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Alumna de segunda sección en Jardín de Infantes. (4 años)

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Producciones escritas en torno a lo literario. Fernández Natalia

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Producciones escritas en torno a lo literario. Fernández Natalia

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Esta actividad esta enmarcada en una secuencia de "cuentos de miedo", es decir siguiendo una temática. Al finalizar cada lectura, se realiza el registro del título del cuento junto con la imagen de la tapa, con el fin de guardar memoria para que al finalizar el repertorio de textos, realicemos la votación y posterior recomendación. Los alumnos/as ya saben que en la tapa de los libros se escribe el título del cuento, por lo que esta alumna hizo fue copiar algunas letras de la imagen. Mediante intervenciones, la docente comunicó que esas letras se encontraban en otro tipo de escritura y qué no son las que normalmente utilizamos, aún así, logró reconocer algunas de ellas como las de su nombre propio.

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Gomez Ibañez, Lucía - Actividad realizada por niños y niñas de 1º año a fines de abril del corriente año.

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Gomez Ibañez, Lucía - Actividad realizada por niños y niñas de 1º año a fines de abril del corriente año.

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Buenas! Esta actividad fue realizada a modo de “evaluación” al finalizar la secuencia didáctica del mes de abril.
Durante este mes, se realizó un proyecto de lectura que consistía en trabajar con un texto literario diferente todas las semanas.
En este caso, trabajamos con el cuento “El Nabo gigante”. Se propusieron espacios de escrituras colectivas de título, personajes (algunos estaban en plural), rótulos, etc. Para finalizar se les propuso a los niños y niñas escribir solitos y como puedan los siguientes personajes en singular.

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Gomez Ibañez, Lucía -Producción de niña ya alfabetizada

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Gomez Ibañez, Lucía -Producción de niña ya alfabetizada

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Hola a todos, esta actividad fue realizada por mi compañera en 2° año. En esta tarea, sus alumnos van registrando todos los textos que van leyendo en el año.
Este registro agenda  lo arman entre todos, donde, por turno, escriben los textos trabajados. Para la escritura se fueron apoyando de los soportes del salón donde cuentan con el abecedario en diferentes tipos de letras. Si tiene dudas de como se escriben las palabras, la docente pregunta a todos ¿Cómo empezará la palabra "somos"? o ¿cómo creen que termina la palabra "familia"? así, entre portadores y reflexión sobre la escritura, fueron llegando a escribir los diferentes títulos.
Cuando comienzan un nuevo texto, la docente pregunta ¿cuál fue el último texto leído? los alumnos revisan la agenda del salón para leerlo.

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Yanina Valdez

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Producciones escritas en torno a lo literario-Yanina Valdez

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Elizabeth: Respondo a tu interrogante con respecto a de qué manera aseguramos como condiciones didácticas , el contacto con la escritura convencional. Una fundamental es garantizar que las escrituras que las niñas y los niños exploren estén siempre incluidas en un contexto que favorezca la elaboración de anticipaciones. El mismo puede ser grafico o verbal.

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Hola!  Mi nombre es Marcela Blanco.Considero que el trabajo previo realizado por la docente con los nombres propios fue sumamente significativo, ya que el aprendizaje de la escritura del mismo, es la llave que abre al mundo de la cultura escrita .
A partir de allí,  cada situación de escritura por sí mismo, les permite a los niños/as "escribir como mejor puedan", poniendo en juego sus propias conceptualizaciones. Para ello, es muy importante tener a su disposición fuentes de información segura para que al enfrentarse ante la problemática de cuantas letras necesitan, cuales y en que orden deben colocarlas, tengan los recursos para resolverla, siempre con las intervención sistemática de la docente.

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Saludos! Esta actividad se realizó en el marco de la secuencia literaria " Doña Clementina queridita, la achicadora"
Previo al desarrollo de la actividad se leyó a través del docente el cuento y además se realizó apoyo con audio cuento. Los alumnos tuvieron la posibilidad de explorar el cuento y sus imágenes; con ello las palabras que Clementina utilizaba para agrandar y curar a los achicados.
En situaciones de escritura por sí mismo se le pidió al alumno  que realice escrituras de los nombres de los siguientes bichitos, o elija los que conocía; luego, se seleccionaron 2 palabras y se le ofrecieron letras móviles con la cantidad exacta de letras y se le dijo que las ordenara sin que sobre ninguna. Esa fue la producción.
Manzo, Evangelina.

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Actividad enmarcada en la éfemeride del día del trabajador con 1er año

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Hola, mi nombre es Johanna Heuschkel, soy psicopedagoga y me desempeño como orientadora educacional en dos primarias.
Luego de leer y escuchar una canción sobre los trabajos y además ver un vídeo, hicimos una lista de trabajos que recordamos y conocemos. Utilizamos el pizarrón y escribieron cada uno el trabajo que elegió. En la foto se ve la escritura de algunos alumnos.
En el caso de Bauti logró una correspondencia fonética, casi por completo y además está la hipótesis silábica muy avanzada.

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Mi nombre es Romina Garcia. La propuesta que comparto tiene apenas unos días. En el marco de un proyecto de la institución "Todos aprendemos en la granja" la docente de primer año ofreció una variedad de animales de los cuales, a partir de trabajos previos, podrían diferenciar cuáles podrían encontrar en la granja y cuáles no. Cada uno escribió "como pudo" los nombres de los animales que creían apropiados. La foto pertenece a Ramiro, quien ha logrado acercarse de una manera muy certera a completar las palabras. Finalmente pudieron visitar la granja (el viernes pasado) y así revisar sus escrituras y cotejar si coincidió su selección con los animales que encontraron allí.

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Hola!
Comparto una producción que realizó mi hijo en su escuela. Junto a la docente trabajaron con cuentos tradicionales, y luego de leer "Ricitos de oro y los tres osos" conversaron y escribieron  cómo se sentían los personajes y qué acciones realizaron en consecuencia.

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Las actividades habituales que trabaje con respecto al nombre propio, previa presentación del cartel fueron actividades cotidianas y de juego en donde las niñas/os lograran distinguir su nombre escrito entre el de los demás, visualizaran grillas con listado de alumnas/os con diferentes propósitos: ver quienes fueron secretarios, cumpleaños del mes, registraran algún juego matemático, intentaran escribir el nombre con apoyo del cartel, para luego lograr hacerlo sin apoyo siempre con una intencionalidad ,firmaran sus propias producciones.

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Buenas noches, en el marco de la lectura de adivinanzas, los niños escriben las respuestas por sí mismos. Este ejemplo pertenece a un niño de mi grupo de 1er año.

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La propuesta esta enmarcada en el Proyecto El cumpleaños de mi Jardín y luego de compartir el cuento " Feliz Cumpleaños, Winnie" se realizo una lista sobre las actividades que podíamos realizar en un cumpleaños, como bailar, cantar, decorar, retos, saltar, festejar, que luego  los mismos quedaron en la pared de la sala. Luego en la siguiente actividad se les propuso  a través de escritura por si mismos  escribir en un banderín las actividades que más les gustaban para realizar en la fiesta de cumpleaños junto a un dibujo ,el cual se usaría para realizar una guirnalda.
Escribieron palabras como el ejemplo de la foto reto, bailar( baliar), saltar, donde Camilo, recurrió varias veces al registro realizado para escribir su banderín.
Los niños y niñas escriben por si mismos y ponen en juego sus conceptualizaciones e hipótesis  acerca de la escritura y para que sean posibles esos avances deben estar en contacto con escrituras convencionales cómo el registro de las actividades del cumpleaños a través de dictado al docente, esto habilita a los niños y niñas poder observar, analizar esa escritura y ajustar esas conceptualizaciones de cuantas, cuales y en que orden van las letras.
Por ello es importante convertir el aula en un espacio alfabetizador, habilitando el uso de esos registros , como de la lista del nombre propio, los meses del año y los cumpleaños de la sala

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Hola mi nombre es Luciana Bauer.. soy docente de nivel inicial 2da sección. Las imágenes compartidas son actividades del año pasado. En la primera se observa una actividad del ambiente natural y social en el marco de una unida  didáctica:la pizzeria. En pequeños grupos, algunos realizaron elementos para jugar, otros escribieron a través de copia con sentido el menú de la pizzeria. Los niños y niñas debatieron que querían escribir con ayuda de la docente,luego dictaron a la docente para que escriba y ellos copien.
La segunda imagen es una actividad de literatura, secuencia seguimos a un autor: Gustavo Roldan. A través de la modalidad multirarea, un pequeño grupo decidió cuales letras debían escribir y en qué orden (con intervenciones docentes, teniendo portadores de la sala como ayuda: nombres, agendas de lectura, secretarios,etc) decidieron quien de ellos iba a escribir y entre todos decidieron que letras colocar. Escribieron: SAECLG el título del libro era: carnavales eran los de antes. Se observa que eligieron algunas letras de sus nombres, Amaru, Emma, Gael.

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Mi nombre es Aldana soy docente de nivel inicial. En esta propuesta que es una secuencia los animales de la granja. La misma consiste en varias actividades de escritura por si mismos. En esta oportunidad muestro lo trabajado en relación a las partes del caballo. 

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Mi nombre es Aldana soy docente de nivel inicial. En esta propuesta que es una secuencia los animales de la granja. La misma consiste en varias actividades de escritura por si mismos. En esta oportunidad muestro lo trabajado en relación a las partes del caballo. 

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Hola. Nosotros estamos trabajando con el proyecto "Cancionero ". Comenzando a explorar canciones que los niños ya conocen.
Primero escuchamos la canción  en esta oportunidad "El elefante trompita", la contamos. Se les presentó la canción en un afiche. En el cual se iba marcando donde decía cada palabra a medida que la cantaban. Ubicaron de forma oral palabras. Se les preguntaba porque les parecía que decía eso. Cómo se dieron cuenta de que allí decía, por ejemplo elefante.
Luego de trabajar en forma oral. Se les entregó la letra de la canción para que pudieran ubicar algunas palabras que allí faltaban. Una vez finalizada esta actividad pasaron a escribir por sí solos las partes indicadas del cuerpo del elefante, que justamente,  se mencionaban en la canción.
En lo que respecta al Feliz cumpleaños, también se cantó la canción, se ubicaron las palabras. Se preguntó fode decía feliz, cuántas veces  se repite en la cancio  la palabra feliz. Se les dá el tecto para que encuntren la palabra trabajada y la marquen con color.
Y luego escriben por si solos los gustos de los pisos de la torta. (El Feliz cumpleaños se trabajó antes que la canción del Elefante tompita)

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Subo las otras dos fotos acá porque no puedo de a una.

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Hola! Las fotos que presentó son elaboradas en un proyecto del ambiente natural y social, presento esto porque son las escrituras que tengo hasta el momento.
En este caso son escrituras por sí mismos e individuales. En este caso se pueden observar diferentes ideas acerca del sistema de escritura: la utilización de letras, una al lado de la otra y la variabilidad de las mismas para que diga algo, en estos casos, "no tirar basura". Esto fue escrito a partir de la puesta en común de situaciones que ayudarían al cuidado del medio ambiente, hace bastante que estamos abordando este proyecto y las conclusiones del cuidado, cómo no tirar basura, siempre son las que más resaltan.

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La propuesta en esta oportunidad se trataba de poner el título del cuento que fue escuchado por los niños y las niñas. Y luego también escribir lo que tenían que hacer. La docente interviene para acompañarlos. 

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La propuesta en esta oportunidad se trataba de poner el título del cuento que fue escuchado por los niños y las niñas. Y luego también escribir lo que tenían que hacer. La docente interviene para acompañarlos. 

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Hola!!paso a contarles acerca del proyecto de la biblioteca de la sala. donde los/as niños/as interactuaron con la escritura desde escribir listas de libros para la biblioteca, escribiendo los títulos en fichas organizadoras por genero, escrituras en sistemas de prestamos del libro que se llevaban a casa, agenda literaria de la sala, entre otras propuestas. Luego a lo largo del año, la biblioteca se fue alimentando de nuevas producciones con la elaboración de nuevos libros como el álbum de los juegos, el álbum de los dinosaurios, cuentos con brujas y el cancionero de la sala. Producciones que determinaban la escritura por si solos/as, em parejas o en grupo total. 

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Hola!!paso a contarles acerca del proyecto de la biblioteca de la sala. donde los/as niños/as interactuaron con la escritura desde escribir listas de libros para la biblioteca, escribiendo los títulos en fichas organizadoras por genero, escrituras en sistemas de prestamos del libro que se llevaban a casa, agenda literaria de la sala, entre otras propuestas. Luego a lo largo del año, la biblioteca se fue alimentando de nuevas producciones con la elaboración de nuevos libros como el álbum de los juegos, el álbum de los dinosaurios, cuentos con brujas y el cancionero de la sala. Producciones que determinaban la escritura por si solos/as, em parejas o en grupo total. 

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Hola buenas tardes, mi nombre es Mateo Magali.
Pude recuperar de una estudiante de 1 año una situación de escritura por si mismo.
Es un poco pobre mi aporte ya que no estoy en aula y desconozo en que estaba enmarcada la actividad, pero me pareció interesante compartirla para poder analizarla juntos..

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Hola!! Tomé registros de Alumnos y alumnas de años anteriores. Esta situación de lectura y escritura se enmarca en un itinerario de lectura de lobos. En esta ocasión se trabajo con diferentes textos de lobos, algunos de ellos feroz... feroz, de Liliana Cinetto y lobo está, de Jaquelina Romero y Laura Aguerrebehere.
Se les presentó a los niños y niñas el libro, su tapa y título. Durante el año se trabajaron canciones de juegos tradicionales, una de ellas fue lobo está. Este itinerario se llevó a cabo a fin de año en una tercera sección. Los niños estaban familiarizados con el libro lobo está, ya que la canción fue trabajada reiteradas veces antes de su lectura. Los niños escribieron por sí mismos el día y el título de los textos en su cuaderno agenda de forma individual. En la sala se encontraban distintos portadores como los carteles de sus nombres, lista de secretarios, listas de textos leídos durante el año, afiches trabajados de distintas áreas.

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Registro de escritura por sí mismo. Tercera sección año 2022

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Hola a todos. Este año no estoy en sala como docente a cargo, es por ello que tome los registros de mis alumnos del año pasado.
La situación se enmarca dentro de la secuencia;   Lectura de la novela "Días de playa" de Margarita Maine.
Luego de la presentación de la novela, de la autora y de la lectura de los dos primeros capítulos, se les propone a los niños, guardar memoria del título de la novela y  del personaje de la misma, lo cual le dará sentido a la propuesta.
Situación didáctica: Los niños escriben por sí mismo en el cuaderno de registro, de forma individual.
Organización de la clase:  Multitarea.
En la mesa están dispuestos los carteles de los nombres de sus compañeros con los cuales están familiarizados, ya que se trabaja cotidianamente con ellos. Sobre la pared también hay otros portadores que ellos conocen lista de secretarios, algunas iniciales, con los nombres de los niños de la sala y palabras seguras que son conocidas por ellos.
En estos tres registros, recordamos entre todos el título de la novela y luego el personaje.  La niña del primer registro  mientras dice en voz alta lo que va a escribir, establece una relación entre la oralidad y la escritura, al finalizar le pido que lea con señalamiento y en ese momento se da cuenta que dias termina con la "S" y la agrega.
El segundo registro pertenece a un niño que lee todos los portadores de la sala y textos un poco más extensos, realiza una escritura alfabética.
El tercer registro pertenece a un niño que se llama Fermín y como pueden observar utiliza las letras del mismo para realizar su escritura, al finalizar la misma le pido que lea con señalamiento. En las primeras propuestas de registros era un niño que manifestaba no poder hacerlo, no saber, se le fue brindando confianza para que sostenga el lápiz y lo haga como él pueda.

Saludos Ana.

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Hola: En estas fotos se reflejan las escrituras que surgen del trabajo en el aula en una 3ª sección,del jardín donde trabajo-

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Una de ellas es el acuerdo de la sala con las firmas de todos los participantes y la otra es un cartel (escritura por si mismos) luego de terminar un itinerario literario de cuentos con monstruos.Las escrituras resultan familiares y se convierten en fuentes de consulta. Pueden ser parte de esas escrituras estables que se van a agregando al abecedario (cada una debajo de la letra inicial) y que quedan a la vista, al alcance de niñas y niños como fuentes confiables que ofrecen información valiosa para leer y producir nuevas escrituras. Saludos.

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TP. PRODUCCIONES ESCRITAS ENTORNO A LO LITERARIO

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TP. PRODUCCIONES ESCRITAS ENTORNO A LO LITERARIO

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Nos pareció muy interesante la lectura de este módulo.
Ruth, Romina y Guadalupe.

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Buenos días, ¿Cómo están?

El ambiente alfabetizador se construye desde el primer día de clases y durante todo el año, juntos con las niñas y los niños, y las escrituras que lo conforman surgen de las practicas que se llevan a cabo diariamente en la sala, en los tres ámbitos de incumbencia de las practicas del lenguaje: el de la literatura, el de la formación del estudiante y el de la formación del ciudadano. Las imágenes compartidas son de la Sala de 5 años, turno tarde, del Jardín en el cual trabajo y son actividades de copia con sentido realizadas en pequeños grupos en torno a los siguientes proyectos: Proyecto “Bichos”; Toma de nota luego de buscar información sobre recetas de pan. Unidad Didáctica “La Panadería”.

En las situaciones en las que niñas y niños escriben por sí mismos, ambos se enfrentan a algunos problemas y tienen que decidir cuántas letras son necesarias para producir una escritura; cuáles son las letras necesarias; y en qué orden deben colocarse.

Esto no sucede cuando se copia, porque las decisiones sobre cuántas y cuáles letras emplear, así como el orden, ya están resueltas en el modelo a reproducir.

Desde el Nivel Inicial, consideramos que promover un contexto adecuado para poner el mundo letrado al alcance de los niños supone organizar la sala para interactuar de manera significativa con variados y numerosos materiales escritos. Se trata de hacer circular distintos portadores de informaciones para aprender a leer y escribir en el marco de situaciones organizadas en distintas modalidades de enseñanza. A partir de su frecuentación y mediante la intervención sostenida del docente, estas escrituras se constituyen en escrituras seguras y estables, en valiosas fuentes de información para producir e interpretar nuevas escrituras.

Saludos.

María Zorca Markovic

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.

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Mi nombre es Florencia Marcos y comparto una actividad en segunda sección, donde se llevó a cabo la lectura de una novela. Previamente investigamos sobre el término y de que se trataba dicho género literario. En el cartel amarillo de la izquierda podemos ver la escritura de los alumnos/as por sí solos a través del dictado a la docente, donde realizaron un resumen del significado de "la novela". Luego comenzamos a trabajar con el término agenda literaria y allí se fueron registrando cada uno de los capítulos leídos, donde cada niño/a tenía la oportunidad de escribirlos a partir del dictado a la docente.

Fue un secuencia didáctica que se desprende de una proyecto de literatura, donde se produjeron situaciones de escritura por sí mismos mediante el dictado a la docente.

Se llevaron a cabo escrituras individuales y colaborativas.