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Enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire

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Enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Nous synthétisons ci-dessous le propos de Roland Goigoux dans chacun des neuf chapitres de la conférence.

Si les vidéos ne démarrent pas, n'hésitez pas à recharger la page dans votre navigateur, ça devrait s'arranger...

Comme pour toutes les vidéos de notre site, vous pouvez télécharger des MP3 pour écoute sur support audio mobile.

1. que signifie recommander une méthode "de type syllabique" ?

Enseigner la lecture de type syllabique signifie :

- étudier de manière explicite les correspondances grapho-phonémiques (entre les lettres et les sons)
- pratiquer la combinatoire
Lors de la recherche lire-écrire, les chercheurs ont observé que les enseignants consacrent 3h10 en moyenne par semaine chaque année dans les CP de France aux activités de déchiffrage. 47 % d'entre eux enseignent en partant des phonèmes et 53% en partant des graphèmes. Mais le choix de l'approche n'y a pas d'effet significatif sur les apprentissage des élèves.
Il y a aujourd'hui un consensus scientifique à propos de l'enseignement de la lecture dans les trois univers de recherche que sont les neurosciences, les sciences du comportement et les sciences de l'intervention : plus les élèves accèdent rapidement au déchiffrage, plus ils ont accès à la lecture autonome des textes.

Si les neurosciences ont permis de visualiser les différentes connexions neuronales mobilisées lorsque l'enfant déchiffre en utilisant la voie directe ou indirecte, elles n'expliquent en rien comment l'enseignant doit agir en classe.
En évoquant la recherche lire-écrire et quelques-uns de ces résultats, Roland Goigoux réaffirme la complexité de l'acte de lire qui ne se cantonne pas à la simple tâche de déchiffrage, comme il va le préciser dans les chapitres suivants.

Stanislas Dehaene, sur eduscol ou dans l' émission France culture (09/2017) " les chemins de la philosophie "

Roland Goigoux présente la recherche Lire-Ecrire sur la radio-web de l'IFE

Le rapport IGEN Delahaye-Grard grande pauvreté et réussite scolaire

2. qu'est-ce qu'une méthode syllabique ? Forces et faiblesses

Il faut faire la distinction entre une méthode "de type syllabique" et une méthode syllabique stricte. Cette dernière est définie par leurs auteurs par plusieurs principes, notamment : une approche graphémique, qui part de la lettre et y attribue une valeur sonore conventionnelle ; ne jamais faire déchiffrer aux enfants des mots qui comporteraient des graphèmes non encore étudiés ; ne pas faire mémoriser de mots entiers dont les phonèmes n'ont pas encore été étudiés ; déchiffrer à haute voix de plus en plus vite ; la lecture de mots et de textes entièrement déchiffrables. Les auteurs expliquent que la compréhension va découler de cette automatisation progressive.
R. Goigoux est donc réservé sur cette approche. Les neurosciences montrent que l'enfant apprend d'autant mieux qu'il est actif et attentif, et qu'il peut apprendre par analogie. Toutes les activités qui sollicitent activité et attention de l'enfant seront plus efficaces. Il est donc cohérent de faire du déchiffrage une véritable activité de découverte stucturée, de tâtonnement guidée, d'expérimentation régulée. Ainsi, l'enseignement par analogie a toute sa place dans l'enseignement du déchiffrage. Loin du jeu des devinettes, l'enseignement par analogie est une activité d'analyse et de déduction. On est loin des oppositions binaires entre "globale" et "syllabique".
Pour aller plus loin sur les méthodes phonémiques :
L'ouvrage " Apprendre à lire " de J.-P. Terrail

Le manuel "je lis, j'écris"

3. la méthode syllabique stricte a-t-elle fait la preuve de sa supériorité ?

Quatre études françaises nourrissent ce débat dans les dernières années. Celle de Gentaz (2013), avec un protocole scientifique incontestable (pré-tests et post-tests) conclut à la non-supériorité des résultats d'un groupe de 40 classes entrainées au décodage sur un groupe témoin. L'étude de Dauviau (2015) et celle de Garcia & Oller (2016) vont dans le sens d'une efficacité de l'approche syllabique stricte, mais leur méthodologie de recherche n'est pas valide sur le plan scientifique. L'étude Lire-Ecrire (2015) dans 131 classes ne conclut pas à une supériorité attestée d'une approche sur l'autre. Elle postule que c'est une combinaison complexe de variables qui contribue à l'efficacité de l'enseignement (étude du code/compréhension de l'écrit/écriture/étude de la langue/acculturation/lecture à haute voix, mais aussi climat de classe, engagement dans le travail, feed-backs immédiats, explicitation, utilisation efficace du temps en interaction avec un adulte...). Dans cette recherche, aucun " effet-manuel " n'est suffisant pour expliquer les variations d'effet-classe. C'est sans doute pour partie lié au fait que les enseignants utilisent très différemment les manuels.

* Gentaz, E., Evaluation quantitative d'un entraînement à la lecture à grande échelle pour des enfants scolarisés en réseaux d'éducation prioritaire : apports et limite

* Deauviau, J., Lecture au CP : un effet-manuel considérable. Rapport de recherche

* A propos de Garcia, S. et Oller, A., Réapprendre à lire. De la querelle des méthodes à l'action pédagogique

* Une conférence de S. Garcia et A. Oller en 2015

* Rapport LireEcrire et sa synthèse

* typologie des tâches ( document à télécharger)
Blog de Luc Cédelle, journaliste
4. comment planifier l'étude du code grapho-phonémique ? selon quel tempo ?

Un tempo suffisamment rapide :
Selon les observations réalisées dans les 131 classes, à la fin des neuf premières semaines de classes, les enseignants ont étudié en moyenne 11,4 correspondances grapho-phonémiques avec de fortes disparités : certaines classes en ont étudiées 6 quand d'autres en ont étudiées 20.

Les résultats de la recherche montrent que toutes les planification du tempo ne se valent pas : y compris quand les élèves sont faibles, le tempo doit être suffisamment soutenu (14 sur neuf semaines) pour qu'ils soient confrontés à des situations de décodage qui soient stimulantes et réussies. Les enseignants qui ont un tempo trop lent pénalisent les élèves en difficulté.
Etudier des correspondances fréquentes
Plus les correspondances étudiées sont fréquentes, plus le support sera facile à déchiffrer. A l'inverse plus les correspondances étudiées sont rares, plus le support sera difficilement déchiffrable. On peut utiliser des tableaux de fréquences dans l'ordinaire de la classe et s'y référer. Conséquence : il est souhaitable de donner aux élèves, dans les activités où on leur demande de décoder, des textes " suffisamment déchiffrables " pour ne pas pénaliser les élèves en difficultés (voir plus loin " quels textes choisir ? "

* A l'école des albums

* Stanislas Dehaene, Apprendre à lire
Planification proposée par Liliane Sprenger-Charolles Planification proposée par Jérôme Riou avec l'outil Anagraph
5. comment choisir les textes-supports à l'enseignement de la lecture ?

Le logiciel gratuit réalisé par J. Riou et une équipe scientifique de l'IFE et de l'université de Clermont, à partir de la recherche Lire Ecrire, Anagraph, permet un retour réflexif sur les pratiques. Après avoir indiqué les correspondances graphèmes-phonèmes étudiées, ainsi que les mots-outils, le logiciel est capable de renvoyer le coefficient de lisibilité du texte étudié, mais aussi d'extraire des documents utiles pour le travail avec les élèves.
Les programmes 2015 précisent déjà qu'il est utile de distinguer les textes utilisés pour les activités de décodage de textes plus complexes, lus par l'adulte, intéressants pour acculturer les élèves et développer les activités de compréhension. On peut faire certaines activités avec certains textes simples, comme des gammes, et utiliser d'autres supports écrits pour d'autres activités de compréhension, à partir de textes plus résistants.

* Anagraph, sur le site de l'IFE

* un document pour le relevé des correspondances grapho-phonémiques utilisé par l'équipe de recherche lire-Ecrire

6. pourquoi les activités d'encodage sont-elles si importantes ?

Réaliser des encodages écrits, ce peut être des temps de dictée, de recomposition de mots ou phrases à partir d'étiquettes, ou des temps de production d'écrit autonome. Dans les classes observées dans Lire-Ecrire, le temps moyen de ces différentes activités est d'environ 54 mn, avec une très forte diversité (de 20 mn à 90 mn). On peut dire que c'est trop peu, pour une activité qui semble efficace à partir d'une pratique d'au moins une heure par semaine (soit un quart d'heure par jour...). Mixer les différents types d'activité (écrire sous la dictée des mots ou syllabes enseignées ; produire des petits textes écrits à partir de corpus) permet à la fois d'aller chercher en mémoire ce qui a été installé et de mobiliser ce qui est connu pour des nouvelles écritures.

7. comment articuler l'enseignement de la copie, de la calligraphie et de l'encodage ?

Les compétences en calligraphie et en copie sont elles aussi très différemment enseignées selon les classes. La copie " avec modèle " peut cacher des habiletés très différentes : en début de CP, certains élèves lèvent 8 fois la tête pour copier trois petites phrases, quand d'autres lèvent la tête 28 fois !
Si la calligraphie semble être assez bien acquise par la plupart des élèves, la liaison entre les lettres ou la ponctuation oubliée montrent la nécessité d'y consacrer du temps spécifique en classe, pour que les différentes petites difficultés ne se cumulent pas.
Il est donc efficace d'enseigner progressivement la copie différée (sans modèle) dans laquelle on ne redonne le modèle que quand l'élève le demande, pour apprendre à copier vite et sans se tromper. La présence du maître dans ces temps de copie, pour nourrir des feed-back précis, semble déterminante lors de ces apprentissages, notamment pour ceux qui sont les plus en difficultés en début de CP, pour développer des performances orthographiques.
Ces pistes sont développées dans des outils comme .

8. comment concevoir l'enseignement de la production écrite ?

En fin de CP, l'évaluation des compétences en production écrite, dans l'enquête Lire-Ecrire, à partir d'une histoire en quatre images, montre que les élèves arrivent à produire un texte segmenté, lisible, comportant au moins trois des quatre informations essentielles. Mais nombre de classes y passent un temps limité, reportant ces tâches au CE1. Il est nécessaire de faire écrire souvent, même très peu, en les aidant à " se préparer " à tracer. Il est utile pour les élèves de savoir ce sur quoi ils peuvent s'appuyer dans les outils de la classe, savoir ce qui peut aider, faire la phrase "dans leur tête" pour mettre en mots à l'oral ce qu'on va écrire. Ils peuvent alors mieux commencer à " transcrire ", mais aussi apprendre à relire ce qu'ils ont effectivement écrit, en bénéficiant là encore de feed-back immédiats de l'enseignant qui explicite, attire l'attention sur les accords, le fonctionnement de la langue... Les enseignants peuvent également se préoccuper de la question du destinataire de l'écrit, de la valorisation de la production par une mise en page, une édition sur traitement de texte par exemple.

Mais il ne faut pas que cette complexité amène à renoncer à mener ces activités qui nécessitent de prévoir, planifier, énoncer, transcrire, éditer, observer... Souvent les enseignants craignent que le " projet d'écriture " soit coûteux en temps, et finalement ne puisse être mis en pratique que trop rarement. R. Goigoux invite à oser faire simple, à prendre à la charge de l'enseignant certaines de ces tâches pour faciliter un travail de production " faisable ", alternant chantiers de grande ampleur, d'aventures collectives, et d'autres moments plus ordinaires, répétés, ritualisés, permettant de gagner en automatisation et en confiance des élèves dans leur capacité à réussir, sans charger trop la barque...

Pour aller plus loin
La plateforme des linguistes de Grenoble sur les textes produits par les élèves dans la recherche Lire Ecrire (inscription requise, gratuite, sur validation de l'équipe de recherche)

La conférence sur le site Lire Ecrire sur c e que veut dire écrire en CP : types de tâches, profils de classe et progrès des élèves - Catherine Brissaud (Université Grenoble Alpes) et Martine Dreyfus (Université de Montpellier)

Une typologie d'écrits en début de CP qui peut aider à évaluer l'état de maitrise de compétence d'un élève.

Des pratiques de l'encodage aux Mureaux, du cycle 1 au cycle 3

9. comment enseigner la compréhension ?

L'enquête Lire-Ecrire s'est attachée à construire une épreuve de compréhension de textes lus, mais aussi de textes entendus. Si le score de compréhension des textes s'explique par moitié par la compétence en décodage (décodage, fluente, habilités phonologiques), les scores à l'épreuve de textes entendus (donc en enlevant la tâche de lecture par l'élève) montrent que leurs capacités viennent aussi du vocabulaire maitrisé, des habiletés linguistiques, de la capacité à lire les inférences et à comprendre les intentions des personnages, à mettre en mémoire les informations importantes d'un récit, à traduire par leurs mots les phrases de l'auteur du texte, très marquées socialement, et très prédictives des capacités en production écrit. Nombre de maitres de CP remettent à plus tard ces activités, ou consacrent à ces tâches moins de trente minutes par semaine, bien que le programme de 2015 demande de passer du temps à faire travailler cette dimension à partir de textes plus complexes qu'on leur lit, pour entrer dans l'oral scriptural.

A la maternelle, ce texte est déjà développé à partir de l'outil Narramus, dont les concepteurs (Cebe & Goigoux) ont mesuré l'impact dans une recherche construite depuis deux ans, en entrainant la compétence à raconter. Ces outils sont sans doute à développer au cycle 2.

* La conférence de Marie-France Bishop (Université de Cergy-Pontoise) et Sylvie Cèbe (Université Blaise Pascal - Clermont Ferrand)

* Narramus (droits d'auteurs versés à une ONG)

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Roland Goigoux, enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives

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Quels sont les savoirs sur l'enseignement du lire-écrire au cycle 2 qui font consensus ? Où sont les discussions ? Peut-on proposer des pistes utilisables pour les enseignants ? Roland Goigoux fait le point à partir des fruits de la recherche Lire-Ecrire qu'il a dirigée, en pointant ce qui lui semble converger (ou pas...)

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Site de l'Institut Français de l'Education - ifé

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La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d'importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique.

En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph

Lire et Ecrire

c'est :

Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : " Étude de l'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages

Une première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies.

Une étude qui s'appuie sur les pratiques effectives d'un vaste échantillon d'enseignants se référant à une grande variété d'approches. L'étude s'efforce, seulement, d'identifier les caractéristiques de celles des pratiques qui s'avèrent les plus efficaces et les plus équitables.

Une étude qui produit des connaissances sur l'influence des pratiques des enseignants sur la qualité des premiers apprentissages des élèves en lecture-écriture, au CP, en particulier pour les élèves socialement les moins favorisés, ceux dont les premiers apprentissages sont le plus dépendants de l'intervention pédagogique. Lire le rapport et/ou sa synthèse

Une étude qui identifie quels sont les contenus, les tâches et les formes d'enseignement les plus efficaces. Quelles progressions, quels dosages, et quelles combinaisons bénéficient de manière différenciée aux différents publics d'élèves ? [.. ]

un outil : Anagraph : la plateforme utile pour les enseignants. Elle permet de mesurer la part de texte directement déchiffrable par les élèves.

2507 élèves

131 classes réparties sur 16 académies

60 chercheurs

70/80 collaborateurs

140 enquêteurs (dont 60 chercheurs et 20 docteurs et doctorants)

13 université

4 thèses en cours

Colloque (25 septembre 2015) de présentation des premiers résultats de la recherche coordonnée par l'Institut français de l'Éducation / ENS de Lyon : étude de l'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages (LireEcrireCP)

Le 25 septembre, à l'Institut français de l'Éducation / ENS de Lyon, les chercheurs engagés dans l'étude LireÉcrireCP ont exposé leurs premiers résultats. Pour aller au-delà de la question des méthodes de lecture, ils ont décrit les pratiques d'enseignement qui ont été observées, pendant trois semaines, dans 131 classes, en prenant en compte un ensemble très détaillé de variables pédagogiques (modalités, de regroupement, formes d'aide, différenciation...) et didactiques (nature des tâches, durée, supports, outils...). La recherche prend appui sur l'observation de 3 000 heures d'enseignement filmées et indexées, sur l'analyse des traces écrites (cahiers, affichages, livres...) et sur les informations délivrées directement par les maîtres.
En savoir plus
Vidéos du colloque et résumés des interventions

Catherine Pérotin (directrice adjointe de l'Institut français de l'Éducation/ENS de Lyon) et Roland Goigoux (Université Blaise Pascal - Clermont Ferrand)
Ouverture Communication 1 Communication 2 Communication 3 Communication 4 Communication 5 Communication 6 Communication 7 Communication 8

Reportage 25 septembre 2015 à l'IFÉ : français et maths !
25 septembre 2015 : maths et français à l'IFÉ Discours de Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la Recherche Discours de Jean-François Pinton, président de l'ENS de Lyon

Trois questions à...

Retrouvez les interviews des intervenants du colloque "Lire et écrire au CP" du 25 septembre 2015.

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La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d'importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique.

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QUESTIONNAIRE DIDACTIQUE ETUDE DE LA LANGUE

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QUESTIONNAIRE DIDACTIQUE ETUDE DE LA LANGUE

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les guides fondamentaux pour l'enseignement

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Une collection de guides à destination des professeurs et des formateurs pour l'enseignement quotidien du français et des mathématiques appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale.

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Les cerises et les melons sont traitéLes cerises et les melons sont traitéeLes cerises et les melons sont traitéesLes cerise et les melons sont traités

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Premières acquisitions

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Texte à lire  et à résumer en quelques lignes !

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Texte à lire  et à résumer en quelques lignes !

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L'écriture : du geste graphique aux processus cognitifs

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L'écriture : du geste graphique aux processus cognitifs

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ppt ou plutôt pdf de support du cours en ligne

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Retrouvez les cours en ligne de l'UPEC sur la plateforme Eprel

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A REALISER AVANT LE 12 SEPTEMBRE

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DAFEM : QUESTIONNAIRE "ETUDE DE LA LANGUE"

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La dictée à l'adulte - Ressources - I.E.N. - circonscription mission maternelle (ac-dijon.fr)

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SYNTHESE EDUSCOL

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contextualisation

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Questions de littérature : les droits du lecteur

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Questions de littérature : les droits du lecteur

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Daniel Pennac revient sur les droits imprescriptibles du lecteur – 21CM - CANAL+

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A REALISER AVANT LE 12 SEPTEMBRE

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DAFEM : QUESTIONNAIRE "ETUDE DE LA LANGUE"

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CIRCULAIRES AVRIL 2018 : lecture, grammaire et vocabulaire

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CIRCULAIRES AVRIL 2018 : lecture, grammaire et vocabulaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bulletin officiel spécial n° 3 du 26 avril 2018

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Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et de la secrétaire d'État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation.

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Evaluer l'oral : quoi et comment faire ?

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Evaluer l'oral : quoi et comment faire ?

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Les niveaux de l'analyse linguistique et les opérations linguistiques de base

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Les niveaux de l'analyse linguistique et les opérations linguistiques de base

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Documents :
- Pellat, J. C., Fonvielle, S., & Grevisse, M. (2016). Le Grevisse de l'enseignant. Magnard.
- Exemples d'éléments d'apprentissage pour chacun des niveaux linguistiques

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Institution de la norme standard du Français

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Institution de la norme standard du Français

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Lecture du discours de l'abbé Grégoire (2 min 50)

Vaugelas : Remarques sur la langue française :

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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EXERICE : Alphabet Phonétique International

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EXERICE : Alphabet Phonétique International

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Accueil " Lettres & Langues " Le Français Aujourd'hui

JournalSeek * Cultures, langues, textes (CNRS) * FRANCIS (INIST)

AERES (Sciences humaines et sociales, Sciences de l'éducation)

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Conseils aux auteurs

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Accueil " Lettres & Langues " Le Français Aujourd'hui JournalSeek * Cultures, langues, textes (CNRS) * FRANCIS (INIST) AERES (Sciences humaines et sociales, Sciences de l'éducation) Présentation Comité de rédaction Conseils aux auteurs

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LANGUE LANGAGE ET SON FONCTIONNMENT

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Conférence n°1 LANGUE LANGAGE ET SON FONCTIONNEMENT

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Conférence n°1 LANGUE LANGAGE ET SON FONCTIONNEMENT

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SUJET PARTIE 1 PARTIE 3  : oral et maternelle

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SUJET PARTIE 1 PARTIE 3  : oral et maternelle

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(chaine anaphorique, déictique,...

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Une grammaire avec une perspective didactique

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Une grammaire avec une perspective didactique

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Extrait du Grevisse de l'enseignant : la conjugaison

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Extrait du Grevisse de l'enseignant : la conjugaison

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Document d'accompagnement : l'évaluation de l'oral

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Document d'accompagnement : l'évaluation de l'oral

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Pour aller plus loin : un padlet sur l'oral et les oraux....de la maternelle au lycée 

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Pour aller plus loin : un padlet sur l'oral et les oraux....de la maternelle au lycée 

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Ressources pour l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil 2019-2020

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Un Padlet bibliothèque de littérature de jeunesse (5-7 ans)

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Un Padlet bibliothèque de littérature de jeunesse (5-7 ans)

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Une page de manuel sur le passé simple (à réaliser puis à interroger)

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Une page de manuel sur le passé simple (à réaliser puis à interroger)

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Conférence sur l'enseignement de l grammaire au cycle 3 et la terminologie

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Conférence sur l'enseignement de l grammaire au cycle 3 et la terminologie

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IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation

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IH2EF - Institut des hautes études de l’éducation et de la formation

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Cette chaîne est le média de diffusion de l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation (IH2EF).

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Grammaire par Les Exercices 3e, Author: Editions Bordas, Length: 132 pages, Published: 2019-01-25

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questionnaire de rentrée avec correction automatique

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questionnaire de rentrée avec correction automatique

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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sujet (complet) sur l'oral

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Pour compléter le propos et renouer le fil de notre TD, je vous invite à visionner cette courte vidéo (moins de 3 min) sur l’oral en classe :

https://youtu.be/UChh2Advh3w

et une série de 3 autres vidéos de la même durée et qui détaillent un peu plus ce dont on il est question, notamment en étude de la langue, lorsqu’on parle de « langage pour apprendre » :

L’oral en classe :

https://drive.google.com/file/d/1pBMDDDuUNejQMOa87vkPg7G9HJEDaGue/view?usp=sharing

De la nature des « interactions langagières » en classe… :

https://drive.google.com/file/d/1qQtcEwkbzEtrvb2Vr3QEI0ugBozNwUlt/view?usp=sharing

Le langage pour apprendre… la langue :

https://drive.google.com/file/d/1RVaxzsHAEUcAEv5hQ4CKO5N2tNQKrSCQ/view?usp=sharing

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Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral | Canal U

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Rendez-vous des lettres 2014 Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral Table ronde animée par Anne Vibert, inspectrice générale, groupe des Lettres Y a-t-il une grammaire de l'oral ? S'enseigne-t-elle ? ﻿﻿﻿Paul Cappeau,﻿ P﻿rofesseur à l'université de Poitiers.

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Exemples d'activités ritualisées pour apprendre à raconter

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Exemples d'activités ritualisées pour apprendre à raconter

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Les grands courants de l'enseignement du français langue première

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Les grands courants de l'enseignement du français langue première

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les grands courants de l'enseignement du français langue première

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ENTRAINEMENT A l'INTRODUCTION DE LA SYNTHESE

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ENTRAINEMENT A l'INTRODUCTION DE LA SYNTHESE

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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sujet (complet) sur l'oral

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sujet (complet) sur l'oral

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ENTRAINEMENT A LA PRESENTATION DU CORPUS

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ENTRAINEMENT A LA PRESENTATION DU CORPUS

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Le paratexte accompagnant le corpus du sujet de synthèse CRPE

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Observez le paratexte accompagnant le corpus du sujet du regroupement 3, session 2015 du CRPE, et tirez-en les informations utiles pour caractériser ce regroupement

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Analyser/préparer une séance d'enseignement de l'oral

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Analyser/préparer une séance d'enseignement de l'oral

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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ENTRAINEMENT A LA CONFRONTATION DE TEXTES

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ENTRAINEMENT A LA CONFRONTATION DE TEXTES

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Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent.

Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent. Chacun des concepts est illustré par des exemples et accompagné d'une brève bibliographie renvoyant aux articles ou aux ouvrages essentiels qui ont contribué à son élaboration ou son examen critique.

Cet ouvrage constitue donc un instrument pour s'initier aux didactiques. En tant que tel, il peut être utile aux formateurs d'enseignants pour accompagner leur cours, aux étudiants qui se destinent à l'enseignement et préparent des concours de recrutement, aux enseignants et à tous ceux qui s'intéressent à l'éducation et à l'école. Il constitue, complémentairement, un outil critique qui dresse un état des lieux de ce domaine théorique en grande expansion. En tant que tel, il peut être utile aux chercheurs en sciences humaines et sociales qui s'intéressent aux phénomènes de transmission et de formation, à la culture scolaire et à ses mutations, aux relations entre école et société.

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Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques

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Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent.Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent.

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(une référence très utile !)

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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SUJET D'ENTRAINEMENT TYPE PARTIEL : ORAL/ENTREE DANS L'ECRIT

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ENTRAINEMENT A LA SYNTHESE : PRESENTER DES POINTS DE VUE

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ENTRAINEMENT A LA SYNTHESE : PRESENTER DES POINTS DE VUE

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ENTRAINEMENT A LA SYNTHESE POINTS DE VUE DIVERGENTS CONVERGENTS

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écriture approchée

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écriture approchée

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Apport méthodologique comprendre les textes à dominante explicative argumentative narrative

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Retrouvez les cours en ligne de l'UPEC sur la plateforme Eprel

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Retrouvez les cours en ligne de l'UPEC sur la plateforme Eprel

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Eprel - Espace pédagogique de ressources en ligne

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Cette nuit, la vague est passée par dessus la berge et a envahi la chaussée. La voiture a roulé dans la boue.