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Pour amorcer des discussions sur les nombres

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Bienfaits de l'éducation par la nature. Webinaire offert par 100degrés. Le lien de la vidéo apparaîtra en cliquant dans l'annonce ci-haut.

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Élizabelle Ouellet Auxiliaire de recherche, Département d'éducation au primaire et au préscolaire, Université de Sherbrooke Angélique Laurent, Ph. D. Professeure, Département d'éducation au primaire et au préscolaire, Université de Sherbrooke Constance Lavoie, Ph. D. Professeure, Département d'éducation au primaire et au préscolaire, Université de Sherbrooke

123RF / HALFPOINT

La causerie est un contexte d'apprentissage très fréquemment utilisé à l'éducation préscolaire et elle prend souvent la forme d'une routine. Dans leurs classes, les enfants participent à des causeries tous les jours dans l'optique de développer leurs habiletés cognitives et langagières. Cette activité de communication de groupe (Doyon et Fisher, 2010; Tremblay, 1999) peut sembler très simple à réaliser. Toutefois, elle est plus complexe que l'on pense. L'un des défis avec ce contexte d'apprentissage est que les recherches actuelles ne nous permettent pas de poser un regard critique sur nos pratiques en contexte de causerie. Il est alors difficile de savoir si nous exploitons cette activité pédagogique à son plein potentiel.

Comment faire différemment?

Pour optimiser vos pratiques pédagogiques d'animation de causerie, nous vous proposons d'intervenir à trois niveaux : les pratiques de gestion, les pratiques d'orientation et les pratiques de rétroaction.

1 Causer en groupe, ça demande de la gestion!

Les pratiques de gestion comprennent la disposition des enfants durant la causerie, la manière de s'adresser à eux (tu, nous, vous), la distribution des tours de parole ainsi que les moyens utilisés pour contrôler les comportements inadéquats (Doyon et Fisher, 2010, p. 71).

Lorsque nous pensons à une causerie, nous imaginons tout de suite les enfants assis par terre, en cercle, avec l'enseignante. Les résultats de notre recherche montrent que cette disposition est la seule utilisée (N=30) parmi les vidéos analysés. Soulignons cependant la proposition d'une enseignante qui débute sa causerie debout et au fur et à mesure que les enfants parlent, ils peuvent s'assoir. Voilà une disposition des enfants différentes à laquelle il est intéressant de réfléchir.

Une autre pratique typique de la causerie est celle d'accorder le droit de parole en fonction de l'ordre dans lequel les enfants sont assis. Dans les causeries que nous avons visionnées, les tours de parole sont organisés par l'enseignante dans presque tous les cas (N=27). Malheureusement, dans ces situations, la conversation se déroule davantage entre l'enfant et l'enseignante et on y perd le principe de conversation à plusieurs. Bien que, dans chaque causerie visionnée, il y ait toujours eu certaines interventions spontanées de la part des enfants, la majorité du temps, on n'observait pas plus de 9 interactions entre eux (N=22). Voici quelques pistes de solution pour favoriser les échanges entre les enfants et attribuer les tours de paroles :

* Permettre aux enfants de discuter entre eux, de rétroagir, de se questionner, de communiquer leur opinion et d'écouter celle des autres (Tremblay, 1999). Cela peut vous sembler chaotique puisque les enfants ont souvent beaucoup de choses à dire, mais c'est possible et très enrichissant.

* Lâcher prise lors des moments où ils semblent parler tous en même temps. Parfois, il peut en sortir des moments riches.

* Leur permettre de discuter en sous-groupe pendant un moment et revenir ensuite en grand groupe.

* Utiliser du matériel pour stimuler les échanges (p. ex., une photo, une œuvre d'art, du matériel en lien avec le thème en cours, etc.) et assurer une gestion des tours de parole (p. ex., un micro, un bâton de parole, un toutou, une pige aléatoire des noms par l'enseignante ou même par un enfant, etc.).

Une autre situation typique des causeries est le nombre de fois élevé où l'enseignante doit dire aux enfants de s'assoir " en position d'écoute ", d'attendre leur tour pour parler, de lever la main, etc. Les enfants ont souvent besoin de se faire rappeler les consignes, et ce, même lors des activités considérées comme des routines. Dans les causeries analysées, il y a eu, en moyenne, 19 interventions comportementales par causerie. Ce nombre est considérable! Parmi les pratiques gagnantes en gestion des comportements inadéquats, Doyon et Fisher (2010) recommandent " que les règles de fonctionnement soient annoncées clairement au départ et appliquées comme annoncé [...] ". Cette solution intéressante a d'ailleurs été mise en place dans 14 des causeries de l'étude, pouvant ainsi possiblement diminuer le nombre d'interventions comportementales. Une autre solution pour soutenir la gestion des comportements serait de nommer des enfants observateurs qui soutiennent les autres dans leur écoute en leur proposant différents outils (p. ex., montrer un pictogramme d'oreille à son camarade pour lui rappeler d'écouter, montrer une photo du toutou de la parole à un enfant qui parle sans attendre son tour, etc.). Ces observateurs pourraient aussi apporter des renforcements positifs durant les échanges (p. ex., remettre une oreille d'or à un enfant qui utilise un vocabulaire recherché ou un enfant qui enchaîne ses propos en lien avec ceux d'un autre enfant, etc.).

2 On parle de quoi et pourquoi?

Les pratiques d'orientation concernent le sujet de la causerie ainsi que l'intention de communication. C'est l'orientation qui détermine l'activité cognitivo-langagière des enfants (Doyon et Fisher, 2010, p. 64).

Le retour à l'école, le lundi matin, annonce souvent une causerie de " fin de semaine ". Cette occasion de faire parler les enfants est encore très populaire (N=23). Cependant, bien que ce sujet permette aux enfants de s'exprimer et de raconter ce qu'ils désirent, il ne représente qu'une possibilité parmi de nombreux autres sujets pour une causerie. Diversifier les sujets permet d'engager les enfants dans la conversation et de leur offrir de véritables défis cognitifs (Chen et De Groot, 2014). Voici quelques idées pour vous inspirer à diversifier les thèmes et les intentions de communication.

Lors des visionnements, ce sont les causeries ayant comme intention de communication " parler de soi " qui ont été les plus populaires (N=27). Toutefois, selon Doyon et Fisher (2010), elles sont moins propices aux échanges entre les enfants et favorisent donc l'individualisme. De plus, elles ne suscitent pas le plus grand engagement cognitif. Une suggestion intéressante pour déterminer le sujet et l'intention d'une causerie est l 'utilisation de la littérature jeunesse (tel que proposé dans le Tableau 1). Vous pourriez aussi tout simplement demander aux enfants de quoi ils ont envie de parler. Ils pourraient vous surprendre!

3 Comment rétroagir aux propos des enfants?

Les pratiques de rétroaction se définissent par la manière d'intervenir ou de répondre aux enfants en vue de leur permettre de s'engager dans la conversation et d'exploiter l'orientation (Doyon et Fisher, 2010, p.79). Le Tableau 2 en présente quelques exemples ainsi que leur occurrence lors du visionnement des causeries de l'étude.

Poser des questions ouvertes qui permettent des réponses élaborées, de la justification ou de l'argumentation est une pratique de rétroaction à prioriser afin de favoriser le développement de la pensée des enfants (Chen et De Groot, 2014). Par exemple, dans une des causeries analysées, une enseignante demandait à un enfant : " Pourquoi tu n'es pas d'accord avec lui ou elle? ". En plus des questions ouvertes, c'est possible de diversifier les rétroactions en ciblant le vocabulaire, la phonologie ou la syntaxe. Par exemple, le reflet, qui consiste à reformuler ou répéter les mots de l'enfant, peut être centré sur le vocabulaire ou sur la phonologie (p. ex., l'élève dit : " Ils font pousser les fruits. ", et l'enseignante reprend : " Ils cultivent la terre. " Ou encore, l'élève dit : " On a été mangé une clème glacée. " L'enseignante reprend : " Tu as mangé une crème glacée. ")

Diversifier les sujets permet d'engager les enfants dans la conversation et de leur offrir de véritables défis cognitifs.

En bref, ce qui rend les rétroactions intéressantes, c'est de les varier et d'essayer de les utiliser pour faire évoluer les enfants, pour les faire parler entre eux, les faire réfléchir, leur présenter de nouveaux mots et le plus important : leur démontrer votre intérêt pour ce qu'ils ont à dire.

Pour conclure

Finalement, il faut garder en tête que la causerie est un moment plus difficile que nous pouvons le croire pour les enfants. On leur demande de rester assis calmement pendant un bon moment, d'écouter les autres, d'attendre leur tour et de respecter le sujet de la causerie (Doyon et Fisher, 2010, p.45). Les éléments présentés dans cet article ont été choisis dans l'optique d'inspirer les enseignantes à diversifier leurs pratiques d'animation des causeries afin d'engager et de motiver les enfants. Plusieurs idées ont été présentées autant au niveau de la gestion, de l'orientation que de la rétroaction. Toutefois, elles correspondent seulement à la pointe de l'iceberg des possibilités. N'oubliez jamais que les pratiques fréquentes qui ont été abordées sont adéquates et elles permettent aux enfants de développer différentes habiletés. Cependant, la variété des contextes, des thématiques et des types de rétroactions offre de nouvelles occasions de développer les différentes facettes du langage oral des enfants.

FREEPIK

123RF / DAVIT85

Le bâton de la parole

(Romain et Rouband, 2013, 281-283)

Le bâton de la parole permet de réguler la parole au sein d'un groupe. Il permet de matérialiser la parole, pour celui qui le détient, et l'écoute respectueuse de la parole dans un but d'échange éventuel, pour les autres qui ne le détiennent pas. Il peut aussi permettre à l'enseignante de constater son propre temps de parole.

Cet aspect est intéressant puisqu'il arrive régulièrement aux enseignantes de parler plus que les enfants lors d'une causerie. Une question s'impose donc : " Si mon intention est de faire parler les élèves, est-ce que c'est normal que je parle plus qu'eux lors de la causerie? "

Suggestions pour les petits et grands parleurs...

Pour les petits parleurs qui prennent rarement la parole, il peut être intéressant de cibler des thèmes de causerie qui rejoignent leurs champs d'intérêt. Leur offrir des occasions de faire des causeries en sous-groupe peut également être moins intimidant pour eux que de parler en grand groupe.

Pour les grands parleurs, qui ont souvent beaucoup de choses à dire, et ce, même lorsqu'on leur pose une simple question, on peut utiliser un sablier pour gérer le temps de parole. Pour accompagner cette pratique, il est important de dire aux enfants qu'ils pourront venir terminer de vous raconter " leur histoire " pendant les jeux libres ou la collation. Remercier les grands parleurs pour les efforts qu'ils consacrent à écouter les autres et leur donner de petites tâches (p. ex., tourner le sablier, choisir les mains levées à l'occasion, etc.) peuvent aussi être des pratiques intéressantes.

Tableau 1. Suggestions pour diversifier les thèmes et les intentions de communication Tableau 2. Pratiques de rétroaction et exemples types Références bibliographiques

Chen, J. J., et de Groot Kim, S. (2014). The quality of teachers' interactive conversations with preschool children from low-income families during small-group and large-group activities. Early Years, 34(3), 271-288.
doi.org/10.1080/09575146.2014.912203
Doyon, D., et Fisher, C. (2010). Langage et pensée à la maternelle. Presses de l'Université du Québec.

Romain, C., et Rouband, M-C. (2013). Un observatoire des pratiques enseignantes en maternelle : vers une typologie d'activités stimulant la parole de l'enfant. Revue des sciences de l'éducation, 39 (2), 273-293.
id.erudit.org/iderudit/1025228ar
Tremblay, H. (1999). L'animation de la causerie en classe maternelle élaboration d'une grille d'auto-analyse à l'intention de l'enseignante. [mémoire de maîtrise inédit]. Université du Québec à Chicoutimi.

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Revue Préscolaire - N°613 - septembre 2023

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Causons causerie ! (7 min) - La causerie est un contexte d'apprentissage très fréquemment utilisé à l'éducation préscolaire et elle prend souvent la forme d'une routine. Dans leurs classes, les enfants participent à des causeries tous les jours dans l'optique de développer...

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Pour déclencher des discussions mathématiques

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Cahiers et vidéos gratuits pour aborder le Guide alimentaire canadien de façon amusante.
5 VIDÉOS ÉDUCATIVES LUDIQUES
Elles contiennent des renseignements utiles pour réaliser les activités retrouvées dans les cahiers.
CAHIERS D'ACTIVITÉS GRATUITS
Ils permettent de consolider les apprentissages sur le Guide alimentaire canadien.

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Ressources pour aborder le Guide alimentaire canadien

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Cahiers et vidéos gratuits pour aborder le Guide alimentaire canadien de façon amusante. 5 VIDÉOS ÉDUCATIVES LUDIQUES Elles contiennent des renseignements utiles pour réaliser les activités retrouvées dans les cahiers. CAHIERS D'ACTIVITÉS GRATUITS Ils permettent de consolider les apprentissages sur le Guide alimentaire canadien.

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Intention pédagogique : Amener l'enfant à effectuer une réflexion éthique sur la reconnaissance et la gratitude par l'illustration et l'enregistrement de sa voix.

Intention pour l'enfant
Au cours de ce projet, l'enfant :

Effectuera une réflexion éthique sur la reconnaissance.

Utilisera l'illustration et l'enregistrement de sa voix comme moyen d'expression.

Utilisera l'appareil photo ainsi que l'application Clips sur une tablette numérique en contexte d'apprentissage.

Brève description de l'activité

* Au préalable, expliquer aux enfants comment se prendre en photo avec la tablette numérique. Une fois que tous les jeunes ont réalisé la tâche, insérer chaque portrait dans le canevas fourni en annexe.

Amorce

Disposer les boîtes-cadeaux aléatoirement dans la classe. Accorder quelques minutes aux enfants pour leur permettre de découvrir le contenu de chaque boîte.

Revenir en groupe et poser la question suivante :
Qu'as-tu observé dans les boîtes?

Poursuivre avec la lecture du livre " Je suis reconnaissant " de la collection Phil et Sophie.

En causerie, demander aux enfants :

C'est quoi être reconnaissant?

Qu'est-ce que ça veut dire?

Aider les enfants à répondre : " Comme Phil, parfois, on oublie d'apprécier ce qui est important, ce qu'on a la chance d'avoir (amis, nourriture, maison), on oublie ces choses jusqu'à ce qu'on les perde! "

Suite à la discussion, reprendre les boîtes une par une et demander aux enfants :

Est-ce qu'on peut être reconnaissant pour le contenu de cette boîte? Présenter une des boîtes à la classe.

Est-ce que tu penses que tout le monde est reconnaissant pour les mêmes choses?

Pourquoi peut-on être reconnaissant pour ça?

Et pourquoi ne pourrait-on pas l'être?

Réalisation

Remettre le canevas à l'enfant et lui demander de dessiner quatre éléments pour lesquels il est reconnaissant dans sa vie.

Rencontrer les petits individuellement afin qu'ils photographient leur création avec la tablette numérique en utilisant l'application Clips. ( Tutoriel Clips)

Enregistrer, toujours avec cette même application, la voix de chaque enfant qui explique sa réalisation. Exemple : " Je m'appelle X et ce qu'il y a de beau dans ma vie c'est... "

Procéder au visionnement collectif des réalisations de chaque enfant sur le TNI.

Intégration

Faire circuler aux enfants, à tour de rôle, une boîte mystère qui contient un miroir.

Ouvrir la boîte devant le groupe et demander aux enfants ce qu'ils voient dedans. Rappeler aux enfants qu'eux aussi peuvent être dans la bulle de quelqu'un d'autre, dont celle de l'enseignante.

Questions d'intégration :

Tout au long de l'activité, quels moyens as-tu utilisés pour transmettre ton message? (dessin, appareil photo et micro de la tablette numérique, TNI, etc.)

Quel moyen as-tu préféré utiliser et pourquoi?

As-tu rencontré des difficultés? Si oui, comment les as-tu surmontées?

Quelle est ta plus grande fierté dans ce projet?

Pistes de réinvestissement

À la fin de chaque journée, l'ami du jour ouvre une boîte cadeau vide et exprime à l'oral ce qu'il veut mettre de beau à l'intérieur.
Exemples :

Merci madame Line pour m'avoir consolé aujourd'hui.

Merci Phil d'avoir partagé tes crayons avec moi.

Merci Sophie de m'avoir aidé à attacher mes souliers.

Envoyer la réalisation des enfants à leurs parents par courriel.

Exposer les créations des enfants sur un babillard de l'école.

Visionner la vidéo Christmas Gratitude sur Youtube et amener les enfants à faire une réflexion sur les cadeaux présents dans notre quotidien. La séquence est en anglais. Vous pouvez couper le son de votre appareil, mais le visuel est tellement parlant que les enfants comprendront en général ce qui se passe. Vous pouvez aussi en faire la traduction si vous avez fermé le son.

Site Internet à consulter

Compétences

Compétence ciblée
Compétence 4 - Communiquer en utilisant les ressources de la langue

Compétences sollicitées

Compétence 2 - Affirmer sa personnalité

Compétence 6 - Mener à terme une activité ou un projet

Matériel requis

Préparer neuf boîtes cadeaux contenant un objet ou une image représentant : une maison, de la nourriture, une famille, l'école, un jouet, des amis, un animal, la nature et un miroir.

Prévoir une 10e boîte vide pour l'activité de réinvestissement.

Livre " Je suis reconnaissant ", de Nicole Lebel et Francis Turenne, collection Phil et Sophie, Éditions Fablus inc. 2012
https://philetsophie.com/collections/phil-sophie/products/je-suis-reconnaissant

Portable contenant le logiciel AirServer pour projeter au TNI ou un câble qui permet de projeter

Tablette numérique avec l'application Clips

TNI

Quelques photos

Note

Auteures : Line Charrette et Marie-Hélène Dubé, enseignantes à la commision scolaire Des Phares

Canevas de la situation d'apprentissage provenant de la CSDHR, du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire, de l'UQAM dans le cadre de CAp Robotique (MEES, 2018-2019)

Mise à jour le 01-09-2021

Document(s) à télécharger

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Fantas-Tic! Projet en réflexion éthique sur la reconnaissance, la gratitude | Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire

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Intention pédagogique : Amener l'enfant à effectuer une réflexion éthique sur la reconnaissance et la gratitude par l'illustration et l'enregistrement de sa voix. Intention pour l'enfant Au cours de ce projet, l'enfant : Effectuera une réflexion éthique sur la reconnaissance. Utilisera l'illustration et l'enregistrement de sa voix comme moyen d'expression.

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Applications gratuites pour le préscolaire

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Applications gratuites pour le préscolaire

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Liste proposée par le Récit préscolaire

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Grâce à la participation financière du ministère de la Famille (MFA), le Conseil québécois des services éducatifs à la petite enfance (CQSEPE) est fier de pouvoir vous présenter un éventail d' outils pédagogiques visant à aider l'ensemble des intervenants dans leur travail auprès d'enfants présentant des défis langagiers et comportementaux .

L'aboutissement de ce projet, né en 2018, provient d'abord du travail dévoué d'un comité d'experts formés de chercheurs, de professionnels d u réseau de la petite enfance et de ceux de la santé et des services sociaux.
Nous avons le plaisir de vous présenter dix fiches informatives , et leur capsule de formation vidéo associée , qui couvrent l'ensemble des thématiques définies par le comité .
Initialement dédiés aux intervenants en petite enfance, nous sommes maintenant convaincus que les différents outils peuvent également être très utiles aux parents!
Le Conseil québécois des services éducatifs à la petite enfance (CQSEPE) est fier de faire découvrir gratuitement, à grand e échelle, les outils développés et mis en place dans le cadre du proje t- pilote  Rehaussement des pratiques éducatives.
Bonne consultation à tous!
*À noter qu'un identifiant et un mot de passe sont nécessaires pour accéder aux différentes capsules vidéo. Ceux-ci ont été transmis par la poste aux gestionnaires en petite enfance des CPE et BC du Québec. Vous pourrez les trouver sur la lettre de présentation du projet ainsi que sur l'affiche dédiée au personnel éducateur.

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projet pilote Rehaussement des pratiques éducatives - Accueil

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Ce projet pilote, actuellement déployé sur le territoire de la MRC de Portneuf et sur celui de la Ville de Trois-Rivières jusqu'en 2021, permet le rehaussement des pratiques éducatives du personnel éducateur des centres de la petite enfance (CPE) et des responsables d'un service de garde en milieu familial (RSG).

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Dossier sur l'éveil aux mathématiques dans ce numéro.

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Dossier sur l'éveil aux mathématiques dans ce numéro.

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Revue Préscolaire - N°613 - septembre 2023

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Je rends mon enfant autonome: Enlever ses bottes

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Je rends mon enfant autonome: Mettre ses mitaines

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Je rends mon enfant autonome: Attacher une fermeture éclair

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Je rends mon enfant automne: Mettre mes bottes

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Une liste d'albums jeunesse pour aborder la colère

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Une liste d'albums jeunesse pour aborder la colère

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Dernière publication de la Revue préscolaire

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Dernière publication de la Revue préscolaire

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Revue Préscolaire - N°604 - décembre 2022

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Comptines et chansons
d'Halloween

pour l'éducation préscolaire !

Je suis une sorcière.
Sur mon balai solitaire...
Je vois TOUT!
J'entends TOUT!
Je suis parTOUT!
Vite sauvez-vous!
hihihahah

As-tu vu la sorcière bossue dans la rue ?
J'ai dit WOUCH chez vous !
Tu feras pas peur à mon minou!
Elle s'envola dans le ciel le balai sous les jambes.
J'ai dit WOUCH chez vous!
Tu feras pas peur à mon minou.

Elle cria !
ROUILLE GRIBOUILLE (bis)

Et me changea en citrouille.
POP !

Les sorcières, ça n'existe pas
Ce sont des histoires (bis)
Les sorcières, ça n'existe pas
Ce sont des histoires
Qu'il ne faut pas croire
Les fantômes, ça n'existe pas
Ce sont des histoires (bis)
Les fantômes, ça n'existe pas
Ce sont des histoires
Qu'il ne faut pas croire
Mais les fées, ça oui, ça existe
Ce ne sont pas des histoires (bis)
Mais les fées, ça oui, ça existe
Ce ne sont pas des histoires
Vous pouvez me croire!

Bonhomme citrouille (bis)
Réveille-toi (bis)
L'Halloween arrive (bis)
Nous fêtons (bis)

C'est une vieille sorcière
qui s'appelle Grabouilla
Gra bou bou, gra bou bou
gra bou bou, Grabouilla.
Elle passe par la chatière
du gros chat Ramina
Ra mi mi, ra mi mi
ra mi mi, Ramina.
Elle transforme en cafetière
Les bottes de ma grand-mère
Se cache dans la gouttière
D'la maison d'Nicolas
Ni co co, ni co co,
ni co co, Nicolas.
Sorcière, Sorcière,
Vite cache-toi
Sorcière, sorcière,
Retourne chez toi ! (bis)

Source: 100 chansons et comptine Gérard Dalton

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Je vous invite à chanter et enregistrer les chansons avec votre propre voix ou avec les enfants pour rendre le tout encore plus significatif ! J'ai une belle voix... mais pas tant que cela. ;)

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Livres audio par l'application de Radio-Canada

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Livres audio par l'application de Radio-Canada

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Contes pour les jeunes en français | Radio-Canada

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Écoutez gratuitement, sur demande, des contes audio pour jeunes et adultes, lus par leurs auteurs ou par des comédiens.

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Covid et développement du jeu à la maternelle

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Covid et développement du jeu à la maternelle

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Infographie Crise de colère et frustration

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Infographie Crise de colère et frustration

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Infographie Pourquoi le jeu est important?

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Infographie Pourquoi le jeu est important?

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Étayer le développement global - observer pour mieux soutenir et permettre à l'enfant de se développer à son plein potentiel

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Étayer le développement global - observer pour mieux soutenir et permettre à l'enfant de se développer à son plein potentiel

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C'est l'ensemble des moyens qu'une enseignante ou une éducatrice utilise pour soutenir le développement d'une habileté ou une compétence chez quelqu'un d'autre, selon ses besoins. Ce concept inventé par Jérôme Bruner (scaffolding) est lié à la zone proximale de développement de Vygotsly. Il s'agit d'abord d'observer où l'individu en est par rapport à quelque chose de façon autonome et ensuite d'intervenir pour l'aider à accomplir quelque chose qu'il n'aurait pas été capable de faire tout seul. L'intervenant va chercher à maintenir la motivation et l'intérêt de l'enfant. Il peut proposer des activités, le questionner, reformuler, l'amener à réfléchir, le confronter, faire une démonstration, etc. Il va analyser les réactions de l'enfant et adapter son accompagnement. C'est une interaction dans laquelle l'enfant reste actif.
Sommaire :
- "Préparer" à l'école

- Considérer l'enfant comme compétent

- Quels changements apporter à l'environnement?

Ce texte est une invitation à revenir aux fondements de l'éducation préscolaire et à laisser l'enseignement explicite et ses notions prédéterminées, pour une culture de jeu et d'enquêtes. Il propose d'accompagner les enfants dans des investigations qui les passionnent et qui provoquent le jaillissement de leurs interrogations, leurs idées et de leur créativité. De leur fournir l'environnement et le type d'activités nécessaires pour qu'ils se développent sur tous les plans selon leurs rythmes propres afin qu'ils puissent ensemble poursuivre leur découverte enthousiaste du monde (inspiré de 1).

Jeu de construction avec des serviettes : les enfants lisent dans leur cabane.

On me demande souvent : comment préparer l'enfant à l'école?

Je réponds toujours : par le jeu, les projets et la lecture d'histoires

Notre mission première n'est pas de directement préparer les enfants pour l'école : on doit les aider à actualiser toutes leurs potentialités.

Car si on adopte cette optique de préparation: la famille va préparer l'enfant pour le CPE. Le CPE va préparer pour la maternelle, la maternelle pour le primaire, le primaire pour le secondaire on se prépare pour le travail, la retraite et finalement la mort.

Pendant ce temps on ne s'est pas intéressé aux désirs et besoins de l'individu ici et maintenant. Et pourtant, c'est cela le gage de la " réussite éducative".

Penser préparation, cela nous amène à de la scolarisation formelle précoce qui ne s'occupe en fait que d'une infime partie du développement cognitif. Cela nous amène à focaliser sur des critères étroits. Car avec notre obsession pour les lettres et les chiffres en particulier, on en oublie toutes les autres dimensions de l'enfant qui est devant nous. D'ailleurs ce qu'on appelle la "maturité scolaire" c'est beaucoup plus que la connaissance de quelques notions académiques : cela comprend le bien-être physique et développement moteur, le développement social et affectif, les fonctions exécutives, le langage, la cognition, les connaissances générales.
L'enfant est un tout
Nous savons que l'enfant est un tout qui agit et réagit dans un contexte culturel. Quand il se présente à nous ou dans une situation, il entre en relation avec son être entier. Il aborde la vie avec ses cinq sens, ses émotions, ses connaissances et expériences antérieures. Tout ce qu'on fait et dit a une influence sur son cerveau affectif et cognitif et cela irradie dans tout son corps et sa personne et influence ses comportements. C'est à la fois une énorme responsabilité et un immense privilège de les accompagner dans leur épanouissement.
L'apprentissage
Mais la conception qu'on se fait de l'apprentissage va déterminer nos interventions et créer des expériences très différentes pour les enfants.

Dans la vision béhavioriste on pense qu'il faut fragmenter le savoir en petites unités : comme des pièces de LÉGOS que l'enfant recollerait ensuite ensemble. On le teste sur certains éléments et si l'enfant n'a pas bien retenu ces éléments, on le considère comme un casse-tête avec des pièces manquantes et l'intervention va se centrer sur les manques.

L'éducatrice/enseignante est celle qui sait : elle va vouloir " leur montrer", "leur apprendre".

On peut dans ce modèle, facilement briser la confiance d'un enfant en lui faisant faire des choses pour lesquelles il n'est pas encore prêt. "Je ne suis pas bon pour faire des lettres, je les fais trop grandes" me dit Nathan 4 ans en sortant du CPE. Lui qui n'a pas encore fait un " bonhomme" et " dépasse encore" lorsqu'on l'oblige à colorier. Écrire des petits "n", est tout à fait prématuré pour lui.

Dans une approche qui respecte la globalité de l'enfant, on va plutôt lui proposer des choix, une participation dans des activités complexes où il exercera toutes ses capacités à la fois. Le jeu et les projets, par exemple, sont des situations où les enfants sont à la fois dans la motricité, le langage ou les langages, les habiletés sociales, le développement intellectuel (raisonnement, faire des comparaisons se poser des questions, faire des hypothèses et les vérifier, concepts mathématiques etc.), le développement moral, l'expression artistique etc.

F ilmer une petite séquence de jeu et l'analyser suffit pour tirer cette conclusion : les enfants apprennent dans tous les domaines en même temps.

Notre rôle est de fournir un contexte et des conditions favorables au développement global : un environnement bien pensé et des activités qui correspondent aux intérêts et capacités des enfants.
Comparons ces deux situations.
Dans première on est tout de suite dans l'abstraction : le symbole de la pomme, représentée par le dessin. L'enfant va nommer l'objet, colorier la forme et peut-être tracer les lettres. Souvent l'activité se fait en grand groupe et est obligatoire.

Dans la seconde, on est dans des actions concrètes : les enfants sont allés dans un verger ou ont des pommiers dans leur cour ou sont allés au marché ou encore l'enseignante a apporté toutes sortes de pommes. Ils vont appréhender le concept de pomme avec tous leurs sens dont y goûter bien sûr, et découvrir qu'il y en a de plusieurs formes et couleurs, faire des comparaisons (il y en a des plus petites, plus grosses, plus sucrées). Ils vont dire leurs préférences. Ils pourront faire des dessins d'observation ou libres de pommiers, examiner les feuilles etc. Une fois de retour en classe, ils vont pouvoir faire de la compote de pommes avec tous les apprentissages de chimie et de mesure que cela amène. Il y aura les échanges et le vocabulaire et la motricité globale et fine qui s'y seront exercés. Sans oublier ... le plaisir

Laquelle des deux est la plus riche au niveau des apprentissages possibles?

La réponse est évidente.

Privilégier le jeu, les manipulations, l'exploration qui amènent des questionnements, des discussions, des lectures est la meilleure manière de permettre à l'enfant de se développer dans toutes ses dimensions et donc d'être prêt à profiter de ce que l'école va lui offrir. Encore faut-il que l'école, elle, soit prête à l'accueillir dans sa globalité et son unicité. Bref qu'on le considère comme compétent.

L'enfant est compétent en naissant dans le sens où il est programmé pour apprendre. C'est même une question de survie. Les bébés sont déjà orientés vers les autres, sont sociables : un très jeune bébé va imiter les grimaces qu'on lui fait. Ils recherchent les visages et font tous leurs efforts pour comprendre le monde. Ils arrivent à déchiffrer le langage et lui donner du sens. Il faut lire le livre de Gopnik (Scientists in the crib- Des scientifiques au berceau (2)) qui nous montre toute l'intelligence des enfants à l'œuvre. Il n'y a donc qu'une posture à adopter : s'accroupir... et les soutenir dans ce qu'ils initient. On le fait pour l'enfant de 6 mois qui commence à s'asseoir, pour l'enfant d'un an qui fait ses premiers pas et qui persiste quand il tombe.

Notre mission est de permettre aux enfants de continuer à se percevoir comme des personnes capables d'apprendre, ayant la volonté d'apprendre.

Il ne faut pas éteindre cette volonté qu'ils ont naturellement. Il faut les aider à maintenir cette attitude de curiosité et d'efforts

Alors pourquoi ne pas continuer à les étayer dans le reste de leur enfance.

Comment accompagner l'enfant compétent?

On va se poser la question : Comment les enfants apprennent-ils le mieux? Ils apprennent le mieux quand il y a :

- beaucoup d'activités choisies librement par les enfants, en petits groupe,s

- très peu d'activités d'enseignement dirigé en grand groupe,

- des matériaux de qualité,

- des éducatrices et enseignantes ayant un haut niveau de formation.

Les activités qui contribuent le plus à leur succès sont les activités d'expression (arts plastiques, art dramatique, musique), celles de motricité globale et fine.

Celles qui y contribuent le moins sont les activités pré académiques et les routines de soin.

Quels outils avons-nous à notre disposition?

Notre premier outil est donc d 'observer les enfants en action, de les écouter au sens large du terme, d'essayer de comprendre leurs théories, préoccupations, leurs intérêts, leurs sentiments. D'apprendre à les connaître pour ensuite pouvoir proposer des expériences signifiantes et à l'intérieur de leur zone proximale de développement (c'est-à-dire : où il en est par rapport à quelque chose) et à les aider à aller un peu plus loin.

Ceci m'amène à notre deuxième outil : la documentation. On va tenter de décrire ce qui se passe au quotidien. On va écrire de petits récits d'apprentissages qui vont témoigner de ce sur quoi les enfants " travaillent" et qui vont rendre visible leur évolution. Pour ce faire des photos et des vidéos sont fort utiles. On va partager cette documentation avec les enfants ce qui va nous fournir des informations supplémentaires, avec les parents qui vont aussi enrichir nos connaissances et avec les collègues qui vont apporter leur point de vue.

Qu'est-ce qu'on va documenter?

Ce qui vous semble signifiant pour cet enfant là à ce moment là ; un beau geste envers un autre, quelque chose qui indique le développement d'une habileté, de la persistance, du sens moral...

Je vais noter par exemple qu'à la collation Sophie a dit : " Mandarine c'est comme manger" ou "Clémentine c'est comme Justine" démontrant sa capacité de discrimination auditive et à identifier les sons initiaux et finaux des mots. Et qu'après l'histoire des trois petits cochons elle fait remarquer que " essoufflée c'est comme souffle", donc qu'elle s'intéresse même à la morphologie des mots. Elle n'aura certainement pas besoin d'activités formelles de conscience phonologique.
La documentation a d'énormes avantages
Elle enthousiasme tout le monde :

- l'éducatrice/enseignante qui va observer et raconter des choses positives sur les enfants et mieux les connaître

- les enfants qui se rendent compte qu'on respecte ce qu'ils font et ce qu'ils disent : cela augmente leur goût de communiquer, de s'investir dans les activités, de créer, de persévérer.

Exemple : Un enfant peu enclin à faire une construction en avait fait une, j'ai pris une photo. Je lui dis que je vais la partager avec d'autres personnes si cela ne le dérange pas. Il me répond : "attends, je vais en faire une plus grande"

- et les parents : cela leur permet de se rendre compte de comment leur enfant apprend avec les autres et avec les matériaux et ce qu'il apprend. Ils découvrent sous les gestes quotidiens des enfants, des apprentissages, rendus visibles qui pouvaient passer inaperçus. Ils voient " les bons coups" de leurs enfants et en conçoivent une image positive. Ils peuvent contribuer au dialogue autour de l'enfant. La documentation va regrouper l'éducatrice/enseignante et le parent autour des actions et des capacités démontrées par l'enfant.

Le focus de la documentation va varier avec le temps de l'année et selon l'enfant. En début d'année on va focaliser sur les manifestations d'adaptation au milieu. Puis, on va montrer le degré de participation grandissante de l'enfant.

Pour ce faire il faut avoir une bonne connaissance des phases de développement dans les différents domaines et dans les types d'activités (la progression dans le dessin par exemple ou la construction) et savoir décoder les gestes et dires des enfants. Il faut aussi connaître le potentiel des situations offertes et des matériaux.
Jeu et projets
Mais notre outil principal est en petite enfance est : un outil puissant à la fois pour les enfants qui y explorent toutes sortes de concepts et y développent toutes sortes d'habiletés et pour les adultes car l'enfant se révèle dans le jeu. Mais encore faut-il que le niveau de jeu soit suffisamment élevé (nous y reviendrons).

Il y a aussi les projets dans lesquels les enfants vont s'investir.

Le vrai jeu est initié par l'enfant et contrôlé par l'enfant mais soutenu par l'adulte. J'inclue dans le jeu toutes les formes d'expression artistiques spontanées.

Un projet, est l'étude d'un sujet initié par l'intérêt des enfants pour un phénomène.

Les deux sont des vases communicants : le jeu donnant lieu à des projets et il y a place pour le jeu à l'intérieur des projets. Ces derniers vont en fait enrichir le jeu des enfants.

Avec la littérature enfantine ils sont les piliers de l'apprentissage au préscolaire.

Un autre outil est votre CRÉATIVITÉ dans la planification de l'environnement et des matériaux. Qu'est-ce qu'on va offrir pour provoquer leur intérêt et leurs interrogations des enfants? Pour stimuler leurs représentations.

Un enfant ici expérimente avec toutes sortes d'objets. Il questionne à voix haute : "Qu'est-ce que ça va faire ça?", préoccupé par l'effet, pas encore dans un but de représentation. L'autre expérimente avec la glaise et est en train de modeler un canard.
Les matériaux et l'environnement
-Les matériaux sont de fortes invitations à agir.

Mettre un gros bloc de glaise sur une table, par exemple, va tout de suite intéresser certains enfants.

-On va aussi chercher à élargir la palette de médiums et formes de représentations : en plus du dessin, de la peinture on peut proposer par exemple la glaise, des explorations de la lumière sur le rétroprojecteur, la table lumineuse, le théâtre d'ombre, des matériaux recyclés et naturels pour faire des assemblages et des compositions, le fil de fer, les matériaux naturels, les matériaux recyclés, etc.

-Il faut aussi que le matériel soit en quantité suffisante (par exemple les blocs) pour que les enfants puissent faire des structures collaboratives et complexes.

-Qu'il soit varié, ouvert à toutes sortes de création,

-Qu'il évolue dans le temps, on surprend avec des ajouts,

-Que les activités proposées soient suffisamment complexes.

Exemple : sable + eau + objets naturel+ animaux, personnages= situation complexe

Le sable est un médium intéressant qu'on peut sentir entre les doigts qu'on peut mesurer, peser, chronométrer, cuisiner... Si on ajoute de l'eau, cela multiplie les possibilités. Si encore on ajoute des éléments naturels, on augmente le potentiel de jeu et si on ajoute des personnages c'est tout un univers qui s'ouvre.

Autre exemple : ici nous avons deux petites filles qui ont expérimenté avec du sable, de l'eau, plus de la colle et de la gouache, une recette plus efficace me disent-elles que leurs premiers essais avec du sable de l'eau et des teintures alimentaires. Elles multiplient les concoctions liquides ou solides, fabricant des glaçages, recherchant la consistance de la crème pâtissière, etc. Elles planifient d'ouvrir une pâtisserie. Ce qui fut fait.

-Autre exemple : varier les sortes de blocs (blocs magnétiques, de bois petits et gros, de type mécano).

Les combiner, ajouter des rampes et pouvoir combiner le tout.
L'environnement :
-Il doit être flexible : se prêter à des changements

-L'enseignante aussi doit être flexible et permettre par exemple que des éléments d'un coin de jeu se retrouvent dans un autre (la pâte à modeler dans le coin cuisine pour faire des carottes et des petits pois). Permettre que les enfants utilisent le matériel de façon alternative.

On voudra aussi utiliser le plus souvent possible l'environnement extérieur et examiner les contraintes qu'il impose aux enfants ainsi que les possibilités offertes.

On voudra aussi explorer, régulièrement, avec les enfants, aussi bien la nature que la vie urbaine dans le quartier et ailleurs. Cela augmente, entre autres, leurs connaissances générales et donc favorise la compréhension des histoires lues.

Ceci est d'autant plus important pour les enfants de milieux économiquement moins favorisés ou les nouveaux arrivants qui n'ont peut-être pas l'occasion de fréquenter des environnements variés.
Quels changements apporter dans l'environnement?
Je crois qu'on doit d'abord commencer par analyser notre environnement intérieur et extérieur et nos pratiques, en essayant d'identifier les éléments qui favorisent le développement global et ceux qui l'inhibent.

Puis, cela va être une question de désir : qu'est-ce que j'ai envie de changer et qu'est-ce que je me sens capable de changer?

1.Certaines vont alors peut-être avoir envie de faire des changements dans leur environnement intérieur :

On peut se poser les questions suivantes;
Qu'est-ce qu'il y a sur les murs.
-Est-ce que les familles et les enfants sont visibles dans l'environnement?

On pourrait voir par exemple une affiche où l'on verrait ceci :

Les enfants sont allés au marché et ont consigné ce qu'ils voyaient, sentaient, goûtaient et touchaient. Certains, au retour ont dessiné des légumes.

-S'il y a beaucoup d'affiches ou éléments commerciaux, par quoi pourrait-on les remplacer?

-Y a-t-il des œuvres d'artistes québécois ou d'ailleurs.

-Pourrait-on ajouter des photos de bâtiments intéressants au niveau architectural dans le coin blocs?
Les matériaux
-Est-ce qu'il y a beaucoup de jouets en plastique? Au niveau des couleurs et du matériel : est-ce qu'il y a beaucoup de rouge, bleu et vert? Est-ce que je pourrais amener des teintes plus neutres avec des matériaux naturels?

-Est-ce que le matériel présent détermine les thèmes abordés par les enfants (ex : une ferme, un garage). Les jouets de type Playmobil par exemple sont très beaux mais ils induisent les scénarios des enfants.

-Est-ce que le matériel est accessible aux enfants ou rangé dans les armoires et on le sort soit quand on le décide ou sur demande?

- Le jeu des enfants évolue-t-il en complexité, est-il répétitif : faire vroum vroom à deux ans, c'est normal, à 4 ans, on va aider à enrichir les scénarios des enfants soit en les questionnant : où va ton auto? Au garage, au lave auto, à l'épicerie, à l'hôpital, à la garderie? Ou en leur offrant une rampe (même en carton) avec laquelle il vont pouvoir commencer à penser explorer la vitesse, la distance, l'inclinaison des pentes, etc.

-Le matériel encourage-t-il la coopération

- Qu'est-ce que je pourrais ajouter dans l'environnement pour que les enfants explorent davantage tel ou tel concepts (relations de cause à effets, transformations, des phénomènes reliés à la physique par exemple, etc.).

Un exemple : un petit garçon m'affirmait que l'auto allait plus vite et loin parce qu'elle était rouge. Le lendemain j'ai apporté plusieurs autos rouges et les avons comparées Puis j'ai suggéré qu'on pèse les autos. Y avait-il un lien entre le poids et la vitesse ou la distance parcourue?

- Pour qu'il y ait plus d'incitations à l'écriture dans l'environnement : on pourrait proposerun coin dessin /écriture ou de correspondance, plein de jolis papier, enveloppes et de multiples outils graphiques par exemple.

- Est-ce qu'il y a des coins de jeu sous-utilisés ou encore où on se bouscule ou accaparés par certains enfants. Peut-être pourrait-on agrandir le coin de construction par exemple?

2.D'autres éducatrices ou enseignantes vont décider d'explorer des formes d'expression moins connus : les compositions sur le rétroprojecteur ou la table lumineuse avec des objets transparents et non transparents par exemple, le théâtre d'ombre. Ou des médiums nouveaux :la glaise, le fil de fer, par exemples.

3.D'autres personnes vont vouloir apprivoiser le matériel d'enregistrement et de photographie pourpouvoir s'essayer tranquillement à documenter quelques moments de vie.

-Elles vont peut-être vouloir: garder des traces (photos) de l'évolution des réalisations éphémères (comme les constructions qu'on doit défaire) ou des dessins (dater les dessins) si on les envoie à la maison.

-Noter des phrases qui indiquent une certaine compréhension d'un concept ou une situation.

-Ajouter leur voix, leur interprétation de la situation.

4.Certaines vont vouloir intensifier leurs communications avec les parents en partageant les"bons coups" de leurs enfants par courriel une fois par semaine ou lors de leurs rencontresavec eux. Le partage de documentation est très apprécié de parents. Cela leur donne desinformations sur ce que vivent leurs enfants. Ils se sentent davantage près de ce qui se passe. Ça change de "ça a bien été" qui ne nous dit finalement pas grand-chose.

5.D'autres vont peut-être avoir envie de changer des choses dans la cour extérieure et impliquer les enfants et les parents dans ce projet.

6.Enfin certaines vont tenter de rendre le contexte plus démocratique, de trouver des moyensde permettre aux enfants de poursuive plus souvent leurs propres objectifs, de donner plus de pouvoir aux enfants dans l'élaboration des activités, de former une communauté d'apprentissage et d'adopter une attitude de co-apprenante plutôt qu'une " posture" autocratique.

Photo gracieuseté de Fröde Svane

Bref, il s'agit d'oser, de se faire confiance et de faire confiance aux enfants : donnons-leur de bonnes conditions et ils vont nous surprendre. Impliquez réellement les parents. Eux aussi nous surprendront.

Anne Gillain, janvier 2021.

Note : Ce texte, légèrement modifié, a été conçu en préparation d'un webinaire pour le regroupement Main dans la Main en novembre 2020.
Références :
Pelo, A.; Carter, M. (2018) From Teaching to Thinking. A Pedagogy for Reimagining our Work. Exchange Press.

Gopnik, A.; Meltzoff, A.N.; Kulh P.K. (2000) The Scientist in the crib, Harper Collins, New York.

Voir l'article au complet en Format PDF

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C'est l'ensemble des moyens qu'une enseignante ou une éducatrice utilise pour soutenir le développement d'une habileté ou une compétence chez quelqu'un d'autre, selon ses besoins. Ce concept inventé par Jérôme Bruner (scaffolding) est lié à la zone proximale de développement de Vygotsly.

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Le jeu libre, une définition

Extrait de l'articleImaginative Play During Childhood: Required for Reaching Full Potential , Par Karen Stephens, Director, Illinois State University Child Care Center Traduit par Marie Jobin

Bien entendu, les définitions peuvent varier légèrement d'un chercheur ou professionnel de la petite enfance à un autre, mais la plupart incluraient les critères suivants dans une définition de travail.

Le jeu libre ou authentique est :

* source de plaisir, choisi et initié par l'enfant,

* autosuffisant, sans besoin de motivation extrinsèque, récompenses, contrainte ou renforcement des autres,

* indépendant de buts extrinsèques - le processus de l'activité en soi est plus important qu'un résultat,

* spontané et flexible, comportant une fluidité dans la résolution de problèmes ouverts qui n'ont pas une bonne ou mauvaise réponse mais peuvent accepter des solutions créatives multiples et changeantes.

* un appel à l'imagination active des enfants pour créer eux-mêmes, ou en collaboration avec leurs pairs, les "règles" et limites du jeu. Les enfants peuvent changer et négocier les règles en cours de route, pour tenir compte des points de vue des partenaires de jeu,

* captivant, soutient l'attention complète et ciblée, et maintient l'engagement des enfants dans l'activité,

* souvent en lien avec une réalité personnelle, basée sur les expériences uniques des enfants,

* non-dépendant d'objets "réels" reliés au thème du jeu : les enfants inventent aisément, avec les objets de leur entourage, des représentations symboliques des objets nécessaires,

* composé d'élans d'imagination, comme des scénarios de faire-semblant pleins de fantaisie et de récits de simulations,

* faisable en solitaire ou en interaction avec d'autres,

. non dirigé, régulé, formaté ou structuré par un parent, adulte superviseur ou enseignant.

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Le jeu libre, une définition Extrait de l'articleImaginative Play During Childhood: Required for Reaching Full Potential , Par Karen Stephens, Director, Illinois State University Child Care Center Traduit par Marie Jobin Bien entendu, les définitions peuvent varier légèrement d'un chercheur ou professionnel de la petite enfance à un autre, mais la plupart incluraient les critères suivants dans une définition de travail.

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Le dessin d'observation... avec divers médiums

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Le dessin d'observation... avec divers médiums

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Voici des dessins faits par des enfants de cinq ans à la garderie Imagine, à Cantley, dans l'Outaouais.

En voyant ces dessins aux pastels faits à partir d'images, je me suis demandée si des adultes les avaient aidés et ai senti le besoin d'interroger la directrice.

Voici ce qu'elle m'a répondu :

"C'est un travail qui a commencé dès la pouponnière. En effet, les enfants sont en contact et expérimentent toutes sortes de médiums allant de la peinture (avec ou sans accessoires), à différentes sortes de crayons. Dès les 18-24 mois on commence à expérimenter les lignes et les courbes et au fur et à mesure dans chacun des groupes on pousse plus loin le dessin, la peinture autant libre que d'observation c'est ce qui donne le résultat que vous avez vu."

La première étape est donc d'encourager les enfants à explorer les gestes possibles et leurs effets avec toutes sortes de matériaux.
Le dessin spontané, libre
Produire un dessin relève de compétences qui se construisent graduellement dès le plus jeune âge.

Les enfants dessinent d'abord pourvoir ce que fait tel ou tel outil, telle ou telle couleur ou médium. Ils expérimentent différents gestes.

Ils le font aussi pour communiquer des idées, des sentiments, des impressions. Ils représentent des actions, des gestes de leur vie quotidienne, des souvenirs d'événements qui les ont frappés, des choses imaginaires.

Ils représentent ceux qu'ils aiment (leur famille, leurs animaux domestiques) et se représentent eux-mêmes parfois en personnages.

Ils représentent aussi des éléments de leur environnement (maisons, arbres, fleurs, camions, etc.) ainsi que des personnages vus dans des livres ou à la télévision et même leurs jouets.

Le dessin dépend de toutes sortes de fonctions comme la mémoire, la pensée, la motricité, la gestion de l'espaceet est influencé par les sollicitations sociales et culturelles auxquelles les enfants sont soumis. ¹ La conceptions du dessin se passe en plusieurs temps: Il y a la perception, la formation d'une image mentale, la mémorisation visuelle et la constitution du dessin.
Le dessin d'observation : Apprendre à regarder
En dessin d'observation il s'agit de dessiner ce qu'on voit, plutôt que ce qu'on sait.

Photo: Peachtree Presbyterian Preschool

Représenter un objet qui est en trois dimensions dans un format de deux dimensions est tout un défi pour un enfant. De plus un objet a plusieurs faces et on ne voit pas toutes les parties de l'objet ; cela dépend d'où on est placé.

Chaque enfant évolue dans le dessin d'observation à son rythme et représente l'objet à sa manière. Le dessin d'observation va dépendre de l'observateur : non seulement de son âge, de ses compétences graphiques, de son niveau de connaissances et conceptions antérieures, des stéréotypes déjà présents mais aussi de leurs capacités variables au niveau des données spatiales, de leurs expériences préalables, de leur imaginaire et de raisons affectives.

Il peut être intéressant que les enfants puissent toucher à la chose représentée :

Ici on remarque que l'enfant a mis plus de détails dans sa reddition au crayon que dans celle à l'aquarelle. Photo: A room full of curiosity

Photos: Peachtree Presbyterian Preschool

Tentez l'expérience vous-mêmes.

L'observation permet de réfléchir davantage et amène à se poser des questions.

Enfants de 3, 4 ans.Photos: How we Montessori

Photo: Skywood Primary and Nursery School

Les animaux sont des sujets particulièrement engageant pour les enfants. Ils peuvent les dessiner plusieurs fois et avec différents médiums.
Une petite histoire : Nous étions allées choisir un hamster à l'animalerie pour notre garderie. Au retour les enfants étaient très excités quand nous l'avons mis dans la cage que nous avions préparée. Tous auraient voulu le prendre et le toucher. Je leur ai expliqué qu'en ce moment il avait un peu peur dans ce nouvel environnement, qu'il valait mieux le laisser tranquille et qu'il s'habitue à nous. Cependant je leur ai proposé de le dessiner. J'ai été très surprise des résultats. Même les enfants peu enclins à dessiner se sont mis à le faire. Les jours suivants les enfants ont pu le dessiner autant qu'ils le voulaient.
Photos: Studioundersteam.wordpress.com

Des animaux peuvent être invités pour quelques jours :

ou dans la classe ou le local:

Voir aussi l'artcle l'œuf et la poule ou l'élevages des papillons monarques.

En fait il est intéressant que les enfants fassent plusieurs dessins d'une même chose.Le dessin au crayon permet aussi de revenir sur un dessin puis quand on est satisfait d'y ajouter des couleurs.

Bien sûr on peut provoquer la curiosité des enfants en leur offrant des expériences; aller voir des chèvres en apportant nos cahiers à dessin, élever des escargots, etc.

Ou observer des têtards et grenouilles dans la nature ou un aquarium. Puis les représenter.

Photos: Peachtree Presbyterian Preschool

Les insectes aussi intéressent grandement les enfants :

Photos hannahartclub.wordpress.com

En datant et gardant les différentes esquisses, on et ils constateront leurs progrès avec le temps.

Dessin du même arbre. Ici on peut voir l'évolution du feuillage qui s'est précisé.

Les enfants peuvent aussi faire leur portrait en se regardant dans un miroir. Examinant chaque partie.

Photo: Mustard Seed School . Cet enfant a insisté sur la représentation de ses dents.

Photos: Illinois Learning Project
Les apprentissages Rôle de l'adulte :

Conclusion Références

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Le dessin: une habileté à développer au préscolaire et au primaire

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Voici des dessins faits par des enfants de cinq ans à la garderie Imagine, à Cantley, dans l'Outaouais. En voyant ces dessins aux pastels faits à partir d'images, je me suis demandée si des adultes les avaient aidés et ai senti le besoin d'interroger la directrice.

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Passe-Partout raconte sa 1re journée à la maternelle

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Passe-Partout raconte sa 1re journée à la maternelle

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À partager aux parents ou pour discuter en classe

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Inscriptions

01

Cadres et guides de réfÉrencEs

04

accueil à la maternelle

05

Formation des groupes

06

Entrée à l'école

02

Outilspour les partenaires

07

Outils pour les familles

Boîte à outils pour favoriser une première transition scolaireharmonieuse

Projet montérégien

Source image: fr.freepik.com

Élaboré par la COP des agentes de développement pour la première transition scolaire des CSS francophones de la Montérégie.

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:La formation des groupes à la maternelle

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:Guide pour la réalisation et la diffusion d'une visite virtuelle de l'écoleLes pratiques d'accueil à la maternelle - outil de réflexion en soutien à la prise de décisionPADLET : Première transition scolaire- Montérégie - Activités pour établir un contact positif avec l'enfant et sa famille

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:Aide-mémoire pour les acteurs intersectoriels impliqués dans la première transitions scolaire

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:Une vision partagée et des pratiques concertées pour une entrée scolaire de qualitéCadre de référenceSynthèse-cadre de référence montérégien pour soutenir une prenière transitionGuide pour soutenir une première transition harmonieuse pour les élèves faisant leur entrée à la maternelle-contexte de pandémie 2020Évaluation de l'implantation des concertations territoriales et locales pour soutenir une première transition harmonieuse vers l'écoleDémarche d'harmonisation des pratiques reliées au partage d'informations entre les milieux concernant l'enfant qui fait son entrée à l'école

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:L'entrée progressive à la maternelle

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:Aide-mémoire pour les parentsPortrait de l'enfant par son parent (version Forms)Infographie: Mon enfant commence la maternelle - comment l'accompagner?Infographie: Transition to Kindergarten (version anglaise)Mini vidéos promotionnelles: Mon enfant commence la maternelle - comment l'accompagner?(version française et anglaise)Affiches + stratégies de communication et de promotion de l' infographie parentsNapperon version PDF: En attendant septembre je découvre l'écoleNapperon version adaptée pour enfants avec besoins particuliers: En attendant septembre

Cliquer sur le titre pour ouvrir le document:Aide-mémoire inscriptions

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Projet montérégien: Boîte à outils 1re transition scolaire by transition.scolaire.monteregie on Genially

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Inscriptions 01 Cadres et guides de réfÉrencEs 04 accueil à la maternelle 05 Formation des groupes 06 Entrée à l'école 02 Outilspour les partenaires 07 Outils pour les familles Boîte à outils pour favoriser une première transition scolaireharmonieuse Projet montérégien Source image: fr.freepik.com Élaboré par la COP des agentes de développement pour la première transition scolaire des CSS francophones de la Montérégie.

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Un curriculum émergent, cela a l’air de quoi? Un exemple

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Par Anne Mauffette C’est quoi un curriculum émergent? Grosso modo : C’est un curriculum qui s’adapte aux enfants et non l’inverse. Voi...

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Le curriculum émergent: quand partir des intérêts des enfants nous amène on ne sait où!

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Le curriculum émergent: quand partir des intérêts des enfants nous amène on ne sait où!

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Par Anne Gillain Mauffette

Mais d'abord: qu'est-ce qu'un curriculum ?
C'est plus qu'un programme. En plus des éléments desprogrammes, cela comprend les attitudes, interactions de tous les acteurs, les expériences proposées...

Ce n'est pas seulement le contenu des activités mais aussi la manière de faire les choses, ce qui est dit et non dit c'est-à-dire les valeurs sous-jacentes qui sont perçues et ressenties par les enfants. L'enfant va-t-il apprendre qu'il a de bonnes idéesou que c'est l'adulte qui a les idées, qu'aller dehors est important, va-t-il absorber des stéréotypes...

En fait il n'y a pas qu'un curriculum, il y en a autant que d'éducatrices/enseignantes et qu'il y a d'enfants dans un groupe. L'éducatrice/enseignante est la principale responsable du/des curriculums.

Différences entre un curriculum émergent et le modèle plus traditionnel d'enseignement

Le curriculum est centré sur les enfants et bâti sur leurs idées, celles de l'éducatrice et de son équipe, des événements dans la vie des enfants, de l'école et de la communauté et des ressources du milieu.

Les références principales sont Piaget, Vygotsky et autres constructivistes ou socio constructivistes.

Les idées d'activités et de projets sont inspiréessouvent par:

est vu comme un réceptacle d'information. L'éducatrice choisit l'information et les activités que les enfants vont " recevoir" en fonction des objectifs du programme ou personnels.

Ce sont les passions des enfants qui dirigent le programme.

Cela ne veut pas dire qu'on fait n'importe quoi, qu'il n'y a pas de planification, mais celle-ci est souple et se fait autrement, en lien avec le vécu des enfants. Cela veut aussi dire que les enfants influencent ce qui se passe en classe. L'éducatrice/ enseignante reste cependant très présente par son observation et ses décisions par rapport aux pistes les plus porteuses à suivre et sa créativité en réponse aux indices donnés par les enfants tout en ayant en tête les objectifs de son programme.
Pourquoi une approche serait-elle meilleure que l'autre ?
J'ai tendance à comparer l'approche par thèmes fixes à un voyage organisé : les lieux de visites sont décidés, il faut suivre l'horaire même si on voudrait s'attarder... et un curriculum émergent à un voyage ou certaines choses sont prévues (l'achat de billets) mais où il y a de la place pour la découverte et le goût du moment (on tombe sur un petite restaurant, on rencontre des gens qui nous conseillent telle visite ou qui nous invitent chez eux, on décide de rester plus longtemps dans une ville ou un village sympathique)... une aventure en quelque sorte.

Les études récentes démontrent que les enfants qui ont pu faire des choix, initier leurs propres activités ont : une meilleure motivation, un niveau de langage plus élevé, une meilleure capacité d'autorégulation et de décentration les rendant capables d'empathie. Ils ont plus de facilité à résoudre des problèmes. Ayant développé des habiletés de négociation ils réussissent mieux à régler des conflits. Ils démontrent plus de créativité. Il est même prouvé qu'ils obtiennent de meilleurs résultats académiques à long terme. En effet, plusieurs de ces facteurs ont été identifiés comme des éléments nécessaires pour être prêt pour l'école (maturité scola ire/ "readiness") et pour une réussite dans le système scolaire et dans la vie.

Autres caractéristiques et avantages d'un curriculum émergent :

- Puisqu'il est ouvert, il répond mieux aux besoins des enfantset est signifiant pour eux.

- Adultes et enfantsprennent des initiatives et des décisions.
Comment identifier les intérêts des enfants ?
Chez les touts petits, c'est leur regard qui nous guide. Exemple : l'enfant a l'air excité de voir un oiseau, on se rapproche de la fenêtre, on bâtit ou place une mangeoire que l'enfant pourra remplir lui-même tous les jours. Ou il a découvert son ombre...

On peut aussi identifier un curriculum caché qu'on pourra ensuite développer avec eux (Ex. : Derrière les jeux de super héros se cache le thème du pouvoir et de la force, sous un jeu de petits minous, le concept de famille).

On pourrait ensuite faire une carte réseau (seule ou avec des collègues) des avenues possibles (préfigurations) reliées à la thématique naissante et choisir les chemins qui paraissent les plus riches et les plus réalisables dans notre contexte. En écoutant les enfants, on entendra aussi leurs théories intuitives sur toutes sortes de concepts et proposer des expériences pour les faire évoluer.
Quelles peuvent être les difficultés d'application d'un curriculum émergent ? Qu'est-ce qui peut nous aider, nous motiver à adopter un curriculum émergent ?
Le programmes cycle du préscolaire et le cadre d'apprentissage pour les CPE favorisent ce genre d'approche et nous permet de défendre ce choix. Heureusement, dans les deux cas, on insiste sur l'importance du jeu.
En pratique, un curriculum émergent cela ressemble à quoi?
Voirl'article : https://jeulibrequebec.blogspot.com/search?q=L%2Cenvironnement+physique+%C3%A0+Reggio+Emilia

Voir aussi l'exemple du CPE Tchou Tchou: https://youtu.be/O51_emwinbw
Conclusion
Celles qui se sont laissées tenter par l'aventure d'une approche encore plus axée sur les pensées, les théories, les goûts (les vrais, pas ceux qu'on imagine) des enfants, ne veulent jamais revenir en arrière. Car elles ont découvert le plaisir de cette complicité accrue avec les enfants et un émerveillementdevant la profondeur de leur pensée qui est devenu leur moteur.

Biermeier, M.A. (2015) Inspired by Reggio Emilia: Curriculum in Relationship-Driven Learning Environments, Young Children Vol 70 No.5, NAEYC, Washington D.C.

Jones, E,; Evans, K. ; Stritzel Rencken, K. The Lively Kindergarten (2001). Emergent Curriculum in Action , NAEYC, Washington D.C

Edwards, C.; Gandini, L.; Forman, G (1998) The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach- Advanced Reflections. Ablex Publishing Corporation

Lewin-Benham, A. (2008) Powerful Children Understanding How to Teach and Learn Using the Reggio Approach, Teachers College Press, New York

Programme de formation de l'école québécoise. Éducation Préscolaire. Programme cycle de l'éducation préscolaire. Ministère de l'Éducation, Gouvernement du Québec.(2021).

Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services de garde du Québec. Ministère de la famille, Gouvernement du Québec (2019).

Note : ce texte a été adapté d'une présentation faite dans un atelier.

Pour voir la suite de ce texte: Un curriculum émergent, cela a l'air de quoi?, voir: https://jeulibrequebec.blogspot.com/2022/04/un-curriculum-emergent-cela-lair-de.html

Pour imprimer ce texte en Format PDF https://drive.google.com/file/d/1Be2WK8OP8ZLKlDXgo-f7ApWPiKaGjSIJ/view?usp=sharing

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Par Anne Gillain Mauffette Mais d'abord: qu'est-ce qu'un curriculum ? C'est plus qu'un programme. En plus des éléments desprogrammes, cela comprend les attitudes, interactions de tous les acteurs, les expériences proposées... Ce n'est pas seulement le contenu des activités mais aussi la manière de faire les choses, ce qui est dit et non dit c'est-à-dire les valeurs sous-jacentes qui sont perçues et ressenties par les enfants.

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Pas besoin d'avoir une immense cour d'école, une forêt à proximité ou un aménagement particulier pour faire l'école dehors. La pédagogie par la nature réside essentiellement dans le principe ...

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Pour nous aider à répondre à certaines questions ;-)

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Pour nous aider à répondre à certaines questions ;-)

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Pourquoi on dort? Comment on trouve des idées? Pourquoi j'aime ceci, mais pas cela? etc.

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"Dans le coin du ciboulot !", le podcast futé qui explore les pouvoirs de ton cerveau.

Dans cet épisode, Camille 6 ans, se demande pourquoi elle dort.

C'est Isabelle Arnulf ( AP-HP/Sorbonne Université) , Neurologue, clinicienne chercheuse, PU-PH, Sorbonne Université, AP-HP au sein de l'équipe Mov'It qui lui répond. Elle explique à Camille comment le sommeil permet au cerveau de se nettoyer et de se ranger correctement pour se lever de bonne humeur le lendemain !

Si tu veux nous contacter, rendez-vous dans l'espace Juniors du site internet de l'Institut du Cerveau. Il y a pleins de choses à découvrir !

Merci à Camille et Isabelle Arnulf pour leur participation à cet épisode.
*Mouvement, Investigations, Thérapeutique. Mouvement normal et anormal : physiopathologie et thérapeutique expérimentale

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Épisode 1 - Pourquoi on dort ? - Institut du Cerveau

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"Dans le coin du ciboulot !", le podcast futé qui explore les pouvoirs de ton cerveau. Dans cet épisode, Camille 6 ans, se demande pourquoi elle dort. C'est Isabelle Arnulf ( AP-HP/Sorbonne Université) , Neurologue, clinicienne chercheuse, PU-PH, Sorbonne Université, AP-HP au sein de l'équipe Mov'It qui lui répond.

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Les aliments : source d'énergie du corps humain | Éducation Nutrition Québec

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Explorez nos ressources éducatives gratuites pour l'éducation préscolaire qui vous permettront d'approfondir les connaissances liées au monde alimentaire et au corps humain.

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8 Inspiring DIY Outdoor Play Spaces - Every Little Adventure

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Children thrive on imaginative play, and playing outdoors connects them with nature. At my house, I encourage my son to play outside as much as possible. Some days he complains that there's "nothing to do," despite the forgotten basketball goal and lonely scooter lying in the yard... you know how it goes.

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J'ai acheté un arbre chez Bolle di sapone qui est mon magasin phare !

J'ai mis à disposition tout le matériel Grappat et les élèves peuvent s'inventer des histoires et construire.

C'est assez incroyable ce qui se passe lorsqu'ils sont en train de construire:

- Concentration , impossible de leur demander de s'arrêter pour venir vers moi.

- Ordonner selon un schéma bien précis qui leur appartient, les éléments .

Ci -dessous le travail d'une élève de 1H, durant 50 minutes sans s'arrêter.

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J'ai acheté un arbre chez Bolle di sapone qui est mon magasin phare ! J'ai mis à disposition tout le matériel Grappat et les élèves peuvent s'inventer des histoires et construire. C'est assez incroyable ce qui se passe lorsqu'ils sont en train de construire: - Concentration , impossible de leur demander de s'arrêter pour venir vers moi.

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Création de peinture à l'aide d'éléments de la nature

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Création de peinture à l'aide d'éléments de la nature

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Faire sa peinture soi-même avec des éléments trouvés dans la forêt ou dans la haie.

Ca commence par une récolte : baies, charbon, terre. On trouve plusieurs couleurs de baies, et parfois plusieurs couleurs de terre.

Ensuite, les enfants écrasent leurs trouvailles dans des bols (pour le plâtre par exemple). Pour lier la mixture, on utilise de l'oeuf et un peu d'huile.

Ensuite place à la création. On peut aussi ajouter du vert et du jaune en frottant des feuilles ou fleurs directement sur le papier.

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Faire sa peinture soi-même avec des éléments trouvés dans la forêt ou dans la haie. Ca commence par une récolte : baies, charbon, terre. On trouve plusieurs couleurs de baies, et parfois plusieurs couleurs de terre. Ensuite, les enfants écrasent leurs trouvailles dans des bols (pour le plâtre par exemple).

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Padlet regroupant des références pour la cabane à sucre

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Padlet regroupant des références pour la cabane à sucre

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Un petit jeu pour stimuler la créativité

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Par Anne Gillain Mauffette Nous avons joué à ce jeu (Creativity Battle), en famille, avec beaucoup de plaisir. Ce jeu encourage la pen…

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La discrimination et l'attention auditives

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La discrimination et l'attention auditives

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Voici des activités qu'on peut faire à la maison, en CPE, en classe ou en ligne qui vont travailler, entre autres, la discrimination auditive nécessaire à la conscience phonologique ainsi que la mémoire et l'attention, tout en encourageant la créativité et la connaissance du monde sonore.

Par ces explorations, l'enfant va découvrir d'une part ses propres potentialités et d'autre part l'univers sonore. Il va explorer, imiter, recréer.

Il crée à partir de sa voix et des percussions naturelles (pieds, mains), des bruits et objets sonores, des sons et des instruments de musique.

C'est en faisant des sons qu'on apprend à les percevoir, à les écouter et les reconnaître.

Proposer aux enfants de trouver un objet ou deux, dans leur environnement qui font un son ou un bruit. Pour les aider dans leurs choix, indiquer que cela peut être des objets dans lesquels on souffle, qu'on gratte, qu'on pince, qu'on frotte, qu'on frappe, qu'on tape ensemble, qu'on secoue, qu'on fait rouler, rebondir, etc.

Enregistrer les productions sonores des enfants, puis dans un deuxième temps, les réécouter avec les enfants pour tenter d'identifier de quels sons ou bruits il s'agit (la feuille froissée par Sami, les cuillères frappées par Émilie...etc).

Avant de faire ce jeu, on pourrait, toujours pour stimuler les réponses alternatives des enfants, leur demander quels bruits ils pourraient faire avec une feuille de papier. Des enfants de 4 et 5 ans ont trouvé ceci : le chiffonner, le déchirer (vite, lentement, par petits gestes saccadé), le découper, le secouer, taper ou souffler sur le papier, parler en faisant vibrer le papier sur sa bouche, frotter deux parties d'une feuille ensemble.

Pour stimuler les idées des enfants, si besoin est, on pourra tenter de faire varier les effets sonores en suggérant l'utilisation d'objets : ruban cache déroulé, papier déchiré, papier de bonbons, papier sablé gratté, carton ondulé, bruit des ciseaux, peigne gratté, étui à lunettes qui claque, souliers tapés ensemble, souffler dans une bouteille, un capuchon de stylo, paille frottée dans le couvercle d'un verre en carton, boîte de gomme à mâcher vide, râpe à légumes, couvercle en métal et cuillère en bois, clefs, etc.. On peut montrer d'abord aux enfants quelques objets en faisant les bruits ou sons, puis on en refait un sans qu'ils ne voient l'objet, et ils vont essayer de deviner ce que c'était.

- - Jouer avec la lettre A. On la connait. Mais elle peut prendre différentes humeurs : proposer aux enfants de faire : le A qui soupire, le A surpris, le A fâché, le A déçu, le A qui a mal aux dents ou ailleurs, le A qui grossit, le A qui rit, etc.

- - Tenir un son le plus longtemps possible : on prend une grande respiration et on dit OH....jusqu'à ce qu'on n'ait plus de souffle.

- - Le perroquet` : un fait un son et l'autre ou les autres l'imitent

- Proposer aux enfants de dire "Allo" ou "Bonjour" de manières différentes. Par exemple, l'adulte lance un Allooooo ou AAAAllo (exercez-vous d'abord) et chaque enfant répond un allo différent.

-Ils pourraient aussi dire ou chanter leurs noms de différentes façons. Vous pouvez commencer, pour leur donner des idées, en disant bonjour ou votre nom : d'une voix, basse ou haut perchée, en trainant une syllabe (AAAAAnne) ou la répétant, en montant ou descendant (comme un instrument à coulisse), fort ou faiblement ou de fort à faible ou l'inverse, vite ou lentement. Refaire le jeu plusieurs fois afin que les enfants varient leurs intonations et pour laisser aux plus timides le temps de s'exprimer.

- - Le chef d'orchestre : on part un son et les enfants le font plus ou moins fort selon les gestes posés par le chef d'orchestre (qui peut être l'adulte d'abord puis un enfant).

On peut reprendre ce jeu pour faire des sons continus AAAAA ou discontinus A A A A selon les gestes du meneur.

- - Comment peut-on changer sa voix pour qu'on ne nous reconnaisse pas? Les enfants essaient différentes façon (se pincer le nez, en faisant sa voix plus basse ou plus haute, en frappant sa gorge rapidement avec sa main, mettant sa main devant sa bouche, etc.).

- - Inventer un mot magique (autre qu'abracadabra). Ceux qui le désirent font une suggestion de mot. Ou bien chaque enfant fournit une syllabe (maximum de 5 enfants). Puis on change de groupe.

- - Les klaxons: Chaque enfant fait un bruit de klaxon : seulement, chaque klaxon doit être différent. Puis on klaxonne tous en même temps : c'est l'embouteillage! Et la cacophonie et le rire assurés.

On peut aussi faire la moto, la sirène, etc.

- - Écouter les grenouilles de Steve Waring : https://youtu.be/gds7hAmI-QQ

Imiter les chiens et (ou) les chats: Qui a un chien, un chat à la maison? Comment s'exprime-t-il? Les volontaires imitent leur animal.

Les animaux font des bruits différents selon leur grosseur (du Terre Neuve au chiwawa) mais aussi la situation : chien qui veut sortir, qui a mal, qui est content, qui a peur, qui est fâché, qui halète, qui ronfle, etc. Chaque enfant essaie de faire un bruit différent des précédents.

Le chat qui ronronne, se fait marcher sur la queue, se bagarre, miaule pour avoir à manger ou des caresses.

- Faire le son le plus drôle, le plus effrayant, le plus triste, le plus doux, etc.

On demande aux enfants de faire silence et d'écouter les bruits autour d'eux pendant quelques secondes, puis de nommer ce qu'ils ont entendu (l'horloge, le chat, un camion qui passait, etc.).

Faire des sons avec notre bouche, nos mains, sur notre corps et avec nos pieds (écoutez et choisissez un extrait de Bobby Mc Ferrin à faire écouter aux enfants!)

-Trouver des façons de faire du bruit avec notre bouche (claquement de langue), des onomatopées

-Trouver des façons de faire du bruit avec nos mains sur notre corps (sur nos bras, cuisses, fesses, notre poitrine, notre visage). Le faire lentement ou vite (tempo).

-Scander la mesure d'une musique ou d'une chanson (pulsation), en tapant des mains ou des pieds ou en alternance (les mains pour les couplets et les pieds pour le refrain par exemple)

-Scander tous les mots de la même chanson ou d'une autre

-Répéter des rythmes simples initiés par l'adulte (varier les sons longs et brefs, les accents). Note : les mots sont formés de syllabes courtes et longues.

-Répéter un rythme initié par un enfant

L'adulte fait un son (sur un glockenspiel , une flûte, par exemple) : si c'est un son haut, les enfants se lèvent; un son moyen, ils s'assoient; un son bas, ils s'accroupissent.

On peut faire le bruit de l'ascenseur qui monte et qui redescend, de la fusée...

On peut faire le fantôme (sons faibles puis plus forts puis qui disparaissent). Le vent de plus en plus fort puis qui arrête (silence).

Représenter en dessin, un son fort, un son faible, un son qui monte et qui descend.

Chanter une chanson où alterne la lenteur et la rapidité (exemple : Meunier tu dors)

Utiliser un instrument fabriqué pour accompagner chaque mot ou chaque syllabe de certaines phrases

d'une chanson (pot de yogourt , bouteille en plastique et grains de riz ou autres).

Les enfants pourront décorer leur instrument comme ils le veulent.

Chanter une partie de chanson avec une voix basse et faible et une autre avec une voix aigue et forte (car les enfants ont tendance à associer une voix grave à une voix forte).

10. Écouter une histoire musicale (telle Pierre et le Loup) accompagnée ou non d'une vidéo.

11. Écoute de plusieurs courtes musiques accompagnée de dessin.

On propose à l'enfant de dessiner tout en écoutant par exemple des extraits du Carnaval des animaux (coq et poules, aquarium, la volière), sans nommer les titres (on les révélera plus tard). Puis discuter : à quoi vous a fait penser cette musique? Et celle-là?

Ensuite, partager des extraits de cette vidéo avec marionnettes et musique : https://youtu.be/Ic453kIwfU0

Il y a aussi cette version faite à partir de dessins et de masques faits par des enfants: https://youtu.be/HDwehJzaahs

Ces petits moments musicaux peuvent se glisser n'importe quand dans la journée. Ils apportent de la variété et la joie.

Ils vont permettre entre autres à l'enfant :

- de prendre confiance dans sa capacité d'expression sonore

-de faire des choix

-de découvrir sa voix (parlée et chantée) et ses possibilités

-de consolider la musculation de sa bouche pour mieux chanter

-de distinguer les caractéristiques du son (timbre, hauteur, intensité, durée)

-de faire des comparaisons, de classer, ordonner

-d'organiser ses perceptions

-de représenter le son symboliquement

-d'améliorer sa conception du temps (avant /après, ordre des sons, durée, rythme, séquence)

-de développer l'imagination musicale nécessaire pour composer et improviser

-de développer son langage oral

Pour copier le texte en format PDF: https://drive.google.com/file/d/1EMRGk4ejFc_fi7u6rmfqzLqNGmJro7se/view?usp=sharing

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Voici des activités qu'on peut faire à la maison, en CPE, en classe ou en ligne qui vont travailler, entre autres, la discrimination auditive nécessaire à la conscience phonologique ainsi que la mémoire et l'attention, tout en encourageant la créativité et la connaissance du monde sonore.

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D'autres idées de thématiques pour faire de la philo avec nos tout-petits

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D'autres idées de thématiques pour faire de la philo avec nos tout-petits

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Pour lancer des débats philo en cycle 1, puisez dans nos contenus pédagogiques clef en main. Tirées de la série Les Petits Philosophes, nos 3 fiches pratiques ont été conçues par Jean-Charles Pettier, professeur de philosophie et formateur à l'Inspé de Créteil. Elles vous permettront d'aborder en classe 3 thèmes qui parlent aux élèves : le bonheur, la peur et les interdits.
Dès 3 ans, les enfants formulent spontanément des questions que tous les hommes se posent : "Est-ce qu'on a peur des mêmes choses ?", "Pourquoi c'est interdit ?", "Qu'est-ce qui me rend heureux ?"

La rubrique Les Petits Philosophes, créée dans le magazine Pomme d'Api, permet la mise en œuvre d'ateliers philo dans la classe. Mais comment les animer quand on n'a pas de formation philosophique ? Quel rôle jouer en tant qu'enseignant ?

En prenant appui sur la websérie et des affiches des Petits Philosophes, nous vous proposons des outils concrets conçus par Jean-Charles Pettier, professeur de Philosophie et formateur à l'Inspé de Créteil.

* Une fiche de présentation générale sur l'organisation des ateliers
* 3 fiches pédagogiques sur le bonheur, la peur et les interdits
* 3 posters

Les interdits

Chonchon se demande : "Pourquoi c'est interdit ?"

Le bonheur

Mina se demande : "Qu'est-ce qui me rend heureuse ?"

La peur

Raoul et Chonchon se demandent : "Est-ce qu'on a peur des mêmes choses ?"

Pour aller plus loin

Contactez-nous pour obtenir un code d'essai enseignant qui vous permettra d'accéder à ces vidéos : bayam@bayard-presse.com

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Des outils pratiques pour philosopher en maternelle ! - Bayard Education

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Des outils pratiques pour philosopher en maternelle ! à lire sur Bayard Education. Pour lancer des débats philo en cycle 1, puisez dans nos contenus pédagogiques clef en main. Tirées de la série Les Petits Philosophes, nos

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Tout plein de magazines pour nos tout-petits!

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Tout plein de magazines pour nos tout-petits!

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Plein de sujets variés! Très belle ressource!

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Fais-nous part de ton appréciation du magazine Minimag du Centre franco.

Accéder au sondage

Avertissement! En raison de la taille du contenu des magazines, le téléchargement peut prendre quelques minutes.

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Fais-nous part de ton appréciation du magazine Minimag du Centre franco. Accéder au sondage Avertissement! En raison de la taille du contenu des magazines, le téléchargement peut prendre quelques minutes.

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Share your videos with friends, family, and the world

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Les défis du découpage par Camille - CSS Charlevoix

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Les défis de l'autonomie par Camille - CSS Charlevoix

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Les défis de la graphomotricité par Camille - CSS Charlevoix

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Des exemples de pictos pour la netiquette par le Récit présco

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Des exemples de pictos pour la netiquette par le Récit présco

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Dans cette section vous trouverez des infographies, des lectures et des ressources sur la nétiquette pour bien se comporter lors des rencontres en visioconférence et aussi pour respecter les lois qui s'appliquent sur la toile.

Merci à nos précieux collaborateurs et collègues pour le partage de leur document.

1- Des affiches pour les visioconférences
2- Des idées pour animer

Avoir des pictogrammes et utiliser des signes avec les mains pour intervenir en visioconférence et attirer l'attention des enfants.

Voir la vidéo de cette enseignante (en anglais).

3- La netiquette et les droits d'auteur (textes utiles)*
* Lignes directrices données par le MÉQ au 16 octobre 2020 :

Voici les différentes lignes directrices afin de soutenir les enseignantes de la lecture d'un livre en classe et en mode virtuel.

La lecture d'une œuvre dans son intégralité est autorisée en vertu de notre licence Copibec dans certaines conditions.

Il est possible de lire un album dans sa totalité en classe (cercle de lecture);

Si l'enseignante a plusieurs exemplaires d'une œuvre en classe, il est possible de projeter cette œuvre au complet à l'aide de la caméra document. Dans le cas où il n'y a qu'un seul exemplaire, il est possible de projeter jusqu'à un maximum de 15% des pages.

Si l'œuvre est acquise dans un format numérique, il est possible de la projeter en classe sur un tableau numérique interactif (TNI) ou un appareil similaire.

Si l'œuvre n'existe pas dans un format numérique, il est possible de la numériser pour la projeter sur TNI. Si l'enseignante a plusieurs exemplaires de cette œuvre en classe, il est possible de numériser et de projeter cette œuvre au complet sur le TNI. Dans le cas où elle n'a qu'un seul exemplaire, il est possible de projeter jusqu'à un maximum de 15% des pages.

Pour l'enseignement à distance, il est possible de faire une " heure du conte " en présentant aux élèves la totalité d'un album. Toutefois, AUCUN enregistrement de cette présentation n'est autorisé. Les enfants doivent regarder cette lecture en direct seulement. Il n'y a pas d'exception.

Les lectures en direct doivent se faire sur un réseau sécurisé. En aucun cas, les lectures ne devraient être diffusées sur des réseaux sociaux tels que Facebook, Instragram ou YouTube.

Si une enseignante est dans un établissement qui est sondé par Copibec (déclaration obligatoire), ces lectures publiques doivent être déclarées avec les autres reproductions.

Quant aux ententes avec les maisons d'édition, il est toujours possible pour les écoles ou les enseignants de faire des démarches à la pièce selon leurs besoins particuliers. Toutefois, le ministère ne négocie pas d'ententes directement avec les éditeurs.

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Dans cette section vous trouverez des infographies, des lectures et des ressources sur la nétiquette pour bien se comporter lors des rencontres en visioconférence et aussi pour respecter les lois qui s'appliquent sur la toile. Merci à nos précieux collaborateurs et collègues pour le partage de leur document.

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Biblius par votre compte Mozaïk - lecture en synchrone

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Biblius par votre compte Mozaïk - lecture en synchrone

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Utilisez votre compte Mozaïk pour accéder à Biblius où vous  aurez accès à plusieurs livres numériques.
11 d'entre eux sont même traduits en plusieurs langues si vous voulez faire une courte "ouverture sur le monde" en utilisant "Emprunter avec Élodil"

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Vous devez vous connecter ou vous enregistrer pour continuer.

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Une belle infographie à garder non loin de nous!

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Une belle infographie à garder non loin de nous!

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Possibilité de diffuser puisque j'ai l'autorisation

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Ouvrez grand vos oreilles ! Radio Pomme d'Api, à écouter sur le web et les mobiles, fait découvrir le meilleur de la chanson et des histoires pour enfants à ses jeunes auditeurs...
Une webradio pour les enfants

Avec des histoires, des comptines, des chansons..., le jour comme la nuit, Radio Pomme d'Api fait découvrir le meilleur de la chanson et des histoires pour enfants à ses jeunes auditeurs : d'Anne Sylvestre à Aldebert, d'Henri Dès aux Zut, des comptines de Petit Ours Brun au Roi des papas, en passant par la musique classique, le jazz, l' électro, le rock et les musiques du monde. Un univers de sons et de rimes pour enchanter la vie !

Vos musiques préférées sur Radio Pomme d'Api

Vous voulez participer à Radio Pomme d'Api ? Rien de plus simple, envoyez-nous les chansons et les histoires préférées de vos enfants, nous ferons tout notre possible pour les programmer sur Radio Pomme d'Api.

Une seule adresse : radiopommedapi@groupebayard.com

Pour le respect des petites (et des grandes) oreilles

Nous souhaitons faire profiter à tous de la qualité de la production de chansons et d'histoires pour le jeune public, qui a rarement été aussi foisonnante et inventive qu'aujourd'hui.

Vous pouvez le découvrir d'un clic : Radio Pomme d'Api est dédiée à la défense et à la découverte de la création sonore pour enfants, dans des conditions d'écoute que nous avons voulues optimales pour respecter leurs petites oreilles, avec un son "AAC" proche de celui des CD.

Nous avons déjà plein d'idées d'émissions, de rencontres à vous proposer. N'hésitez pas à en parler autour de vous, à partager à nous envoyer les chansons préférées de vos enfants ! C'est grâce à vous que Radio Pomme d'Api pourra grandir et se développer. En avant la musique !

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Radio Pomme d'Api, la webradio des petits - Pomme d'Api

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Radio Pomme d'Api fait découvrir le meilleur de la chanson et des histoires pour enfants à ses jeunes auditeurs sur le web et sur mobile !

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La liste ultime des contenus gratuits pour occuper ses enfants à la maison.

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Une liste collaborative pour permettre à tout le monde de trouver des idées pour occuper gratuitement ses enfants grâce aux contenus formidables que l’on peut trouver sur le net

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Au delà de l'écran qui nous sépare, il est souhaitable d'offrir aux enfants des activités qui les rendront actifs dans leurs apprentissages, tout comme on l'aurait fait en classe.

Les activités que nous vous proposons ici sont séparées par domaines d'apprentissage afin qu'elles répondent aux exigences du nouveau programme cycle. C'est un classement de base et certaines activités pourraient s'inscrire dans différentes catégories, tout dépendant de l'objectif principal visé!

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Activités à vivre à distance selon les domaines d'apprentissage

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Au delà de l'écran qui nous sépare, il est souhaitable d'offrir aux enfants des activités qui les rendront actifs dans leurs apprentissages, tout comme on l'aurait fait en classe. Les activités que nous vous proposons ici sont séparées par domaines d'apprentissage afin qu'elles répondent aux exigences du nouveau programme cycle.

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Viens faire une pause pour retrouver le calme et apprendre à mieux respirer. Des séances de relaxation pour les enfants de 3 à 7 ans avec Jean-François Pronovost, qu'on connaît pour son rôle de Passe-Montagne.

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Activités pour bouger en mathématique et en français au préscolaire

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Activités pour bouger en mathématique et en français au préscolaire

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Contes pour les jeunes en français | Radio-Canada

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Écoutez gratuitement, sur demande, des contes audio pour jeunes et adultes, lus par leurs auteurs ou par des comédiens.

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De beaux balados où les enfants apprendront plein de choses

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Arthur L'aventurier : une balade en balado

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Arthur L'aventurier se lance dans une excursion à l'autre bout du monde : l'Australie. Équipé de ses lunettes d'approche, il parcourt les forêts d'eucalyptus, le désert australien et la rivière Adélaïde à la recherche des animaux qui peuplent l'Océanie comme le kangourou, le koala, le diable de Tasmanie ou le dingo.

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Stades de développement des constructions de blocs

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Stades de développement des constructions de blocs

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Je ne mettrais pas nécessairement le son ;-)

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Petit Ours Blanc s'est perdu sur la banquise

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Petit Ours Blanc s'est perdu sur la banquise LMAC by La maîtresse Anne Cécile on Genially

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Petit Ours Blanc s'est perdu sur la banquise 22oui B E A N Q U I E B B A N Q U I S N S Q E U I S A 23non RENNE BALEINE OURS BLANCHONBlanchon PHOQUEPhoque RENNERenne MANCHOTManchot PINGOUINPingouin IGLOOIgloo BALEINEBaleine OURSOurs LEXIQUE Retour à l'activité

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Quelques ressources gratuites à imprimer. D'autres payantes

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Quelques ressources gratuites à imprimer. D'autres payantes

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Bienvenue dans la boutique Hapax. La conception d'outils d'intervention est depuis longtemps un grand plaisir pour moi, et encore plus agréable lorsque je vois les jeunes s'amuser, apprendre et développer leurs compétences à travers eux. Vous trouverez ici plusieurs outils d'intervention ludiques et pertinents pour aider votre enfant / adolescent à grandir tout en favorisant leur plein potentiel. Bonne découverte!

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Bienvenue dans la boutique Hapax. La conception d'outils d'intervention est depuis longtemps un grand plaisir pour moi, et encore plus agréable lorsque je vois les jeunes s'amuser, apprendre et développer leurs compétences à travers eux. Vous trouverez ici plusieurs outils d'intervention ludiques et pertinents pour aider votre enfant / adolescent à grandir tout en favorisant leur plein potentiel.

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Capsules vidéos à utiliser comme références avec les parents

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Capsules vidéos à utiliser comme références avec les parents

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De superbes ressources bien vulgarisées sur différents sujets

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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Chaque vidéo est accompagnée d'une fiche explicative pour vous proposer d'aller plus loin et de vous saisir des ressources les plus pertinentes sur chaque sujet. Ces fiches pédagogiques sont des supports de séances d'analyse des pratiques ou d'approfondissement.

Cette série accompagne les conférences, les séances d'analyse de la pratique, les formations, les journées pédagogiques, les congrès que l'association propose dans les pays francophones ; ainsi que de nombreux professionnels de l'enfance dans leur quotidien avec les enfants afin de leur permettre de mieux appréhender leur développement.

Dis-moi...? est la série plébiscitée par les parents et les professionnels, elle est présente en France, sur le territoire québécois, aux Emirats Arabes Unis, et en Belgique francophone.

Quelques épisodes sont traduits en arabe et en anglais.

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"Dis-moi..." - Une série de 50 vidéos pédagogiques

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Chaque vidéo est accompagnée d'une fiche explicative pour vous proposer d'aller plus loin et de vous saisir des ressources les plus pertinentes sur chaque sujet. Ces fiches pédagogiques sont des supports de séances d'analyse des pratiques ou d'approfondissement.

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À l'aide de matériel divers trouvé dans la maison, l'enfant doit reproduire son prénom.

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Ce site n’est pas disponible à l’extérieur du Canada.

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Exemple de procédure partagée par une collègue

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Exemple de procédure partagée par une collègue

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Exemple d'horaire partagé par une collègue

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Exemple d'horaire partagé par une collègue

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Horaire cycle préscolaire 4-5 ans (virtuelle)2022

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Pour les parents qui se connecteront pour la 1re fois à TEAMS. Vidéo créée par un enseignant. 

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Pour les parents qui se connecteront pour la 1re fois à TEAMS. Vidéo créée par un enseignant. 

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Pertinent, plus particulièrement, à partir de 3min40

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Lien entre le maniement des outils et les compétences linguistiques

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Lien entre le maniement des outils et les compétences linguistiques

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Le chercheur Claudio Brozzoli et ses collègues associés au centre français de la recherche scientifique (CNRS) ont également montré qu'un entraînement moteur avec un outil améliore les capacités d'un individu à comprendre la syntaxe de phrases complexes et, à l'inverse, qu'un entraînement syntaxique améliore les performances d'utilisation d'outils.

Ces résultats pourraient être exploités pour soutenir la rééducation de patients ayant perdu une partie de leurs compétences langagières , notent dans un communiqué les auteurs de ces travaux publiés dans la revue (en anglais).

Contexte

L'équipe de Claudio Brozzoli avait démontré en 2009 que des individus particulièrement habiles dans l'utilisation d'outils étaient aussi généralement plus performants dans le maniement des subtilités de la syntaxe suédoise .

Cette réalité contredisait l'idée répandue dans le domaine des neurosciences selon laquelle le langage est une habileté très complexe mobilisant des réseaux cérébraux qui lui sont spécifiquement dédiés.

En outre, d'autres études publiées dans les dernières années ne soutiennent pas cette idée. Par exemple, des recherches ont suggéré que des zones du cerveau qui contrôlent certaines fonctions langagières, comme le traitement du sens des mots, sont aussi impliquées dans le contrôle de la motricité fine.

Des paléoneurobiologistes avancent aussi l'hypothèse selon laquelle les aires cérébrales liées au langage se sont peut-être élargies chez les ancêtres de l'humain à des moments spécifiques de l'évolution, tels que des périodes d'explosion technologique, comme notamment le moment où l'usage d'outils s'est répandu.

Il n'existait cependant aucune preuve directe d'un lien entre langage et utilisation d'outils. Les chercheurs ont ainsi voulu prouver, à l'aide de l'imagerie cérébrale, que des mouvements complexes utilisent des ressources cérébrales similaires à celles qui sont mobilisées dans des fonctions langagières complexes.

La langue et la pince

L'équipe de recherche a donc créé une série d'expériences en s'appuyant sur des techniques d'imagerie cérébrale (imagerie par résonance magnétique fonctionnelle) et des mesures du comportement.

Les participants devaient réaliser plusieurs tests nécessitant un entraînement moteur avec une pince mécanique et des exercices de syntaxe en français.

À travers les différentes expériences, les scientifiques ont observé pour la première fois que le maniement de la pince et les exercices de syntaxe proposés aux participants produisaient des activations cérébrales dans des zones communes, avec une même distribution spatiale, dans une région appelée ganglions de la base , note le communiqué du CNRS.

Effet d'entraînement

Les chercheurs ont ensuite voulu savoir si, puisque les deux habiletés utilisent les mêmes ressources cérébrales, le fait d'en entraîner une améliorait l'autre.

Dans la seconde partie de l'étude, les volontaires réalisaient une tâche de compréhension syntaxique avant et après un entraînement moteur de 30 minutes avec la pince.

Les résultats montrent clairement que l'entraînement moteur avec la pince s'accompagne d'une amélioration des performances dans les exercices de compréhension syntaxique . Et que l'inverse est aussi vrai. Un entraînement des facultés langagières, avec des exercices de compréhension de phrases à la structure complexe, améliore les performances motrices avec une pince mécanique , écrivent les auteurs.

Les groupes contrôles ont réalisé la même tâche langagière, mais après un entraînement moteur à main nue ou sans entraînement. Ils n'ont pas montré une telle amélioration.

Les chercheurs réfléchissent maintenant aux différentes façons d'utiliser ces connaissances pour soutenir les compétences langagières de certains jeunes ayant de bonnes facultés motrices, mais qui présentent un trouble développemental du langage.

Les deux tests

Dans l'entraînement moteur, le participant devait insérer avec la pince de petits pions dans des trous adaptés à leur forme, mais avec des orientations variables.

Dans l'exercice de syntaxe, le participant devait lire des phrases à la syntaxe simple comme Le scientifique qui admire le poète rédige un article ou à la syntaxe plus complexe comme Le scientifique que le poète admire rédige un article . Il devait ensuite juger comme vraies ou fausses des affirmations telles que Le poète admire le scientifique .

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Manier des outils améliore les compétences linguistiques

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Le chercheur Claudio Brozzoli et ses collègues associés au centre français de la recherche scientifique (CNRS) ont également montré qu'un entraînement moteur avec un outil améliore les capacités d'un individu à comprendre la syntaxe de phrases complexes et, à l'inverse, qu'un entraînement syntaxique améliore les performances d'utilisation d'outils.

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Montréal, le 25 novembre 2021 - Mazaam Interactive Inc., en partenariat avec la Faculté de musique de l'Université Laval et l' Institut royal supérieur de musique et de pédagogie de Namur en Belgique, lance le jeu ludo-éducatif Suivons le rythme destiné aux enfants de 4 à 6 ans, offert gratuitement sur le site de mazaam.com!

Le jeu numérique Suivons le rythme consiste à sonoriser une œuvre musicale à l'aide d'une variété d'instruments de percussion, de percussions corporelles ou d'objets du quotidien! L'enfant, seul ou en équipe, accompagne la musique en suivant les codes correspondant à la partie qui défile à l'écran.

Ce nouveau jeu, le premier d'une série qui sera développée au courant de la prochaine année, fait découvrir aux enfants le très populaire thème de la Symphonie nᵒ 9 en mi mineur, B. 178 : " Du Nouveau Monde " d'Antonin Dvořák interprété par l'Orchestre du Centre national des Arts du Canada, ainsi que l'histoire de ce grand compositeur.

" Grâce au jeu Suivons le rythme, mes élèves ont pu s'initier à la grande musique de Dvořák dans le plaisir tout en travaillant différents aspects de leur développement. Mazaam a une fois de plus rehaussé la qualité du cours de musique!" témoigne l'enseignante de musique Isabelle Désy qui a testé le jeu en classe à l'école Camille-Marcoux. Avec ses trois niveaux de difficulté, Suivons le rythme est destiné aux éducateurs à la petite enfance, aux enseignants à l'éducation préscolaire et au primaire, aux enseignants en musique, mais aussi aux parents qui désirent initier leurs jeunes enfants à la musique tout en passant un moment plaisant en famille.

" Le jeu Suivons le rythme repose sur une approche multimodale pour éveiller les jeunes enfants à la musique. À partir d'un chef d'œuvre de la musique classique, les enfants stimulent leurs capacités temporelles, visuelles, auditives et motrices. Mises en interrelation, toutes ces capacités bonifient le développement global de l'enfant. ", déclare Jonathan Bolduc, Ph. D., titulaire de la Chaire de recherche en musique et apprentissages de l'Université Laval qui est le chercheur principal du projet.

" Avec Suivons le rythme, Mazaam offre une nouvelle expérience ludique aux enfants et poursuit sa mission d'offrir la musique classique en cadeau aux nouvelles générations. C'est un jeu amusant à jouer en famille avec les enfants durant le temps des Fêtes! " affirme François Mario Labbé, président et fondateur de Mazaam Interactive et d'Analekta, la plus grande maison de disques de musique classique au Canada.

Ce jeu a été réalisé grâce au soutien du gouvernement du Québec.

Pour suivre le rythme de la Symphonie nᵒ 9 en mi mineur, B. 178 : " Du Nouveau Monde " IV. Allegro con fuoco interprétée par l'Orchestre du Centre national des Arts du Canada, dirigé par Alexander Shelley, rendez-vous ici:
À propos de Mazaam Interactive Inc.
Mazaam Interactive Inc. développe des solutions numériques uniques pour initier les jeunes enfants aux bienfaits de la musique et offre une expérience innovante et un divertissement utile avec son application mobile primée Mazaam - le génie de la musique et l'Académie Mazaam pour le milieu scolaire et préscolaire.
L'application Mazaam :
. Sélectionnée par le magazine PARENTS pour le "Best Learning Apps for Kids'' de l'année 2021 dans la catégorie ''Best for Music"

. Sélectionnée par le magazine PARENTS pour le "Best Learning Apps for Kids'' de l'année 2020 dans la catégorie ''Best Musical Basics"

. Finaliste aux MTL Tech Awards 2021 dans la catégorie Transformation Numérique.

. Certifiée par le réputé site anglais Educational App Store et récipiendaire d'un Parent and Teacher Choice Award.

Plus d'info sur Mazaam.com
Source et renseignements:
Marie-Helene Giannatos, Directrice au développement des affaires,
Mazaam Interactive Inc.
communication@mazaam.com

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Suivons le rythme, un nouveau jeu numérique gratuit pour les enfants de 4 à 6 ans - Mazaam

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Mazaam Interactive Inc., en partenariat avec la Faculté de musique de l'Université Laval et l'Institut royal supérieur de musique et de pédagogie de Namur en Belgique, lance le jeu ludo-éducatif Suivons le rythme destiné aux enfants de 4 à 6 ans, offert gratuitement sur le site de mazaam.com!

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Alors que l'importance de reconnecter les enfants avec la nature est de plus en plus reconnue au Québec, la MRC des Appalaches n'a pas hésité à entreprendre un grand virage vers la pédagogie en plein air, en misant sur l'approche de la coopérative Enfant nature. En moins de deux ans, ses centres de la petite enfance, ses garderies en milieu familial, ses maternelles et ses organismes communautaires ont intégré cette approche pédagogique axée sur l'exploration libre, active et créative en interaction avec la nature.

Pilotée par Jézabel Amesse, agente de promotion des saines habitudes de vie au Centre intégré de santé et de services sociaux (CISSS) de Chaudière-Appalaches, ce projet mobilisateur démontre comment toute une communauté peut s'unir pour assurer le mieux-être de ses enfants.

Tout commence au printemps 2019, alors que Sylvie Gervais reçoit une invitation de Jézabel Amesse à présenter la pédagogie Enfant nature, lors d'une journée de réseautage consacrée aux intervenantes en petite enfance de la région. Diplômée en éducation physique et formée à la pédagogie nature auprès de Claire Warden, en Écosse, Sylvie Gervais offre depuis plusieurs années son expertise en formation et a accompagné de nombreuses garderies, CPE et écoles primaires dans le déploiement de la pédagogie nature au Québec. " J'appelle ça l'effet tsunami, déclare d'entrée de jeu Jézabel Amesse. Dès la présentation de la conférence sur Enfant nature, il y a eu un énorme engouement des partenaires pour cette approche pédagogique. "

À l'automne 2019, une première cohorte regroupant 28 intervenantes issues des principaux CPE de la MRC, de plusieurs services de garde en milieu familial et de l'organisme communautaire Le Réseau d'entraide des Appalaches a été formée à la pédagogie Enfant nature. Comme l'explique Sylvie Gervais, " dès la première formation, les éducatrices ont tout le matériel pédagogique en main, composé entre autres d'un cartable avec les histoires destinées aux enfants, et accès à des capsules en ligne pour intégrer ce modèle d'intervention à leur rythme, dans leur milieu. " Les intervenantes et les éducatrices sont également accompagnées lors de rencontres en personne et de webinaires pour aller plus loin.

" On a fait une tournée de plusieurs milieux qui ont participé, dont les garderies en milieu familial. Nous avons aidé ces dernières à adapter l'approche et le matériel pédagogique à leur réalité et à leurs groupes d'enfants qui sont souvent multiâges."

La nature, de la petite enfance à l'entrée à l'école

Quelques mois plus tard, en pleine pandémie, Karine Landry, qui a adopté la pédagogie Enfant nature dans sa classe de maternelle à l'école du Saint-Nom-de-Jésus de Beaulac-Garthby, présente un atelier sur cette approche à toutes les enseignantes du préscolaire du Centre de services scolaire des Appalaches. Nouveau tsunami ! Nouvel engouement ! " Ça faisait quelques années qu'on en parlait au Centre de services scolaire, mais il n'y avait pas un réel mouvement d'adhésion, précise la directrice du service éducatif Sonia Roberge. Mais avec la pandémie, les enseignantes ont possiblement pu constater par elles-mêmes comment le plein air permet aux enfants d'apprendre différemment. "

Alors que le Centre de services scolaire propose de contribuer financièrement à la formation, trente enseignantes sont formées à la pédagogie Enfant nature au printemps 2020, puis dix autres au début de cette année. En tout, 15 écoles primaires sur 16 qui offrent le préscolaire dans la région valorisent aujourd'hui le jeu libre et l'environnement naturel comme contexte éducatif. Avec les éducatrices formées dans les CPE et les garderies, le projet touche près de 600 enfants d'âge préscolaire et 1200 parents.

" Agir tôt avec nos tout-petits, c'est un de nos objectifs. Alors, on y croyait à ce projet-là. Mais l'engouement pour cette pédagogie est d'abord passé par les pairs et non par une direction. L'adhésion des enseignants, c'est ça qui est gagnant. "

Sonia Roberge se réjouit que le nouveau programme-cycle de l'éducation au préscolaire du ministère de l'Éducation insiste sur le développement global de l'enfant. Avec la pédagogie nature, explique-t-elle, " on développe le sensoriel, le kinesthésique et le monde imaginaire de l'enfant et on prend le temps de le préparer à ce qu'il devra apprendre plus tard. " En adoptant cette pédagogie expérientielle en plein air qui combine le plaisir avec l'apprentissage, la directrice des services éducatifs précise que le projet répondait à une visée à long terme. " Ça va grandir avec les élèves et les écoles, ajoute-t-elle. Nous avons mis en place un comité qui travaille sur la transition pour s'assurer de continuer à offrir aux enfants un environnement stimulant d'apprentissage tout au long de leur parcours scolaire. "

Une communauté tissée serrée pour l'avenir de ses enfants

Le projet Enfant nature a pu compter sur une mobilisation sans précédent de toute la région. Plusieurs institutions, dont Desjardins, le Fonds de développement des territoires de la MRC, l'organisation PRÉCA pour la réussite éducative et l'Unité régionale de loisir et de sport de la Chaudière-Appalaches, ont soutenu financièrement la mise sur pied du programme ou l'achat de matériel de plein air. Les municipalités, les Sentiers pédestres des 3 Monts et la station touristique du Mont Adstock ont également contribué à sa réalisation en facilitant, par exemple, l'accessibilité aux parcs et aux espaces verts de proximité. " On a tissé une toile solide autour d'Enfant nature, précise Jézabel Amesse. Notre projet a la particularité d'être bien maillé, bien attaché au niveau de toute la région. "

Et les parents sont également de la partie, alors que les intervenantes de l'organisme communautaire Le Réseau d'entraide des Appalaches ont eu l'idée de créer Parenfant nature, qui propose d'explorer la nature en famille. " C'est une des visées d'Enfant nature d'intégrer les parents et nous voulons aller encore plus loin en proposant les livres d'histoires d'Enfant nature aux parents, confie Sylvie Gervais. Ces histoires, qui mettent en scène des animaux de la faune québécoise, proposent des activités que les parents pourront faire pour poursuivre l'aventure et les apprentissages de leur enfant à la maison. "

Pour assurer une implantation maximale de l'approche Enfant nature et la pérennité du projet, Jézabel Amesse anime un comité des partenaires qui regroupe le Centre de services scolaire, le Bureau coordonnateur des Appalaches qui supervise les services de garde en milieu familial, les trois grands CPE de la région et un organisme communautaire. Une communauté des pédagogues Enfant nature s'est également formée pour accompagner les éducatrices et les enseignantes et développer les meilleures pratiques.

Désireuse d'assurer le développement optimal de ses enfants, c'est finalement toute une collectivité qui se reconnecte avec la nature et le bonheur du plein air. " On travaille à la base quelque chose qui va émerger au sein de toute la MRC, conclut Jézabel Amesse. Il y a un effet domino qui donne beaucoup d'espoir pour l'avenir. "

Un effet domino qui commence déjà à se faire sentir, puisqu'un autre projet pilote est en cours, cette fois-ci en lien avec le projet ALEX de l'AQCPE. C'est donc une histoire à suivre...

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La pédagogie Enfant nature à la grandeur de toute une MRC | 100˚

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Alors que l'importance de reconnecter les enfants avec la nature est de plus en plus reconnue au Québec, la MRC des Appalaches n'a pas hésité à entreprendre un grand virage vers la pédagogie en plein air, en misant sur l'approche de la coopérative Enfant nature.

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Saisie du bulletin préscolaire dans Mozaïk

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Formation - Les fonctions exécutives - Stéphanie Duval

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Formation portant sur les fonctions exécutives : leur rôle dans l'apprentissage de l'enfant et les pratiques à adopter pour les développer.

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Plusieurs enseignantes à l'éducation préscolaire ont le souci de soutenir l'émergence de l'écrit des enfants de leur classe (Drainville, 2017; Lachapelle et Charron, 2020). L'une des interventions indirectes qui s'avèrent efficaces pour améliorer les habiletés d'écriture des enfants consiste à enrichir la qualité de l'environnement physique de la classe en y ajoutant une variété d'écrits (p. ex., des affiches, des livres, des cartes et des productions écrites des enfants et de l'enseignante) et de matériel d'écriture (p. ex., des crayons, des enveloppes et des calepins) (Baroody et Diamond, 2016; Dynia et al., 2018; Zhang et al., 2014). En effet, cette intervention permet aux enfants d'être exposés au langage écrit et d'en faire l'exploration tout au long de la journée en classe. Plus particulièrement, l'enrichissement des coins de jeux symboliques (jeux de faire semblant tels que "jouer à l'épicerie" ou "jouer au papa et à la maman") amène les enfants à interagir avec le langage écrit plus fréquemment lorsqu'ils imitent les actes d'un personnage qui lit ou qui écrit (Klenk, 2001; Neuman et Roskos, 2007). Ainsi, nous vous proposons dans les prochains paragraphes quelques pistes pour améliorer l'aménagement physique de la classe d'éducation préscolaire afin de favoriser l'émergence de l'écrit chez les enfants âgés de trois à six ans.
Enrichir d'écrits l'environnement physique de la classe
Rendre les livres facilement accessibles aux enfants est un critère de qualité de l'environnement physique au regard de l'émergence de l'écrit (Smith et al., 2008). Morrow et ses collaborateurs (2016) recommandent à cet effet qu'environ cinq à huit livres soient disponibles par enfants. Ces livres devraient couvrir une variété de sujets - ils peuvent être en lien avec les intérêts des enfants, la thématique actuelle abordée en classe, le vécu de l'enfant d'âge préscolaire -, de styles (p. ex., des albums documentaires, des contes, des abécédaires, des livres avec rabats, des bandes dessinées, des encyclopédies) et de niveaux de difficulté (p. ex., des livres sans texte, des livres associant un mot et une illustration, des livres avec une phrase par page, des livres avec certains mots imagés plutôt qu'écrits, des livres avec un peu plus de texte). Il importe par ailleurs de s'assurer que les livres proposés reflètent la diversité, qu'ils sont non sexistes, non racistes et non stéréotypés (Burns et Sauriol, s.d.).

En plus des livres, d'autres écrits peuvent être ajoutés dans l'environnement physique de la classe et mis à la disposition des enfants. Un alphabet devrait être visible sur les murs, idéalement à la hauteur des yeux des enfants (Smith et al., 2008). Des alphabets sous d'autres formes peuvent également être ajoutés, comme des lettres aimantées et des casse-têtes. Des écrits peuvent être utilisés pour organiser le matériel (p. ex., une étiquette-mot placée sur des bacs de rangement pour identifier le contenu), pour identifier les aires de la classe (p. ex., une affiche pour identifier le coin de rassemblement, le coin lecture, les différentes thématiques des aires de jeux symboliques) et pour indiquer les espaces dédiés à chaque enfant (p. ex., des étiquettes-noms pour identifier un crochet, un casier, une place assise) (Barone et Mallette, 2013). De plus, mettre en valeur les écrits produits par les enfants ou en collaboration avec leur enseignante est également un moyen d'enrichir l'environnement physique de la classe (p. ex., en exposant un réseau conceptuel, une histoire collective, des traces écrites d'activités réalisées en classe, des cartes de souhaits, un menu créé par les enfants dans le coin "restaurant") (Smith et al., 2008).

Enfin, des auteurs soulignent l'importance d'avoir des écrits dans toutes les aires de la classe (Griffith et al., 2008; Smith et al., 2008). Ainsi, dans le coin de rassemblement, on peut retrouver un calendrier, l'horaire des activités de la journée, des livres et des affiches au sujet du thème actuel. Dans le coin des blocs de construction, on peut ajouter des plans d'architecte, des livrets d'instructions, des panneaux de signalisation. Dans le coin des arts plastiques, il peut y avoir des livres de bricolage, des livres qui présentent des œuvres d'art, des étiquettes pour organiser le rangement du matériel. Dans le coin des jeux de société, il peut y avoir une démarche illustrée pour résoudre des conflits, des affiches présentant les règles de certains jeux. Dans le coin des jeux symboliques, en fonction du thème, on peut retrouver des écrits utilisés par les différents personnages susceptibles d'être joués (p. ex., des calepins et des menus pour jouer "au restaurant", des livres de recette et d'histoire pour jouer "à la maison", des affiches du corps humain pour jouer "à l'hôpital", un calendrier et des cartes de visite pour "les secrétaires" dans les différents jeux).
Enrichir de matériel d'écriture l'environnement physique de la classe
L'ajout d'une variété de matériels d'écriture dans les différentes aires de la classe peut également encourager les enfants à explorer différentes fonctions de l'écriture. Par exemple, fournir aux enfants des feuilles pliées en deux (cartes de souhaits vierges) et des enveloppes pourrait les amener à écrire dans le but de communiquer une émotion ou d'inviter quelqu'un à un évènement. En laissant un calepin de notes personnelles, les enfants peuvent écrire pour mémoriser des informations pendant leurs jeux (p. ex., une recette ou une liste d'épicerie) ou des informations qu'ils ont apprises et désirent réutiliser (p. ex., des mots dont ils désiraient connaitre la graphie). Les prénoms des enfants inscrits sur des cartons individuels pourraient également servir de guide pour reproduire leur prénom et signer leurs réalisations, pour jouer à l'école ou pour imiter des comportements observés chez leur enseignante. Mettre à la disposition des enfants une variété de crayons (p. ex., des crayons de plomb, de couleur, de cire, des crayons-feutres, des crayons effaçables, des stylos) est également un moyen de susciter l'intérêt des enfants envers l'écriture. À l'ère numérique, il s'avère également pertinent de placer un clavier d'ordinateur dans un coin de jeu symbolique pour imiter, par exemple, les parents qui communiquent avec leurs collègues dans le cadre du télétravail.
Consacrer un espace dédié spécifiquement à la lecture et un autre à l'écriture
Pour encourager l'interaction des enfants avec les livres, il est recommandé d'aménager un coin lecture (Boudreau et al., 2019; Giasson, 2011). Ce coin de la classe vise à fournir un environnement calme et accueillant pour regarder et lire des livres. Il est aussi recommandé d'organiser les livres avec un système de classement, de mettre leur couverture en valeur et de s'assurer que les livres sont aisément accessibles, en utilisant des bacs, des bibliothèques et des présentoirs notamment (Giasson, 2011; Morrow et al., 2016). Un coin lecture ne se limite pas à un regroupement de livres; cet espace de la classe doit être délimité, bien éclairé, accueillant et confortable - on peut y ajouter un tapis, des coussins, un fauteuil - (Giasson, 2011; Smith et al., 2008). La présence de peluches ou de poupées dans ce coin de la classe peut également suggérer aux enfants de leur faire la lecture à voix haute (Morrow et al., 2016). Établir un système de prêts des livres du coin lecture de la classe est une autre suggestion intéressante (Morrow et al., 2016) afin que les enfants puissent apporter des livres à la maison.

Aménager un espace spécifiquement dédié à l'écriture permet aux enfants d'explorer différents médiums et supports d'écriture (Dubois et al., 2020; Giasson, 2011). Les enfants devraient pouvoir y trouver, en plus d'une variété de papiers et de crayons, des modèles de mots à écrire (p. ex., les prénoms des enfants de la classe, des étiquettes-mots illustrées, des imagiers). Prévoir un endroit où les enfants peuvent exposer ou partager leurs productions écrites est également judicieux (p. ex., un babillard, une bibliothèque pour les histoires qu'ils créent, une boite aux lettres pour les messages) (Dubois et al., 2020; Giasson, 2011). Comme pour le coin lecture, il est important que cet espace de la classe puisse accueillir plus d'un enfant, qu'il soit calme, bien rangé et éclairé.
Conclusion
La présence accrue d'une variété d'écrits dans une classe préscolaire est un bon moyen de favoriser l'émergence de l'écrit, mais elle n'est pas suffisante en soi. En effet, l'enseignante doit organiser le matériel de manière signifiante et contextualisée pour les enfants, en plus d'interagir avec eux autour des écrits et du matériel d'écriture (p. ex., faire le modelage de leur utilisation, s'intéresser à ce qu'ils lisent et écrivent, attirer l'attention des enfants sur les écrits et le matériel d'écriture dans l'environnement) (Beecher et al., 2017; Guo et al., 2012). Un bon conseil pour conclure serait d'impliquer les enfants dans l'aménagement de l'environnement physique, notamment les aires de jeux symboliques, le coin lecture et le coin écriture.
Références
Barone, D. M. et Mallette, M. H. (2013). Best practices in early literacy instruction. Guilford Publications.

Boudreau, M., Hébert, M.-H. et Dubois, J. (2019). Le coin lecture sous la loupe: observation et évaluation de son aménagement au préscolaire 5 ans. Vivre le primaire (été), 12-15.

Dubois, J., Boudreau, M. et Beaudoin, I. (2020). À la découverte d'un coin écriture inspirant. Revue Préscolaire, 58(2), 25-27.

Giasson, J. (2011). La lecture : apprentissage et difficultés. Gaëtan Morin.

Lachapelle, J. et Charron, A. (2020). Pratiques déclarées en émergence de l'écrit de nouvelles enseignantes à l'éducation préscolaire. Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 11(2), 19-28.

Morrow, L. M., Roskos, K. A. et Gambrell, L. B. (2016). Oral language and comprehension in preschool: Teaching the essentials. Guilford Publications.

Neuman, S. B. et Roskos, K. (2007). Play and literacy in early childhood: research from multiple perspectives (2e éd.). Taylor and Francis Group.

Smith, M., Brady, J. et Anastasopoulos, L. (2008). Early language and literacy classroom observation tool, Pre-K (ELLCO Pre-K). Brooks Publishing Company.

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Produits associés

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Comment aménager l'environnement physique de la classe d'éducation préscolaire pour favoriser l'émergence de l'écrit?

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Plusieurs enseignantes à l'éducation préscolaire ont le souci de soutenir l'émergence de l'écrit des enfants de leur classe (Drainville, 2017; Lachapelle et Charron, 2020). L'une des interventions indirectes qui s'avèrent efficaces pour améliorer les habiletés d'écriture des enfants consiste à enrichir la qualité de l'environnement physique de la classe en y ajoutant une variété d'écrits (p.

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Pour voir la première partie: https://jeulibrequebec.blogspot.com/2023/06/observer-les-enfants-au-quotidien-et_54.html
Pour voir l'article au complet :https://jeulibrequebec.blogspot.com/2023/06/observer-les-enfants-au-quotidien-et.html Et qu'est-ce qu'on va observer dans le jeu?
Dans le coin bloc par exemple, on peut prévoir que les enfants vont sans doute (Gronlund, 2014 dans ¹) :

Il s'agit alors de vérifier ce que chaque enfant explore et démontre.

Ci-dessous, l'enfant a fait des constructions explorant en plus des concepts d'équilibre et de formes, les notions de symétrie et d'asymétrie ainsi que d'alternance (couleurs des fenêtres dans la deuxième construction).

Pour avoir une idée plus complète des apprentissages possibles à observer dans le jeu de construction voir : La construction et l'apprentissage : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2019/04/la-construction-et-lapprentissage.html

Et la vidéo : Une histoire de coopération dans le coin blocs : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2020/01/histoire-dune-collaboration-dans-le.html

Souvent dans leurs jeux les enfants développent toutes sortes de concepts et d'habiletés en même temps.

Pour voir la liste des concepts qui peuvent être observés, consultez : https://jeulibrequebec.blogspot.com/p/concepts-que-lon-peut-aborder-dans-le.html

15 décembre. À la collation, alors que des enfants expriment ce qu'ils souhaitent pour Noël, N. (4ans) dit que son " souhait le plus cher est que les personnes les plus précieuses vivent à l'infini". Il spécifie que les personnes les plus précieuses sont la famille. ( Concepts de finitude, de mort et d'éternité, importance de la famille, développement affectif ) .

G. (4 ans) trace des lignes "J'ai fait une grille", dit-il. Je lui précise qu'il a fait des lignes verticales parallèles, puis des lignes horizontales parallèles qui croisent les autres à angle droit.

Il reprendra ce schéma plusieurs fois. Comme je commente que les lignes sont plus nombreuses et plus rapprochées sur l'une de ses grilles, il répond : "C'est un moustiquaire".( Concepts et vocabulaire mathématiques) .

Sophie (5 ans) assise près des blocs, se met à jouer avec. Elle me dit : " Regarde j'ai fait un K" Quelle bonne idée de faire des lettres avec les blocs. Si tu veux bien je vais prendre une photo. Et la voilà qui en construit plein d'autres.

Elle revient dix minutes plus tard : "Regarde j'ai fait un S pour Sophie. Elle avait pris des boules d'ouate qu'elle avait trouvées près de la table à dessin/écriture. Elle s'attend à ce que je prenne une photo ce que je fais (connait le nom de certaines. lettres et les représente avec des matériaux originaux, autonomie

Pour voir ce qu'on pourrait observer dans différentes activités, voir :

Ce qu'un enfant apprend en faisant de la peinture : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/08/ce-quun-enfant-apprend-en-faisant-de-la.html et

Analyse d'une activité : le modelage : la pâte à modeler et le glaise : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/08/analyse-des-activites-le-modelage-la.html

On va noter des moments qui nous touchent, significatifs, même magiques. Il s'agit de notes très brèves qui peuvent être prise sur un "post-it" ou dans un petit carnet et mis ensuite dans le dossier de l'élève. On note par exemple tout ce qui est une première pour l'enfant, un intérêt particulier ou une habileté, quelque chose d'inhabituel ou d'exceptionnel dans le jeu de l'enfant, quelque chose qui nous a surpris, égayé. Le but étant de tracer un portrait des intérêts de l'enfant et de son développement à partir de multiples bouts d'informations.

Une collègue avait choisi d'écrire le nom de l'enfant dans un cahier à spirale, gardé 4 pages pour chaque enfant, laisser le cahier dans un endroit central et y consigner quelques mots des observations signifiantes.

On pourra plus tard réfléchir et consigner le sens de ces observations.
(Elle démontre de l'empathie, identifie les besoins de l'autre, ses habitudes, ses moyens de consolation ainsi que les objets de l'autre et sait où les trouver).
G. se balance. Un coup de vent fait tourbillonner les feuilles. " On dirait des oiseaux", dit-il ( motricité globale, comparaison, métaphore poétique).

Voyant les échasses (longues tiges en bois avec des bouts rouges), il dit : " on dirait des allumettes géantes Il tente de les enfourcher et réussit avec de l'aide ((comparaison, métaphore, grandeur). motricité globale, équilibre).

L'approche narrative va mieux refléter l'apprentissage que des indicateurs de performance.

On va tenter en fait, de rédiger un récit d'apprentissages ("learning story"), élaboré à partir d'observations basées sur les intérêts de l'enfant, son niveau d'engagement, de communication, de persévérance, de responsabilisation. Cela est raconté comme une histoire, comme si l'observateur expliquait ce qu'il a vu. C'est parfois écrit à la première personne.

Souvent, en observant une seule activité (comme ici), on peut témoigner de plusieurs aspects du développement et des compétences en jeu.

Z. a une idée. Elle s'installe à la table de dessin/écriture. Elle dessine une tête et la découpe. Puis dessine des cheveux, les découpe et veut les coller sur la tête ( je ne sais pas pourquoi elle n'a pas choisi de dessiner les cheveux en même temps que la tête). " J'ai trois choix dit-elle : brocher, utiliser le papier collant ou la colle". Elle décide de choisir le papier collant. Elle découpe une robe dans du papier doré (recyclé) puis un cou ou col dans du papier brillant d'une autre couleur (ambré). Elle dessine deux ronds et les découpe (ce sont des boucles d'oreilles). Elle découpe des manches mais demande de l'aide pour deux demi-cercles dans du papier brillant rouge. Pour m'expliquer ce qu'elle veut, elle nous demande de découper deux courbes et une ligne droite. Je lui propose de dessiner ce qu'elle veut pour que je comprenne bien. Elle dessine deux demi-cercles et me demande de les découper. Elle est satisfaite et à ma surprise les colle en haut des bras (pour représenter des manches bouffantes). Elle me demande un long bâton : "C'est une princesse marionnette". Je veux prendre une photo. "Attends, j'ai oublié de lui mettre une couronne" dit-elle. Elle revient : elle a dessiné, découpé et collé une parure. " C'est un hennin !" annonce-t-elle.

Elle décide de construire un château pour aller avec l'histoire.
Compétence 1 Compétence 2
Éprouve de la satisfaction face à sa réalisation
Compétence 3
Sait demander de l'aide

Démontre son vocabulaire (hennin)
Zoé se montre industrieuse, on la voit très engagée. Dans tout ce processus elle a démontré son sens de l'organisation, sa capacité de se procurer les matériaux et outils dont elle a besoin, de décider d'un projet et le mener à bien.
Si cette méthode est un peu plus longue, elle a l'avantage d'établir un dialogue personnalisé entre l'éducatrice/enseignante et l'enfant et les familles. C'est d'autant plus précieux pour les enfants qui débutent en milieu préscolaire car cela les valorise, augmentant leur estime de soi.

On pourrait aussi, pour nous aider dans nos observations, planifier "des invitations" avec du nouveau matériel, par exemple, pour cibler nos observations sur cette situation précise et noter les initiatives des enfants et leurs interactions avec les objets et les autres, etc.
Quel langage utiliser ?
J'ai installé le rétroprojecteur. Il y a aussi des plateaux avec du matériel varié (" loose parts"). N. (4 ans) expérimente avec toute sortes d'objets sur le rétroprojecteur.

Langage descriptif : Tu peux mettre les blocs sur la table

Interprétatif : Il a l'air fatigué et d'humeur maussade aujourd'hui, alors qu'il met les blocs sur la table.

Lorsqu'on écrit des observations, il y a des mots à éviter et d'autres à privilégier( Grondlund 2014 dans Ardelean ¹ ) :

C'est difficile pour lui ou elle de...

Chaque jour G. (4 ans) va jouer avec les instruments de musique. Ces trois derniers jours, c'est le tamboa (il range la mailloche à sa place, dans le petit trou prévu sur l'instrument) et la flûte avec lesquels il joue. Il démontre son intérêt pour les sons, la musique et son soin pour le matériel.

Bien sûr nos observations auront lieu dans différents contextes : dans le local, à la collation, dans les activités au gymnase, dehors, etc., et seront complétées, par les observations des parents et, en milieu scolaire, par les observations faites au service de garde ce qui parfois donne un tout autre portrait de l'enfant.

L'ensemble de nos observations, de nos photos, vidéos et enregistrements ainsi que nos commentaires vont constituer une riche documentation qui témoigne à la fois de comment les enfants apprennent et ce qu'ils apprennent et de leur développement mais aussi de nos façons de travailler. Cette documentation va être partagée de différentes façons : internet, des panneaux/affiches, journal individualisé, de grands cahiers à anneaux avec photos et commentaires, diaporama, exposition, etc.

Nos observations et notre documentation vont donner lieu à une analyse de ce qui est révélé à propos des idées des enfants (souvent inattendues), leurs points de vue, leurs préoccupations, leurs théories.

Elles serviront pour évaluer les enfants et nous donner des pistes pour décider comment bâtir sur les expériences antérieures des individus et du groupe.

Je pourrais rajouter des rondins et ils pourront explorer ce qu'on peut faire avec un planche et ceux-ci (déplacer des choses, se déplacer) ou d'autres actions que j'ignore. Je pourrais aussi, profitant ce nouvel intérêt pour la construction, remplacer la balle de ping-pong du pendule par une balle de tennis et l'élastique par une corde et les inviter- si cela se présente, après qu'ils aient joué comme ils le veulent et selon leur intérêts- à utiliser le pendule pour faire tomber des constructions. Je crois qu'ils vont aimer viser sur les tours qu'ils auront construites (notion de trajectoire, anticipation, force, cause/ effet). C'est un peu comme le jeu de quille mais cette fois on n'a pas besoin de lancer la balle, on a qu'à la soulever puis la laisser aller. Ou installer un pendule avec un cône au-dessus du bac à sable. Mettre du sable noir dans le cône pour bien voir les dessins et donc la trajectoire de celui-ci.
En relisant "Physical Knowledge in Preschool Education", j e pense à du matériel que je pourrais leur proposer. J'imagine qu'ils aimeraient une catapulte. J'ai justement des rouleaux en carton. Je vais ajouter une planche et des objets légers et mous (éponge, balle en papier ou mousse) qu'ils pourraient propulser sans danger. Cela leur ferait travailler la notion de levier.

Nous sommes des chercheurs qui tentons d'investiguer les comportements des enfants en recueillant des faits, utilisant plusieurs méthodes d'observations au besoin et nous nous posons toutes sortes de questions, par rapport aux différents enfants, qui orientent nos observations et nos actions.

L'évaluation est liée à l'observation et vice versa : je vais évaluer ce que j'ai observé et je vais aussi observer ce que je veux évaluer de façon plus précise.

Dans cette photo, on voit bien la communication entre les deux garçons pour élaborer leur construction collaborative.

Évaluer les enfants juste pour les catégoriser, leur mettre une étiquette n'est pas approprié au préscolaire.

Nos observations et notre documentation au quotidien et dans le jeu, restent les meilleurs outils pour évaluer le bien-être, la croissance, le développement, l'engagement, les compétences, les habiletés, les apprentissages, les connaissances, les stratégies... des enfants.

L'évaluation c'est beaucoup plus que les notes ou cottes dans un bulletin (qu'il serait préférable d'éviter au préscolaire, mais parfois, on n'a pas le choix, la décision venant d'ailleurs).

Lors de rencontres avec des parents, l'évaluation est une sorte de condensé de toutes nos observations et documentation.

On pourra alors illustrer nos propos sur le développement physique, affectif social, moral, cognitif, les aptitudes et attitudes de leur enfant avec des exemples tirés de notre documentation (photos ou vidéos à l'appui, si possible). C'est en général très apprécié.

Exemple : "S. progresse bien en... L'autre jour elle a... En voici deux exemples...".

Pour mieux comprendre cette forme d'évaluation, voir l'article : Évaluer autrement : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/01/la-documentation-et-les-recits.html

S'assurer que nos documents sont bien conservés

Ces deux garçons montrent leur intérêt pour les fossiles qu'ils sont en train d'examiner.

Nous privilégions les formes descriptives des agissements des enfants plutôt que les méthodes formatées.

Nous croyons que "l'un des principaux outils de l'enseignant est le travail quotidien d'observation et de documentation visuelle des processus à l'œuvre chez l'enfant. Ce travail nous permet de recueillir une grande quantité de matériel à analyser, interpréter, discuter ⁹ ".

"Les fragments que nous récoltons sont tellement précieux et le travail de réflexion de l'adulte si important que nous pouvons considérer le travail de documentation comme la source la plus extraordinaire de connaissance et d'évolution de notre profession ⁹ ".

L'observation/documentation va contribuer au développement personnel, professionnel de l'adulte et à son plaisir d'éduquer et d'enseigner ⁹.

Souvent ce que nous voyons à première vue, n'est que la pointe de l'iceberg. L'observateur attentif, du jeu des enfants, va se rendre compte de l'intensité de leur activité, de leur curiosité, leur sociabilité et leurs compétences, leurs motivations. Il va apprécier leurs théories sur le monde, leurs solutions aux problèmes, leur imagination, leur enthousiasme et leur élan de vivre. ³

Il va aussi constater l'impact de ses décisions.

Mais ce matériel est aussi un atout pour les familles et pour "quiconque souhaite se rapprocher des stratégies de la pensée des enfants ⁹ ".

Drummond M. J. (1993) Assessing children's learning. London, David Fulton.

Jessica Kingsley Publishers, London and Phildelphia.

Fleet A.; Patterson C. and Robertson J. (2017) Pedagogical Documentation in early years practice: seeing through multiple perspectives

Vecchi, V. (2004) Les multiples racines de la connaissance dans Reggio Emilia, 40 ans de pédagogie alternative. Sur les pas de Loris Malaguzzi, Enfants d'Europe No. 6, février. Le Furet et Grandir à Bruxelles.

Les codes de couleurs correspondant aux couleurs des différents domaines dans le programme cycle du préscolaire. Comme cela je peux voir si j'ai négligé un domaine et m'y attarder davantage.

Pour imprimer le document complet en pdf: https://drive.google.com/file/d/1PGm87O1-ezlKf6NaFbxFGXBWqNld88Hr/view?usp=sharing

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Outils pour préserver une place de choix aux jeux libres dans le développement global des enfants d'âge préscolaire au Québec

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