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En el EOEE en TGC estamos dos orientadoras, y cada una tiene un modo de trabajar diferente. Ambas cumplimos los mismos objetivos, pero los presentamos y trabajamos de modo diferente. En este padlet podrás descubrir cómo trabaja Luna dentro del equipo. Visita nuestro blog si necesitas nuestra intervención o quieres ver materiales muy interesantes que hemos elaborado.

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En el EOEE en TGC estamos dos orientadoras, y cada una tiene un modo de trabajar diferente. Ambas cumplimos los mismos objetivos, pero los presentamos y trabajamos de modo diferente. En este padlet podrás descubrir cómo trabaja Luna dentro del equipo. Visita nuestro blog si necesitas nuestra intervención o quieres ver materiales muy interesantes que hemos elaborado.

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Descarga la SOLICITUD DE INTERVENCIÓN: PINCHA AQUÍ

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Enlace en la imagen abajo a la Revista de presentación del EOE Especializado 2019-2020.

Su función principal consiste en posibilitar la integración en el sistema educativo y dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo , complementando la intervención de otros servicios de apoyo que inciden en los Centros Educativos (Equipos de Orientación Educativa, Departamentos de Orientación y otros servicios escolares, sanitarios y sociales).

Sus intervenciones están dirigidas a la atención educativa delalumnado con discapacidad física, auditiva, trastornos del espectro autista, trastornos graves de conducta, altas capacidades y atención temprana. Asesoran y orientan a sus familias, a los profesionales de los Centros y a otros especialistas según INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017.

El Equipo de Orientación Educativa Especializado colabora con los EOE y los Departamentos de Orientación en la identificación de las NEAE y asesora al profesorado y las familias en las técnicas, métodos y recursos más apropiados para el ajuste de la respuesta educativa.

Se recuerda que, con carácter general, se puede solicitar la colaboración del EOE especializado tras comenzar el proceso de evaluación psicopedagógica y durante la planificación de la respuesta educativa, una vez se apliquen las medidas generales referidas al apartado 2.3.2 de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

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DOCUMENTO ASESORAMIENTO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Accede pinchando en la imagen al documento de asesoramiento en la evaluación psicopedagógica del EOE Especializado de Granada. Este documento recopila diversos recursos de asesoramiento para facilitar a los/as orientadores/as escolares la detección y evaluación de diversas necesidades específicas de apoyo educativo.

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DESCARGAR:
Solicitud de intervención del EOEE Registro de intervención eoee/ familia Registro de intervención eoee /centro Protocolo préstamo RRTT 2018
Instrucciones 08-03-2017 - Actualización protocolo alumnado NEAE .
Instrucciones-dotación-recursos-materiales-específicos Anexo-I-recursos-materiales-específicos Anexo-II-recepción-material Anexo-III-prestamo-recurso-material-fuera-centro Anexo-IV-transferencia-traslado-recurso Instrucciones de 28-6-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados es-específicos
PREMIO A LAS BUENAS PRÁCTICAS LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA ANDALUZA.EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS.

LA PRESIDENTA DE LA JUNTA ENTREGA EL PREMIO A LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS A LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

30 DICIEMBRE DE 2013 .

"Soñar con una educación inclusiva para todos no es una utopía, es un camino" Gerardo Echeíta

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Equipo de Orientación Educativa Especializado

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Descarga la SOLICITUD DE INTERVENCIÓN: PINCHA AQUÍ ____________________________________________________________________________________________ Enlace en la imagen abajo a la Revista de presentación del EOE Especializado 2019-2020. EspecialidadComponentesAtención TempranaMª África Nieto Izquierdo Laura Cuesta EncinasDiscapacidad AuditivaJosé Rodríguez RuizDiscapacidad Motórica. Coordinación.Rocío Machado OriaTrastornos Generalizados Del DesarrolloAlicia Esther Pérez FernándezTrastornos Graves de ConductaEsther Molina TorresLuna García AbadAltas Capacidades IntelectualesMª José Baena VílchezTeresa...

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¿Qué visión tiene Luna sobre la orientación educativa?. Visita los siguientes enlaces y accede a recursos para inicio de curso. En el blog de Colectivo Orienta podrás aprender de compañeros y difundir tus ideas

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¿Qué visión tiene Luna sobre la orientación educativa?. Visita los siguientes enlaces y accede a recursos para inicio de curso. En el blog de Colectivo Orienta podrás aprender de compañeros y difundir tus ideas

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En el blog de Proyecto Atlántida Granada, encontrarás reflexiones, investigaciones, buenas prácticas y material para programar desde una visión del currículum en el que OTRA ESCUELA ES POSIBLE 

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En el blog de Proyecto Atlántida Granada, encontrarás reflexiones, investigaciones, buenas prácticas y material para programar desde una visión del currículum en el que OTRA ESCUELA ES POSIBLE 

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http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/category/granada

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¿Como aplica esa visión de la orientación en un EOEE? Personalizando la orientación en todos los sectores de la comunidad educativa desde el EOEE en TGC?

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¿Como aplica esa visión de la orientación en un EOEE? Personalizando la orientación en todos los sectores de la comunidad educativa desde el EOEE en TGC?

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Haciendo un símil entre las dependencias de una casa y la orientación educativa, Luna vive en La Cocina y orienta/cocina según se le pida. ¡A fuego lento, todo es mucho más estupendo!

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CUESTIONARIO DIGITAL PARA PREPARAR EL CURSO EN SEPTIEMBRE y algunas ideas para planificar las tutorías post Covid-19

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CUESTIONARIO DIGITAL PARA PREPARAR EL CURSO EN SEPTIEMBRE y algunas ideas para planificar las tutorías post Covid-19

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CUESTIONARIO DIGITAL,A RELLENAR POR LAS FAMILIAS(Elaborado por Luna en colaboración con Jonay yel E.O.E. Almuñecar, Granada)¡GRACIAS especialmente a Eli, Rosa y Javier!,DISEÑAR EL CURRÍCULUM,EDUCACIÓN EMOCIONAL,ELIMINAR BARRERAS ENTREESCUELA FAMILIA,¿Qué puedo hacer con los datos de este cuestionario en mi centro o tutoría?,¿Qué se necesita trabajar en este grupo o con este caso concreto?,¿Qué aprendizajes son imprescindibles y cuáles serían deseables? Secuenciémoslos,¿Tienen recursos y conocimientos TICs en casa?,EMPATIZAR CON EL ALUMNADO,¿Qué puedo ofrecerle para que en casa su convivencia sea positiva y compatible con las tareas que se ofrecen en la escuela?,,"ADAPTACIÓN CURRICULAR FAMILIAR",,,POSIBLES TUTORÍAS A DISEÑAR:,3.Manejando el ordenador, el móvil o la tablet...¿qué sabemos hacer y que podemos aprender?,2. ¿Qué ha pasado en casa con mis padres o tutores?.,1. Pedagogía del duelo en las escuelas. ¿Qué más he perdido además de mi "libertad" durante el confinamiento?,,4. Sintiendo emociones y guiando procesos internos ¿cómo canalizo mi tristeza, mi ira o gestiono mi tiempo?

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CUESTIONARIO DIGITAL PLANIFICACIÓN CURSO PRÓXIMO by Luna G.A @BrujulaVioleta on Genially

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CUESTIONARIO DIGITAL,A RELLENAR POR LAS FAMILIAS(Elaborado por Luna en colaboración con Jonay yel E.O.E. Almuñecar, Granada)¡GRACIAS especialmente a Eli, Rosa y Javier!,DISEÑAR EL CURRÍCULUM,EDUCACIÓN EMOCIONAL,ELIMINAR BARRERAS ENTREESCUELA FAMILIA,¿Qué puedo hacer con los datos de este cuestionario en mi centro o tutoría?,¿Qué se necesita trabajar en este grupo o con este caso concreto?,¿Qué aprendizajes son imprescindibles y cuáles serían deseables?

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¿Cómo es eso de personalizar la orientación desde un EOEE en TGC? A través de cuentos didácticos según los casos que vamos teniendo.  Estamos preparando la incorporación de un alumno en experiencia combinada para septiembre del próximo curso.  (cuento disponible en esa fecha).

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¿Cómo es eso de personalizar la orientación desde un EOEE en TGC? A través de cuentos didácticos según los casos que vamos teniendo.  Estamos preparando la incorporación de un alumno en experiencia combinada para septiembre del próximo curso.  (cuento disponible en esa fecha).

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¿Y quien es Luna? Agente externo que se presentará en los centros al alumnado mediante un cuento didáctico en el que se describa y empatice , haciéndole partícipe de "su historia personal y laboral". Si previamente se ha trabajado, facilitamos el encuentro entre EOEE y el alumno con perfil de TGC (aplicable a cualquier perfil de orientador). 

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¿Y quien es Luna? Agente externo que se presentará en los centros al alumnado mediante un cuento didáctico en el que se describa y empatice , haciéndole partícipe de "su historia personal y laboral". Si previamente se ha trabajado, facilitamos el encuentro entre EOEE y el alumno con perfil de TGC (aplicable a cualquier perfil de orientador). 

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¿Donde vive Luna? ¡En la casa de Invierno! con sus amigos de otros equipos especializados

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¿Donde vive Luna? ¡En la casa de Invierno! con sus amigos de otros equipos especializados

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(Cuento didáctico disponible en septiembre).

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Los cuentos estarán disponibles para el mes de septiembre: 

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Los cuentos estarán disponibles para el mes de septiembre: 

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1. "¡En la casa de invierno se cuece algo!"
2. "Luna viene a verte. ¿Quien es Luna?".
3. ¿Qué cocinamos hoy? Batido de chocolate y plátano. ¿Porque´nuestro nuevo amigo o amiga no viene todos los días al cole?

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CUESTIONARIO PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN SEPTIEMBRE A CUMPLIMENTAR POR LAS FAMILIAS. LISTO PARA DESCARGAR Y COPIAR EN TU DRIVE  SI LO QUIERES UTILIZAR (digitalizado por Jonay y el EOE de Almuñécar).

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CUESTIONARIO PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN SEPTIEMBRE A CUMPLIMENTAR POR LAS FAMILIAS. LISTO PARA DESCARGAR Y COPIAR EN TU DRIVE  SI LO QUIERES UTILIZAR (digitalizado por Jonay y el EOE de Almuñécar).

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Artículo escrito por: Luna García Abad, Orientadora Educativa.

luna.garcia.abad.edu@juntadeandalucia.es//@BrújulaVioleta

Urge un documento de apoyo al profesorado que imparte docencia en nuestros centros educativos, con la finalidad de que podamos recoger la información necesaria y previa a la planificación de la enseñanza durante el mes de septiembre, dada la incertidumbre aún de cómo será planteada, si presencial a tiempo total para todo el alumnado o de otro modo según evolución de la pandemia y la vulnerabilidad de ciertos colectivos a los que tendremos que darles respuesta inmediata. Dejar nuestra planificación a expensas de una decisión externa, como es la que se dicte desde nuestro gobierno, supone ralentizar nuestra labor, en contra de la operatividad y urgencia en la toma de decisiones a nivel educativo que requiere la situación actual.

Las estadísticas nos hablan de un 30% de alumnado que no va a obtener una evaluación final positiva, porque no se ha podido contactar. Factores que van desde la falta de medios tecnológicos en casa, como de la ausencia de comunicación de determinadas familias con la escuela requieren ser tenidos en cuenta de aquí en adelante..

Este hecho no es el único a valorar. Garantizar que los resultados positivos se deban a un aprendizaje real en formación online es atrevido, y asegurar que el aprendizaje del alumnado está adquirido e integrado más aún. La entrega de tareas a través de plataformas digitales, no garantiza que las hayan hecho sin ayuda de adultos, hermanos mayores o amigos, en cada uno de los casos que estadísticamente nos muestran evaluaciones positivas.

Diseñar una enseñanza desde una situación como la actual, requiere de una planificación previa basada en la información relevante de cada familia que va a influir en el alumnado. No puede hacerse solo desde un despacho o aplicando una normativa que también se hace desde este mismo lugar, con la mejor intención de que todo funcione, pero que no siempre se ajusta a la realidad como estamos viendo ahora, porque no controlábamos todos los datos familiares imprescindibles para poner en marcha el plan virtual. Asumir nuestra responsabilidad como docentes, requiere ponerse a trabajar cada uno desde donde esté y aunar criterios haciendo propuestas de mejora.

Este desajuste familia-escuela junto con la revolución que la pandemia nos muestra en cuanto a la utilidad de las TICs como a la importancia del estado de salud, física y psíquica del ser humano, hace que tengamos que tener en cuenta, todos los posibles factores que influyen en el aprendizaje del alumnado así como en la posible teleformación que gracias a esta pandemia hemos conocido y empleado para seguir adelante desde nuestras casas y que hay que aprovecharla también como modo de trabajo complementario a partir de ahora, tanto para actividades en horario no lectivo como en períodos vacacionales o festivos para continuar adecuadamente el enlace familia-escuela.

Sin una información de la situación real de nuestro alumnado, difícilmente podremos poner en marcha algo en septiembre que no sea burocrático y alejado de nuestra realidad. La familia no es solo agente primario de socialización, sino que hemos comprobado durante este confinamiento, que de no haber sido por su apoyo, jamás habríamos iniciado una educación online, pues es el eje desde donde gira la vida de nuestro alumnado, antes de la pandemia, ahora y seguirá siéndolo siempre.

¿Cómo no vamos a contar con ellas cuando todo esto pase? ¿Nos sirve el modelo de relación que hasta ahora hemos tenido con ellas desde la escuela? ¿Se ha dado respuesta a toda la población? ¿Tenemos certeza de lo que han apoyado los padres en esta enseñanza o de los conocimiento y herramientas TICs que poseen? El porcentaje de alumnado al que no hemos llegado así como lo que están viviendo en cada casa concreta, con situaciones de pérdidas de familiares o amigos, de trabajo, de salud propia, de emociones contradictorias debidas al confinamiento y que no siempre sabemos gestionar, entre otras muchas cosas, ponen de manifiesto que "no hemos estado a la altura" de todo nuestro alumnado, cuando no se ha llegado al cien por cien de ellos además de tomar conciencia de lo imprescindible a lo que también tiene que dar respuesta la escuela.

La escuela en esta pandemia ha demostrado que no ha podido compensar desigualdades. En septiembre, hay que seguir aprovechando esta visión de la familia como elemento clave para el diseño de nuestras actuaciones y que podamos paliar la desigualdad en los colectivos más desfavorecidos principalmente. Presentamos un modelo de documento de trabajo, de cuestionario a rellenar por las familias, para recogida de información previa a considerar en nuestra planificación del próximo curso escolar. La enseñanza estará por tanto individualizada a cada caso concreto, en cada zona o contexto educativo según los datos obtenidos tras el análisis de los mismos.

Igual que recogemos la información del alumnado de E.I. previa a nuestras charlas de acogida, tenemos que hacer un barrido de q ué está ocurriendo en cada casa y con cada niño o niña menor de edad durante este periodo de confinamiento, para luego poder pensar en cómo organizar la enseñanza con distintas metodologías y que los orientadores podamos diseñar las tutorías, charlas o búsqueda de pruebas llegado el caso y si así lo consideran, que midan el estado emocional del grupo o de casos concretos, teniendo como base la información que se recoja en el documento que planteo y adjunto a continuación.

Es por ello que denominaremos como "Adaptación Curricular Familiar" a nuestro diseño posterior, como parte del plan de trabajo post Covid-19 desde una nueva mirada de programación. Se trata de "adaptar-nos el currículum a la familia" para llegar al alumnado y generar aprendizajes reales. ¿Cómo vamos a enseñar a un niño o niña que está en duelo por la pérdida de su abuelo si no tratamos eso antes como requisito previo a la enseñanza de fracciones o análisis morfológicos? ¿Cómo van a enfrentarse a no tener a sus padres las 24 horas del día nuestro alumnado de infantil? Urge diseñar actividades para una nuevo y masivo "período de adaptación".

Sus mentes van a estar en otra dimensión que desde la escuela tenemos que atender o al menos buscar quien atienda a raíz de detectar necesidades.

La figura del orientador cobra una especial relevancia, y es determinante para trabajar estos contenidos y aspectos hasta ahora no tan evidenciados de ser tenidos en cuenta como base de aprendizaje en nuestros

menores o contenidos estrella de nuestra labor diaria.

Esta "ACF" hay que entenderla, como ajuste real del proceso de enseñanza aprendizaje, como modo de llegar y conectar con la vida de nuestros escolares desde lo esencial. ¿Y qué es lo esencial? La vida, es lo esencial como estamos viendo y viviendo; nuestra salud es lo prioritario, y tras el COVID-19 hay que atenderla al completo, no previniendo con medidas para control del estado físico, sino sanando y asegurando también el estado psíquico y social.

¿De donde parte la vida? De nuestro origen, de nuestra familia, y a partir de ahí construimos un mundo individual y social. Este mensaje es el que traslado a mi alumnado y al profesorado, cuando expongo cómo vamos a trabajar una norma en el aula o con la familia ahora desde el lugar donde también estoy. Os traslado mi modelo de entender la orientación educativa y al enseñanza en general como una triada que parte de la familia y desde ahí, trabajamos con el menor para que sea posible.

Todos lo estamos sintiendo en esta dura etapa a nivel mundial qué es lo esencial, es algo indiscutible. En base a la autonomía pedagógica diseñaremos una enseñanza individualizada, sin esperar a que nos digan cuando o como trabajar, pues contamos con el conocimiento y la experiencia tanto para trabajar online como presencialmente. El desarrollo de la misma será cuando nos lo digan y en las condiciones o con las medidas que nos indiquen para preservar lo esencial, nuestra salud, nuestra vida...

Recoger a modo de screaning datos fundamentales de la situación, nos permite ese diseño posterior de la enseñanza considerando cuatro grandes bloques de contenido:

Situación personal de la familia tras el COVID-19, pues es probable que el confinamiento haya hecho estragos en más de un hogar y pueda haber separaciones o rupturas que afecten al menor y que no existían antes, así como situaciones de tensión por pérdida de empleo de alguno de los progenitores o tutores legales llegando a agravarse las dificultades de convivencia si existen adicciones por ejemplo o enfermedades en casa físicas o mentales) .

Ámbito emocional/desarrollo personal del alumnado.

Grado de desarrollo de la enseñanza no presencial online que ha habido en cada casa (nivel de competencia y elementos TICs).

Ámbito curricular: expediente del alumno y evolución del curso anterior (destacando los datos ocasionados tras el confinamiento).

Deseando que sea de utilidad y con el ánimo de aportar desde mi lugar, os dejamos este cuestionario para utilizarlo como herramienta y que podéis descargar aquí.

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UN MODO REAL Y PRÁCTICO DE GENERAR EQUIDAD Y COMPENSAR DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN Artículo escrito por: Luna García Abad, Orientadora Educativa. luna.garcia.abad.edu@juntadeandalucia.es//@BrújulaVioleta Urge un documento de apoyo al profesorado que imparte docencia en nuestros centros educativos, con la finalidad de qu

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¿Quieres saber en una infografía como nos hemos organizado durante el confinamiento?

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¿Quieres saber en una infografía como nos hemos organizado durante el confinamiento?

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¿Cómo vamos a organizar el trabajo en septiembre?

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¿Cómo puedo instaurar en mi hijo o hija una rutina en casa? Si fijas un horario este verano, tus dificultades de convivencia en casa disminuyen considerablemente. 

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¿Cómo puedo instaurar en mi hijo o hija una rutina en casa? Si fijas un horario este verano, tus dificultades de convivencia en casa disminuyen considerablemente. 

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¿Quieres saber en qué consiste el proyecto que planteo y cómo puedes participar desde "tu lugar"? Aquí tienes desarrollada la idea para que puedas pensar durante este verano cómo puedes trabajarlo o qué puedes crear

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¿Quieres saber en qué consiste el proyecto que planteo y cómo puedes participar desde "tu lugar"? Aquí tienes desarrollada la idea para que puedas pensar durante este verano cómo puedes trabajarlo o qué puedes crear

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 A FUEGO LENTO EN LA COCINA DE LUNA_compressed

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¿Qué es eso del Diseño Universal del Aprendizaje? Para mí el DUA es : un enfoque didáctico que permite que el aula se mueva en la dirección adecuada hacia el aprendizaje de todo el alumnado atendiendo a la diversidad real desde una educación inclusiva. A continuación resumimos en qué se basa

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¿Qué es eso del Diseño Universal del Aprendizaje? Para mí el DUA es : un enfoque didáctico que permite que el aula se mueva en la dirección adecuada hacia el aprendizaje de todo el alumnado atendiendo a la diversidad real desde una educación inclusiva. A continuación resumimos en qué se basa