# data[].attributes.body
Tot i que ha estat complicat saber exactament en quin punt es troba l'alumne i com ha evolucionat al llarg  d'aquest trimestre, si que ha ajudat el fet de mantenir-nos en contacte, de que ens expliquessin el que han fet, la comunicació amb les famílies...crec que tot això ha pogut permetre que els mestres tinguem certa informació de com ha anat evolucionant aquell alumne/a.

Judith

# data[].attributes.body
Per suposat el fet de no estar dia a dia amb els nens/es i viure l'escola com l'entenem, presencial i vivencial. També el fet que aquelles famílies que no han pogut connectar-se ha provocat que no haguem pogut saber res de com ha evolucionat l'alumne/a.

Judith

# data[].attributes.body
Crec que aquest confinament ens ha donat l'oportunitat de crear un nou informe, sense deixar de banda el tema curricular, ens hem enfocat més en la figura de l'infant, ha estat més personalitzat i proper. Deixant de banda ítems i contextualitzant la realitat de cada nen/a. Crec que aquest informe ha estat molt  encertat per aquesta situació i penso que es pot aplicar perfectament a l'escola presencial.

Judith

# data[].attributes.body
Durant el confinament ha funcionat molt bé poder atendré de manera més acurada les necessitats específiques dels alumnes adaptant els materials i els recursos que se'ls oferia al Pla de treball. També, en ocasions, la comunicació amb les famílies, ha permès saber com treballaven, si tenien dificultats o els calien feines extres.

Ester

# data[].attributes.body
Ha sigut un pèl complicat conèixer certament si els alumnes podien fer la feina, si en tenien dificultats o altres aspectes de l'aprenentatge, sobretot en situacions on no hi havia retorn. Aquest aspecte, el retorn de les tasques, ha dificultat l'avaluació d'alguns alumnes.

Ester

# data[].attributes.body
Ha sigut un pèl complicat conèixer certament si els alumnes podien fer la feina, si en tenien dificultats o altres aspectes de l'aprenentatge, sobretot en situacions on no hi havia retorn. Aquest aspecte, el retorn de les tasques, ha dificultat l'avaluació d'alguns alumnes.

# data[].attributes.headline
kahoots i activitats durant les videotrucades

# data[].attributes.subject
kahoots i activitats durant les videotrucades

# data[].attributes.body
Els “kahoots” han funcionat molt bé per tenir evidències d’aprenentatge ja que ho feien individualment i jo rebia els seus resultats al moment. Era un bon sistema per saber que ho feien totalment sòls sense ajuda dels pares.

També, fer tasques orals al moment on els hi feies una pregunta a tots a la vegada i havien de donar-te la resposta mostrant el resultat en el seu full o fent-ho amb preguntes individuals en el moment de la videotrucada.

Tot el que eren activitats durant les videotrucades m’han funcionat per saber si havien après i entès les tasques que els hi havia proposat en el pla de treball.

Sandra

# data[].attributes.body
No sabíem si les feines que els hi proposàvem les feien sols i era molt difícil tenir evidències d’aprenentatge a través d’aquestes.

Sandra

# data[].attributes.body
Seguir aplicant totes les activitats d’avaluació que ens han anat bé durant el confinament: Kahoots, padlets, activitats orals amb resultats instantanis ja sigui amb preguntes grupals com individuals on els alumnes donin la resposta ensenyant la resposta en un paper o responent oralment. A l’escola, es pot afegir respondre les preguntes amb el programa “plickers”.

Sandra

# data[].attributes.body
Ha estat complicat controlar si els plans de treball els feia el propi alumne o algú del seu entorn. Al no poder veure les cares de tots els alumnes també es feia difícil saber si realment estaven entenent allò que s'explicava. El feedback dels alumnes a les trobades era molt minso.
Laia

# data[].attributes.body
Penjar els apunts a l'EVA ha ajudat molt a que tothom pogués disposar de la teoria. Al fer un aprenentatge més lent ha estat més fàcil anar entenent els petits continguts que s'anaven donant. Compartir vídeos amb els alumnes perquè els disposessin en qualsevol moment també ha estat molt útil. Utilitzar vídeos fets per ells per explicar conceptes també ha estat molt profitós.
Laia

# data[].attributes.body
El confinament m'ha permès obrir noves portes (el que he explicat en el primer apartat). Totes, excepte relentitzar el ritme de feina, crec que són assumibles a l'escola presencial.
Laia

# data[].attributes.headline
La comunicació fluida professor i alumne cabdal en el procès d'aprenentatge. 

# data[].attributes.subject
La comunicació fluida professor i alumne cabdal en el procès d'aprenentatge. 

# data[].attributes.body
Ha estat més fàcil d’avaluar al posar tasques concretes.

El “feed back” que s’ha establert a les videotrucades ha ajudat a saber si hi havia hagut aprenentatge i si hi havien hagut dubtes o dificultats. Les videotrucades sovint estaven relacionades amb les tasques fetes aquella setmana. Moltes vegades en aquestes, hi havia una exposició, una lectura o una comparació d’aquelles tasques, per tant hi havia una coavaluació.

La comunicació fluida professor-alumne de comentaris, reflexions, dubtes o preguntes a través dels missatges ha afavorit el procés d’aprenentatge.

Fer la reflexió de què hem après ha ajudat en aquest procés significativament.

Ha funcionat fer adaptacions específiques als alumnes amb dificultats. Les adaptacions han estat més fàcils de gestionar telemàticament, sobretot amb grups grans.

S’ha demanat als alumnes allò que creiem què podien fer.

Mireia

# data[].attributes.headline
Les incerteses de l'ensenyament telemàtic.

# data[].attributes.subject
Les incerteses de l'ensenyament telemàtic.

# data[].attributes.body
Hi ha hagut tasques que alguns alumnes no han fet.
De vegades hi ha alumnes que han tingut dificultats per connectar-se a les videotrucades i això ha dificultat el procés d’aprenentatge.
Amb alguns alumnes la comunicació fluida no ha estat fàcil i per tant l’intercanvi d’aquest procés d’aprenentatge tampoc. La desconnexió del procés d’aprenentatge d’alguns alumnes (afortunadament pocs) encara els ha perjudicat més.

No sabem amb seguretat quin ha estat el grau d'autonomia dels alumnes en la realització de les tasques, si les han fet sols o els han ajudat en excés.

Mireia

# data[].attributes.body
La Neus Sant Martí ens diu:
"Ser docent en temps de pandèmia no és fàcil,... necessitat de tenir esperit d'aventura"

Hem descobert que educar a distància ens demanava presentar tasques motivadores!
En les diferents evidències d'aprenentatge rebudes he pogut escoltar, mirar fotos , creacions diverses dels alumnes amb més o menys ajuda, però que allà el nen nena estava !!!
Entre tots hem generat criteris per compartir i acompanyar des de l'aula virtual.
No podem oblidar que la tasca d'avaluació serà també d'aprenentatge.
Les rúbriques de final de tasques ens han ajudat.
Tasques assumibles i factor temps important!!! Cada realitat de les famílies és diferent.
Plantejar reptes ens ha ajudat!
Convidar-los a deixar anar la faceta creativa, donar alternatives per triar...
Alguns dels alumnes ens han sorprès positivament.
En resum:
Planificar
Mirar el temps de tasques
Estratègies
Ens han ajudat en el camí!
Angélica

# data[].attributes.headline
Massa por a no dir la resposta correcta?

# data[].attributes.subject
Massa por a no dir la resposta correcta?

# data[].attributes.body
Molts pares no han deixat equivocar-se els alumnes, deixar-los aprendre per assaig i error!
Han perdut oportunitat de saber pair la frustració!
Angélica

# data[].attributes.headline
Descobrir el potencial que cada alumne té...

# data[].attributes.subject
Descobrir el potencial que cada alumne té...

# data[].attributes.body
Que puguin demostrar i compartir la capacitat de comunicar el que sap.
Oralitat: important
Que no deixi les TIC com a mitjà comunicatiu.
Competència digital!
No s'aprèn sol construïm aprenentatges.
Compartir!
Angélica

# data[].attributes.body
D'entrada, el DIÀLEG. Vetllar perquè fossin conscients de la importància d'aprendre, independentment d'una nota avaluativa. I una evidència ha estat comentar-los les tasques individuament i després compartir-ne algunes en grup., perquè m'ha permès veure qui em seguia habitualment i qui no.
Mercè

# data[].attributes.body
El diàleg en alguns d'ells no ha funcionat. Tenien clar que el 3r trimestre no el podien suspendre. Per tant,  intentar implicar-los i, alhora, controlar-los a tots ha estat un  repte complicat.
Mercè

# data[].attributes.body
Crec que és necessari continuar reinventar-nos com ho hem fet en el confinament i engrescar els alumnes perquè tinguin ganes d'aprendre. No poden funcionar pensant en una nota.
Mercè

# data[].attributes.body
Ha estat molt més còmode i útil, encara que fos durant un període de temps més breu, treballar amb grups reduits de 4 a 6 persones.
D'aquesta manera s'ha arribat a cada alumne de forma més eficient.

Jose G.

# data[].attributes.body
Era molt difícil saber què hi havia darrere de les tasques que els alumnes no feien "presencialment".

Jose G.

# data[].attributes.body
Cal continuar formant-nos en l'avaluació per competències.

Jose G.

# data[].attributes.body
Treballar en grups petits, oferir models de continguts concrets, devolució de tasques amb comentaris, reflexions grupals sobre les tasques demanades, seguiment via correu electrònic (dubtes, resolució dificultats...), reflexió sobre l'acció de l'alumne envers el seu pla de treball

Toni

# data[].attributes.body
No tenir la certesa de si els problemes eren tècnics o d'interès per part de l'alumne. La distància i la connexió no ho afavoria.

Toni

# data[].attributes.body
Tenir en compte que el veritablement important  és tenir les eines i saber les condicions per arribar a l'aprenentatge. D'aquesta manera es treuen pressió i poden centrar els seus esforços en aprendre i no tant en quina nota treuré. Durant el confinament, aquesta pressió no existia.

Toni

# data[].attributes.body
Evidències d'aprenentatges les hem pogut tenir amb tasques presentades com vídeos, jocs interactius, devolució de propostes concretes...però sobretot el que m'ha servit més per saber el punt on estaven ha sigut amb la trobada amb petit grup. Amb el petit grup, he pogut preguntar individualment i saber en el punt del procés amb el que estrobava.

Laura M

# data[].attributes.body
Amb els alumnes de 1r no ha estat fàcil saber el que realment han pogut fer ells, tot i així el que penso que ens ha ajudat a l'equip de companys a tenir evidències d'aprenentatge ha estat:
- El retorn de les activitats del pla de treball setmanal (ja hagi estat amb vídeos, imatges, feinetes per escrit....)
- Les videotrobades amb grups reduïts (6-7 alumnes).
- Les videotrobades amb grups reduïts per reforçar la lectoescriptura.
-Les trobades via zoom a nivell puntual amb cada alumne (ens ja ajudat al seguiment tutorial, a mantenir el vincle emocional, a reforçar algun aprenentatge...).
- Les trobades via zoom amb les famílies (per ser coneixedors de les possibles dificultats...)
I en general, el retorn de les tasques via mail ja les hagin fet sols o acompanyats ens han permès tenir una evidència propera del seguiment que ha fet cada família de les tasques proposades.
Laura Julià

# data[].attributes.body
Les tasques rebudes i fetes a casa (no en les trobades virtuals). No podem tenir la certesa que hi ha al darrera, qui les ha fet, l'alumne, l'alumne amb ajuda, l'alumne a l'atzar...
Laura M

# data[].attributes.headline
Aquest temps a l'alumne se li ha proposat activitats , materials adequats al seu nivell,interés i creatives. Les sessions individuals de videotrucades han estat un espai per fer l'activitat i per acompanyar a l'alumne a fer autoavaluació i reflexió.

# data[].attributes.subject
Aquest temps a l'alumne se li ha proposat activitats , materials adequats al seu nivell,interés i creatives. Les sessions individuals de videotrucades han estat un espai per fer l'activitat i per acompanyar a l'alumne a fer autoavaluació i reflexió.

# data[].attributes.body
Oliva

# data[].attributes.body
De l'informe d'avaluació de final de curs, ha estat complicat omplir la part dels ítems de manera objectiva i amb evidències clares d'aprenentatge.
A 1r de primària ha estat a la part de les observacions dels informes, on ens ha estat més fàcil explicar l'evolució del curs i el que hem observat al llarg del 3r trimestre.
Laura Julià

# data[].attributes.body
En aquest cas, el feedback que ens han anat enviant les famílies de com feien les propostes, quines els motivaven més, quines els costaven, etc., ens han donat molta informació per poder veure l’evolució de l’alumne. En les connexions, també es generaven dinàmiques molt interessants en les quals teníem un objectiu i podíem veure com reaccionava cada alumne/a. Tot i així, hi ha molts nens/es que no han realitzat les propostes, que no s’han connectat, o bé que les famílies no ens han enviat res i això, ha dificultat poder recollir informació per tots igual.

Sara

# data[].attributes.headline
Hem escoltat les necessitats dels alumnes i ens hem adaptat

# data[].attributes.subject
Hem escoltat les necessitats dels alumnes i ens hem adaptat

# data[].attributes.body
Ha funcionat fer propostes inclusives que s’ajustessin al ritme i a la motivació de la majoria d’alumnes i a mesura que anàvem veiem què funcionava i què no, doncs érem capaços d’adaptar-nos a les necessitats de l’alumnat. Les famílies a través dels correus d’Educamos i de les fotografies que ens enviàvem també ens donaven molta informació i també teníem en compte, el que els infants en explicaven en les trobades virtuals.

Anna Diviu

# data[].attributes.headline
L'observació i el registre a partir de diverses fonts d'aprenentatge

# data[].attributes.subject
L'observació i el registre a partir de diverses fonts d'aprenentatge

# data[].attributes.body
Penso que ha estat interessant "tenir un ressò" de cada alumne a partir d'activitats diverses d'aprenentatge (videotrobades, activitats del pla de treball, tutories individualitzades, trobades amb la família...).
Penso que aquesta informació, ens ha permès tenir una idea global i molt aproximada de cada infant i de la realitat del moment.
Laura Julià

# data[].attributes.body
Proposar als alumnes activitats competencials per la vida, Fer una avaluació continua. Més ús de les eines digitals.
Oliva

# data[].attributes.body
No totes les famílies han respòs igual a la nostra demanda, la flexibilitat que oferíem també ha fet que hi hagi diferents respostes. Moltes famílies no han pogut realitzar les propostes que enviàvem per falta de temps i altres, no s’han pogut connectar a les trobades perquè no els anava bé l’horari, perquè feien altres coses o bé, perquè el nen preferia no fer-ho. Aquestes situacions han fet que no tinguem el mateix contacte amb tots i que el feedback del que feien no arribés de la mateixa manera. Així, a l’hora de recollir informació del procés durant aquest confinament, no tenim les mateixes evidències d’aprenentatge per tots els alumnes.

Sara

# data[].attributes.body
Durant aquest confinament les famílies ens han donat molta informació de l’evolució dels nens i penso que és molt important seguir tenint-la en compte. El procés d’aprenentatge del nen/a no finalitza a l’escola i és interessant tenir evidències de com segueix en l’àmbit familiar.  També, el fet de conèixer més a fons com és la situació familiar en la que es troben, ens permet poder ajudar-los de manera més personalitzada, si s’escau, i crear un fort vincle de confiança que afavorirà el desenvolupament de l’alumne en tots els àmbits.

Sara

# data[].attributes.body
La situació de confinament ens ha portat a la necessitat de centrar-nos en allò realment important a l'edat dels nostres alumnes. Hem hagut de prioritzar necessitats i personalitzar per a cada infant segons el que li convenia a cada moment. L'avaluació feta conjuntament amb el seguiment de la família ens porta a un model compartit on l'alumne s'enreiqueix més de tot allò que fa.
Núria

# data[].attributes.body
Cada família tenia una situació diferent i tot i la majoria ha donat continuïtat a l’activitat formativa per ajudar a mantenir els hàbits i el procés d’aprenentatge d’altres per diverses circumstàncies no ho han tingut tan fàcil per poder acompanyar els seus fills/es. En aquest últim cas, la poca informació ha fet que tenir evidències en l’aprenentatge fos una tasca difícil pel mestre saber en quin punt es trobava l’alumne.

Anna Diviu

# data[].attributes.body
Ha anat mol bé fer grups reduits,(3 grups de 8 alumnes).
Presentar el contingut del trimestre mijançantjocs interactius, activitats més creatives, els alumnes més motivats.
També a facilitat la conexió més individualitzada.
Comunicació per correu amb les famílies.
Carme Cid

# data[].attributes.body
El seguiment dia a dia, les conexions i el feedback. Amb les coexions i les activitats que feiem es podia fer seguiment.
Quan ha sigut necessari s'han fet trobades individuals.

# data[].attributes.headline
Depenem dels altres per a obtenir evidències

# data[].attributes.subject
Depenem dels altres per a obtenir evidències

# data[].attributes.body
La característica de l'etapa d'infantil és la manca d'autonomia en el punt de connexions, tasques i retorns. En aquest sentit el que hem observat a través de la pantalla i el retorn que hem obtingut ha anat absolutament lligat a la voluntat de la família de mostrar o no el que anava passant. Estem condicionats i no sempre podem obtenir les evidències que voldríem per la característica de la no presencialitat.

# data[].attributes.body
Ha quedat prou de manifest que l'única manera de poder tirar endavant l'escola confinada era amb la implicació de les famílies. Per a l'avaluació, també. Així doncs, el treball compartit i el recull d'evidències també hauria d'anar lligat a la coordinació entre família i escola. Si a la família se li donen uns indicadors poden transmetre informació sobre l'evolució que van observant.

# data[].attributes.body
En el confinament la família ha format part de la funció reguladora del procés d’aprenentatge i junt amb l’escola hem cooperat per anar avançant sempre donant un valor afegit a tot allò que els infants feien, i no una penalització. Hauríem de seguir en aquesta idea d’avaluar en positiu i fer cada cop més avaluacions més personalitzades. Per altra part, l’informe escrit ha permès donar una informació més personalitzada i compartida amb l’acció de la família. Crec que hauríem de continuar oferint aquesta qualitat d’informe a les famílies.

Anna Diviu

# data[].attributes.body
S'ha fet complicat saber si les tasques proposades les han fet sols o amb ajuda.
No saber fins a quin punt alguns alumnes en assolit els objectius del curs.
Mala conexió, sobrett, els que se'n conectat amb m´bil o tablet.
Carme.Cid

# data[].attributes.body
A cada setmana de propostes les famílies enviaven un recull de fotos dels infants fent activitats (no sempre de les propostes sinó que també hi havia iniciatives familiars) que evidenciaven el treball i la continuitat d'aprenentatge.
Josep

# data[].attributes.body
Les dificultats que moltes families tenien a l hora de fer les conexions, ja sigui per horari o per feina. En moltes ocasions deixaven als nens/es sols davant la pantalla sense acompanyament.
Per vergonya a parlar davant d'una pantalla sense contacte físic la resposta no sempre és la desitjada.

# data[].attributes.headline
El fet de començar a seguir amb els objectius del tercer trimestre ens ha ajudat a saber d'on partiem.El retorn de les propostes tant per correu o per les vidiotrucades ens ha ajudat  a fer el seguiment de l'assoliment de les mateixes propostes. I a més a més què els hi agradava més. També els pares ens feien un petit comentari de com havien anat les propostes d'aquella setmana i això ens ajudava a programar de noves. També  alguns pares demanaven més propostes i es podia fer fins i tot un acompanyament a nivell acadèmic més individual.

# data[].attributes.subject
El fet de començar a seguir amb els objectius del tercer trimestre ens ha ajudat a saber d'on partiem.El retorn de les propostes tant per correu o per les vidiotrucades ens ha ajudat  a fer el seguiment de l'assoliment de les mateixes propostes. I a més a més què els hi agradava més. També els pares ens feien un petit comentari de com havien anat les propostes d'aquella setmana i això ens ajudava a programar de noves. També  alguns pares demanaven més propostes i es podia fer fins i tot un acompanyament a nivell acadèmic més individual.

# data[].attributes.body
Marta

# data[].attributes.body
han servit, a més del contacte visual amb el nen, l'entorn i la família, de retorn de tot allò que feien i t'ensenyaven com a mostra que continuaven fent el treball alhora que els altres ho veien i s'anaven sumant a fer-ho
Josep

# data[].attributes.body
M'ha anat molt bé ser molt metòdic en la recollida de tot el treball que han fet. Tenia tres registres: segons fotos i missatges que les famílies enviaven per saber freqüència i intensitat del treball.
Segon registre de les videotrobades: on valorava l'actitud, intensitat, treball fet, llenguatge oral i expressió,...
Tercer registre: contacte amb la família i feedback de les seves necessitats, neguits, ... i resposta a cada cas.
Josep

# data[].attributes.body
Aprofitar el que hem après digitalment.
Proposar més activitats competencials.
Carme Cid.

# data[].attributes.body
Observar a l'infant des d'un altre punt de vista. Deixar-lo fer.
El canvi d'informe ha estat un encert, més personal i proper.

# data[].attributes.body
A vegades he vist un creixement en l'alumne però em queda la incertesa si la família ha ajudat en el procés.
Josep

# data[].attributes.headline
Implicació més activa dels alumnes en l'avaluació.

# data[].attributes.subject
Implicació més activa dels alumnes en l'avaluació.

# data[].attributes.body
L’autogestió dels alumnes. Ampliar els exercicis autocorrectius amb solucionari per fomentar l’autonomia dels alumnes i l’autoavaluació (autoreflexió sobre l’avaluació i el procés d’aprenentatge).
Mireia

# data[].attributes.body
Ha hagut molts nivells diferents d'implicació dels nens i de les famílies. Això ha fet que els nivells d'aprenentatge, sens dubte, aquest any ha estat molt desigual.
Josep

# data[].attributes.body
Com en el cas de 1r, a 2n tampoc ha estat fàcil tenir evidències d'aprenentatge.
No obstant, ha estat molt útil fer grups més reduïts per arribar millor a cada alumne individualment i veure en quin punt es trobaven. També ha anat molt bé fer entrevistes amb les famílies i tenir tutories individuals amb cada nen.
Laura G

# data[].attributes.body
Cada família (no l'infant) ha respost diferent segons la seva dinàmica familiar: uns abocats i "obedients" a seguir les propostes; altres més enllà, altres activitats paral·leles; altres res de res... això ha dificultat evidències d'aprenentatge d'alguns alumnes.
Josep

# data[].attributes.headline
 No ha funcionat amb aquells nens/es que les famílies per raons justificades, no s'han pogut connectar més sovint o no he rebut cap retorn de les propostes, Per poder fer un seguiment pel que fa als aprenentatges. Però si he pogut fer un seguiment emocional que per mi era més important.

# data[].attributes.subject
 No ha funcionat amb aquells nens/es que les famílies per raons justificades, no s'han pogut connectar més sovint o no he rebut cap retorn de les propostes, Per poder fer un seguiment pel que fa als aprenentatges. Però si he pogut fer un seguiment emocional que per mi era més important.

# data[].attributes.body
Marta

# data[].attributes.body
En molts casos no sabiem si els alumnes realment feien les feines per ells mateixos o amb ajuda de la família.
El no retorn de les feines tampoc ha facilitat l'avaluació de l'alumne i de com anava amb les feines...
Laura G

# data[].attributes.headline
L'informe d'aquest trimestre ha estat més proper al nen i més personalitzat sense en  cap  moment deixar d'avaluar els ítems curriculars. També hem pogut avaluar el tarannà del nen/a  al costat dels seus pares durant les videotrucades. Com la seva fluïdesa verbal anava evolucionant.

# data[].attributes.subject
L'informe d'aquest trimestre ha estat més proper al nen i més personalitzat sense en  cap  moment deixar d'avaluar els ítems curriculars. També hem pogut avaluar el tarannà del nen/a  al costat dels seus pares durant les videotrucades. Com la seva fluïdesa verbal anava evolucionant.

# data[].attributes.body
Marta

# data[].attributes.body
Han vist com els seus fills/es han crescut i com aprenen. Ho han valorat molt i molt positivament.
Josep

# data[].attributes.body
Hem fugit de l'informe d'ítems on a vegades tenies dos alumnes molt diferents però els ítems no et permeten tenir grau de distinció.
L'informe fet "a mà" ha ajudat a fer una foto més nítida d'aquell nen/a en tots i cadascú dels blocs d'avaluació i alhora implicar la família en l'aprenentatge del seu fill/a.
Josep

# data[].attributes.body
L'avaluació a 1r ha estat impossible. Els nens no són autònoms i no treballaven sols (la gran majoria). Les feines que ens retornaven mai sabies com s'havien fet... sols, amb els pares, germans?
L'avaluació en el dia a dia a l'aula es fa a través de l'observació... com ho fem a distància? No es pot fer...
Però m'agrada la reflexió que ve darrere... ha estat molt difícil tenir un registre fiable del que anaven aprenent els nens. Però tinc CLARÍSSIM que han après... Per tant, cal fer un bon registre quan es pot, però quan no s'ha pogut, hem deixat les qualificacions a un costat i hem apostat només per  l'APRENDRE. No era important si tindrien un AN o un AS, l'important era que anessin mantenint el que havien après a l'escola i que anessin fent petits passos endavant.
Xènia

# data[].attributes.body
Fer el mateix informe amb notes globals, de dimensions, de competències ha estat poc coherent perquè no teníem evidències.
HA COSTAT... fer entendre a algunes famílies que les notes quedaven en segon pla i que l'important és l'aprenentatge i el procés (el que haurien de tenir clar des de sempre...)
Xènia

# data[].attributes.body
L'important és que els infants aprenguin... la nota hauria de ser un "tràmit" que ens toca posar. Aprenentatge vivencial, competencial, que ens permeti veure un procés si mirem en perspectiva...
FER PARTICIPAR LES FAMÍLIES de l'avaluació. Hauria estat molt interessant que a l'informe haguessin tingut cabuda els comentaris de les famílies (parlo sobretot pel que jo he viscut a 1r). De fet, ha estat bonic escoltar-les ara a final de curs i veure com han viscut el procés d'aprenentatge que han fet els nens i nenes al llarg del confinament.  EDUCAR-LES sobre el paper que donem a l'avaluació. (en confinament i sense)
Xènia

# data[].attributes.body
1. Realment calia parlar d'avaluació? Si sabíem que no era avaluació com a tal.
2. L'avaluació cara a cara on l'alumne pot explicar i demostrar allò que ha après i podem tenir una evidència del que sap.
3. Donar més importància a l'autoavaluació i coavaluació com a eina del seu resultat final trimestral.
4. Hem aprofitat poc la informació que podíem rebre per part de les famílies del procés d'aprenentatge ja que eren qui els podia observar en el dia a dia.
5. Que els alumnes entenguin la importància d'aprendre més enllà de la nota. I crec que nosaltres no ho hem sabut transmetre ja que hem centrat part del discurs en la nota des del principi.
6. Fem pensar poc als i les alumnes sobre el seu procés d'aprenentatge i el que aconsegueixen. Ens centrem en un resultat final.

# data[].attributes.body
Ha sigut complicat tenir evidències d'aquests aprenentatges, ja que les famílies han participat en tot aquest procés i ensenyen el que ells volen ensenyar. Les evidències d'aprenentatges es poden veure una mica a les videotrucades, conversant amb els nens i conduint les converses cap a a preguntes on volem obtenir respostes específiques. Però està molt lluny d'una valoració normal dels aprenentatges. És evident que la família que ha pogut estar més a sobre dels seus fills acompanyant-los en tasques i videotrucades ha tingut més oportunitats d'aprenentatges que aquells que no ho han pogut/volgut fer per circunstàncies específiques. Però tot depen de quins aprenentatges valorem, hi ha hagut molt d'aprenentatge vida durant aquest confinament, i això encara és més important.

Marta Casas

# data[].attributes.body
1. Retorn individualitzat de cada proposta d'aprenentatge.
2. Posada en comú de les propostes d'aprenentatge a les videoconferències.
3. Diversificació de propostes d'aprenentatge entre totes les matèries.
4. Adaptabilitat nostre a les circumstàncies familiars i personals.

# data[].attributes.body
1. Introducció d'eines com la carpeta d'aprenentatge, potafolis, fulls d'indicadors....un altra manera de tenir més evidències d'aprenentatge directament dels i les alumnes.
2. Canviar models de propostes avaluatives per tenir indicadors d'aprenentatge (models clàssics obsolets).

# data[].attributes.headline
Petits grups, Correus, Teams, Activitats interactives

# data[].attributes.subject
Petits grups, Correus, Teams, Activitats interactives

# data[].attributes.body
Les vídeo trobades en petits grups ha anat molt bé per poder fer un seguiment més acurat de l'alumne. També els correus han ajudat a veure la realitat de cada alumne (des d'aquell que ho entenia tot fins a l'alumne que requeria un acompanyament més gran). També ha anat molt bé la connexió a través del Teams de manera individual per poder resoldre dubtes, proposar estratègies i acompanyament emocional.

Activitats interactives: hi ha hagut activitats interactives i engrescadores que han ajudat a veure la consolidació de l'aprenentatge de l'alumne (sobretot aquelles que es realitzaven en directe a les vídeo trobades).

Lídia

# data[].attributes.body
El que ha ajudat molt per a poder tenir evidències d'aprenentatge ha estat fer grups reduïts i tenir videotrobades individuals amb els alumnes. D'aquesta manera podies fer un seguiment més individual i curós.
La comunicació i devolució de les tasques via correu ha ajudat a poder tenir aquestes evidències.
Alicia

# data[].attributes.body
L'aprenentatge telemàtic no ha ajudat per a poder tenir amb certesa evidències d'aprenentatge. En molts casos les famílies estaven darrere dels ordinadors ajudant als seus fills a donar resposta a allò que es preguntava.
A algunes famílies els hi costava entendre que els alumnes havien d'autogestionar-se les tasques i ser ells qui les fessin. En el retorn de les tasques es veia com les famílies els havien ajudat.
Alicia

# data[].attributes.body
Els alumnes haurien de saber en tot moment què és el que volem que facin, a on volem que arribin i quin és l'objectiu de la tasca a fer, donar-li un sentit.
S'hauria de fer un bon registre de les tasques que fan per veure quin és el progrés del seu procés d'aprenentatge.
Cal seguir treballant l'avaluació competencial.
Alicia

# data[].attributes.body
Comentaris individuals a cada tasca i compartir-los amb el grup, especialment a 3r i 4t.
Millora en la diversificació de models d'aprenentatge.
Més personalització d'alumnes en el seguiment.
Lluís

# data[].attributes.body
Perseguir els alumnes que no entreguen tasques.
Horaris trencadors, especialment al principi del confinament.
Lluís

# data[].attributes.body
La "interacció" amb l'alumne a les reunions, que permet discernir qui hi és de veritat, qui ha deixat la reunió oberta i n'ha marxat físicament, i que està posant interès a seguir-la. Això, amb totes les limitacions de la situació i la tecnologia, que són moltes.

Les webs pedagògiques que permeten teballar de forma digital els continguts de l'àrea  i que han permès substituir part del material físic que es fa servir a classe.
Núria

# data[].attributes.body
Nous models d'aprenentatge per motivar els alumnes (menys nota i més seguiment del treball)
Lluís

# data[].attributes.headline
Desconeixement en si les tasques proposades en els plans de treball les han fet sols o amb l'ajuda de l'adult i la por a l'equivocació.

# data[].attributes.subject
Desconeixement en si les tasques proposades en els plans de treball les han fet sols o amb l'ajuda de l'adult i la por a l'equivocació.

# data[].attributes.body
La gran dificultat de saber si totes aquelles tasques que han hagut de fer els alumnes (on calia un retorn) les han fet sols o bé hi ha hagut ajuda per part del pare o de la mare... Inclús en les activitats que es realitzaven en "directe" hi ha hagut moments en que s'ha escoltat una veu adulta dient al nen o nena la resposta correcta.

La por a l'equivocació.

Lídia

# data[].attributes.headline
La limitació de les eines tecnològiques quant a comunicació i seguiment: cap Teams o zoom no pot substituir la comunicació presencial ni el seguiment que podem fer els professors del treball i actitud dels alumnes a classe.

# data[].attributes.subject
La limitació de les eines tecnològiques quant a comunicació i seguiment: cap Teams o zoom no pot substituir la comunicació presencial ni el seguiment que podem fer els professors del treball i actitud dels alumnes a classe.

# data[].attributes.body
El suport digital facilita la còpia del treballs de text entre els alumnes.

La manca de possibilitat de certificar l'autoria de la feina (no parlo ara de còpies entre ells, que han corregut molt). No hem seguit cap part del procés del treball amb els nostres ulls: només arriben resultats de les tasques (parcials o finals), però de cap manera no hi ha evidència de l'autoria de la feina. És el nostre sentit comú i el coneixement que tenim dels alumnes que ens permet filtrar els treballs des d'aquests punts vista; i si els coneixem és perquè els hem vist treballar moltes hores a classe en diferents processos, hem tingut l'oportunitat de conversar amb ells, veure'ls  i sentir-los en diferents situacions i àmbits.

Al final, crec que està clar que és una sort haver pogut disposar de la tecnologia dins l'àmbit escolar, perquè l'altra opció era l'aturada total de l'aprenentatge durant tres mesos, però alhora s'han posat molt de manifest les limitacions que té en l'etapa de secundària i les inferiors.
Núria

# data[].attributes.body
En línia amb el que s'ha comentat,  no ha ajudat gens el fet de no saber què i qui hi ha darrera de cada tasca.
Tampoc ha estat fàcil perdre l'aprenentatge vivencial amb els nostres alumnes, no poder observar ni valorar el procés...

Marta V

# data[].attributes.body
Interacció alumnes /pares. Ha facilitat el procés el fet de treballar amb grups de nens més reduïts. Dinàmiques fetes en la pròpia trobada: lectures, jocs, explicació de vídeos o activitats. Hi ha hagut una altra part procedimental que no hem pogut veure i ho hem trobat a faltar. Carme O

# data[].attributes.body
Amb els nens i nenes de 2n de primària el que ha funcionat més és la comunicació amb les famílies i els nens i nenes. Explicació als pares quins objectius ens agradaria aconseguir en una tasca i rebre el seu feedback.
Una altre via en les videoconferències en grups petits, fer activitats on podíem veure l'evolució d'aprenentatge,
Núria

# data[].attributes.body
ENTORN VIRTUAL La distància no ha facilitat aquesta avaluació i el fet de no veure la manera en com ho han fet també és una dificultat. Carme O

# data[].attributes.headline
Utilitzar algunes eines digitals descobertes per necessitat i que trobo interessants i aprofitables a classe.

# data[].attributes.subject
Utilitzar algunes eines digitals descobertes per necessitat i que trobo interessants i aprofitables a classe.

# data[].attributes.body
Núria

# data[].attributes.body
FER UNA PASSA ENDAVANT Veure l'avaluació com a un procés molt més enriquidor per al mestre i per a l'alumne. Adonar-nos i creure que va molt més enllà d'uns exàmens o d'una nota en qüestió. Els alumnes han treballat de gust sense la pressió de "nota". Carme O

# data[].attributes.body
Els nens i nenes de cicle inicial, són menys autònoms i han necessitat molt més l'acompanyament de l'adult, conseqüenment se'ns ha fet més difícil poder fer un seguiment ajustat del procés d'aprenentatge ja que ens arribaven les tasques molt corregides pels pares i mares. En les videoconferències els pares i mares els hi deien les respostes.
NúriaD

# data[].attributes.body
Fer més protagonistes i partíceps  als alumnes del seu procés d'aprenentatge i els objectius als quals volem arribar.
Núria D

# data[].attributes.body
La utilització de material digital a l'hora de realitzar els exercicis i d'efectuar-ne la seva revisió.
El retorn constant de la feina al centrar-la en els plans de treball setmanals donava immediatesa i efectivitat a la feina.
Fer partícep als alumnes a l'hora de plantejar exercicis digitals. Convertir-los a ells en els principals artífexs.
Seguiment diari - tant de conceptes com de feina corregida- amb sistemes digitals.
Silvia

# data[].attributes.body
Per a mi han hagut dos obstacles importants. El primer, el fet de saber que aquest trimestre no comptava per a les notes, a no ser que fos en positiu. Molts d'ells ja van fer càlculs previs i, per tant, no necessitaven gaire cosa més. Afortunadament vam tenir alguns alumnes que sí volien aprendre, però van ser "alguns". El concepte d'avaluació basant-se en notes segueix imperant en tots ells i, encara que el més important fóra canviar-lo, ens trobem amb limitacions reals: centres que els demanen notes, notes per beques. notes per tot.
El segon va ser obstacle el vaig tenir quan es va donar la feina als alumnes de l'extraordinària i això va provocar una fugida de molts dels alumnes. Per a ells el curs ja estava tancat, no feia falta treballar més.
Les limitacions del Teams no ens han ajudat a saber l'aprenentatge real dels nostres alumnes.
Impossible saber si els plans setmanals eren realitzats pels nostres alumnes o per ajuda externa.
Silvia

# data[].attributes.body
Hi ha recursos digitals que hem emprat en aquest confinament que són totalment aplicables a les classes. Implica, però, fer un canvi de plantejament en les mateixes.
Silvia

# data[].attributes.body
Un seguiment individualitzat dels alumnes ha ajudat a poder veure qui no entenia els conceptes. La plataforma digital i els exercicis corregits cada setmana de manera individualitzada també ens ajuden a veure qui ho entèn. Exercicis orals, on els alumnes participien a la reunió ajudent també.
Penjar apunts a intranet, visualitzar vídeos, donar-los-hi informació complementària

# data[].attributes.body
Teams no et permet veure tots els alumnes alhora, i això fa que no poguem veure si tothom entèn l'explicació.
Els vídeos estan bé, però sempre han d'anar acompanyats d'una petita explicació. Si algú no venia a classe i després havia de llegir apunts o mirar vídeo, no sabies mai si ho entenia.
No poder veure les cares dels alumnes més que un cop a la setmana i que hagin de fer plans de treball no et garantitza que l'aumne ho estigui fent tot sol, que algú ho faci amb ell o que algú li ho faci.
També és veritat que el ritme d'aprenentatge és més lent, i que no te n'ocupes d'aquells alumnes que poden fer molt més degut a les seves capacitats.

# data[].attributes.body
Fer ús de recursos digitals per avaluar, kahoot, quizzes...
Més activitats i avaluacions competencials.
Autoavaluacions per fer partíceps als nens del seu propi procés d'aprenentatge.
Laura G

# data[].attributes.body
Es poden fer servir més recursos digitals (tot i que quan tot és digital els alumnes mateixos també et diuen que es cansen de tant ordinador).
També es poden fer vídeos explicatius, però sempre acompanyats de la teva explicació, ja que ha de tenir sentit tenir un professor a l'aula.
Crec que hem de trobar un equilibri entre lo digital i lo no digital.

# data[].attributes.body
Personalització de les tasques. Irónicament la distància ha fet que tot sigués més proper. A través de l'EVA es podia fer una resposta molt més acurada i personalitzada.
Eva

# data[].attributes.body
Els alumnes, com a classe, es passen els treballs i no saps mai qui ha fet què. A classe pots veure com van treballant i els pots anar orientant.
Els alumnes que no s'atreveixen a preguntar, han perdut aprenentatge.
Eva

# data[].attributes.body
Reunió de Teams setmanal on s'introduïa un concepte i es feia retorn del pla de treball setmanal i resolució de dubtes.
Complementar amb vídeos explicatius.
Penjar els apunts a l'EVA.
Fer activitats finals de recull dels conceptes treballats i fer un retorn als alumnes.
Estar en contacte directe amb els alumnes via correu per resoldre dubtes.
Tutorials fets per ells.

MªÁngeles.

# data[].attributes.body
No ha ajudat el no poder veure a tots els alumnes a l'hora.
Només havia una reunió de teams per setmana i això fa més lent el ritme d'aprenentatge.
El no poder "controlar" el nivell de participació dels lumnes en les seves pròpies tasques.

# data[].attributes.body
E