dysphasie qui touche le langage oral pourra être détectée plus tôt, dès 2 ans ½ ou à l'entrée à l'école maternelle, soit au moment de l'acquisition de ce langage oral. Un enfant qui parle mal, qui a des difficultés à se faire comprendre, qui manifeste un comportement de repli, par exemple en parlant moins ou en étant agressif : ce sont des signes qui peuvent mettre la puce à l'oreille, car ils sont peut-être la conséquence d'un problème d'automatisation du langage oral. "

Mon enfant est peut-être dys : que dois-je faire ?

Mais concrètement, que faut-il faire si vous pensez que votre enfant est dys ? Perrine Bigot : " plutôt que s'alarmer inutilement, il faut orienter l'enfant vers un spécialiste à même de faire le tri entre difficultés passagères et troubles permanents. Un enfant qui éprouve des difficultés à apprendre pourra à un moment donné avoir le bon déclic et rattraper rapidement son retard. "

Le neuropédiatre, le chef d'orchestre

Il faut donc commencer par poser le bon diagnostic pour distinguer troubles ou difficultés de l'apprentissage, mais aussi écarter d'autres causes. " Dans l'idéal, le premier réflexe à avoir est de consulter un.e neuropédiatre ", rappelle Perrine Bigot. " Il fera en Belgique office de chef d'orchestre, par exemple en renvoyant vers un.e ophtalmologue ou un.e ORL pour écarter des problèmes d'audition ou d'ouïe. C'est aussi lui qui prescrira un bilan chez un.e logopède ou des tests neuropsychologiques. C'est grâce à ces bilans qu'il posera le bon diagnostic et qu'il proposera un traitement adapté. "

Les PMS à votre écoute

Dans la pratique, Il n'est pas toujours facile en Belgique d'accéder rapidement à un neuropédiatre. Et d'autres intervenants seront aussi à l'écoute des parents et enseignants, comme les PMS, ce que confirme Perrine Bigot. " Les centres psycho-médico-sociaux sont aussi des bons interlocuteurs de première ligne qui pourront rediriger l'enfant vers la bonne personne ou conseiller d'effectuer des bilans. Mais pour aller plus loin et mettre en place un traitement, il faudra dans tous les cas qu'un.e neuropédiatre intervienne à un moment ou l'autre. "

Compenser pour progresser

Une fois le diagnostic posé, le neuropédiatre va pouvoir prescrire un traitement adapté au trouble. Perrine Bigot : " il peut s'agir de séances de rééducation chez un logopède pour travailler le son, l'écriture ou la parole. Ou chez un ergothérapeute pour apprendre à maîtriser un outil informatique qui servira d'aide à des enfants dyslexiques ou dysorthographiques. Ou encore de séances de psychomotricité pour apprendre à mieux gérer l'espace ou à bien tenir un crayon. Le neuropédiatre pourra aussi recommander une médication, par exemple pour des troubles de type TDA ou TDAH. Mais comme le trouble dys ne disparaîtra jamais, ce sont des méthodes de compensation qui vont permettre à l'enfant de progresser dans ses apprentissages que l'on va mettre en place. En clair, l'enfant va mettre en place des tactiques pour contourner l'impact négatif de son trouble. "

Des aménagements raisonnables dans les écoles

Pour faciliter ce travail de compensation, un décret de la Communauté française prévoit depuis septembre 2018 l'obligation dans les écoles maternelles, primaires et secondaires d'aménagements raisonnables pour les enfants à besoins spécifiques. " Des exemples de ces aménagements raisonnables ? Permettre à un enfant dyscalculique d'utiliser une calculatrice ou à un élève dyslexique de se servir d'un ordinateur équipé d'un logiciel de correction orthographique ", illustre Perrine Bigot. " Voici des mesures simples à mettre en œuvre qui vont permettre aux enfants dys d'apprendre malgré leur trouble. "

Des approches pédagogiques mieux adaptées

Le principe de ces aménagements raisonnables soulève aussi la question de la flexibilité dans les approches pédagogiques pour la partie francophone de la Belgique. Perrine Bigot : " l'élève dys pourra être égal devant l'apprentissage si la société décide de lui donner accès à des techniques pédagogiques adaptées. Un enfant qui bloque devant un texte écrit pourra par exemple apprendre dans de bonnes conditions si on lui propose le même contenu sur un support vidéo, sans plus être freiné par l'obstacle 'lecture'. "

Eviter le cercle vicieux de l'échec

Dans son travail d'orthopédagogue, Perrine Bigot insiste sur la prise en compte de tout le volet émotionnel, psychologique et relationnel. " Cette approche est essentielle lorsque l'on connaît l'impact fondamental qu'ont les émotions dans les apprentissages. Il faut savoir que beaucoup d'enfants dys ont un problème d'estime personnelle. Ils risquent de développer dégoût et blocage vis-à-vis de l'apprentissage affecté par leur(s) trouble(s) dys. "

L'importance d'une approche pluridisciplinaire

Pour Perrine Bigot, l'approche multidisciplinaire est aussi un facteur fondamental dans son travail. " Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie... L'objectif est de fournir aux enfants dys des outils concrets pour mieux apprendre via un accompagnement individuel, mais aussi d'impliquer dans notre approche tous les acteurs qui gravitent autour de l'enfant : enseignants, parents, thérapeutes, logopède, neuropsychologue... Et c'est précisément ce qui se fait plus facilement dans des centres multidisciplinaires comme le nôtre. "

Agir tôt et avec bienveillance

Il est en tout cas essentiel d'intervenir, car l'absence de prise en charge risque de provoquer des dégâts importants chez l'enfant. Perrine Bigot : " décrochage scolaire, émotions compliquées, moments des devoirs horribles pour l'enfant, relations parents-enfants en berne, impossibilité pour l'école et l'enseignant d'intervenir en l'absence de diagnostic... Il est important d'agir tôt, car il est toujours plus facile de créer des enfants solides que de réparer des adultes abîmés. Et ce qui pour moi prime sur tout, c'est que les adultes adoptent une posture bienveillante par rapport à l'enfant : encourager plutôt que dramatiser et mettre avant le positif et les qualités de ces enfants qui, rappelons-le, sont aussi intelligents que d'autres élèves. "

Logopédie, bilans, diagnostic... Plusieurs types de remboursements sont possibles en cas de troubles dys :

Par l'assurance obligatoire de l'INAMI

Vous êtes remboursé.e par l'assurance obligatoire de l'INAMI et selon ses règles pour :

les visites chez le médecin spécialiste, par exemple un neuropédiatre, qui prescrira le bilan à réaliser, et sur cette base d'éventuelles séances de rééducation

les visites (max. 5 et après accord du médecin-conseil) chez un.e logopède prescrites par le médecin spécialiste pour établir le bilan logopédique.

des séances de logopédie prescrites par le médecin spécialiste pour le traitement du trouble dys sur la base du bilan, après avoir reçu l'accord du médecin-conseil de la mutuelle.

A titre indicatif, ces remboursements s'effectuent environ à hauteur de 75 % des tarifs conventionnés*... à vérifier bien entendu pour chaque cas de figure.

Grâce aux Avantages Partenamut

Les Avantages Partenamut permettent de couvrir certains frais, comme :

Les visites chez le logopède dans le cas où l'assurance obligatoire de l'INAMI n'intervient pas du fait de la nature du trouble, d'un plafond réglementaire dépassé, d'une introduction tardive de la demande chez le médecin-conseil avec un maximum de 5 euros par séance et de 1000 euros/vie.

Les visites chez un psychologue, avec un maximum de 12 séances par an et de 15 euros par séance.

Via une assurance santé comme Medicalia

Si aucune intervention de l'Assurance Obligatoire n'est prévue, l'assurance santé Medicalia couvre aussi certaines consultations de logopédie, ergothérapie, psychologie, orthopédagogie...

Lorsque l'assurance obligatoire de l'INAMI n'intervient pas, 75 % des frais restant à charge du client (après déduction des éventuels avantages Partenamut) sont remboursés, avec un plafond de 600 euros par an.

Lorsque l'assurance obligatoire de l'INAMI intervient, Médicalia rembourse 75 % du ticket modérateur (qui est la différence entre l'honoraire légal et le montant remboursé par l'INAMI).

Pour en savoir plus

Découvrez dans cet épisode de " C'est pas sorcier " le quotidien de quelques enfants dys.

Apeda, L'Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d'Apprentissage

*pour un patient ne bénéficiant pas de l'intervention majorée. Une séance de bilan chez un logopède conventionné de 32,20 euros donnera par exemple droit à un remboursement de 24,70 euros (et 18,53 euros chez un logopède non-conventionné).

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Dyslexie, dyscalculie et autres troubles dys : que faire ?

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Puisque le mot " dys " a été lâché, commençons par définir ce que sont ces troubles de l'apprentissage. En insistant tout d'abord sur un point : tous les troubles décrits ci-dessous ne sont pas la cause d'autres problèmes comme l'audition, la vision, une déficience intellectuelle ou encore un environnement défavorable.

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Comment Aider les Enfants DYS ? 6 Outils Faciles à Utiliser

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Des étapes simples et faciles pour comprendre et aider un enfant DYS. Plus 6 solutions à expérimenter avec les enfants DYS. Mais surtout...

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En Belgique francophone deux élèves par classe en moyenne présentent un ou plusieurs troubles d'apprentissage. Mal accompagnés, ces troubles peuvent conduire à une perte d'estime soi et de motivation, voire un décrochage scolaire et même à l'exclusion. Les conséquences peuvent donc être désastreuses pour l'enfant et le futur adulte, sa famille et la société toute entière. C'est pour répondre à la nécessité d'accompagner ces derniers que l'APEDA a vu le jour il y a plus de 50 ans.

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Association belge pour les enfants en difficultés d'apprentissage

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Les troubles "dys" sont des troubles cognitifs spécifiques durables, qui regroupent les dysfonctionnements des fonctions cognitives du cerveau relatives au langage (oral ou écrit), au calcul, au geste et à l'attention, et ce, sans déficience intellectuelle globale. Ils peuvent être plus ou moins sévères selon les cas. Voici quelques exemples :

Souvent associés, ces troubles spécifiques de l'acquisition du langage écrit apparaissent dès le début de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en CP donc pour les enfants. Au stade suivant, le trouble se manifeste par une incapacité à mémoriser la forme visuelle des mots et à les reconnaître globalement (stade orthographique). Ceci entraîne une lecture généralement hésitante, ralentie, émaillée d'erreurs qui a pourtant exigé beaucoup d'efforts. L'orthographe, qui normalement se développe au fur et à mesure que s'automatise la reconnaissance globale des mots, est touchée.

Elle se traduit par une difficulté à associer les sons entendus avec les lettres et les mots correspondants. Les dyslexiques confondent les lettres qui ont des formes voisines et inversent des syllabes en lisant.

Elle correspond à une altération de la production d'écrit et de l'orthographe. Dans les deux cas, déchiffrer un texte et écrire sans faire de faute est particulièrement éprouvant.

Ce trouble structurel de l'apprentissage et du développement du langage oral concerne soit la programmation des sons de la langue et donc leur production, soit la disponibilité des mots et leur agencement syntaxique. Les dysphasiques parlent souvent tard, mal, en utilisant le style télégraphique, et manquent de vocabulaire.

Il s'agit cette fois d'un trouble spécifique qui entrave la coordination et la planification des gestes. Les dyspraxiques acquièrent très difficilement les automatismes issus de l'apprentissage. Ils ont du mal à réaliser un geste, à l'adapter à un objectif ou à le reproduire et des difficultés à lacer leurs chaussures, à s'habiller et à manipuler les objets.

Elle touche l' organisation de la fonction graphique et se traduit par des difficultés de coordination et de conduite du trait. Les dysgraphiques tracent des lettres mal formées et disproportionnées et ont du mal à dessiner.

Ce trouble spécifique des activités numériques induit une grande difficulté à comprendre ce qu'est un nombre et donc à l'utiliser. Les enfants qui souffrent de dyscalculie ne maîtrisent pas le système numérique, ne savent pas estimer une distance ou la taille d'un objet et peinent à manipuler des sommes d'argent.

Au final, ces troubles peuvent handicaper les enfants au quotidien. Les enseignants et autres pédagogues, ainsi que les parents, sont les personnes qui côtoient le plus l'enfant au quotidien. Ainsi, ils ont un rôle important d'alerte lorsqu'ils doutent d'une problématique de lecture ou d'écriture chez un enfant. Les orthophonistes seront ensuite les professionnels les plus à même de les aider.

Pour rappel, les chiffres varient énormément selon les études, les pays et les époques. Selon la nature des troubles que l'on inclut dans l'étude, selon le degré de sévérité pris en compte, les chiffres varient de 1 à 10%. En France on parle de 6 à 8% de troubles dys. On peut dire que 4 à 5 % des élèves d'une classe d'âge sont dyslexiques, 3% sont dyspraxiques, et 2% sont dysphasiques. Aucune étude fiable n'a donné un chiffre des troubles DYS en France.

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Les troubles "dys" sont des troubles cognitifs spécifiques durables, qui regroupent les dysfonctionnements des fonctions cognitives du cerveau relatives au langage (oral ou écrit), au calcul, au geste et à l'attention, et ce, sans déficience intellectuelle globale. Ils peuvent être plus ou moins sévères selon les cas.

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ASSOCIATION CORIDYS - Troubles cognitifs

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Cette rubrique est essentielle pour aider les parents et les enseignants qui souhaitent aider les enfants à la maison et à l'école.
Nous souhaitons diffuser un grand nombre de fiches pratiques en expliquant, chaque fois, quel type d'enfant elles peuvent aider et comment articuler cette aide avec celles des professionnels de la rééducation.
Les associations de parents nous seront d'un grand secours car elles diffusent depuis longtemps des fiches et savent ce qui a aidé les familles et les enseignants.
Nous savons que de nombreuses personnes connaissent des outils pour aider les enfants dyslexiques, dysphasiques, dyspraxiques...
Nous comptons aussi sur leur aide.
Cette rubrique permettra un échange des expériences et une mise en commun d'outils au service de tous.

Trouble cognitif et scolarisation ?

En cas de besoin, un projet d'accompagnement personnalisé (PAP) peut être mis en place lorsque la scolarité d'un élève, notamment en raison d'un trouble de santé invalidant, nécessite un aménagement. Hormis les aménagements prévus dans le cadre du PAP, la scolarité de l'élève se déroule dans les conditions ordinaires.

-> Si et seulement si les difficultés persistent malgré les nombreux aménagements mis en place par l'école via une Réunion d'Equipe Educative, et que les prises en charge non remboursées par la Sécurité Sociale s'accumulent, un dossier de reconnaissance de handicap auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) peut être déposé.a

La scolarisation des élèves AVEC reconnaissance de handicap ?
La MDPH ?
Depuis le 1er janvier 2006, les anciennes CDES et COTOREP sont remplacées par la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) qui siège à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH).

C'est à partir des besoins identifiés que l'équipe pluridisciplinaire de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) va élaborer le projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'élève handicapé, en tenant compte des souhaits de l'enfant ou de l'adolescent et de ses parents.

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant :

- la qualité et la nature des accompagnements nécessaires, notamment thérapeutiques ou rééducatifs;
- le recours à une aide humaine;
- le recours à un matériel pédagogique adapté;
- les aménagements pédagogiques.

L'enseignant référent est l'interlocuteur privilégié des enseignants et des parents. Il veille à la conduite et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS et assure le lien permanent avec l'Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS).
Comment contacter l'enseignant référent de son secteur ?
Aménagements des examens ?
Il n'est pas nécessaire d'avoir constitué un dossier à la MDPH pour avoir droit à des aménagements à un examen.
La demande d'aménagement des conditions de passation des épreuves d'un examen ou d'un concours est indépendante de la demande de projet personnalisé de scolarisation ( PPS).

Les aménagements d'épreuves demandés doivent être cohérents avec ceux dont l'élève a besoin en classe durant l'année. Si l'élève a un PPS, les dispositions sollicitées pour l'examen doivent correspondre aux mesures inscrites au PPS pour la scolarité.

Les demandes d'aménagements d'épreuves sont à adresser le plus tôt possible dans l'année scolaire, avant les vacances de Noël.
Télécharger les informations et le formulaire de demande d'aménagements d'épreuves. Documents utiles : Le GEVAsco Les difficultés que rencontre un enfant dyslexique dans son environnement. Comment l'aider ? par Edith Conte, institutrice spécialisée, Aix-en-Provence. Permettre ou faciliter la scolarité de l'enfant dyspraxique par le Docteur Michèle Mazeau, L'ADAPT et l'association Dyspraxique mais Fantastique. Lire, copier, rédiger : les difficultés d'apprentissages de l'élève dyslexique, conférence donnée en janvier 2004 par Frédérique Lahalle avec une introduction d'Ariel Conte. Comment faire à l'école avec un enfant dyslexique ? document élaboré à partir de la charte du Collège Notre Dame de Sion de Grenoble. Trousse GéoTracés (TGT) destinée à la création de tracés (elle intégre un compas et un crayon) La fée des mots, ou prescrire le plaisir de lire.
Etude basée sur l'hypothèse que la lecture d'un livre adapté aux enfants dyslexiques suivant la méthode de la Fée des Mots leur donne la possibilité d'atteindre le plaisir de lire. Dyslexie et plaisir de lire, de la théorie à la pratique... Des outils pour faciliter les activités scolaires d'élèves présentant un handicap moteur, des difficultés d'organisation gestuelle et/ou neurovisuelle, par Michèle Cerisier-Pouhet, Ergothérapeute.
Quand faut-il penser à l'ordinateur en cas de dysgraphie ? par le Dr Alain Pouhet, médecine physique et réadaptation.

Voir aussi tous les guides des aménagements

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Cette rubrique est essentielle pour aider les parents et les enseignants qui souhaitent aider les enfants à la maison et à l'école. Nous souhaitons diffuser un grand nombre de fiches pratiques en expliquant, chaque fois, quel type d'enfant elles peuvent aider et comment articuler cette aide avec celles des professionnels de la rééducation.

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Le Centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique (CENOP)

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Trouble primaire du langage oral

Le trouble primaire du langage oral, ou la dysphasie, est un trouble neurodéveloppemental du langage qui affecte la compréhension et/ou l'expression d'un message verbal, peu importe la modalité de présentation, langage oral ou écrit. La dysphasie est un trouble. Elle persiste tout au long de la vie, mais les manifestations varieront et le degré de sévérité peut lui aussi changer. Ce trouble n'est pas la conséquence d'un manque de stimulation, d'un déficit sensoriel (par exemple auditif), ni d'une déficience intellectuelle. Au contraire, ces enfants présentent souvent une intelligence logique ou visuelle normale et ont un désir de communiquer, ce qui persiste à l'adolescence ou à l'âge adulte. Ce trouble du langage a généralement des répercussions dans plusieurs sphères de la vie de l'enfant puisque ce dernier peine à s'exprimer et à comprendre tout ce qui a trait au langage (les enseignements, les échanges avec les pairs, les consignes de la maison, les explications qu'on leur donne s'ils ont fait quelque chose qu'il ne fallait pas, etc.).

Les symptômes de la dysphasie

La dysphasie est un trouble du langage qui s'exprime par des atteintes de nature et d'intensité variables. Elle se répercute sur le bon fonctionnement du langage oral et la plupart du temps écrit (compréhension de phrases puis de textes, rédaction, etc.). La diversité de ses manifestations rend complexe leur énumération. Nous avons néanmoins tenté de répertorier ici les manifestations les plus fréquemment observées chez les enfants présentant ce trouble. (Noter que cette liste n'est pas exhaustive.)

Au niveau réceptif (compréhension du langage) :

La compréhension du vocabulaire est restreinte.

Les mots abstraits sont difficiles à comprendre et à acquérir (par exemple : la plupart, semblable, etc.).

L'enfant ne comprend ni ne différencie tous les mots questions (par exemple : où, quand, comment, pourquoi, etc.), les notions temporelles (par exemple : avant, après, plus tard, tantôt, etc.) ou les termes spatiaux (en haut, en bas, à gauche, par-dessus, etc.).

Il a de la difficulté à comprendre les énoncés longs et complexes.

Les messages sont souvent compris au pied de la lettre (sans nuance).

L'inférence est difficile à saisir.

Ces manifestations peuvent souvent nous laisser croire que l'enfant est inattentif, ce qui n'est pas toujours le cas.
Au niveau expressif (expression du langage) :

L'utilisation et l'organisation des sons peuvent être inadéquates à l'intérieur des mots ou des phrases.

L'enfant souffre d'un manque du mot (difficulté à trouver le mot exact).

L'enfant peut être lent pour formuler ses idées ou trouver ses mots (trouble d'accès lexical).

Il sur utilise les mots de remplissage (par exemple: chose, affaire, truc, etc.).

Sa construction de phrases est atypique (par exemple: utilisation du verbe avant le sujet).

L'enfant présente plusieurs hésitations/pauses dans son discours.

Il a de la difficulté à définir un concept ou une idée verbalement.

Il utilise mal ou omet les mots de liaison.

L'évaluation de la dysphasie au CENOP

Le diagnostic neuropsychologique de trouble primaire du langage oral exige une évaluation approfondie de l'ensemble des sphères cognitives de l'enfant afin de valider la présence d'un trouble spécifique ou encore d'autres déficits pouvant engendrer les difficultés observées dans la sphère du langage (limites attentionnelles, problèmes moteurs, etc.).

Les orthophonistes évaluent les troubles primaires du langage afin d'offrir une rééducation personnalisée à l'enfant. Le neuropsychologue participe à la démarche d'évaluation en objectivant le potentiel intellectuel, le raisonnement perceptuel (logique visuelle), la mémoire, l'attention, les fonctions exécutives et bien entendu le langage, réceptif et expressif, si l'enfant n'est pas vu en orthophonie. L'évaluation de ces fonctions cognitives permet au neuropsychologue de poser le diagnostic neuropsychologique de dysphasie ou d'émettre d'autres hypothèses si tel n'est pas le cas. Les grandes orientations pédagogiques qui seraient favorables au plein épanouissement de l'enfant sont aussi proposées : classe régulière, classe ressource, classe à effectif réduit, classe de langage, classe de troubles d'apprentissage ou même classe de déficience légère. L'évaluation permet également d'identifier les forces cognitives de l'enfant à partir desquelles les professionnels chargés de l'intervention pourront tirer profit au maximum de la rééducation. Enfin, peu importe le profil de l'enfant ou du jeune et les conclusions de l'évaluation, des recommandations propres à chacun sont données ainsi que des pistes d'interventions de même que les professionnels que l'enfant devrait aller voir le cas échéant.

Approche et traitements

Malgré la nature persistante de ce trouble, il est primordial d'offrir à l'enfant qui souffre de dysphasie une rééducation qui lui permettra d'évoluer, de s'outiller et d'apprendre à pallier ses difficultés tout au long de son cheminement. Cette rééducation est essentiellement réservée aux orthophonistes qui, elles seules, peuvent élaborer et mettre en place un plan de traitement et d'intervention orthophonique adapté à chacun des enfants. Ce suivi en orthophonie est essentiel pour permettre à l'enfant de se développer malgré ses grandes difficultés.

Les jeunes ayant une dysphasie peuvent aussi être suivi en orthopédagogie selon leurs besoins et l'évolution de leur trouble. L'orthopédagogue ciblera des compétences distinctes du langage à proprement parler (l'organisation à la tâche ou les mathématiques entre autres), toujours en considérant la dysphasie de son élève ou de son étudiant.

UN EXEMPLE

Rémi, petit bonhomme de 7 ans, qui présente une dysphasie répond à la question de la professionnelle
" Qu'est-ce que ça veut dire quitter? "
" Euh.... la maison, le téléphone, les amis, un jeu. Ça veut dire euh.... comme, euh... on voit un ami, on joue ensemble et on se quitte et on dit bye bye. "

Lorsqu'on demande à Rémi ce qu'est une baleine, il répond " ça nage de l'eau....euh, une sorte de baleine, aspire de loin pour aspirer les poissons "

Suggestions de lectures

100 idées pour venir en aide aux élèves dysphasiques

Mon enfant parle mal : que faire? Est-ce seulement un retard de langage? Comment lui rendre la parole? 100 idées propose de l'aide aux familles, aux professionnels de l'éducation et de la santé pour venir en aide à ces enfants et leur permettre une adaptation optimale.

Par Monique Touzin et Marie-Noëlle Le roux. Édition Tom Pousse, janvier 2012.

Acheter ce livre

Ressources

En savoir plus...

La dyslexie L'évaluation neuropsychologique de l'enfant dysphasique

Liens externes en dysphasie, problème de langage : trouble spécifique du développement du langage oral (TSDLO)

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Dysphasie: Trouble du langage oral - troubles d'apprentissage au CENOP

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Le trouble primaire du langage oral, ou la dysphasie, est un trouble neurodéveloppemental du langage qui affecte la compréhension et/ou l'expression d'un message verbal, peu importe la modalité de présentation, langage oral ou écrit. La dysphasie est un trouble. Elle persiste tout au long de la vie, mais les manifestations varieront et le degré de sévérité peut lui aussi changer.

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Des outils concrets pour aider les enfants à besoins spécifiques d'apprentissage

Les fiches qui constituent cette boîte à outils sont le fruit d'un long travail coordonné par Anne Floor de l'UFAPEC et Anne Demanet de l'APEDA (Association belge de Parents et de Professionnels pour les Enfants en Difficulté d'Apprentissage). A l'UFAPEC, Anne Floor est responsable du regroupement thématique " élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire " Pour l'APEDA, Anne Demanet-Bastin est chargée de projets.

Ces fiches sont le fruit d'un travail de nombreux parents, souvent engagés aussi dans des associations visant un trouble spécifique et qui ont partagé leurs expériences et réflexions. Qu'ils soient ici chaleureusement remerciés. Ces fiches ont pour objectif de présenter des pistes qui ont aidé les enfants à aller au-delà de leurs difficultés. Ce sont des pistes expérimentées par des parents avec leur(s) enfant(s). Ce qui est proposé peut aussi trouver sa place en classe et être d'une grande utilité à d'autres. Les différentes fiches ne remettent pas en question les mises en oeuvre pédagogiques que les enseignants proposent. Ce n'est pas leur rôle.

Toutefois, c'est bien le rôle des parents d'interroger les lieux où plus d'actions peuvent être mises en place pour encadrer les enfants à besoins spécifiques et les encourager à réaliser et à réussir un parcours scolaire respectueux de qui ils sont. Certaines écoles font malheureusement peu de cas des prescriptions qui leur imposent de mettre en place les aménagements raisonnables qui visent la réussite de chacun. D'autres, par manque de moyens, de temps ou de formations ne parviennent pas non plus à mettre en oeuvre des dispositifs pour accompagner au mieux la scolarité de ces enfants.

En créant et diffusant gratuitement ces fiches, nous faisons le pari que c'est dans le dialogue et le partenariat avec les enseignants que se trouveront les meilleures solutions pour aider les enfants dans leur parcours.

François Jeanjean, Eleni Grammaticos,

Président de l'UFAPEC, juin 2014 Présidente de l'APEDA

Introduction par les mamans

L'UFAPEC a interrogé des parents confrontés aux troubles d'apprentissage de leurs enfants sur les actions à mener pour les aider. Parmi les nombreuses suggestions, nous avons retenu celle de la réalisation d'une boîte à outils. C'est ainsi que sont nées ces fiches outils qui sont élaborées par des parents pour des parents afin d'accompagner leurs enfants dans leur scolarité. L'UFAPEC et l'APEDA en collaboration avec d'autres partenaires ont pris en main depuis septembre 2013 ce travail de collecte, de mise en commun et de diffusion auprès des autres parents.

Vous ne trouverez dans cette boîte à outils ni recette magique, ni solution miracle : il n'y en a pas ! Notre objectif est de partager nos expériences; nous vous ouvrons simplement des portes et vous proposons des techniques, des stratégies éprouvées avec nos enfants et nos jeunes " dys". Nos sources d'inspiration ont été multiples : prise de notes lors de conférences, lectures, rencontres et échanges riches avec des professionnels et des parents, recherches multiples sur internet...Nous sommes des parents de tous les horizons scolaires: ordinaire, spécialisé, primaire, secondaire (général, technique, professionnel).

Ces fiches-outils ont été construites pour être utilisables tout de suite, elles se veulent pragmatiques et concrètes pour soutenir l'enfant et le jeune à la maison. Elles sont loin d'être exhaustives.

En tant que parents confrontés aux troubles d'apprentissage, nous sommes convaincus que le partenariat école-famille est indispensable pour assurer une cohérence, un encadrement positif. Aussi, nous avons glissé à la fin de certaines fiches quelques astuces qui facilitent la vie de nos enfants et jeunes à l'école.

Nous ne souhaitons cependant pas interférer dans le pédagogique.

La diffusion de cette boîte à outils est libre, gratuite et à usage familial et toute suggestion pour l'améliorer est la bienvenue ! Rendons à César ce qui lui appartient. Merci de citer vos sources si vous utilisez nos fiches dans une publication.

Pour toute communication liée à cette boîte à outils, vous pouvez utiliser les adresses mail : anne.floor@ufapec.be et secretariat.apeda@gmail.com.

Anne ², Anne-Françoise, Bénédicte, Carine, Catherine, Christine, Claire, Laurence, Marie-Bénédicte, Olivia, Oriane, Pascale, Vanessa...

Juin 2014

[1] APEAD, EHP Belgique, TDA/h Belgique.

[2] Par " dys ", nous entendons tous les dys (dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dysgraphie, dyspraxie, dysphasie) ainsi que les Hauts Potentiels, les TDA/h et les autistes Asperger.

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Des outils pratiques, concrets imaginés par et pour des parents d'enfants à besoins spécifiques d'apprentissage dans l'ordinaire

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Les fiches qui constituent cette boîte à outils sont le fruit d'un long travail coordonné par Anne Floor de l'UFAPEC et Anne Demanet de l'APEDA (Association belge de Parents et de Professionnels pour les Enfants en Difficulté d'Apprentissage).

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Nous sommes tous différents, c'est cette différence qui fait notre force et notre beauté intérieure. Ensemble apprenons aux autres à apprécier nos différences et celles de nos enfants. Pascale De Coster, fondatrice de l'asbl TDA/H Belgique

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"Aider l'élève dyslexique au collège et au lycée : propositions d'aménagements pédagogiques"

Conférence de Dominique Crunelle, Directrice de l'Institut d'orthophonie, Faculté de médecine, Université Droit et santé, Lille 2, Docteur en Sciences de l'éducation

le 6 Octobre 2012 à Troyes, dans le cadre de la Journée nationale des dys

Le diaporama support de la conférence

Difficultés scolaires, une dyslexie ? (D. Crunelle, Académie de Lille)

Des associations

Des dossiers spécifiques

D'autres ressources en ligne

Mise en situation (F. Masse, Inspection académique Biarritz)

Des outils

Documents en prêt au CDDP

Zoom sur les productions du réseau CNDP Scéren

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"Aider l'élève dyslexique au collège et au lycée : propositions d'aménagements pédagogiques" Conférence de Dominique Crunelle, Directrice de l'Institut d'orthophonie, Faculté de médecine, Université Droit et santé, Lille 2, Docteur en Sciences de l'éducation le 6 Octobre 2012 à Troyes, dans le cadre de la Journée nationale des dys Le diaporama support de la conférence Difficultés scolaires, une dyslexie ?

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Dys et performants - Autonomie et performance avec les bons outils

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Autonomie et performance avec les bons outils

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Le Centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique (CENOP)

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Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématique

La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie : comprendre, utiliser, interpréter ou communiquer à l'aide des nombres. La dyscalculie est un trouble qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences.

Reconnaître les chiffres et les nombres.

Produire et écrire les chiffres et les nombres.

Passer de l'oral à l'écrit.

Etc.

Mémoriser les tables (addition, soustraction, multiplication et division).

Calculer (faire des calculs mentalement, poser les opérations, effectuer les algorithmes.

Etc.

Comprendre ce qu'est un nombre (comprendre le lien entre le symbole et la quantité).

Comprendre les fractions, les équivalences.

Comparer des nombres ou savoir qu'une quantité est plus grande qu'une autre.

Estimer des quantités.

Etc.

La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages. Elle persiste tout au long de la vie. Ses manifestations et ses répercussions fonctionnelles au quotidien seront toutefois amenées à varier. Les personnes dyscalculiques ont malgré tout de grandes forces cognitives sur lesquelles elles peuvent s'appuyer afin de développer des stratégies de travail pour compenser leurs lacunes, souvent dans la sphère langagière.

Les enfants dyscalculiques voient souvent leurs difficultés amplifier au fil des ans, et les adolescents peuvent avoir du mal à compléter leur cursus scolaire régulier en mathématiques. Bien entendu, cela dépendra du profil cognitif de la personne, mais aussi des interventions et de la rééducation reçue.

Les manifestations

Les manifestations d'une dyscalculie sont nombreuses. Les jeunes et les adultes ayant ce trouble présentent des symptômes souvent très différents les uns des autres. Ces différences, et le pronostic d'évolution, vont entre autres varier selon qu'il y a un trouble déficitaire de l'attention en plus d'une dyscalculie, s'il y a une dyslexie ou une dysorthographie, un SDNV, etc.

Une dyscalculie rend l'apprentissage des mathématiques très laborieux pour l'enfant du primaire, l'adolescent et l'adulte qui ne sont pas complètement à l'aise lorsque la compréhension de leur environnement dépend du résultat de certains calculs (faire des achats ou son budget, lire l'heure ou prévoir l'heure d'un départ selon le temps de voyagement, cuisiner, etc.).

Voici certaines manifestations que l'on peut observer :

Difficulté lors du dénombrement.

Utilisation fréquente des doigts ou autres objets pour compter.

Difficulté à lire et à écrire des nombres (lire 26 pour 62, écrire 707 pour 77, lire 6 pour 9, etc.).

Difficulté à effectuer des opérations arithmétiques.

Difficulté à retenir les tables de multiplication.

Difficulté à saisir et à utiliser les termes mathématiques (la différence, la somme, la quantité, plus que, moins que, deux fois plus que, etc.).

Difficulté à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques.

Orientation visuospatiale déficitaire (difficulté à s'orienter dans l'espace).

Problèmes en géométrie.

Etc.

L'évaluation des troubles en mathématique au CENOP

L'évaluation au CENOP permet d'établir le diagnostic neuropsychologique de dyscalculie, de dégager le profil des atteintes et des compétences préservées, et de valider ou non la présence d'autres troubles ou déficits associés. Pour ce faire, l'évaluation neuropsychologique ciblera l'ensemble des sphères cognitives (particulièrement le potentiel intellectuel - raisonnement visuospatial, logique et langagier-, l'attention et les fonctions exécutives, parfois la mémoire) tout en portant une attention particulière aux habiletés spécifiques au domaine des mathématiques.

Il est important de savoir qu'en milieu scolaire, les jeunes diagnostiqués dyscalculiques peuvent bénéficier de mesures d'adaptation individualisées selon leurs forces et leurs difficultés leur permettant de s'actualiser malgré leur trouble d'où l'importance d'une évaluation professionnelle (ex. temps supplémentaire, accès à des procéduriers ou des lexiques, accès à la calculatrice, à leurs tables d'opérations, à certains supports visuels, à du papier quadrillé pour diminuer les difficultés d'alignement, etc.). Les mesures recommandées dépendent des besoins, des capacités et des forces de même que des faiblesses ou des troubles. L'évaluation a aussi comme objectif de permettre à l'enfant ou à l'adolescent de saisir la nature de ses difficultés et de prendre conscience des forces qui le caractérisent.

Accompagnement et rééducation

Malgré la nature persistante de ce trouble, il est primordial d'offrir à l'élève qui en souffre une rééducation qui lui permettra d'évoluer, de s'outiller et de pallier tant que possible ses difficultés tout au long de son cheminement pour exprimer son plein potentiel et optimiser son fonctionnement au quotidien.

Une fois le diagnostic posé et la nature du trouble explicité, la rééducation s'orientera selon les besoins et les caractéristiques propres à la personne tel qu'établi lors de l'évaluation. Un suivi individuel en orthopédagogie est souvent recommandé. L'orthopédagogue pourra revoir avec l'enfant les bases du calcul, du sens du nombre, du langage mathématique. Avec l'élève du secondaire, selon son parcours scolaire, les notions maîtrisées et celles qui ne le sont pas, la rééducation se fera selon le niveau atteint en mathématiques et selon les besoins. On tentera d'outiller l'étudiant pour le rendre autonome autant dans son cursus scolaire que dans les tâches de la vie quotidienne où les mathématiques sont sollicitées (manipulation de l'argent, utilisation de la calculatrice, calcul de délais temporels, etc.).

L'intervention d'autres professionnels peut également être indiquée (ergothérapeutes, psychoéducateurs, etc.), ce que l'évaluation neuropsychologique permet d'identifier.

Suggestions de lectures et jeux

100 idées pour aider les élèves dyscalculiques

Ce petit ouvrage propose 100 idées pour améliorer le quotidien des enfants atteints de dyscalculie. Plusieurs domaines sont abordés : attitude générale à adopter avec les personnes dyscalculiques, structures logiques, nombres, numération et calculs, mesure, temps et espace. Pour finir, il offre des conseils pour accompagner les personnes dyscalculiques de 7 ans à l'âge adulte. Ce livre mêle ainsi conseils de prévention, idées théoriques et propositions d'activités.

Par Josiane Hélayel et Isabelle Causse-Mergui. Édition Tom Pousse, octobre 2011.

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La dyscalculie

Liens externes en dyscalculie et troubles spécifiques d'apprentissage en mathématique

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Dyscalculie: Trouble du calcul ou Trouble d'apprentissage en mathématiques - troubles d'apprentissage au CENOP

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La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie : comprendre, utiliser, interpréter ou communiquer à l'aide des nombres. La dyscalculie est un trouble qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences. Reconnaître les chiffres et les nombres.